如何有效指导学生习作

第一篇：如何有效指导学生习作

如何有效指导学生习作

对于语文教师来说，指导写作文是件非常辛苦的事。我们语文老师总是苦于作文改不出来，精力有限而不能给每一个学生有效的作文指导而觉得心中遗憾。如何解决这个问题，可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要。通过学习及实践，我采用了以下几个做法收到了点滴成效。

一、素材的积淀

我们生活在这个日新月异的社会中，每时每刻都在接触、体察着形形色色的人和事，也会由此而产生各种感受，有快乐，有感动，有烦恼，有伤心……有些感受可能转眼之间就忘记了，有些却会积蓄在心里。这时，你就可以把它们写下来，让它们变成一行行的文字，于是，一篇洋溢着生命力的作文便产生了。可是我们的学生总是在写的时候觉得无事可写，究其原因就是没有注重积累。我主要从两方面培养学生积累。

（一）积累见闻

日子渐渐长起来了，学生早上也早早地来到学校，有的六点就来到了学校，比老师要早得多。这样早上有的学生就有两个小时时间供他们支配。

他们来到学校都干什么呢？老师没来他们是不会那么自觉捧起书本老老实实读书的，事实上我也认为没必要一直捧着教科书读。所以有的在看看课外书，懒惰者有的可能在补写昨日老师布置的作业，抑或有些作业他提前做了，还有的前后桌同学在闲扯.....我来到学校后就不让他们“自由”了，先全班齐读昨日学过的教科书一遍后，就在黑板右上角抄一些古代诗词经典或格言警句等认为自已比较好的东西让他们诵读，直至熟读会背。接着，充分利用早自习的时间，让学生交流汇报所见所闻。周一是古诗词诵读会；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齐分享；周五是一周新闻摘要。每天晨读会起先并不被学生接受，反而觉得是一种负担，可时间长了，学生的知识面更宽广了，写作文时也更有话说了。

比如，我们四年级的语文园地三的习作是围绕“大自然的启示”来写的，刚接触到这个话题时我以为学生一定是不知所措，不知从何写起，可我真的想错了，多看书了，多接触各种信息资源了，学生掌握的更多了，写起来真是得心应手。有的写看到蚂蚁搬家想到了团结；有的写看到蜘蛛织网想到了锲而不舍；有点写看了故事《拔苗助长》想到了不能违背自然规律------真是五花八门，有点甚至是我没想到的。还要多开展丰富的活动，让学生言之有物。

（二）积累语言

语言的积累对于学习语文十分重要。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？我认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然教材已经注意到在每次阅读教学的中有意识地让学生描划摘抄句中的好词好句，但是，仅仅在课堂上练习是远远不够的。我们还应指导学生在课外随时进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。

让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看优秀作文；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。摘抄的内容最好能根据教材分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。摘抄要与课堂教学相得益彰。如教学《春天的雨》时，让

学生摘抄一些描写春天的好词好句，使学生更多地感受的了春天的美丽。如在学习小动物的课文时，让学生摘抄一些描写小动物的句段，让学生了解了小动物，也积累了如何描写小动物。摘抄成为课堂教学的拓展，也为今后的写作打下良好基础。随时摘抄，学生还要准备一个小本子，随时听到看到好词好句都要及时的摘抄下来。像我班的李金红同学就这样的小本子已经有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以讲促写

我们还要扎实抓好口头表达基本功，由讲促写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。在此基础上，教师要充分利用课堂，用多种方法调动孩子说话的热情。如教《乌鸦喝水》一课，我刚问“如果你那只乌鸦，你会怎么想，怎么做？”学生就争先恐后的回答“老师，如果我把瓶子搬倒然后水就会洒出来，就能喝到水啦！”“老师，我觉得可以用石头把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老师，我可以用树叶卷成吸管状伸进瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一语，尽情地说起来。在这样的训练中，孩子们已经学会使用这样的句式：“如果-----怎么办-----”“因为-----所以-----”“我觉得----”“就好像-----”等等。

其次为学生提供了增强口语表达的平台，比如将口语交际课与《品德与生活》相结合，鼓励学生在表演中学会正确使用礼貌用语,培养学生尽情的说。如在四年级下册的第二单元的口语交际《真诚待人》，启发学生思考“别人有事找你父母，当父母不在家时，你会怎么做，怎么说呢？”在这个过程中，引导学生学会使用礼貌用语，以及遇到困难或紧急情况应该如何通过拨打电话来获得帮助等等。

再者通过游戏，使学生有话可说。“悄悄地告诉你”是大家最热衷的游戏。通过老师讲一句完整的话，来训练学生的听话以及传话能力，这在一定程度上培养学生的注意力。

第四敢于让学生插嘴。低年级的孩子在课堂上总喜欢“插嘴”，总有些意想不到的答案和问题。当我用新课标的目光------“蹲下来与孩子说话”重新打量他们时，我却被他们好奇的双眸和童真稚语感动了：“老师，你知道吗？‘日落西山’应该为‘日落西楼’，因为远处看上去全是高楼大厦。”“老师，为什么我们小孩子要写作业，你们大人却不要写呀？”“老师，我妈妈为什么不把他以前学过的知识遗传给我呀？这样我就不要写作业了，那该多好啊！” “老师，对不起，我的伞太顽皮了，不听我的使唤。”“老师，乌鸦的‘鸦’应该是‘牙’字旁，书上就是这么写的！你怎么写成‘鸟’字旁？”这一声声的话语，正体现了孩子的天真、可爱。这也正是我们的目标，充分发挥孩子的天性，尊重孩子的发展，让学生在语言的国度里自由飞翔！

第五给孩子留有说话的空间。每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想，去猜。时间一长，创新的火花就在这里诞生了。而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。“得法于课内，受益于课外。”

最后学生的语言发展还离不开家庭环境的熏陶。与家长的沟通，请他们多让孩子听一些故事或成语，虽然他们有时不懂其中的意思，可对孩子的语言思维会

形成一定的刺激，这就是为什么小孩会学着大人的口气说话；在日常生活中，还要让孩子成为夫妻间的“传话筒”，使他们能准确地听懂一句话，并流利地传达出来。

三、学会修改 读改结合，以读促改也是指导习作水平的好办法。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。为了培养学生自己修改作为内的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。

总之，作文批改的方式是灵活多样的，指导的策略也不是一尘不变的，但无论怎样都应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的指导方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。

第二篇：浅谈小学生写人习作有效指导

浅谈小学生写人习作有效指导

浅谈小学生写人习作有效指导

在新课标的引领下，我们很多语文教师不愿意墨守成规，大胆创新，更多的是努力激发孩子的写作欲望，有话写，愿意写，并给予孩子有效的，但不死板指导，创设大语文的教育环境，注重了作文内容、形式的开放性和灵活性。下面我就来结合我的教学实际，谈谈对小学生写人习作的有效指导。

1、将写人习作教学贯穿于阅读教学之中。

写人习作教学与阅读教学可以说是唇齿依依，关系紧密。然而，在实际教学过程中，我们很多学生，甚至很多老师都不能很好地将其融汇贯通。说起我们的教材，那可真算得上是一本本优秀的作文典范。每一篇课文，都是专家们一次又一次地斟酌讨论，联系我们的学生认知特点，精挑细选的美文。而且，每一个写人单元都会围绕一个主题进行编排，后面也一定会安排同一主题的习作训练。因此，我们为何不在阅读课堂上下功夫？让学生爱上阅读课，进而爱上写人作文课。

从单元备课入手，找阅读教学和写人作文教学的结合点。每一篇课文，都有无数知识点，也有无穷的可挖掘的地方。但每篇课文教学时，我们都涉及方方面面，设计无数个问题，老师和学生势必都会感到疲惫。我们可以以单元主题为统帅，突显每一篇课文的精华及特色，让学生充分地朗读、感悟、交流，发现内心深处的理解和升华。

审视教材，超越教材。大教育家叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材无非是个例子，我们要充分发挥其示范作用。遵循语文教学听说读写的原则，循序渐进。听，听教材的声音，听老师同学的介绍、朗读及感受；说，大胆地、积极地说说自己的感受；读，“读书百遍其义自见”，充分地、多种方式地读，遇到优美的地方，还要努力地背诵，让那些美的环节不要成为匆匆过客，而永久地印在学生的脑海中；写，我们可以把课本中每一篇文章都当作习作例文来讲，从习作的角度出发，帮助学生理清作者的写作思路和线索，通过这些范例起到潜移默化的作用，让学生了解写作的一些方法和技巧，进行适当的小练笔，有时候也许就是几句话，一个小小的片断练习。

2、抓住人物标志特征

在中高年段写人类习作教学研究过程中，教师向学生反复强调所谓的外貌描写不仅仅是指人的“面部”描写，它还包括人物的身材、风度、体态、举止、音容笑貌、生理特征、穿着打扮等。要根据习作内容需要去抓住人物的外貌特征，做到有针对性地写出人物外貌的独特性。如可以重点去写人物的眼睛；可以重点去写人物的头发；可以重点去写人物的手；可以重点去写人物的帽子；可以重点去写人物的胖；可以重点去写人物的穿着等等。同时还要考虑，人物外貌描写不仅仅要做到形似，还要考虑如何写才能传神。也就是说，不能只去考虑静态的外貌描写，还要注意人物描写呈现出动态的神韵。因为，外貌描写是为了刻画人物的性格、表现人物的外在的精神风貌以及内在的品质服务的。故此，教师要强调描写人物的外貌时不能随意地去下笔，要充分考虑习作中的每个人物，在性格、精神风貌以及内在品质等方面有哪些独特的地方。研究实践表明，通过小学生的仔细观察、鉴别，小学生惊喜地发现即使是孪生的兄弟姐妹，他们各自的服饰、风度、性格、气质、品质等方面的都有着一定的差别。有的大大咧咧，有的办事谨小慎微；有的不修边幅，有的注重仪表；有的性格内向，有的活泼好动等等。因此，到了高年段不能再像中年段那样一写人物外貌时，就是那众人一个模样的“长长的脑袋，大大的眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴”了。只要方法得当，坚持细致观察、反复训练，小学生就能够逐步抓住描写对象的外貌特点。因为只要抓住了体现人物外貌特征的重要标志，才能真正意义上的有针对性地揭示出人物的内心世界，才能把人物写活，让读者感觉习作中的人物有立体感、可触感、鲜活感。

3、把握人物的动作特征

在写人作文教学流程中，教师要使小学生明确，作文中的人物总是在一定的的具体环境中活动的。作文也正是通过人物所做的事情，来刻画人物性格的。只有逼真的行为描写，才能把人物写得血肉丰满、栩栩如生、生动感人。如果没有行为动作描写，人物就会定格。只有把人物的行为动作加以细致的介绍，把人物在特定的事件中的表现加以具体的描写，才能使笔下的人物活灵活现，才能用事实说明他是一个怎样的人。品质、地位、处境、状态，怎样才能训练小学生进行行为描写呢？在研究中，我们采取了观察、比较、分析等方法，让小学生去自己观察周围熟悉的人，可以是老师、父母、邻居、小伙伴；可以是老年人、中年人、青年人、少年儿童、幼儿等，通过观察各种人物的动作小学生会发现，有的人动作敏捷灵巧，有的人动作笨拙迟缓，有的人动作步伐轻盈，有的人蹑手蹑脚，有的人健步如飞，有的人大摇大摆等。在进一步的观察研究，小学生发现，人的习惯动作与其性格、品质、身份、健康、地位、处境、状态有着一定的密切的关系，行动蹑手蹑脚的人性格比较内向害羞，行动大摇大摆的人性格思想比较开放，行动敏捷灵巧的人性格处事比较洒脱，行动笨拙迟缓的人性格比较胆小怕事，还发现有病的人行动比较迟缓；小学生走路时时常蹦蹦跳跳的，老师走路沉稳大方。此外，由于人物的品质、地位、处境、状态等等不同，其行为动作也不尽相同。只要坚持训练，小学生会渐入情境，会在平素的日常生活中去有针对性的观察，去寻找出最能突出人物性格特点的习惯性动作的细节来，借以描绘出各种不同的生动形象人物来。

4、捕捉人物的语言特点

对人物的语言和对话的描写，就是所谓的语言描写。而人物的语言描写不仅仅要符合人物的心理、性格，还要符人物的职业、年龄、地位、身份、思想、经历、教养、生活环境等诸多因素。

通过有针对性的引导小学生去观察、去比较、去分析，小学生发现老师和农民的语言就有其各自不同的特点。老师讲话大都与教育教学有关，平时的谈吐有一定的逻辑思维成分，而农民讲的语言大都与种植养殖有关，平时谈吐时语言也相对比较随意一些，这就是职业带来的自身特点。

再如，通过研究小学生发现老爷爷的语言与幼儿的语言也有一定的差异。老爷爷说话沉稳，有板有眼，小朋友说话善用一些口头语，语言比较幼稚、天真。这是年龄的差异带来的各自不同的语言特点。然而，即使是同一职业、同龄同一性别的人，每一个个体也有其各自不同的语言表达方式和语言表达特征。这一点是通过观察、比较、对比、分析，小学生发现的。在同班同学中：都是小学生，都是同龄人，又都是男生（女生），有的人非常有趣，幽默诙谐；有的人拿腔端调，刻板枯燥；有的人口无遮拦，快言快语；有的人老成持重，不慌不忙；有的人比比划划，绘声绘色；有的人有板有眼，娓娓道来等等。

在观察、探究过程中小学生还发现人物语言也是人物思想感情的直接流露。正像俗话所说“啥人说啥话”，恰如成语所言“言为心声”。小学生总结出来了诸多种人物在思想感情方面的特点。如，有的人是热心肠；有的人是刀子嘴豆腐心；有的人为人冷漠等等，这些思想感情都可以在人物的语言中得到充分的流露，使读者“闻其声，如见其人”。

通过探究实践促使小学生知道了在习作中进行人物的语言描写时，一定要充分考虑自己的描写对象的语言特点。不能再像以往那样去生编硬造“语言”了，换言之，更不能无原则地像从前那样的一味地将自己的语言习惯强加在不同人物的身上。由于方法得当、坚持强化训练，小学生的作文中不难发现不同人物所具有的独特的个性语言。同时还注意训练让小学生写出人物说话时的动作、神态。这样，熟能生巧，小学生逐渐的就会写出作文不但能如闻其声，又能如见其人的习作来。

让小学生明确无论是写人还是还是记事作文，都离不开写人。因为是人在做事，事在人为。但是，写人作文不必像记事作文那样侧重写事，去注重事情的完整和具体，不必要把事例的几个要素一一写明。写人作文就是通过一件或几件事情，有针对性的来反映人物的品质、性格、兴趣、爱好等特点。再就是，一是通过阅读教学训练小学生学会确切地使用好每一个动词；二是积累行为词句，三是布置观察作业用好行为动词。坚持训练，小学生会生动传神地把人物的性格、思想、感情、爱好等准确地刻画出来。

5、走进人物的内心世界

所谓的心理描写就是通过对人物的心理状态和思想活动的描写，去表现人物的性格，展示人物的内心世界，更好地突出人物特点。在教学研究过程中，小学生发现，人物心理活动有着复杂的特点。人在不同场合，遇到不同的情况时，会产生不同的心理活动。如，一位小学生写道：期中考试成绩发表了，语文我得了99分，数学得了97分，我和妈妈的心理都非常的高兴，妈妈一个劲儿地亲我。谁料，乐极生悲，我一不小心，把书桌上的水杯刮掉了，“啪”的一声水杯落在地面上，粉身碎骨了。妈妈见她心爱的水杯碎了，对我好一阵数落，原本高高兴兴的我，心情一落千丈，委屈的泪水一下子流了下来。在研究中发现，只有让小学生要走进习作人物中的内心世界里，以“人物”的视角观察，以“人物”的心理去揣摩，才能把“人物”的心理状态、思想活动和复杂的感情展示出来。通过人物的内心活动进行具体的刻画，反映人物内在的感情的形式、发展和转化过程，才能更好地突出人物的特点。

小学生还明确了几种常用的心理描写方式。第一种是直接描写。就是人物在想什么。换言之，就是直接把人物心理活动用文字表述出来，在文中常用“他想”、“他觉得”、“他感到”、“他认为”、“他强调”。这种方法旨在直接表现人物精神面貌，揭示人物的思想内涵；第二种是人物的内心独白，也叫自白。就是用人物的“自白”或默想来揭示人物的内心活动，这种方法可以自然而真实地挖掘人物心灵深处的隐私和潜意识；第三种是用人物间的对话来昭示人物的内心活动；第四种梦想、幻觉和梦境也能反映人物的内心世界，因为梦境、梦想、幻觉实际上都是人物内心活动的折射，他能把人物深层的心理表现出来。

通过有效指导，让学生轻松完成写人习作，更是学生平时知识的积淀和储备，到最后的缓缓流露，是学生综合能力的体现，也是长期的语文实践和积累的集中展示。

第三篇：如何指导学生有效阅读

如何指导学生有效阅读

关键词：读书兴趣 读书指导 读书活动

一、问题的提出。

社会已经进入了全方位开放的信息化时代，那生动有趣的电视荧屏，那栩栩如生的电脑画面，那形形色色的漫画书，无不时刻在冲击着孩子们的眼球。学生变得浮躁了，家长变得急功近利了，老师们变得目光短浅了。很少有学生真正愿意坐下来静静地阅读名家名作，很少有家长真正鼓励学生读“闲书”，很少有老师舍得真正花时间让学生在课堂上读书。

虽然部分家长明白“读书破万卷，下笔如有神。”，虽然很多老师知道读书的重要性，但真正把读书看得重中之重的，还是很少很少。

二、方案的形成。

鼓励学生一学期制定一个方案，方案可包括：

（一）师生共读

学校每周设立一节阅读指导课，一节阅读交流课，指导课以营造读书的氛围为主，学生在教师的指导下自由地阅读。交流课可以交流自己对某一本书的感受，也可以交流自我写作的日记、作文、摘抄等，共同探讨，共同提高。学生根据学校安排制定自己的计划。

1--4年级段：着重引导学生进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生读书方法，并帮助学生选择材料。

5--6年级段：交给学生了解主要内容、体会思想感情的方法，指导写好片段欣赏式的读书笔记，鼓励学生编辑书籍，发表独立见解；交给学生现场竞技的技巧；组织学生选择适合自己特点的文章，进行感情朗读或复述训练，或举行讲故事，演讲比赛，推荐好书等活动。

（二）生生共读

鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标，制定计划，选择书籍，控制进度。每天课余保证半个小时以上的阅读，适时做好读书笔记，进行心得交流。

（三）亲子共读

向家长推荐小学生课外读物，倡导家长和学生一起买书，一起看课外书，节假日可以一起到“书城”看书，并写好相应的读书笔记。通过“家长会”，交流孩子读书的心得，建立“亲子小书房”，形成良好的家庭读书氛围。

三、兴趣的激发。

兴趣，是人们对周围一定对象和现象的积极的、特殊的倾向。小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求趣近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。

（一）激起需要，形成兴趣

需要是对事物的欲望或要求。小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。

（二）优化环境，激发兴趣。

良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我校在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。

（三）与家长配合，培养兴趣。

定期开家长会，向家长宣传读书的好处，鼓励家长支持培养孩子读书的好习惯，鼓励家长领孩子多到书店、博物馆看一看，指导家长为孩子多买书（一次只买一两本，不能多买，看完再买）、买好书（学生喜欢，家长指导），家长会上多表扬这方面表现优秀的家长，家长就会回家标养孩子，孩子就会更加热爱读书。

（四）开展活动，巩固兴趣。

1.故事引趣

有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事，也可由学生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。

2.“季、节”牵趣

一年有四季，有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季。每年的不同季节，我都要带学生到校园中去观赏美景。观赏完后，我就适时地牵引学生的兴趣，问他们看到的景色怎么样？然后让学生去读描写相应季节的诗歌或文章等，然后开一个“赞（春、夏、秋、冬）朗读会”。这样，就把学生的兴趣由“看”牵引到了“读”。

3.竞赛保趣

苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。

4.表演成趣

有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教学生进行表演。学生看后，兴趣盎然。我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。

四、有力的指导。

无意注意是小学生的主要特征。它既是教学活动的重要课题，也是搞好课外阅读的主要课题。由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，独立阅读常常会遇到不少困难，这会给阅读兴趣带来负面的影响。学生只有知道了读什么书，掌握了读书方法，消除了阅读障碍，才能对课外阅读有兴趣。我紧密结合正在进行的《小学语文阅读实践活动的研究与实验》这一科研课题的研究与实验，首先教会学生筛选读物，除了教师推荐一些好书外，也允许小学生自主选择不涉及原则性问题，不违法，不违反伦理道德的书来读，还教给学生读书的方法来引起学生无意注意，用辅导讲座启发学生读书的直接兴趣。

五、结语

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，方案是读书的前提，兴趣是最好的老师，指导是有力的措施。愿学生厚积薄发，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙！愿学生读万卷书，行万里路，出口成章，下笔成文，厚德载物。

第四篇：如何有效指导学生自学

如何有效指导学生自学

我认为教师如何指导学生学会学习并形成能力，这才是根本。在数学教学中如何有效指导学生自学进而培养学生的自学能力呢？在教学实践中，我进行了积极的探索与尝试和思考，有以下看法

一、预习指导法

预习是一种良好的学习习惯。学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习的积极性，从而不断提高学习成绩。不管做什么事，要事先有充分的准备。数学知识是连续的、不间断的，新旧知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的，可见课前预习是必不可少的。

布置数学预习作业是指导和督促学生预习的有效途径。布置预习作业时要有一定的要求，必要的指导。要求学生看看将要学习的内容是什么，与以前的知识有没有联系，有没有什么新的东西，这些新东西自己能理解吗，带着这样的问题去阅读，效果应该是很明显的。指导学生关注文本中的知识点、关键处，采用圈、点、划、注等方法，让学生通过预习，把一些疑虑写下来。自己尝试审题、解答，解答后与课本上的方法对照。

二、课堂自学指导法

过去我惟恐学生学习不全面，这不放心，那也要讲，结果呢？学生学不会，不爱学习；也就失去了兴趣，只能疲于应付，根本谈不到培养学生自学能力和自学方法的问题.如何在课堂教学中培养学生的自学方法和自学能力呢？总结我的教学实际，我认为应该首先检查学生预习效果，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行反馈，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。然后通过学生的自学反馈，凡是学生能解决的，就让他们自己解决，发现需要教师引导、点拨的问题，教师则引导学生讨论。在学生讨论的基础上，通过教师点拨，引导学生归纳，上升为更高的层次，指导以后的运用，使学生形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。同时也可进行一些实践操作、小组讨论，让学生体验知识的生成过程。讨论的过程要充分调动学生的积极性，教师只是引导者，参与者。最后在学生讨论的基础上教师应根据教材内容设计一些悬念或学习的障碍,引导学生把不能解决的问题勇敢地提出来，或鼓励学生与学生互动质疑，相互探讨找到解决问题的途径和方法。

三、作业练习自测法

数学教学是要培养学生的思维能力，我们需要学生具有获得知识的能力，更需要学生有应用知识的能力，数学作业练习的落脚点也在这里。

教师可为学生提供直观例题，让学生发现规律，概括特征，掌握方法。对于数学作业的设计要有层次性，分档给出作业或阶梯式给出作业，允许学生自主选择，减少同一性，增加选择性和弹性，让全体学生根据自己的知识基础和能力来主动学习，不同层次的学生达到不同要求。或者根据教学内容特点和学生实际，放手让学生设计编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题，变被动完成作业为主动探索研究.通过作业练习为学生提供独立思考和实践探索的机会，学生在探究数学知识的同时，也让学生用自己擅长的表现方式，把自己的学习体验一一呈现出来，让每个学生的个性得以张扬，发挥学生的积极性和个性特长，培养了学生思维的广阔性和深刻性。

第五篇：学生申请习作指导

学生习作指导——申请

关于在学生会办公室加装吊扇的申请

尊敬的建设工程系领导：

我申请在建设工程系学生会办公室加装两台吊扇；经过了近一年的工作，经历了两次炎热的夏季，在广大学生干部的愿望和自身的实际体会下，特向系领导提出申请在学生会办公室加装两台吊扇，石家庄夏季气温较高，而办公室正处于阳面，且通风状况一般，因此在办公室值班以及日常会议和干活的时候，同学们常常汗如雨下，尤其是屋内人员较多的时候，更是燥热，在一定程度上影响了同学们的工作效率和心态，为了履行生活部的职责，响应广大同学的心声，更为各位系领导和辅导员在办公室为我们举行会议时的良好与会环境，特提出此申请，望系领导予以批准！

申请人：

日 期 ：

关于在系学生会办公室安装两台吊扇的申请

尊敬的系领导：

我系学生会办公室在教学楼阳面，通风状况不好，室内无电扇或其它降温设备，在炎热夏季室内十分闷热，室温有时高达40℃。虽然同学们想办法利用手扇、洒水等方式降温，但燥热的环境仍严重影响了学生会工作效率。为创建一个更好的生活环境，让学生会为我系学生工作做出更大贡献，我作为学生会生活部长，应各位会员多次请求，特向系领导申请在系学生会办公室安装两台吊扇，望予批准。

申请人：系学生会生活部长

李某

2017年

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