剪纸活动中培养学生审美能力和创造能力的实践研究

第一篇：剪纸活动中培养学生审美能力和创造能力的实践研究

剪纸活动中培养学生审美能力和创造能力的实践研究

发布时间:2007-1-20 19:40:19 信息来源: 作 者: 浏览次数:1630 【大 中 小】

剪纸活动中培养学生审美能力和创造能力的实践研究

常熟市张桥中心小学课题组 执笔：陶芙蓉

引言：《综合实践活动指导纲要》中明确指出：“综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。

一、课题研究背景

1、严峻的形势

剪纸，是我国优秀的民族传统文化，辉煌的历史曾经灿若星辰，令多少人叹为观止。但是，在时代的变迁中，由于人们观念的转变，它几经沉浮，几经沧桑，终于在如今这个“时髦文化”异军突起的年代，蒙上了厚厚的岁月的尘埃。我们何以能让如此优秀的传统文化在这样的先进、文明的社会中得以流失，保持沉默呢? 因此，必须让新一代的少年儿童去关注它，去了解它，最重要的继承它。

2、课改的趋势

《艺术课程标准解读》在<艺术与文化>一节中指出：“在课程中，一方面增加本民族文化的内容与内涵，使学生通过对民族艺术的学习„„懂得尊重地方民族文化传统，学会感受各民族艺术的风格和丰富文化内涵，增强对民族文化的了解和热爱„„”同时，它还是小学艺术、美术课程的重要组成部分，因此，综合性的课程建设应该以自己的民族艺术文化作为基石，这将会对弘扬民族艺术文化发挥重要的作用。

3、学校的需要

作为一所普通的农村中心小学，如何立足本地本校来有效的培养学生的审美素养及体现以创新精神和实践能力为重点的素质教育要求？一直是我们关注的问题。剪纸，在美术方面，我们选择了剪纸作为突破口，主要原因有几个：

1、剪纸材料简单，方法易学，门槛低，适合学生的年龄特点，能满足农村孩子学习艺术的愿望，有助于学生个性和良好素质的形成，从而陶冶学生情操。

2、它集审美与创造于一身，充分体现了作者对美好生活的祝福和向往。我们认为挖掘剪纸这一民间艺术蕴含着的丰富资源，不仅能丰富补充艺术教学内容，激发学生的艺术学习兴趣，更能促进学生艺术能力与人文素养的整合发展。

3、我校通过几年兴趣小组活动的开展，积累了一些经验，并在设施、师资上都有一定的条件，为课题开展提供了有力的保障。

基于上述原因，2002年末，在常熟市教育局教科室的指导下，我校开始为更科学、更规范的开展剪纸教学构建本课题方案。2003年6月正式成为了苏州市十五重点课题。

二、课题概念的界定

1、传统文化的教育——传统文化充满着一个民族深厚的文化底蕴，它是一个民族的精神之根，是一个民族的灵魂和活力之源。因此，对优秀传统文化的挖掘能开启学生的心智，陶冶学生的情操，提高学生审美能力，并培养学生深刻的民族自豪感。

2、美术教育——是素质教育的重要组成部分。运用综合性的活动把单一的绘画技能培养转化为多技能，多层次的知识的培养，旨在提高学生的感知能力和形象思维能力，促进学生的个性形成和全面发展。

3、综合实践课程：是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。”

4、综合实践活动——是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，以各类现实性、综合性、实践性问题为内容，采取研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。本课题所指的综合实践活动主要体现的是学生利用剪纸这个优秀传统文化来同语文、音乐、美术等课程进行的整合的综合运用。

5、综合实践活动能力：是指学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

三、课题研究的依据

1、保护人类非物质文化遗产理论。中国是个非物质文化遗产丰富的国家，各种语言，口头文学，风俗习惯，民族民间的音乐、舞蹈、礼仪、手工艺等等，大多随着岁月的变迁，有的已萎靡不振，有的已濒临灭绝。当联合国教科文组织启动关于拯救和保护人类非物质文化遗产的系列工程时，中国的非物质文化终于看到了曙光。因此，我校与时俱进，积极行动起来，以“剪纸”为题材开展综合性的活动。

2、人文课程论。《艺术课程标准》是以培养学生艺术能力和人文素养的整合发展为总目标的，是在多学科综合的艺术教育活动中，通过艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术于与科学的连接，达到学生艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形和提高。课标明确指出，艺术课程就是一种人文课程，就是要运用艺术感人的形式和丰富的内容，培养学生的情感和精神追求。

3、多元智能理论。根据美国哈佛心理学家加德纳教授的多元智力学说，认为智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。由此，他提出了智力多元论的观点，认为每个人都在不同程度上拥有九种基本智力，其余的七种智力均能在艺术学习中获得发展。

4、《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。它为构建本校的艺术教学特色提供了政策依据。

四、课题研究的目标与内容

（一）研究的目标

1、凸现美术教育的价值与理念

（1）通过剪纸活动的开展，来培养学生对祖国民间艺术的热爱，健全学生的审美观念，陶冶情操，发展个性。在活动中培养具有剪纸特长的小能手，提高创造能力，使其获得成功，增强信心，进而将向上的动力迁移到其它学科的学习上，促进学生整体素质的提高。

（2）运用剪纸工具与材料简单，制作方便，语言特殊（以镂空为主），并以撕、剪、刻与折、叠、拼、染等不同媒材与手法的接触，使学生产生好奇心与新鲜感，变被动学习为主动学习，激发学生学习剪纸的兴趣，发展学生的感知能力，逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。

2、进行剪纸艺术的传承和交流

著名音乐教育家、从事“人类四大高级感官论”赵宋光先生强调：近代的艺术教育，当务之急就是调整手段、知识技能与遗产精品、人文内涵的相互关系，把屏障改位媒介，把每项知识点与技能的教学过程改造成体验遗产精品内涵的一条条通道。赵先生希望学生能通过多种感官的参与，来认识、理解、运用剪纸这个中国优秀的非物质文化遗产，从而达到达到对剪纸的继承、传播与创新的目标。

3、提高教师教科研的水平

通过研究、探索剪纸活动开展的有效途径，组织、评价方法，基本规律，产生一定数量的理论成果，增强教师的教科研水平，提高教师开发、利用当地文化资源的能力。

5、实施学校的素质教育

通过本课题的组织实施，营造全校师生的综合实践活动意识和研究氛围，全面推进学校素质教育。

（二）研究的内容

由于本课题的研究带有探索性，我们从学校科研、教师能力水平等实际出发，将主要就以下几个方面展开研究，以期突出重点，初步达到课题研究的目标。

1、在剪纸活动中开发和利用校内外文化资源，初步形成校本课程的研究。

2、我们生活周围蕴含着丰富我文化资源，无论是校内的文明风尚，环境建设，信息网络，还是校外社区资源，地方资源等都以显性或隐性的方式存在着。运用剪纸来开发这些资源无疑是教育学生，体验生活的活教材。运用学生身边的典型素材与现象教育学生，将取得良好的教学效果，易形成特色鲜明的学校校本课程资源。努力形成一套学生易于掌握又喜爱的剪纸知识、技能的教学材料。

3、剪纸活动开展的组织形式，有效途径、方法，基本规律及特点的研究。

4、探索在剪纸活动中培养学生审美能力，创造能力的教育教学策略和评价机制，以争取研究理论水平的提高和研究机制的完善。

5、进一步继承和发扬剪纸这刚优秀的民间艺术。

五、课题研究的对象与方法

（一）课题研究的对象

1、学科：剪纸兴趣小组及美术课

2、教师：以龚立新老师为主的全体美术教师

3、学生：全校小学学生（以中年级学生为主）

（二）课题研究的方法

调查法、经验总结法、问卷法

六、课题研究的原则

实践性原则

自主性原则

愉悦性原则

创新性原则

开放性原则

人文性原则

七、课题研究的主要步骤(一)形成共识，实施素质教育，打造艺术教学品牌

没有美育的教育，是不完善的教育。审美教育是素质教育的基本内容之一，它对培养全面发展的人意义重大。艺术教学是实施审美教育的主渠道，利用我校已有的条件、基础，开展适合于学生的艺术教学活动可能，有助于学生的发展与学校艺术特色教学品牌的打造。

1、组织健全，运行有效

本课题一经确立，我校即在组织、运行制度上实施有效措施，规范操作。课题组由杨世明校长亲自担任课题总负责人，分管副校长、教科室主任作为课题研究指导的中坚力量，市美术教学能手任组长，全校艺术专职教师和美术、音乐兼职教师共同参与其中；课外成立了少先队组织“剪纸艺术院”；落实了奖励措施；组建了张小剪纸教学网。

2、学习现代新理念，推动研究进程

如何革除传统剪纸教学中的弊端，提高现代小学剪纸课堂教学的含金量？一直是我们关注的话题之一。全组人员认真学习了《艺术课程标准》《美术课程标准》，以及现教育新理念，转变观念，寻求理论支撑，引导课题实验，推动研究进程。

3、分层次培训，提高师资水平

学校课程实施的主体是教师，教师的素质直接影响着学生的发展。提高师资教学水平及知识，是本课题顺利得以实施的基本条件。面对我校美术教师对剪纸的钻研，我们创设条件让其外出学习。回来后再组织教师集中学习。(二)在实践中，探索剪纸教学的有效途径

实践出真知。我们以行动研究的方式来探寻小学剪纸教学的有效途径，并对几个关键性问题作了深入的调查、研究与探索：

1、学生对剪纸艺术有多少了解？

课题实验开展之始有必要对学生的学习背景，知识面作一番了解，以便今后能作好对比。为此，我们采用了问卷调查的方法。通过对200份反馈数据的统计显示：有15%的学生对剪纸稍有了解，有62%的学生是在学校里了解的，有58%的学生和家长对学习剪纸表示欢迎与支持，有91.5%的同学希望剪纸艺术能发扬下去。这说明我们当地学生对民间的剪纸艺术了解的并不多，更谈不上喜欢或是能成为自己的特长。但希望它能在现代社会中延继下去是绝大多数人的共同心声，而且延续的主要场所仍然有懒于学校。

2、小学生剪纸具有哪些特点？ 搞清楚这个问题，有助于把握本课题实施的研究方向，找到问题的关键。我就这个问题与中国剪纸学会会员、山西分会理事郑洪娥进行了交流，她说：“这方面涉及到怎样来培养和评价小学生剪纸？三言两语很难说清，我认为好的学生剪纸作品，除了要很好的掌握剪纸语言（直线条、锯齿形、夸张变形等）外，要有丰富的想象力。”我根据教学实践也进行了一些总结：构图自由灵活；题材丰富，富有想象力；造型生动夸张；用色鲜明，传情达意。

3、怎样来实施有效的小学剪纸教学？

①关注学生的情感参与，调动学生学习的积极性。由于学生与民间剪纸爱好者之间在学习的背景、组织与兴趣上有着很大的不同，再加以剪纸的技术性强、实践性高，往往使人忽视了对学生情感需要的关注，而教学一旦离开了人的情感参与，艺术也会让人索然无味，最终对学习失去兴趣。

②实现学生学习方式的转变。传统的剪纸教学比较注重教师的教，课堂以教师为中心，以临摹示范的注入式为主要手段，以剪像为评价标准，学生学习被动，创新思维得不到有效地开发培养。为此，新课改强调学生学习方式的转变，倡导多样化的学习方式。

③创新教法，寓教于乐。小学生好奇心强，玩性大，有意注意的时间又很短暂，沉闷不变的课堂只会令他们失去学习的兴趣。因此如遇比较平淡的教学内容时，就要在教学的形式上求变，从实际出发创设情境，使学生在学习活动中保持对学习的兴趣，不感到苦，真正由“苦学”变为“乐学”。

4、构建怎样的剪纸课堂教学流程？

根据实践，我们把它分为：观察——鉴赏——创作——评价——拓展五个环节。

观察是学生感知客观世界，获取表象的主要途径之一，也是进入鉴赏阶段的桥梁。鉴赏，往往是感性与理性的结合，是提高学生审美能力的关键。创作，是衡量学生审美能力的显性依据之一，此环节应重视学生创新思维、创新精神的培养。评价，要多发挥学生的自主性，让学生的审美理解得到外显，以便教师把握时机更好的发挥评价的导向作用。拓展，主要是强调剪纸与生活，与其它学科的相互渗透，组织开展更深入的探究活动。

5、开发怎样的剪纸校本课程？

随着我们对校本课程不断深入的研究与理解，在充分考虑了它的适应性、本土化的基础上，终于编著成了张小剪纸校本教材，它的主要特点是：①静态与动态相结合。考虑到由于学校校本教材一旦编著完成，就要制版发行，一般不再进行修改，缺少灵活性和互动性，我们把它看作是静态的教材。为了克服它的缺陷，我们配合发行了校刊《巧巧手剪纸报》，通过互动性强的专栏，来发表学生的每课习作与心得，实现教材与学生更为密切地交流。②校本教材以校为本。我们充分考虑到了联系学生的生活经验，立足于本校实际，内容全部选自我们学校的人与事，它具有非常浓烈的张小特点，呈现出与众不同的校园文化特色。③内容编排分层次。校本教材是以“一切为了学生，为了学生的一切”为指引的。因此，不仅形式上采用了学生可亲的语言，内容上也适合不同年龄学生使用，或同一年级不同层次的学生使用，具有较高的实用价值，实现分层教学。

（三）向多学科渗透，提高影响力

剪纸艺术蕴含着丰富的资源，可与多门学科相结合，从而提高学生的综合能力，扩大影响。如陶芙蓉老师执教的综合实践活动课《剪纸艺术代代传》，让学生直面民间老艺人看到传统文化流失的担忧，时下我校老师推动剪纸艺术传承而做的努力，和新一代少年儿童的学习愿望。这三代人与剪纸艺术之间的联系，给了同学们一次内心深深的震撼，留下了深刻的印象。又如根据本课题教学案例而改编的校园小锡剧《童心巧手》也顺利上演，可谓别具一格。再如，利用现代网络技术，组建专题教学网站，开展多种形式的欣赏、探究、交流活动，既拓宽了学生的视野，又提高了学生运用信息技术的能力。

八、研究成果

开展课题研究以来，我们以美育为目标，以剪纸为载体培养学生的审美创造能力，踏踏实实的工作，不断的探索总结，迈出了艺术科研教学的一步，取得了较为满意的成果:

1、学生的学习和发展得到的很大的

剪纸是一个充满着智慧的创造活动，不仅要求学生要动手、动眼，更要动脑，它让学生体验到了艺术创作的全过程，明了了收集素材、构思、构图、设计、创作、裱贴等环节。对常规的撕、剪、贴、染、折等艺术表现手法得心应手。又在其中感受到了传统风俗文化与艺术的联结，有效的提高了艺术综合能力。学生面对我国民间艺术抢救工程第二大重点项目的剪纸艺术已不再变得陌生，甚至表现出了浓厚的兴趣，创作出了许多优秀的习作，形成了许多学生剪纸版面，部分学生更是脱颖而出，挖掘出艺术潜能，创作出剪纸佳作。从2003年始至今，学生作品在市级及以上发表获奖的有62人次。

2、剪纸教学声名远播

由于扎实有效地开展剪纸教学研究活动，许多单位主动与我们联系，要求我们参与各类展示或表演，至今已成功举行了10次市级及以上的剪纸现场表演与展出，取得了很好的社会效应。就连外教来我校参观时，也不住称赞我们的学生手儿巧，有的外教还向我们借用一些学生作品来开展具有中国特色的课程。在这个其间更有市电视台（《零距离》《今日传播》《常熟新闻》）、电台（《小伙伴》）、报刊（《常熟日报》《双休特刊》《教育特刊》）等媒体进行过14次的宣传报道，其中一期还被编入《天下常熟》。2005年7、8月还分别与团市委、方塔街社区举行校外合作教学活动也成功举行，使我校在课题研究成果的推广上进行了成功的尝试。

3、提升学校形象，教师自身成长

作为少先队特色活动窗口的――剪纸艺术院于2004年得到苏州市团市委的肯定，命名为“苏州市少先队红领巾特色大队”。我校的艺术特色教育经过这几年的发展，也逐步脱颖而出，在本市具有一定的影响力。龚立新老师成为了常熟市民间文艺工作协会会员，并通过了江苏省民文协会的审核。构筑的5个主题特色网站《张小剪纸网》《艺术教学网》《立新民间艺术网》《十二生肖》和3个网络课件分获市一二三等奖，并加入 “常熟市教育信息网”教学资源库；3个FLASH课件获省、市优秀教育课件二三等奖；综合实践活动方案与录像课获市三等奖。

4、总结经验，规范管理

在实施剪纸教学研究阶段性成果的基础上我们分类整理，编著了《张小剪纸校本课程》、《校本课程课例》、《剪纸教辅用书》，校刊《巧巧手学剪纸报》配合校本课程也顺利出刊，现已将规模扩大成为《小小艺术家报》，内容涉及美术、音乐、书法等，从中也带动了这些科目的健康发展，推动了我校的艺术教学工作与课改进程。其中第一期还被入选《少先队小干部》杂志。《巧巧手学剪纸――张小校本教材》在全市校本教材评比中获二等奖。除此之外，还编制了《四（1）班剪纸专辑》、《学生优秀剪纸作品集》和《龚立新剪纸作品集》等，这些都推动了我校艺术教学向前发展。2005年4月我校成功举办了本课题的中期汇报，出刊了中期专辑，得到了与会领导、同行们的肯定与指点。

九、成果分析

1、提升了学生的审美创造能力

曾记得有位学者做过这样 一个调查：人们在名画前逗留的时间有多长？结果的数据是令人 沮丧的，面对匆匆而过的人们缺失审美素养的现象，他发出了深情的呼唤。而在我们教育领域至今仍很难摆脱高考指挥棒的阴影，重知轻能的倾向还没有得到根本扭转。我们为贯彻素质教育全面发展的思想，开展剪纸教学正好可以弥补这些不足。现如今，校园中的墙面、橱窗、楼道都能见到各种剪纸作品，班级中的艺术角更是成为了同学们一展身手的好地方。同学们不仅对它习以为常，有的还培养起了兴趣，形成了特长，学生的艺术素养得到了潜移默化地培养。

2、提高了教师科研能力与专业水平小学剪纸教学活动如何开展？有哪些方法能提高学生的审美创造能力？如何发挥现代信息技术，利用好网络资源？怎样开发适合学生，立足学校的校本课程？怎样整合好综合实践活动课？„„这些都是有待于我们老师去解决的实际问题。全课题组成员一方面通过自学理论来给自己先脑，另一方面通过不断的研讨、磨课、商讨总结，在实践中摸索前进，终于找到了一些行之有效的方法，也因此在一些竞赛中获得了奖，这在无形中提高了教师科研能力与专业水平。龚立新老师还受到江苏卫视与常熟电视台的邀请参加才艺展示。

3、促进学校特色发展

朱永新在《新教育之梦》中提 到“理想的学校，应该是一所有特色的学校。”“一所学校建立特色是非常重要的，特色教育往往是转变学校形象的一个突破口。” 因此，倡导学校办出学校特色，形成具有个性的，有一定优势的学校，从而成为该校的品牌。我们遵循“学校特色”到“特色学校”到“品牌学校”的发展轨迹，努力使其能有所突破。经过几年的积淀，剪纸教学特色优势逐步显现，多次受邀参与或举行展出或表演活动。如今，剪纸教学已成为了我校一道亮丽的风景线。

十、实验结论

剪纸教学符合学生学习心理，能从本地本校学生实际出发，尊重客观现实，适合农村小学开展艺术课改工作，能培养学生的学习兴趣与爱好，从中带动学生整体艺术素养的提升，提高了艺术品味和创造能力。

剪纸教学一方面使面临发展形势严峻的民间艺术得以传承，另一方面也为学生的健康成长注入了文化底蕴，还在一定程度上提高了课题组教师的科研素养和教学水平，提升了学校形象，起到了学生、教师、学校的共同发展。使通过剪纸来实现学生学习习惯、学习能力的迁移成为可能，为学生的一生成长打好基础。

十一、研究后的思考

1、组织好校本教材的实施，加强实施后的反馈情况总结，不断完善该教材，缩小与他校的差距。

2、在实验中获得的成功经验向其它班级、学校辐射、推广，争争带动区域内艺术课改进程，进一步扩大影响，让艺术来点缀更多孩子的生活，成为他们快乐的交流形式。

十二、参考文献

《综合实践活动课程设计与实施》郭元祥著，首都师范大学出版社2001年版

《校本课程开发的理论与案例》徐玉珍著，人民教育出版社2003年版

第二篇：美术课中培养审美能力和创造能力的体会

《小学美术教学如何培养学生的创造能力》学习体会

白马滩中心小学

潘丽

我作为一名小学美术教师，这些年来在向学生传授美术知识和技能的过程中，始终把教学重点放在了对学生进行审美启蒙教育和创造能力的培养上。下面就是我在美术课中如何培养学生创造能力的点滴体会：

一、激发兴趣：“兴趣是最好的老师”。

一堂成功的美术课，首要的一点应该使孩子们对所接受的新知识具有浓厚的兴趣、极大的热情和好奇。因为兴趣和好奇对儿童来说是学习的主要动力。实践证明，孩子们对所参与的事物，如果没有积极的感情参与认识活动，不可能表现出兴趣的特点来。兴趣与好奇紧密联系着，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理活动就不 会产生兴趣。只有学生有了学习兴趣才能积极参与。教师善于诱发学生浓厚的兴趣是形成活跃课堂气氛的重要 一环。著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿 童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”老师讲得绘声绘色，孩子们 听得津津有味。由于小故事感染力强，使孩子们对中国画产生了浓厚的兴趣和好奇，课堂气氛活跃。学生急切 想动手试一试的心情溢于言表。落墨不可更改往往使学生谨小慎微不敢下笔，这是教学的难点，但学生听了老 师讲述的这个小故事后，古人的创造通气和智慧消除了他们的顾虑，孩子们便大胆放手作画。

二、拓展想象空间：“想象是创作的源泉”

美育是用人类创造的一切精神产品与物质产品的美，反过来对人进行教育，使人得到全面的和谐的发展。美产生于劳动，又服务于劳动。人们在生产中不仅要获得物质上的满足，而且还要从中获得美的享受。随着现代科学技术的进步与发展，艺术设计和创意的范围十分广泛，美蕴藏在人类现实生活的各个方面，如色彩斑斓的大自然，优雅别致的环境装饰，五彩缤纷的生活现象，人类端庄高雅的行为举止和高尚的道德情操，优秀的艺术作品等等，都是培养学生审美情趣的摇篮。如果一个人不懂得现实生活的美，也就无法正确认识与理解 艺术美。艺术创作来源于生活。美术课的首要任务是培养学生观察生活的习惯和能力，让学生在观察生活中去 体验和创造性地表现生活中的美。

三、创造条件，提供动手参与机会。

学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的动手参与机会。

l、课堂绘画作品手工作品的展览，让学生在“看”中参与。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。特别是同班同学的或同龄人的优秀作品展览，一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的优点。在上课前，拿一些前几届或平行班的作品当范例，或把自己班的优秀作品展览，请同学按小组分别上去看。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于学生创作素材的积累也有很大的益处。

2、学生走上讲台，让他们在“教”中参与。在传统教育中，师讲生听。这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至感到“学海无涯”而厌课、厌学。心理研究成果早己提示：民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与“教学”。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。

3、学生学会评价，让他们在“说”中参与。大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏止学生的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三年级一般以师生互评为主。从四年级下半学年开始，一般以学生互评为主，让几个同学相互评价对方的画，把个人的审美标准和制作心得表现出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计一个评价标准。到了五、六年级，基本上要求学生对自己的作品作客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通过这几种课堂习作展评，让学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的。

三、陶冶心灵，辅德启美

美育是以真善美去净化人们的心灵。心灵包括思想感情、性格品质、道德情操、文化修养等。美育可以使 学生提高正确判断人类社会中真善美与假丑恶的能力，使人的品格纯洁化、高尚化，进而身心得到美化。苏霍姆林斯基在谈到教师的素质时指出：“教 师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师语言的魅力就在于它能够在 教学过程中化平淡为神奇，引起学生的注意力和求知欲。优秀教师的语言还可以使德育显示出极大的艺术性，从而对学生产生强大而神奇的感召力。

教师要学生受感染，必须对所教内容中的感情来一番体验。一节成功的美术课，教师要充分酝酿情绪，利 用自己的语言、声调、速度、动作、姿势和脸部表情的变化，诱发学生与授课内容产生感情上的共鸣。美术教 师不仅担负着文化知识技能、技巧传播的任务，而且肩负着对学生实施高尚的审美意识、审美理想和健康的审 美情趣的培育的重任。而审美教育的方式只能通过丰富的视觉艺术形象、美的情感等向学生展示一个来源于生 活又高于生活的艺术世界，达到陶冶学生心灵的目的。所以，美术教师要善于挖掘教材中一切美的因素。

实践证明，要全面贯彻《新课标》精神，发挥审美教育功能，就必须改革美术教学方法，吃透教材，吃透学生；这样，才有利于学生审美心理结构的形成和艺术创造个性的发展。

第三篇：阅读教学中培养学生创造意识与创造能力的实践研究

目录

一、如何激发学生的创新意识和创新能力„„„„„„„„„„„-„„„„2

（一）阅读中学生要善于发现作品的不同寻常之处„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）善于挖掘揭示文章中的矛盾现象，并在此基础上进行创造性阅读„„„„„„„„3

二、怎样才能培养学生的创新意识和创新能力„„„„„-„„„„„„„„„

3（一）诱发学生阅读的兴趣，激发学生阅读的创造意识„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）鼓励怀疑，敢于标新立异，引发学生阅读的创造能力„„„„„„„„„„„„„4

（三）引导发现，诱导想象，培养学生阅读的创造能力„„„„„„„„„„„„„„„5

三、创造意识的培养„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（一）克服习惯心理和迷信心理 培养问题意识和怀疑意识„„„„„„„„„„„„„6 １、积疑，勤问„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 ２、能疑，善问„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 ３、敢疑，穷问„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）克服惰性心理，培养捕捉机遇、灵感的意识„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（三）克服依赖和盲从心理，培养独立意识和自主意识„„„„„„„„„„„„„„„8

（四）克服封闭心理，培养开放合作意识„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

四、创造能力的培养„„„„„„„„„„„„„„-„„„„„„„10

（一）诱发学生的猜读兴趣，优化学生阅读的猜测力„„„„„„„„„„„„10

（二）设计变式训练，提高学生的应变力„„„„„„„„„„„„„„„„„10

（三）利用空白效应，激发学生的想象力„„„„„„„„„„„„„„„„„10

1、利用故事情节中的空白点展开想象„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

2、利用故事中主人公未来命运的不可预测性展开想象„„„„„„„„„„„11

（四）开展主题之争，尊重学生的独创力„„„„„„„„„„„„„„„„„11(1)创设民主和谐的课堂氛围，诱发学生的创新欲望„„„„„„„„„„„„„„„„12

(2)鼓励学生发表独立见解，激发创造热情„„„„„„„„„„„„„„„-„„„„„12(3)在自由驰骋的想象中，培养生学的创造能力„„„„„„„„„„„„-„„„„„„13(4)开展语文实践活动，发展学生的创造能力„„„„„„„„-„„„„„„„„„„„13

阅读教学中培养学生创造意识与创造能力的实践研究

[摘 要：阅读教学必须注重发展学生的思维能力,激发创造意识和创造才能。创造意识的培养，实际上是关于创造、创新中的非智力因素的培养问题。非智力因素几乎都是后天培养的，它们可以在创造、创新中起到发酵的作用。培养学生创造意识，首先要培养事业心，树立创新的理想。我认为只有在阅读教学中鼓励学生标新立异，引导发现，诱导想象，充分激发学生的创造意识，注意培养学生的学习兴趣，重视培养学生的质疑能力，有效地引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生敢于打破常规，敢于标新立异，这样才有利于培养学生的创造意识和创造能力。关键词：阅读教学；创造;意识;能力;培养;] 阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。初中阶段的语文学习，应把阅读训练当作重点。阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这种多重的对话关系的中心应该是以每个学生个体作为阅读主体与文本作者的心灵对话。因此新课程标准又认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要重视学生独特的感受、体验和理解。”鉴于此，阅读应该强调学生的主体性，教师决不能取代学生阅读中的主体地位，学生的感受、体验和理解应该是学生在主动探究中获得，应该给学生个体的阅读营造一个良性的语言环境，提供某种条件，而不能代替学生自己的阅读。我觉得教师在引导学生阅读时，更多的应该是扮演引路人的角色，要谨记不要喧宾夺主，只要恰到好处地起点拨作用即可。

一、如何激发学生的创造意识和创造能力

那么，如何才能在阅读中激发学生的创造意识和创造能力呢？对此，笔者就从事一线教学中的一些积累拿出来谈谈，觉得主要有下面两点：

（一）阅读中学生要善于发现作品的不同寻常之处

1、看似多余的偏偏写出。

人们仔细阅读一篇作品的时候，就会发现其中有一些看来似乎是多余的东西。这些看似多余之处，却往往是作者精心安排的，多余之中有着某种更深刻的含义。

例如课文《春》中，有这么一段话：天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

学生在阅读中若是粗读这一段，就不会有什么疑问。但是认真的一想，就会发现这里却有不寻常的地方。《春》这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，这是一幅满贮诗意的风景画，既是风景画，为什么要写人们迎春的景象呢？

在发现了这一不寻常的现象之后，教师就可进一步提问题了，课本中写人活动和描绘生机勃勃的春天之间有什么联系呢？这样一想就会明白，这迎春图是集中笔墨写人勤春早的“春”，是为了歌颂充满无限的活力和希望的春天。

2、应写的略而不谈

有些作品中还会有这样的情形，若是把某些内容写出来，表达得会更完整、更连贯，可是却把它略去了。这也常常是作者的有意安排。

例如《走一步，再走一步》，写的是他童年的经历，文章写了两部分内容：“冒险”和“脱险”。由“冒险”到“脱险”，没有安排专门的过渡，马上就写到父亲跟着杰利来到崖上，至于父亲怎样跟着杰利来到崖下则略去不写。课文为什么不交代父亲是怎样知道“我”陷入困境这一情节的呢？

经过思考分析，就会明白，这正是作者高明的地方。第一，写出父亲怎么跟着杰利来到崖上，不是一两句话可以做到的。若详细写来就会乏味了；不写，读者通过前后文也能明白。第二，不具体写出，可以激发读者的想象力，使读者设想出各种各样的可能性，这就给读者留下了品位的余地。

（二）善于挖掘揭示文章中的矛盾现象，并在此基础上进行创造性阅读

矛盾既互相排斥又相互对立的。如果学生认真、仔细地阅读文章，就会发现有些文章的内容之间、内容与形式之间、语言现象之间确实存有某些互相排斥、互相对立的矛盾现象。这些矛盾现象，常常是有意的安排，体现着特殊的用意。因此，善于从文章中发现这样的矛盾现象，并就此进一步追根问底提出几个“为什么”，的确是发现问题、提出问题的一种行之有效的教学方法，也是学生创新意识的萌芽，然后在此基础上再进行创造性阅读。

所谓创造性阅读，笔者认为就是在教师的引导、启发下，学生通过阅读文本，分析、收集和处理与文本相关的课文信息和生活信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并能灵活运用的一种阅读习惯。这样的创造性阅读可以发展学生个性，提高学生的阅读能力和语文素养，同时也是培养学生创新意识与创新能力的前提。

二、如何培养学生的创造意识和创造能力

那么，如何才能在阅读中培养学生的创造意识和创造能力呢？笔者就平时阅读教学中的一些积累和实践经验拿出来谈谈，觉得主要有下面三点：

（一）诱发学生阅读的兴趣，激发学生阅读的创造意识

任何一种创造，都离不开一种锲而不舍、百折不挠的精神。如果毫无兴趣，学生就不可能集中精神，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性的成果。兴趣越浓，学生对未知领域的探求欲望就越强，智能潜力的发展就越大，创造热情就越高涨。比如在讲《春雨》的阅读题时，我先板书题目然后就问：“看了题目，你会想到什么？”学生有的说春雨沙沙响；有的说春雨细如牛毛；有的说春雨飘飘洒洒„„我进一步问：“春雨有颜色吗？”学生有的说有，有的说没有。我不急于下结论，反倒故意激起悬念：“我们平时看到的雨是透明的，没有颜色，但如果老师说‘春雨的颜色美’这里头有什么奥妙呢？春雨又会有什么颜色呢？”学生对这个问题十分感兴趣，创造性思维的闸门在兴趣盎然中一下子打开了，开始兴致勃勃地学习起来了。待学完课文，学生都明白到春雨滋润着万物生长，使大地万紫千红，所以说春雨是有颜色的。而且还是五颜六色的。我再进一步激发学生进行创新想象：“春雨还有什么？”通过点拨引出学生的独特见解，如：“春雨不但有颜色，还有香味。因为在春雨的滋润下，大地上盛开着五颜六色的花儿，树木舒展着嫩绿的枝叶，树哇，花啊，处处散发着诱人的清香。”

这样，既激发了学生的求知欲，加深了学生对课文的理解，又诱发了学生打开想象的闸门，萌发了创新思维的嫩芽，培养了学生的创造意识，学生的创造能力也得到了初步的煅炼。

（二）鼓励怀疑，敢于标新立异，引发学生阅读的创造能力

“事生于虑，成于作。”学生要敢于怀疑，敢于标新立异，不迷信，不盲从，不唯书，要唯实，这样才能激发学生自身创造的才能。在阅读《两个铁球同时落地》文章时，我们看到伽利略正是因为不拘于权威的既定论断，大胆设疑，才敢在众目睽睽之下，登上比萨斜塔，用事实推翻亚里士多德的定论。这是一种追求真理，敢于冒险，勇于创新的精神。我们教师在教学中要时刻注意引导学生不盲从、敢疑、会疑的创造意识。

每学一篇课文，我都启发学生在阅读时进行质疑，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为敢于对课本、老师、同学质疑的挑战者。如在阅读《飞夺泸定桥》的文段中，就曾有学生提出“为什么敌人不把铁索炸掉，而只抽掉木板呢？”在《凡卡》一课中，就有学生问：“九岁的凡卡是个孤儿，在黑暗的沙俄社会里，他怎么会认得那么多字，还能写出一封催人泪下的长信呢？”又如在《月光曲》一课时，又有学生问：“兄妹俩穷得连一张音乐会入场券也买不起，怎么会拥有昂贵的钢琴呢？”你看，学生多会思考啊！

在阅读教学中，我们做教师的要善于鼓励学生质疑，鼓励学生对问题进行推测，即使学生猜想错了，教师也只能加以引导，绝对不能讽刺、挖苦，否则会挫伤学生直觉思维的积极性。热情对待学生的提问，使其解除心理顾虑和思想束缚，勇于提出问题，善于提出问题，这样才能充分展现其创造才智，培养其创造能力。

（三）引导发现，诱导想象，培养学生阅读的创造能力

教师要坚决地跳出课堂中心，教师中心的圈子，要清楚地知道“授人以鱼，不如授人以渔”。要把手中的“金钥匙”交给每一个学生，引导他们发现规律，获得方法，指导他们自己去打开知识的宝库。脱离“一问一答”式的被动教学模式。与其我们千方百计地设疑问难，还不如交给学生自己去发现问题的方法。教给学生学习每一类知识一些能举一问三的方法。在阅读教学上，教师可以就自己事先精心设计好的几个问题贯穿全文，引导学生自己提问，自己解决问题。如问：“读了这篇阅读，你想知道什么？”或：“读了课文，你读懂了什么？”多鼓励，多诱导，让学生自己发现问题，并指导他们展开讨论，引导他们从课文中寻找答案，通过他们相互启发，思维互补，圆满地解决问题。并在发现问题，讨论问题，解决问题的过程中诱发出学生的创造意识。

而创造的翅膀就是想象，爱恩斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”不断丰富学生的想象力，这是培养学生创新意识的中心环节，也是培养学生创造意识和创造能力的一个重要手段。教材中往往有一些语言表达空白处，蕴含着大量培养学生创造性思维的素材，它给学生提供了展开想象的空间，教师应好好发掘利用它。如在阅读《黄山奇石》中，教师就可根据“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月’、‘狮子抢球’、‘仙女弹琴’„„”这一句话，要求学生根据“天狗望月”、“ 狮子抢球”、“仙女弹琴”这三块奇石的名字，想象出它们的形状、姿势，教师因势利导，指导学生凭借自己直接或间接的生活体验去“补白”。又如在《狼和小羊》一课中，学生一般都会走进“山羊被狼吃了”的思维定势中。为了打破这种学生认为小羊一定会被狼吃掉的思维定势，敢于标新立异，培养学生思维的发散性，我紧紧围绕着“小羊会不会被狼吃掉”这个问题引导学生展开讨论，当还是有很多学生认为小羊会被狼吃掉时，我便巧妙地设计问题，启发学生这是一只聪明的小羊，它会想出办法来解救自己的。这样，就把学生从“山羊被狼吃了”的思维定势中引导出来，进入了“羊会想办法解救自己”的新思维空间。学生的视野因此而开阔起来，有的说当狼向小羊扑过来时，小羊猛地一闪，让狼扑个空，掉进小溪里，羊弟弟得救了；有的说当狼扑过来时，小羊一闪，拔腿就跑，把狼引向猎人设计好的陷阱，狼掉进了陷阱里，小羊蹦蹦跳跳地唱着歌儿回家了„„

教师要培养学生的创造意识和创造能力，就要充分考虑提供更多求异思维的机会，引导学生善于多方面思考，培养学生的发展思维能力。在教学有关寻求解决问题方法的文段阅读时，可以启发学生思考：“你还有什么方法？哪个方法最好？”如在阅读《跳水》文段时，为了让学生理解船长急中生智用枪指着孩子，迫使孩子跳水脱险的方法后，我问学生：“你还有其他方法使孩子脱险吗？哪个方法最好？”作为一线教师的我们在阅读教学中要经常注意引导学生从多方面进行思考，培养他们的发展性思维和创造意识。

实践证明，在教学过程中，注意培养学生的学习兴趣，重视培养学生的质疑能力，有效地引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，多鼓励诱导学生进行想象，敢于打破常规，敢于标新立异，有利于培养学生的创造意识和创造能力。总而言之，在语文教学中培养创新精神是无处不在、无处不有的。我们教师要确定全新的学生观，教师观，找准教育与创新的结合点，最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于挑战、勇于创造、富有个性的高素质人才。

培养创造意识，训练创造思维，传授创造方法，提高创造能力是中学创新教育的主要内容，而其中创造意识的培养又是重点。正如马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就自我的实现，创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”可见培养创造意识，提高创新者心理素质多么重要，创造意识是创造的前提和关键。没有创造意识的人难以产生创造思维、掌握创造方法和获得创造成果。

三、创造意识的培养

创造意识的培养，实际上是关于创造、创新中的非智力因素的培养问题。非智力因素几乎都是后天培养的，它们可以在创造、创新中起到发酵的作用。培养学生创造意识，首先要培养事业心，树立创新的理想，同时，还应从以下几方面着手。

（一）克服习惯心理和迷信心理 培养问题意识和怀疑意识

问题意识要求学生在日常生活和学习中，遇事都要问个为什么，不放过任何疑点，养成爱琢磨，爱钻研，勤学好问的习惯。巴尔扎克有句名言：“问号是开辟一切科学的钥匙。”发明创造始于问题。问题就是矛盾，有了需要解决的问题，才需要思考，学习才有主动性。思维是由矛盾引起的，问题是矛盾的表现形式，学习中提不出问题，是学习不深入的表现；能提出问题是肯于动脑的结果。现实生活中许多现象人们熟视无睹，而有人却善于观察，问几个为什么，从而发现问题，有所创造。苹果落地，谁也不在意，牛顿却从中发现了万有引力，水开了锅盖被顶起，大家司空见惯，瓦特却因此发明了蒸汽机，商品大家每天都接触，只有马克思把它作问题研究，揭示了资本主义剩余价值规律。处处留心皆学问，凡事能问个为什么，就能有所发现，有所创造。

怀疑意识和问题意识有相通之处，但怀疑意识更强调对权威的挑战，对书本、对老师、对标准答案的不盲从。有些学生奉书本为神明，不敢越雷池半步，或者把老师的话当圣旨，即使有问题也不敢怀疑。这些都是阻碍学生创造的壁障。

朱熹说得好，“读书始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了一番后，疑渐渐解，致融会贯通，都无所疑。”怀疑不仅是辨伪去妄的钥匙，也是创立新学说，启迪新思维的重要手段。可见问题意识和怀疑意识对学习和创新多么重要。

培养问题意识与怀疑意识，对学生来说，应做到三点：

１、积疑，勤问。积疑，是指学生在学习时，要养成收集、记录生活学习过程中随时冒出来的疑问的习惯，一般要准备一个专门记录疑难问题的笔记本，随时记录。每天要抽出几分钟时间整理疑难问题，针对问题进行思考，或请教同学、老师，并将思维结果记录在案。许多学生一个学期还提不出一两个问题，或者有了问题，等老师来了，他又忘了问题是什么，半天想不起来，这些都不利于学习和创新。

勤问就是要多问，首先是问自己，其次是问别人。要敢于不耻下问。许多学得好的学生都有勤问的习惯，他们注意经常给自己提问题，因此对事物理解就比较深刻，思想也比较活跃。许多人发现，在学习中，凡是哪个地方自己以为懂了，没有什么好想的，却正是自己理解不够深刻的部分；凡是发现问题多的，倒是自己理解较为深刻的地方。心理研究表明，意识到问题的存在是思维的起点。问题意识不仅体现了个性思维的灵活性、深刻性，也反映了其独立性和创造性，在实际课堂教学中，问题意识对开发学生的智力，培养他们的创造能力具有同样积极的意义。从某种角度来说，教学过程实际上就是师生双方发现问题，提出问题和解决问题的过程。

２、能疑，善问。能疑，是指要加强学习，具备一定的知识和智力水平，掌握一定的创造思维方法，从不同角度，提出一些有价值的问题。善问，是指问也要注意一些方法和技巧。问人之前，自己先要细想，尽量做到有准备的问问题，否则，即使别人解释得很详尽，你也可能仍感到若明若暗，所得肤浅；问人之后，要认真研究对方的答案。想一想别人解决问题的理由和根据是什么，要充分重视别人解决问题的方法，探讨别人处理问题的途径；要善于从比较中学习。要把别人的想法和自己原来的想法进行一些比较，从而纠正自己的错误，发现问题的根由。

３、敢疑，穷问。敢疑，是要有坚持真理，挑战权威的勇气。不论是老师、书本、或是其它权威，只要自己有疑问，就要敢于怀疑，不要怕人笑话，不要怕挨骂。有了怀疑，再去求证，去向别人请教，也许会有所创造；即使证明自己错了，也会得到经验，获得进步。在求证的过程中，要敢于穷问，对自己要多问几个为什么；请教别人时，也要打破沙锅问到底。穷问，是思维深刻的表现，也是创新突破的重要一环。在问的过程中，甚至还可以开展争论，争论可以激发灵感，促进思考深入。法国有一名言，“真理是从各种意见的冲突中得来的。”通过争论，发挥集体智慧，互相启发，相得益彰。

另外，对于教师来说，课堂中要创造宽松的适应激发学生思考和提问的环境。保证学生的心理自由，从而大胆表达自己对问题的见解和主张。教师要善于挖掘学生学习过程中思想上的矛盾，细心地寻找学生的“疑点”。发现“疑点”，也就等于找见一把解决问题的钥匙。要改革课堂教学，变教师的“讲堂”为学生的“问堂”，变单纯的教师“问疑”式教学为诱导学生“质疑”，教师“答疑”为主的的他创新教学，建立起“学生先想，教师后导，学生通过预习发现疑问，师生共同寻求答案”的教学模式。课堂上教师不要包得过多，要留给学生足够的思考和提问的时间，鼓励学生大胆怀疑，大胆假设，激发学生创新欲望。对学生提出的一些看来好笑的问题要理解，宽容，鼓励那些以独特方式来理解事物的学生。

（二）克服惰性心理，培养捕捉机遇、灵感的意识

灵感，是指研究者在创造活动中所出现的豁然开朗、思路突然贯通的顿悟状态。其特点一是灵感引发的随机性，指灵感在何时、何地出现，受什么启迪或触媒而发生，都是不可预期的。二是显现的瞬间性，如不及时抓住，会转瞬即逝，三是灵感爆发的情感性。是指灵感爆发的瞬间，创造者出现的迷狂、惊喜、和情绪高涨等心态。机遇和灵感在创造活动中具有重要作用，常常是导致创新突破的导火索。善于捕捉机遇和灵感，是一个人创造能力的重要体现，机遇是指“导致科技突破的原定研究进程所未料到的偶然事件或机会。”（见《辞海》）》

它们都只亲近有准备的头脑，它是深思熟虑的必然结果，其偶然性中有必然性，只有热烈而顽强地致力于创造性地解决问题，灵感和机遇才会光顾。同样重要的，你还要时刻准备着，有善于捕捉机遇和灵感的意识，否则，哪怕灵感出现的次数再多，也会被视而不见，白白错过。要克服惰性心理，当灵感的火花闪现时，要及时追踪记录，当机遇来临时，要认真观察反复思考，否则，灵感和机遇就会稍纵即逝，永难找回。培养捕捉机遇和灵感的意识，教师要经常鼓励学生质疑问难，不断强化他们的问题意识，使他们养成“多问几个为什么”的思维习惯；应设计丰富多彩的教学活动，设置不同的情境，培养学生的观察能力和判断力，要教导学生做创新的有心人，当灵感光顾，机遇来临时，要及时捕捉，记录在案。要对新想法，新发现进行认真研究，从中受到启迪，有所创造。

（三）克服依赖和盲从心理，培养独立意识和自主意识

创造性最讲究独一无二，不喜雷同。因此培养创造意识，要注意独立意识的培养。对中学生来说，包括具有独立的人格，独立获取知识，独立钻研问题，具有自己独到的见解，不依赖别人，不盲从别人的意见，独树一帜。有的学生回答问题时，总喜欢跟从大多数人跑，没有自己的主见。或者一遇到问题总是依赖于别人，不去独立思考；有的人妄自菲薄，因而谨小慎微，唯唯喏喏。这些都是缺乏独立意识的表现。

同时，创造性是指对现实的超越，它是学生主体性的最高表现，因此培养自主意识十分重要。自主意识包括自我激励，自我控制和自主发展意识。学生依靠自己的意志而不是受外界的控制，把自己的注意力集中到所选择的事物上，并且克服困难，百折不挠，这实际上就是自我激励，自我调控。在阅读教学中，要使学生明白发展的主人是他自己，一个人的发展主要靠自己，别人只是辅助而不能替代。同时，要尊重学生，视学生为主人，让他们能够自主选择，自主活动，自主发展。

（四）克服封闭心理，培养开放合作意识

在知识爆炸的时代，一个人的知识再丰富也相对有限，要进行创新，光靠个人的力量有时极难完成任务，人们必须学会协作。合作意识在现代创造中显得越来越重要。教学中，我们要开展一些活动，如分小组布置一些单靠个人很难完成，只有几个人协作才能完成的任务，有意识地培养学生的团结协作精神。除此之外，培养学生创造意识，还要加强理想前途教育，树立创新思想，培养创新兴趣，增强为振兴中华而创新的事业心和紧迫感；要加强意志锻炼，克服懒惰、习惯和思维定势等障碍，做到有胆、有识、有略、自信，好强，自主。这样，不仅有利于更好地学习，而且对培养未来创造人才有着极其重要的作用。

中央教科所所长阎立钦教授说得好，学校教育应该是呵护和培养学生创造能力、创新精神的摇篮，而绝不应该成为扼杀学生创造能力及其精神的场所。曾有这样一个教例令人反思：一个教师要学生谈谈自己最想从事的职业是什么，学生有的说想当解放军、科学家、医生、教师„„最后一个学生却语出惊人，他最想听花开的声音，结果教师对前几位同学大加表扬，而对最后一位同学则简单粗暴地否定。岂不知，我们的教学本身就是一种创新，要经历过三度创造：一是作者撰写文章，二是教师编写教案，三是课堂上师生合作生成一堂课，这一切充分说明了我们的语文阅读教学是极富创造性的活动。

当然，作为一线的语文教学工作者，仅有创新的理念是远远不够的，更需要有创新之法，否则，就必然会重蹈知识传授之辙。下面我就自己在语文阅读教学中的体会来谈谈如何培养学生创造能力的问题。

四、创造能力的培养

（一）诱发学生的猜读兴趣，优化学生阅读的猜测力

歌德小时候，母亲经常给他讲故事，但每当讲到最精彩或紧张的情节时，就会嘎然而止，他母亲就让他自己去猜测故事接下来将如何发展了，而不再告诉答案。第二天，她才续讲故事。

从歌德母亲育子的故事中我们应当受到启发，我们在阅读教学中也应注重培养学生猜读的兴趣，来优化学生的猜测力。高斯说过，若无某种大胆放肆的猜测，一般是不可能有知识上的进展的。

教师首先可以根据题目让学生进行猜读，让学生看看题目，然后认真想一想，要是自己去写会写些什么，再去看看文章是怎样写的，最后加以比较，使学生的阅读猜测能力不断优化。其次，可以抓住课文中的某些情节进行猜读。如《赤壁之战》中有一封黄盖给曹操的假降信，内容非常简练，在阅读教学中教师就可以让学生根据当时当地的局势写一封假降信，并尽力使得曹操见信后要信以为真。再如学习《鲸》时，可让学生做一回有经验的渔民，根据鲸喷出水柱的粗细高矮猜猜鲸的种类和大小。在练习中，学生的阅读猜测力得到了煅练，创造能力也在萌芽。

（二）设计变式训练，提高学生的应变力

语文阅读教学，教师要尽力避免重复机械性的读写练习，而要灵活运用语文材料改变语言方向的训练。

例如，在教学《草船借箭》阅读时，教师可凭借题目中的“借”字，让学生发问。学生一定会提出“草船借箭”的时间、地点、人物、起因、经过、结果等诸多问题，教师可乘机让学生联系课文内容，把以上的问题答案连起来说说。在此基础上，鼓励学生试着变换记叙文六要素的顺序，用一两句话说说故事的主要内容。这样做，一方面使学生在丰富多变的语言环境中反复感受语言，从而提高学生的语感，体会到祖国语言文字的伟大、灵活；另一方面，这些变式训练，也使学生能够灵活多变地运用祖国的语言文字，从而提高学生的应变力。

（三）利用空白效应，激发学生的想象力

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦这句话告诉我们想象是创造的基础。因此，我们在教学中要利用富有想象性的语文教材，利用文学作品中的“空框艺术”，激发学生展开想象。

1、利用故事情节中的空白点展开想象

语文教材中有一篇题为《看月食》的文章，其中有这样一段话“我要去告诉奶奶”，教师可借助课文中这一故事发展中叙述上的空白点，要求学生拓展思维，展开想象，“你怎么说，才能说服奶奶”，并师扮奶奶，生扮孙女开展对话训练，通过表演的形式，将学生想象到的情节表达出来。

2、利用故事中主人公未来命运的不可预测性展开想象

许多文学作品中主人公结果会怎样都没有明确的定论，例如：《穷人》中的桑娜一家，《凡卡》中的凡卡，《鲁班学艺》中鲁班，《幸福是什么》中的三个青年人„„有一次，我在教学《凡卡》阅读时，就曾引导学生想象凡卡以后的命运会怎样，并将想象到的写下来，然后阅读学生的续写之作，最后我惊喜地发现学生的想象竟是如此的丰富多彩，让人激动。其中，有一位同学展示了这样的一幅情景：只披着一件破皮袄的凡卡光着脚哆哆嗦嗦地往乡下跑，雪地上留下了渗着血渍的小脚印；跑着跑着，凡卡似乎回到了家乡，他看见了可爱的小狗——泥鳅，来到暖炕上，紧紧地抱住了朝思暮想的爷爷；第二天，人们发现凡卡竟抱住一棵小枞树冻死在冰天雪地里。虽然学生的笔触很稚嫩，但想象并不比童话大师安徒生逊色多少。

（四）开展主题之争，尊重学生的独创力

所谓主题，即是文章的中心思想。我们的阅读教学不应只将教学参考书中文章的中心思想硬塞给学生，因为阅读是一个再创造的过程，真所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们应该围绕文章的主题展开争辩，因为每个孩子内心深处都有自己的一根弦，会发出自己的调子，我们应该尊重学生的独创力。

在阅读完《跳水》一文后，我引导学生结合文章思考：读了文章，你知道了什么。有的学生说船长机智勇敢、冷静果断，有的说小猴子不要太任性，有的说玩笑不要开过头，有的说做事要三思而行，有的说风平浪静不尽是好事„„以上诸多答案都应该是正确的，只不过是在不同的人物上获得的不同体验罢了。

这使我想起了周一贯老先生的一段话：土地容纳了种子，才有了丰收；海洋容纳了江河，才有了浩瀚；天空容纳了彩霞，才有了绚丽；人生容纳了遗憾，才有了希望。

在语文阅读教学中，学生创造能力培养的策略是众多的。只要我们以现代课堂教学的新理论，新观念作指导，并付诸于教学实践之中，学生的创造能力一定会有很大的提高。在阅读教学中培养学生的创造意识，创造能力，这是历史赋予我们的使命,下面我就自己的体会来谈谈在阅读教学中培养学生创造能力的几点做法：

(1)创设民主和谐的课堂氛围，诱发学生的创新欲望

课堂教学民主是培养和形成创新性思维的基本保证。只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造能力得以充分发挥，使其思维最大限度地活跃起来。师生关系融洽和谐，是形成民主平等教学氛围的重要因素。因此，在阅读教学中，教师要以与学生以平等的身份参与教学，缩短师生间的心理距离。比如：老师在课堂中故意装不懂，让学生当“小老师”，为自己解决疑问。同时，教师要善于运用体态语言表达自己对学生的赏识与鼓励。一个眼神，一个微笑，一个手势，表明自己能宽容学生的“错误”，从而使学生消除畏惧心理，燃起创造欲望的火苗。

(2)鼓励学生发表独立见解，激发创造热情

素质教育要求重视培养学生独立获取知识的能力，而前提是学生尽可能的质疑问难。而善于发现问题、提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造意识的人所必须的一种能力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。所以在阅读教学中我经常鼓励学生独立思考，质疑问难，把“带着问题读课文”变成“发现问题读课文”。培养学生思维的独创性。放手让他们大胆质疑，对于学生的质疑，采取表扬、鼓励、保护等措施。对于提的价值问题，要给予肯定、表扬。对于提的问题比较浅显，甚至不该质疑的问题，也给予鼓励、适时加以引导，逐渐学生提问题。好的问题，能一石激起千层浪，既活跃了课堂气氛，又能引起学生的探究兴趣。比如：“教《可爱的草塘》一课，讲到狍子跑得那么快，用棒子能打到吗？难到鱼那么好捉，可以用瓢舀？野鸡飞到饭锅里更是不可思议，我认为这句话写得不真实”。我首先肯定了这位同学提得问题很有价值，然后要求学生默读课文7—14自然段，想想作者为什么这样写？然后让学生分组讨论。这样可以使人人参与，各抒已见，集思广益，最大限度也调动全体学生积极参与教学的主动性，挖掘每个学生的创新潜能。通过朗读、讨论，学生纷纷发言：“因为草塘鱼多，所以要用标舀，冬天狍子跟不快，用棒子可以打到，野鸡冬天冻得睁不开眼，很容易逮到，所以这句话写得真实”。我因势利导，让学生读鱼多和狍子、野鸡很好逮的句子，使学生在读中加深理解了课文。学生的思维一旦被打开，那种思维的灵活性令人吃惊。刚才提问题的同学，接着站起来问：“既然野鸡好逮，为什么不直接写呢？还要写飞到饭锅里？书上不是写野鸡往雪地里扎吗？怎么会飞到饭锅炉里的？我还是认为这个地方写得不真实”。我惊异于他提出的问题如此精彩，不禁为他暗自叫好。于是我也故作不明白的问：“是呀，这样写不就不真实了吗？”这一问勾起了学生进一步思考的欲望，于是通过我和学生再深入地读课文后，学生终于明的：这只是作者运用的一种夸张和写法，来说明野鸡多，而不是真的飞到饭锅里。学生通过读—思—疑一问层层深入理解课文，既颔略到了北大荒的物产丰富，了解了作者的写

作方法，又培养了学生的思维能力。有效地通过课堂这一培养学生创造能力的主阵地，让学生由不解到质疑再到自主地探索最终解疑，加之老师适时地鼓励、引导，使学生感到自悟自得的喜悦，学习热情高涨。

(3)在自由驰骋的想象中，培养生学的创造能力

让学生拥有一颗自由的心灵，就要爱护并帮助他们大胆发挥想象。正如英国诗人雪莱说：“人的想象过程，就是创造力的发展过程”。学生丰富的想象，往往闪烁着个性、自由和独创的火花，因为他们的头脑中很少有清清规戒律。因此，在阅读教学中，教师本身提供的形象传递给学生，激起学生的想象力，我是从以下五方面进行训练的：

1、审美想象。爱美之心，人皆有之。我抓住课文中自然风光、生活情景和人物形象创设情境，引导学生在感觉美和欣赏美的基础上展开的想象，培养创新能力。如阅读《可爱的草塘》第五自然段，在学生理解了草塘的大和美后，引导学生欣赏配乐朗读录音，让学生边听边闭目想象，渐渐进入情境，展开了创造想象的翅膀„„沉浸在幽美愉悦之中。

2、虚拟想象。依据课文中对某些不可能出现的发展结果提出的假设，引导学生展开想象。如教学《草船借箭》一课时，我设计了这样一个问题：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮的计划落空了，结果又会怎样呢？启发学生进行想象。

3、求异想象。在阅读教学中抓住课文中培养创新性思维能力的点，让学生在理解课文的基础上，展开更为广阔而深刻的想象。如教学《称象》一课时，在学习完称象部分之后，我启发学生想象：“假如你也在场，有没有比曹冲更好的办法？”一个学生说：“如果我在场，我会就地取材；河边是泥土，就把泥土挑上船代替石头：如果河边是沙子，就用沙子代替石头。有人说：“可以用河水代替石头”。还有的说：“可以用人代替石头”„„这样学生在展开求异思维的同时，进行了更具创造性的思维训练。

(4)开展语文实践活动，发展学生的创造能力

学生的创造能力主要是通过他们的语文实践活动，通过运用创新性的教学方法引导学生进行创造性学习而形成的。在教学中，我采用以下方法，加强语文实践活动，发展创造能力。

1、练笔实践。如果学生仅有浅显创新印象，只能是昙花一现，时间久了，学生就会消极地对待创新，创造意识也人随之消减。因此，加强练笔活动，让学生的创新跃然纸上，学生就会有一种成功感。比如：前面提到的运用几种想象形式，培养学生创造能力，想象只是一个创造的过程，而创造的结果如何很好地体现呢？除了让学生口头表达外，更重要的是让学生落实在写上，以巩固这独有的“灵感”。

2、表演课本剧。在阅读《苦柚》一课时，为把知识进行拓展和延伸，我让他们把课文内容改编成课本剧，想象人物的神态、动作，创造性的编排故事情节。学生演得逼真生动，酷似真正的小演员。上演了一出对灵魂进行洗礼的好剧，学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，使学生快乐学习中，增强了创造意识。

3、创造性复述。为了有效地促进学生创造意识和创造能力的发展，在平时的教学中我练习让学生创造性复述。比如：学完《鲁提辖拳打镇关西》一课，我让学生复述，可以以原文为依据展开想象，添加一些情节，可以说一说人物的心理活动等,训练培养学生的创造能力。

综上所述，课堂教学是培养学生创造能力的主阵地，通过以上几点做法使我体会到要培养学生就必须更新教学观念，具有创新思想。无论是培植学生个性自由发展的土壤，还是开辟学生心灵自由的天地，都是建立在学生主动学习的前提下，否则，没有主动地创新，犹如无果的花，只能看，缺乏实用。因此，只有积极探索新课标语文教育，不断改进自身实施阅读教学的方法，努力向创造型、科研型教师转型，才能培养出新世纪有创造意识和创造能力的人才。

注释：

[1]《春》，朱自清，人教版，初中语文第一册，2001年3月第1版。

[2]《走一步，再走一步》，莫顿·亨特，苏教版，七年第一册，2005年4月第8版。[3]《两个铁球同时落地》，朱凤琴，苏教版，小学四年级下册，2001年6月第2版。[4]《飞夺泸定桥》，浙江版，选自《七年语文阅读与训练》，2002年4月内蒙古出版社。[5]《凡卡》，苏教版，契柯夫，初中语文第二册，2001年3月第1版。

[6]《月光曲》，路德维希·范·贝多芬，选自《初中阅读金典》，海南出版社，2004年3月。[7]《黄山奇石》，李朝纲，选自《初中阅读金典》，海南出版社，2004年3月。[8]《狼和小羊》，吕建国，选自《阅读杂粹》，汕头大学出版，1999年5月。[9]《跳水》，列夫·托尔斯泰，选自《阅读杂粹》，汕头大学出版，1999年5月。[10]《赤壁之战》，罗贯中，选自《一课一练》，新疆儿童出版社，1998年6月。[11]《草船借箭》，罗贯中，苏教版，初中语文第五册，2001年3月第2版 [12]《看月食》，吴淑萍，选自《语文阅读训练》，汕头大学出版，1997年5月。[13]《穷人》，列夫 托尔斯泰，选自《语文阅读训练》，汕头大学出版，1997年5月。[14]《幸福是什么》，埃林-彼林，选自《阅读杂粹》，汕头大学出版，1996年7月。[15]《可爱的草塘》，刘国霖，选自《一课一练》，新疆儿童出版社，1998年6月。[16]《苦柚》，叶向阳，选自《初中阅读金典》，海南出版社，2000年7月。

[17]《鲁提辖拳打镇关西》，施耐庵，人教版，八年语文第三册，2004年5月第3版。

参考文献：

[1]、《语文门外谈》 钱理群 广西师范大学出版社 2003年7月第1版

[2]、《中学新课程资源库——语文卷》 部《基础课程》编辑部组织编写 北京工业大学出版社 2004年2月第1版

[3]、李海林.语文教育研究大系-理论卷[M] 上海：上海教育出版社，2005 [4]、王松泉.阅读教育学[M].沈阳：辽宁大学出版社。1999.60 [5]、《新语文学习》系列论文，江苏教育出版社2004年版。

第四篇：开展剪纸活动培养幼儿的创造能力（模版）

教育科研

开展剪纸活动

培养幼儿的创造能力

毛一帆

◇永仁县城区幼儿园

剪纸是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民

间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分 表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育 的有机组成部分。幼儿剪纸活动，吸取了我国民间剪 纸的传统方法，从幼儿思维的发展规律出发，将剪纸 这一古老的民间艺术，运用到幼儿的创造性游戏中，培养幼儿的创造性，促进幼儿创造能力的提高。

一、剪纸活动中培养幼儿创造力的实践 1.在欣赏活动中培养幼儿的创造力（1）收集活动，练就捕捉美的能力

为了使欣赏内容适合幼儿的欣赏水平，我们常 常留意相关信息，收集有关书籍、影视碟片，及时收 看反映民间题材的电视节目，更是处处留意收集各 类剪纸作品。由于剪纸有较强的地域性和民族特色，于是收集有关剪纸的书籍，甚至抓住外出游玩的机 会，一发现剪纸作品就及时将内容拍下来，回来后让 幼儿欣赏观看。我们还发动家长、幼儿收集相关的照 片、实物、图片等，并布置相应的活动区，让幼儿展开 深入的讨论，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满 好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的 特征，培养幼儿对美的敏锐捕捉能力。

（2）环境布置，提高感受美的能力

为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为 幼儿营造了浓郁的艺术氛围，加强幼儿美的视觉感 受，培养幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的 向往。如我们模仿民间的过年习俗，在走廊的进口设 计了一个以剪纸为特色的门厅；用师生合作的剪纸 挂件来装饰走廊顶部的水管；在教室的玻璃上贴上 各种镂空的剪纸作品；在教室中间挂上幼儿创作的 剪纸作品；在墙上张贴幼儿的剪纸作品等。使幼儿身 临其境地感受热闹、欢乐的气氛，提高感受美的能力。

（3）教学活动，培养发现美的能力

在教学中，我们注重引导幼儿通过积极参与感

幼教研究 2009.1受，发现剪纸作品中的形式美和内容美。如在欣赏剪 纸“脸谱”的活动中，我出示一张写实的脸谱与剪纸 脸谱，引导幼儿积极讨论两张脸谱的不同，从颜色、花纹、材料上作比较，从而感受到剪纸作品的大胆，不拘一格的表现形式，了解花纹的镂空、图案的对 称。此外，我们还提出：两张脸谱的面部特征有什么“

不同?”让幼儿通过观察分析，感受脸谱的特征，从而 提高其审美活动的质量，最后请幼儿大胆表达自己 的真实感受，鼓励幼儿发表不同的意见，提高幼儿的 价值判断水平和审美能力。

2.在表现活动中培养幼儿的创造力（1）引导幼儿学习创造性剪纸的技能

在活动中，我们发现光靠幼儿欣赏，自由剪还不 行，一些基本的剪纸技能还是非常需要的。因此制定 剪纸计划时，根据幼儿的身心发展出发，由浅入深，由易到难，有目的、有系统、循序渐进地不断提出新 的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。如中班 下学期，就从培养幼儿对剪纸的兴趣出发，观看大班 小朋友剪纸的本领，激发幼儿自己想去剪，想去大胆 尝试这种愿望。然后从剪纸折叠的最基本方法入手，让幼儿亲自动手练习。一学期下来，幼儿就掌握了对 边折剪、左右对称剪、对边二折剪等一些基本方法。由于在剪纸过程中比较讲究阴阳对比，折法上讲究 对折、多折和平面剪，于是，我们专门挑选了一些有 趣的剪纸内容，如各种各样的鱼、小猪头、牛头等动物 之类的内容让幼儿学剪。

在剪纸活动中，教给幼儿剪纸的基本方法，把创 造的余地留给幼儿。幼儿进行剪纸活动，需要掌握剪 纸的技能包括剪、刻、撕、挖、刮等方法，但无论是成 人或是幼儿，技能的熟悉和掌握，是通过引导逐步形 成的，尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象 的形式。如刚开始实施剪纸教学的中班幼儿，对于剪 纸，只会无目的地随意把一张纸进行操作，这时，要

求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿 的年龄特点和实际水平的。我们就设计剪小花、剪小 草等内容，让幼儿逐渐地由无目的、无意识地剪，转 入有目的地剪纸，进而设计“春天里的花”、美丽的“草地”等内容，引导幼儿开始有目的剪纸，创造出简 单的造型。孩子们在剪纸技能得到提高的同时，创造 力也在得到培养。

（2）引导幼儿进行趣味性剪纸

在剪纸活动中，我们注意剪纸作品在幼儿日常 生活中的运用，在趣味操作中发展幼儿的思维，启迪 幼儿智慧。剪纸可以灵活地剪出物体形象外，还可以 用来进行游戏或美化环境，如剪窗花、拉花、吊饰等。剪的脸谱还可以制成有趣的面具，进行操作游戏，如 我们用剪出来的各种图案装饰服装，然后带幼儿进 行服装表演等。激发了幼儿对美的事物和美的环境 产生美的情感体验，培养对美的感受力，促进了幼儿 创造力的发展。

3.在剪纸创作活动中培养幼儿的创造力

幼儿的创作题材来源于生活经验和意象的积 累，因此我们一般选择生活中幼儿熟悉的内容，进行 创作剪纸。如装饰蛋糕盒，平时幼儿已接触到各种图 案花纹，已具有一定的感性经验，然后教师提供一只 白色的蛋糕盒，让幼儿运用剪纸的方法进行装饰，每 位幼儿都积极动手，剪出了各种图案、花纹，有规则 的和不规则的，如可爱的小鱼、美丽的小花等，都让 孩子进行大胆装饰。我们还经常组织幼儿外出感受 美的事物，鼓励他们，运用多种剪纸材料进行创作，于是，孩子们剪的剪、撕的撕、折的折、粘的粘，有利于培养幼儿的创造力。

二、剪纸活动中培养幼儿创造力的效果 1.进一步丰富了幼儿的审美情感

首先提高了幼儿欣赏美的能力。我们让幼儿欣 赏各地独特名俗文化风貌的普遍艺术形式，如每次 剪纸活动前，总是收集一些成品让幼儿逐个欣赏，让 幼儿初步了解并比较陕北与我们云南剪纸作品的特 点。其次去表现美的剪纸作品，如让幼儿在感受《十 二生肖》的基础上，让幼儿去动手操作剪，挑自己喜 爱的动物剪，剪出的作品布置在活动室，也可吊饰、悬挂来美化环境。最后，通过各种剪纸活动创作美。

研

通过这三步对美的感受、体验和表现，可看出剪纸活

动对幼儿美育的教育意义。

2.增强了幼儿的动手操作能力

幼儿在剪纸活动中需要注意力集中，手眼协调，不断调整剪刀的运行方向及力度，灵活地剪出物体 形象来。常而久之，增强了幼儿的动手能力。

3.发展了幼儿的创造性思维

在剪纸活动中，很少有幼儿不喜爱剪剪贴贴。由 于工具和材料的便利，使幼儿稍具操作能力后，便可 以在自己能控制的范围内，依据个人的造型能力，剪 贴出许多颇具个人审美意趣的图象来。因此，剪纸便 成了幼儿表意、抒情的重要方式。

对幼儿来说，在剪纸中如同他们在绘画中的表 现形式一样。他们更注重“实际的存在”而不仅止于 表现“可视的存在”以至于在儿童剪纸作品常出现，一种透明状的表现手法———移花接木法。有很多还

是新鲜的事物，只要幼儿能说出自己的理由、用意，教师就应该尽可能的承认他们。如一次创作剪 《脸 谱》活动中，一个幼儿剪了一张头顶带尖角的脸谱，“

当我问及其原因时，他却戴上他的作品回答我： 我 是奥特曼，我是正义使者。”听到这番话，难道不觉得 这也是一种情感的体验，是一种创造吗?由此可见，创作剪纸活动不仅让幼儿充分体验到成功的喜悦，发展创造性思维的同时，还能发展幼儿的语言表达 能力。

4.培养了幼儿的合作意识

一般的剪纸活动，大多以幼儿个人动手剪为主，但在创作过程中，单是个人剪，有时时间不够，有的 有了想象，而未能剪出好的作品感到遗憾，总之不尽 完美。因此，创作有些作品时，以五六个幼儿为一组 共同进行集体创作剪，在活动前让每个幼儿都参加 讨论、研究，再进行合作剪，效果则更佳。如在分组 前，让能力强的幼儿当小组长，让他去请几位小朋 友，然后教师参与他们讨论活动，在剪纸活动中再 适宜地指导他们进行自由剪出自己喜爱的形象来，并协调布置画面。虽然在起始阶段，幼儿不遵守规 则，剪贴出来的作品杂乱无章，但几次下来以后，幼 儿喜欢了，与同伴能合作了，集体创作的作品就会内 容丰富、形象生动。

幼教研究 2009.1

第五篇：如何培养学生的创造能力

如何培养学生的创造能力

姜堰市东桥中心小学 吴秋仲

有这样一则的事例：一位国内重点小学的学生，移民到美国，上第一节美术课，教师要求他们画一颗圣诞树，这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹，因为他画得太像了，跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时，这位小朋友却搞了半天也无从下笔。而这位小朋友的美术水平在国内学校算比较可以的。因此，人家评价我们：“中国小朋友临摹能力强，但创造能力差。”之所以会出现这种情况，我认为有如下几个因素：(1)、社会因素：人们习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。只要求孩子们画得“像”，忽略了对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力和创造力。(2)、教学问题：许多教师上美术课，因缺乏资料，或图省事只教学生临摹作品。还有家长过早给儿童买来临摹的画册，局限了学生的思维发展。

其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。在美术教学中教师必须以平等态度，以朋友的身份同孩子们相处，一起畅游美术知识的海洋，一起学习美术专业知识，从而去唤醒学生头脑中的美术创造意识。那么该如何来培养学生的创造能力？

一、了解儿童，转变观念，提高审美意识。

由于少年儿童的身心发展和认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身心发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程中的一种特征，因而只是一种“阶段性”的成果。我们教儿童学美术并不是把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此我们应该多了解儿童，尊重儿童的思维表现特点。儿童画有如下几个特点：（1）用色、用线大胆、果断、单纯。（2）不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成份。（3）随意性大、对比强烈、夸张、无拘无束。在无意中创造奇特的令人惊奇的效果，这正是儿童画的魅力所在。因此在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价。而是在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。

儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。也只有了解儿童，尊重儿童认知规律，才能正确评判孩子们的作品。

二、加强对儿童四个能力的培养。

四个能力的培养即观察力、形象记忆能力、想象力和创造力。有良好的观察力是创作优秀作品的基础，也是我们教学目的之一，好的作品是现实生活的升华，有一位著名画家曾说：“生活中的美无处不在，只是我们缺乏观察力。”可见，观察力的培养是多么重要。观察力的培养，我们主要让学生多写生，分低、高年级按不同的要求进行。低年级的主要进行不同类的物体练习，观察要求低一点。如：写生一组水果，低年级可以画一些苹果、梨、香蕉等的形状、色彩不同的静物。高年级可进行同类物体练习。如：高年级可以画一组色彩、形状相近苹果，在相同之中找出不同。通过这种类型的练习，可极大提高学生的观察力。再如《漂亮的瓶子》一课，教学时先引导学生观察古今中外瓶子的外形，自己总结出瓶子的结构特点，再观察瓶子的装饰美化方法，进而想象设计出更加新奇的瓶子来。形象记忆能力的培养可多采用默写的方式，如：出示一个玩具，让学生观察一段时间，再拿走，然后默写，也可以默写一幅画，使学生养成整体意识，对物体能抓住特征，增强记忆力。想象力和创造力的培养可多做基本型的添加、变形练习。例如：长方形的练习，对它进行添加，可以变成汽车、房子、钟、手帕、电视等，对它进行夸张和变形，可以联想成鱼、火车、大桥等。经常进行这类练习可培养学生的想象力和创造力。如教学设计应用课《泥条盘筑》时，首先让学生欣赏感受到泥条盘筑造型的美，进而再让学生分组探究器皿的造型以及泥条盘筑的方法。学生在探究的过程中大胆的设计想象，制作出了许多造型新颖、实用的生活器皿，盘筑的方法也有所创新，如层叠法和捆扎法相结合利于物品的美观实用。

三、充分利用电教设备，发挥儿童的想象。

苏联教育家车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占据着统治地位。” 美的形象性特点，一般决定着人们审美活动，因此它不是用逻辑思维方法，而是用

形象思维方法。爱因斯坦虽然不是个画家，但他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”鲁迅先生曾经说过:“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”在美术教学中，运用多种媒体进行美术欣赏，为学生创设丰富多彩的形声信息，从而引导学生进入作品的特定氛围，如闻其声，如临其境，如见其人。让儿童插上想象的翅膀，学生常常在生活中产生丰富的想象,又罩上纯自我的神秘色彩,创作出的作品有稚拙美,有时像童话一样引人入胜,但是我们不要看不起小学生捏泥人,小学生小时候有想象力,思维得到了健全的发展,以后才能够有更好的创造。而美术兴趣是学生最大的动力,只有学生对美术感兴趣,才能主动去吸收美术知识和技能,并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物,而知识和能力是创造能力的基础。而兴趣是信心的推动力,对美术兴趣盎然的儿童,总是信心十足敢于大胆表现,他们思想活跃经常表现出创造的欲望和热情。在美术教学中，教师加强学生在趣味活动中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲，保持高度的学习热情，进而引导学生进行求新求异的创造性思维。因此，在教学中,我们教师可以电化教学,把它作为引起学生美术兴趣，激发美术求知欲望，培养创造力的重要手段，让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥学生的想象力和创造力。

例如：我在上《动物朋友》一课时,运用多媒体课件，播放一段兔子、小鸡、小鱼、白马的动画片，中间插播音乐,学生欣赏后都陶醉在优美动听的旋律创设的情境之中,问:“听了这段音乐动物圆舞曲你们有什么感觉?”学生答:“音乐很美”、“好像是在和动物们跳舞呢”“仿佛是在森林里听小鸟们开演唱会。” 这时学生已经想要画动物了,借此情景我便推波助澜,在黑板上当场示范画一幅可爱的动物图画,学生们更加兴致勃勃了。当学生作画时我提出要求,不能只限于教材或老师的范画,而要把自己心理所想的画出来,学生欢呼雀跃。在教师的鼓舞和指导中，学生画出了一幅幅情趣可爱、形态万千的动物图,到最后小结时,我把学生的优秀作品集中在黑板上展示,构成一幅动物群图,然后再度播放音乐,曲图并

茂,学生们开心极了。

四、加强因材施教，培养儿童的创造能力

爱因斯坦曾讲过：“创造力比知识更重要，它概括世界一切，推动社会进步。”培养学生美术创造能力，可根据学生的美术实际情况，科学地进行美术教学安排。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。在小学美术教学中,做为美术教师首先要尊重儿童神奇的想象,挖掘这审美的奥妙,进行一些能引起学生联想，并发挥学生想象的创造活动,在教学是可以根据学生的实际情况，运用儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等，来培养学生们的美术创造能力。

例如我在教学《小小的船》时，联系儿歌音乐:“弯弯的月儿小小的船, 小小的船两头尖。我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝天。”这时候学生们不仅能从诗句中感受生动的形象,而且还能扩大学生画画时的联想范围，对小小的船进行形象思维,并且使儿童的品德情操受到教育。虽然学生的技能可能会幼稚、表现能力也很有限,但他们的构思往往很新颖,别有趣味,美术教师对于学生们这些闪光的创造性火花必须给予鼓励、表扬。通过肯定一个学生,从而激发全体学生进行美术创造的热情。

又例如小学四、五年级正是学生身体和智力的发展阶段，小学生对新事物接受能力比较感兴趣，而且又十分好动，学生的具体形象思维正在形成，他们对于美的概念较为模糊，大部分学生对美术课很感兴趣，六年级学生在心理的感受正走向适应阶段，抽象思维正在发展。因此，美术教师在教学时，应根据不同年级、不同班级的学生，在掌握学生美术情况的基础上，制订相适应的美术教学方案，全面考虑学生在课堂上的要求，科学合理安排相应的教学方法。注重应材施教，树立学生正确的审美观点，使学生建立起对美的追求和欣赏能力，从而培养学生的创造能力。

总之，创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源合理利用，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。在小学美术教学中教师应充分了解学生的心态，深入研究教材，改进教学方式，运用多媒体教学，多方位的传授艺术知识、技能。美术教师应采取多种方法,培养学生的个性和创新精神,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能。当今社会，需要创造形的人才，而创造型学生的培养必须先有创造型的老师,因此也要求小学美术教师要多学习多思考,不断地创新美术教师的教学方法,让我们的学生都成为绽放的多姿多彩的花朵。尤其是在美术教学中要勇于改革创新，不断提高自身的教学水平，特别是应具备一种创造性表现能力，以及组织课外教学辅导特长的能力，发展学生的个性特征，使学生敢于进行美术创造，为祖国为社会培养德、智、体、美、劳全面发展的栋梁之材。