低、中、高年段语言文字运用的特点作简要的归纳。

第一篇：低、中、高年段语言文字运用的特点作简要的归纳。

如何理解与把握语言文字运用

经过一天半的观摩研究课、分组讨论、小组代表汇报交流，大家对语言文字运用年段特点是什么，有了初步的认识。梳理了一下大家的发言，以及与会代表提供的书面材料，我对低、中、高年段语言文字运用的特点作简要的归纳。

（一）低年段语言文字运用特点

1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。

2.重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。3.识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。

3.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。

4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。

5.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。

（二）中年段语言文字运用特点

1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。

2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。

3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。

4.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。

5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。

6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。

7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。

（三）高年段语言文字运用特点

1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。

2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。

3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。

4.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。

5.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。

6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。

以上是此次研讨会，大家对语言文字运用年段特点的一些理解与体会。我想，对语言文字运用年段特点是什么的认识，还需要通过我们的深入研究，不断实践，获得清晰的认识，在教学实践中更具有可操作性。

第二篇：演讲写作语言的特点及运用

一、演讲写作语言的特点

1．演讲写作语言是以叙述语体为基调，综合运用了其他各种语言体裁。写作时，文体一定其语言趋向也就定了，因为一定的文体需要与之相适应的语体进行写作，而语体的形成反过来推动文体的成熟和发展。二者紧密联系、互相对应。演讲写作语言的特点就在于不论描写、抒情还是议论、说明，都染上叙述的色彩表现

出来。如鲁迅的《读书杂谈》：从总体框架上看是篇论文，它有论点、论据、论证及从个别到一般的推理；从所用的语言体裁上看，它既有说明、议论又有记叙、描写等手法的运用，但这些通通被纳入了叙述的格调之中，故不难看出，它不是一般的论文，而是以议论为主的演讲词。

2．演讲写作语言有“声音感”和“动作感”。声音感即当看作为演讲稿的文字符号时，仿佛感到它在耳边发出声音。遣词用字是造成有声感的一个方面，另一方面来自演讲写作语言特殊性，即口头语言与书面语言的结合。演讲稿是为了说而写的，而写是说的记录。凡说、讲必然有声音高低、抑扬顿挫，把“说”记录下来，就是把口头语言声音感记录下来，那声音感必然体现在书面语言里，给人以有声感。

动作感，一是演讲写作语言本身就包括动作，当书面语言转化为口头语言的时候，随着声音的出现自然会有一定的动作与声音联在一起表示某种意向。二是当人们看着书面语言的时候，随着声音的出现，脑海里会浮现出与演讲者同步的神态动作。所以说演讲语言的声音和动作是有内在联系、不可分割的。

3．演讲写作语言是文学化的口头语言。口头语言也是演讲写作语言的基础，但其口语化不是一般的口语，是经过加工的口语。即把口头语言转化为书面语言，首先去掉它的易逝性。进而可以反复推敲、加工提炼，去掉那些罗嗦、不准确、不通顺的部分，使之成为简洁、准确、鲜明、生动的联系紧密、内涵丰富的适于口头表达的语言，即文学化的口语。

二、演讲写作语言的运用

运用演讲写作语言，首先与一般写作语言的运用是相同的；其次它是用于演讲稿写作的，所以它受演讲稿特点的制约。

1．演讲写作语言的“双向”选定。双向指演讲写作语言运动的方向：围绕演讲稿的主旨纵向发展和围绕演讲的目的横向联系。

写作语言运动的纵向发展是所有文章都不例外的，因为文章（包括演讲稿）都有主题或主旨，写作中的语言运用都必须围绕主题、主旨。但一方面初稿、二稿中的语言未必真正围绕、表现和突出主题；另一方面，草稿既然是笔者围绕主题所为，那被选用的语言之间就形成了一定的语言环境体系，或明或暗，似隐似现地体现着主题。再从这个主题出发，在已经形成的语言环境体系里调动语言，使语言产生运动，使每个字、词、句紧密围绕主题，随着主题的逐渐明晰，语言则向纵深发展。

写作语言运动的横向联系，即与演讲的时间、空间环境的联系（为其他文章写作语言所少见），其中主要是与听众的思想、心理和情绪沟通。为此而选定的语言虽与主题较远，而从演讲目的出发，都是不可少的。这部分语言有浅、深两个层次。浅层次的一听就觉得出来，如“同学们”、“主席先生”、“同志们，主席没有告诉我能占用多少时间”等等。深层次的就不明显了，如周恩来《在上海鲁迅逝世十周年纪念会上的演说》开始的一段话（略）。可见，浅层次的与主题无关，与目的有关；而深层次的不仅从目的出发，而且与主旨也相关联。

2．要保持口语的朴实风格。演讲稿必须是叙述型口语化的。这种风格的语言平易、上口、入耳、便于传播。演讲是“讲”给别人“听”的，这种“双边活动”要求“讲”与“听”中间不能有梗阻。而讲的声音是短暂易逝的，要想让人听准、听懂就得说听众熟悉又经常讲的语言，且要用一口气说完的短句。这和其他文章大不相同&mdashmdash;演讲语言是平中见奇、浅中见深、喻难以易。

有人认为演讲语言是大实话、口头语，不美。所以演讲时便向散文语言靠拢（还有向诗歌语言靠拢的）&mdashmdash;优美倒是优美，但装扮粉饰之后的最大缺陷是没有保持演讲语言应有的风格，混同了演讲稿与其他文章的界限，从而使演讲停留在较浅的层次上，最终影响演讲效果。

第三篇：小学中高年段精读课文教学模式

小学中高年段精读课文教学模式

东丰县教师进修学校 林德库

提高教学质量，关键在于提高课堂教学效率。而课堂教学模式却是提高教学质量的最佳突破口。教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。虽然课堂教学不能模式化，但也不能没有模式。以教学模式为突破口，对于转变教师的教学思想，改革教学方法和优化课堂教学结构有着广泛的应用价值。

随着课程改革的深入，许多教师对阅读教学的重要性已经有所认识。但是，由于受多种因素的制约，不少教师对如何引导学生上好阅读课仍感到困惑。为此，我们通过实验研究，构建了一个中高年级精读课文教学的基本模式，为教师改进中高年级的阅读课教学提供借鉴。

基本模式：

收集资料，课前准备——激趣导入，揭示课题——初读课文，整体感知——交流感悟，质疑问难——围绕重点，精读探究——回归整体，深化提高——拓展练习，激励评价

一、收集资料，课前准备

这一阶段是课前环节。目的是让学生养成在课前预习的习惯，学习预习的方法，为学习课文做好准备。这一阶段由两个环节组成：

1、预习。可分为五个方面：读、画、查、想、摘。

“读”“画””就是通读课文。建议中高年级学生采取默读的方法，边读边画出不认识的字，不理解的词，不懂的句子。“查”就是通过查字典、词典掌握生字的读音、生字的意思。“读”就是大声地读课文，尽量读准字音，读通句子。读不好的或难读的句子画下来，以便课上和老师、同学学习。“摘”就是把自己认为有价值的内容摘抄下来。“想”就是做好预习小结，想一想这篇课文的主要内容是什么？课文有什么特点，自己的感受是什么？还有什么不懂的问题。做好预习笔记，以便课上交流。

2、收集：课前学生可以根据老师的提示及自己的能力，尽量收集与本课有关的有助于本课学习的资料，进行梳理，为课上交流做好准备。

二、激趣导入，揭示课题。

这一环节是指老师根据课文特点和实际条件，选择有效手段，激发学生阅读兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，缩短与作者的距离。导入的方式多种多样。如，引导学生交流课前收集的资料引起师生情感共鸣、展示教材精彩片断唤起学生的注意力、利用电教手段创设情境等。无论采取什么方法，其目的就是激发学生学习的兴趣。导入语言要凝练。题目是文章的眼睛。导入揭题后老师要抓住题眼引导学生解题，从中引导学生把握文章的主要内容。

三、初读课文，整体感知。

初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。这一步骤分三个层次：

首先，由教师根据不同的课文内容，提出表述要求作为阅读提示。阅读提示大致可以从三方面提出：一是对课文内容的把握，如“主要写了什么？”二是对课文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是对课文结构的认识，如“按什么顺序写的？”

教师的阅读提示要从整体出发，坚持以下几个原则：

一、遵循作者思路，安排教学过程，使文路、教路、学路三路合一，便于引导学生的思维进入正确的轨道，从而掌握文章的脉络，体会出课文整体和部分的内在联系，同时训练学生思维的逻辑性、深刻性、灵活性、敏捷性等。

二、要善于抓住容易造成学生思维障碍而又与中心密切相关的几点设计阅读提示。如学习《十里长街送总理》第一段可以设计这样一组提示：“这段主要内容是什么？”“写了哪些感人场面？”“通过这些场面可以体会到人们是怎样的心情？”这样可以引导学生认真阅读描写“天气、群众、老奶奶、年轻夫妇、红领巾”的句子，并从中体会到人们沉痛的心情。

然后，教师引导学生用自己喜欢的方式读课文。还可以根据需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段，创设一种与课文内容和谐的气氛，尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性，使学生通过视觉、听觉和想像产生较准确的印象。

最后，让学生表述获得的印象。学生的表述是对课文感知的检验，同时也进行了思维能力和口头表达能力的训练，并初步渗透了思想教育。当学生表述不够准确时，可引导他们进行再阅读，再感知。

初读阶段有以下要求：

（一）初读阶段是阅读课能否成功的关键阶段，因此不能走过场，要给学生充足的时间读书、思考和交流。

（二）检查交流。学生初读后教师要设计符合学生实际的交流方案，对学生自学情况进行检查。同时要发挥教师的主导作用，纠正和补充自觉过程存在的错误或疏漏，梳理解决学生提出的问题。有价值的问题要溶入教学目标中，在学生深入读文后找到答案。

四、交流感悟，质疑问难

学生阅读课文时和阅读课文后，自然会产生读书感受和体会，自然会产生疑惑和问题。教师要指导学生交流读书的感受和体会，提出自己不明白的问题。教师要充分利用这一时机，了解学生自读自悟的情况，进行梳理归纳，确定其后教学的重点，为指导学生深入理解课文内容做好充分的准备。只有这样，才能真正体现以学定教、顺学而导的教学思想。

五、围绕重点，精读探究

围绕确定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究。学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。在这个过程中，教师要把指导朗读课文和理解课文内容、探究问题答案有机结合起来，通过朗读课文加深对课文内容的理解，通过理解课文内容促进朗读课文水平的提高，使朗读课文和理解课文有机结合，相互促进，共同提高；把解决问题和领悟方法有机结合起来，解决问题的过程中渗透解决问题的方法，使学生在阅读课文、解决问题的过程中，自然而然地悟到解决问题的方法；把理解课文思想内容和揣摩文章的写作方法有机结合起来，让学生真正经历一个通过语言文字理解课文思想内容，进而体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的这样一个完整的阅读过程。

六、回归整体，深化提高

学生在精读课文、理解课文思想内容的基础上，再通读全文，丰富深化精读课文时的认识，进一步揣摩、领悟文章的写作方法。

七、拓展练习，激励评价

学生学完课文后，无论是语文知识，还是认识能力，都会有一定的提高。这时，教师要指导学生进行适度拓展，巩固学习成果。根据所学内容，或者开展相关阅读，或者进行多样化练习。特别是学生通过反复阅读和选点品读形成的语感，要通过情境性填词、造句等模仿性练习积淀下来。练习要具有多样性、创造性、选择性、开放性和综合性。

正确评价一节课中的自我表现、探究能力和取得的成就，是学生进一步学习的推进器和催化剂。评价可采取学生自评、互评、老师评价相结合的方法，在肯定、鼓励的同时要做到客观。

本模式操作过程中需注意的问题：

１、正确把握语文课程的性质、特点，坚持工具性与人文性的统一。

语文具有工具性的认识来之不易，在语文单独设课60年后，此观点才被写进教学大纲。语文教学落实工具性没有错，否则，完全没有必要开设语文课。新课改以前在这方面的问题是，我们在工具性与思想性之间摇来摆去，而忽视了语文课的另一个重要性──人文性。语文本身就是文化，课程内容充满人文色彩，语文课程完全可以提升学生的人文素养，弘扬人文精神。正确的做法是：重视课程、教材、教学的人文性。教学中，在凭借字、词、句、篇培养各项语文能力的过程中，凸显人文性，做到工具性与人文性的和谐统一。

“工具性与人文性的统一”基本内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。

２、强化目标意识，达成三个维度目标的整合。

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度的课程目标，体现了国家在学语文、学做人上对学生的要求，前两个维度侧重于学习语文，第三个维度侧重于学习做人。学习语文，关乎接班人的“才”与“能”；学习做人，关乎接班人的“德”。我们需要德才兼备的接班人和劳动者。我们语文教师要充分认识到今天的工作对于学生成长、对于祖国前途的重要意义，从而尽我们的最大努力，把我们的每一个学生培养成有爱国心、有责任心、有爱心的，热爱祖国语言文化的，有一定语文学习能力和语文素养的中国人，实现在育人和学习语文目标上的整体优化。

３、建立新型的师生关系，实现有意义的接受学习和探究学习的优势互补。

有专家说，课改之前老师把学生看成“魔鬼”，紧紧地控制；课改之后把学生看成“天使”，任其自由飞翔。其实，学生既不是“魔鬼”也不是“天使”，学生是成长、发展中的人。

这中间，至少涉及两个问题，一个是师生关系问题，一个是教与学的方式问题。师生关系，应当是平等、民主的，互相信任与尊重的，搞师道尊严是不对的，简单地理解为师生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教师除了是学生学习的伙伴，还有责任通过引领与教育，使学生学会和会学。把学生看成“魔鬼”，教师自然成了“主宰”，学生必然成为被动的接受体，这是以前教学最大的毛病，万万不可重蹈覆辙；把学生看成“天使”，教师必然会放弃自己的责任，学生充满了快乐，但往往学而少获，这是当前的教学要警惕的。至于教与学的方式，把学生看成“魔鬼”，教师必然牵着学生走把学生看成“天使”，教师必然放任自流，被学生牵着走。这都不是我们希望看到的。我们希望看到的是教与学的和谐，有意义的接受学习和自主、合作、探究学习的适当结合。

倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于教师教学观念的转变。在教学的过程中教师为主导，学生为主体，学生人人有学习的积极性，教师则要激活、调动学生内在的潜能。教学要体现以学生为本，满足不同学生的不同要求，既体现共性的学习，又满足个性的学习。合作、探究还有利于培养合作精神和探究能力，培养会学习的人。因此，在教学中要重视自主、合作、探究学习方式的实践与研究，不能轻言放弃。要根据不同年段、不同课程内容、不同课型等，组织适时、适量、有效的合作、探究学习。要学有目的、学有要求、人人投入、学有成效。人人参与是十分重要的，要防止以部分学生的活动代替所有学生的活动，防止以部分学生为主体代替以全体学生为主体。

在小学阶段，自主、合作、探究性学习只能是初步的，探究的内容是相对简单的，是需要教师组织、引导、帮助的，且不宜频繁使用。重在通过探究的过程，培养学生探究的意识和创新思维的萌芽。

而有意义的接受学习，在小学是必需的，是教学的重要方式。经过教师的启发、引导，学生仍理解不到位，理解不准确，或不懂不知且需要现在就懂就知的地方，就要讲解。好的讲解同样具有启发性，同样有助于学生学会学习。

４、把握文体、课文特点和年段重点，灵活施教，全面提高学生的语文素养。

从年段目标来说，低年级的重点是：培养阅读兴趣，识字，朗读，了解词句的意思，积累词句。中年级的重点是：朗读，默读；理解词、句、段初步把握主要内容，体会思想感情学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。高年级的重点是：把握课文主要内容体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事文、说明文等不同文体的文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集信息。

从不同文体的课文来说，诗歌宜一边朗读一边想象描述的情境了解诗意，熟读成诵。散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂地读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。童话、故事，宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为经，以重点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。小说，宜在初读有了初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法。说明性文章，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。

具体到教学某一篇课文侧重抓什么，则要因文而异。同样是写景、状物的课文，课文不同，应有不同的侧重点。例如，《富饶的西沙群岛》全文是围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这句话来写的；一些段落，像写海水的色彩，也是围绕一句话（西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比）来写的。我们就可以根据年段要求，结合课文特点，体会并学习围绕一句话把一段话写具体，以此作为教学的一个重点。而《美丽的小兴安岭》呢，是按季节的顺序描述小兴安岭的景色和物产的。教学时则可以把了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物作为一个重点。《赵州桥》又不同了课文先写了桥的坚固，再写桥的美观，在写坚固之后，美观之前，用了一个过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”理解作者怎样写桥的坚固、美观，了解过渡句的作用，无疑是本课教学的重点了。上述三篇课文同为写景状物的文章，都编在一册书里（人教版三年级上册），却可以有不同的教学重点。又如，《颐和园》《记金华的双龙洞》，都是游记也都是描写景物的文章，因为具有按游览顺序来写的特点，所以在教学中一定要指导学生理清描述的顺序学习、借鉴这种写法。

而同样是叙事写人的课文，因为课文有不同特点，所以教学就要有不同的重点。《我的伯父鲁迅先生》是从几个方面，通过几件事来回忆鲁迅的。教学中要让学生了解这种写法。《十六年前的回忆》的突出特点是首尾呼应，让学生了解这一写作特点就应列入教学重点之中。而《再见了，亲人》的显著特点是，写大娘、小金花、大嫂的三段，在叙事的基础上抒情；最后三段在前面三段的基础上，更深一层地、集中地抒发感情。这种写法的揣摩，就不能不在教学中予以重视。《小英雄雨来》是将略读课文，文章篇幅较长，又是分六个部分来写的，把教学重点定在略读课文，粗知大意，而后给各部分加上小标题是比较适宜的。总之因文而异是明确阅读教学目标、制定阅读教学策略的一个重要原则。

５、教师应充分发挥主导作用，通过阅读教学引导学生学习阅读，丰富积累。

阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的自主学习。需要教师的引导，特别是对于处在学习阅读阶段的小学生来说，更要加强教师的指导。

课程改革中的阅读教学，不是只强调学生的自主，不重视教师的指导，更不是教师被动地跟在学生后面，使教学像漂泊在大海中的一叶扁舟，迷失了前进的方向。在小学阅读教学中，教师万万不能放弃主导作用。与以往不同的是，教师要在与同学共同学习中“导”，在教师、学生与文本对话中“导”。教师首先是学生的学习伙伴，要俯下身子，走到学生中间，和学生一起学习。这时，居高临下的老师不见了，有的是共同学习的大朋友，增加了师生之间的亲和力。在学习的过程中，教师要努力做到“三个尊重”：尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴，而且是“使用学习中的首席”。因此，要在学中进行指导、引导、辅导、诱导。譬如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，老师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，老师要作为问题提出来，和同学共同探讨；对于学生尚未意识的学习方法、尚未养成的学习习惯，老师要引导发现、习得；对于学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，老师要做到必要的、精要的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习。有意义的接受学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导，能积极地影响学生由接受走向发现。需要注意的是，教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导，不是老师主观地牵着学生走；教师的“导”，要在师生共同学习、交流对话中“导”，有情感交流，有思维碰撞，不是冷冰冰的“我教你学”；教师的“导”，要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。

第四篇：语文学科中高年段课内阅读听课反思

语文学科中高年段课内阅读听课反思

十月十二日下午漆桥中心小学语文组来到我们联谊小学送教下乡，在我看来，这样的机会既是给了孩子们学习的机会，也是给了我们年轻教师成长的机会。送教的两位教师通过针对中高年级课内阅读教学呈现给我们的是扎实生动的语文课堂。下面我就将对于这两堂课做以下收获及反思：

首先李爱玉老师在三年级执教的寓言故事《鹬蚌相争》，课堂在我看来用三个词概括：严谨、饱满和生动。首先李老师在课前引导孩子思考诵读科目中关于忍让的句子，为领会本文道理做出了铺垫。值得一提的是，李老师的导入通过鹬蚌的图片来进行导入，简单明了。这也是她之后研讨时提出的导入一定要有目标，言简意赅，思考为什么要用这个导入。初读课文时，采用了随文识字，针对三年级孩子已经预习过文章，她采用指名分自然段朗读来检查学生的预习情况，在这过程中帮助孩子学习生字词，本课生字词不多，随文识字的方式恰到好处，“夹”字三个读音在字典中的意思，解释详尽，学生可以深刻理解。同时在分段朗读时注意提醒学生标点、语速、停顿，李老师的语文教学功底可见一斑。本文引导学习的重点就是教会学生概括，李老师通过三个方面来帮助学生来概括：一是抓关键词语；二是利用起因经过结果来帮助学生；三是紧扣题目来概括。不要说对于我们这些懵懂的新教师，很多老师对于教中高年级学生概括课文都是心有余而力不足。针对学生的当堂反馈情况可以看出三个方法颇有成效。精读部分中，李老师独树一帜利用引导学生抓住动词来理清文章第一段讲了什么。

2、3两段中指导学生分角色朗读注意语气，抓住“威胁”、“毫不示弱”两个词再加上动作学生想象画面学生的朗读效果就非常到位了。在精读文章中的“今天不下雨，明天不下雨……”时，利用引导学生造句劝劝不学习的小明来帮助学生学习这个句子。理解词语“相持”的方法是联系前后文在词语的前后找。最后，李老师安排了一个“让你做渔夫，你会怎样劝鹬和蚌。”揭示要求最后一句要讲清道理，同时出示关于忍让的句子来帮助学生完成，让学生明白寓言其实就是小故事大道理。为达到教学目标安排板书来帮助学生复述课文，并推荐了相关的阅读书目来帮助学生课后领悟。李老师的课堂饱满生动，无论是教学目标的达成或是课堂氛围的呈现以及各目标教学方法的应用已经让人知道这是一堂有效果的语文课。

第二节是戴老师执教的五年级课内阅读《黄山奇松》。这是一篇苏教版语文教材的经典写景文章。文章导入通过自己不是高淳本地人，希望学生向自己介绍高淳的景色这样的谈话导入开始，引起学生的兴趣，课堂气氛渐渐热烈。通过你最爱哪一处这样的问题引出“情有独钟”这个词，这也将是本文的脉络和中心。学习第一段，再次强调情有独钟一词，并提出问题“黄山奇松”中“奇”是什么意思，来帮助学生走进这三种松树。出示视频欣赏黄山，在写景文章中学生很难真的去感受祖国大好河山的雄伟壮丽，利用这样的方法直观有效。在学习识字方面，由于本文四字成语较多，戴老师采取的是直接出示帮助正音和理解。这也在一定程度上降低了学生对于本课朗读的难度。齐读全文时，戴老师指导学生不拖腔、注意韵律、停顿等，这也是完成课标中第一条“正确、流利、有感情朗读课文”的基础。采取多种朗读方式齐读、指名读、男女生对读来帮助学生体会文章。精读课文部分，出示重点句子，提示学生从句子中抓关键词来理解环境的恶劣。引导学生黄山上的松有千百种，而只着重写了三种：迎客松、陪客松、送客松。戴老师注重培养学生的默读能力，在默读中去思考问题，从学生的角度去思考最爱哪棵松，为什么？从而去学习课文。利用文中插图以及重点词语“饱经风霜”启发学生联想“当狂风大作时，迎客松……。当风雪交加时，迎客松……”去引导学生明白环境的恶劣从而明白迎客松的种种品质。指导学生读出重点词句的语气，其实中高年级孩子还不是很清楚如何将词义与语气相结合去读去理解，于是戴老师采取了师范读的方式来帮助学生朗读课文。这时综合学情，戴老师出示了迎客松的相关资料来帮助学生理解。接着点明中心“情有独钟”，并用“情有独钟”造句，采取“我对……情有独钟，因为……。”运用了图文结合的方式学习了陪客松和送客松。最后出示写三种松树的句子，通过比较找出描写的相似点，让学生突出“打比方”的手法，抓住事物的特点。高年级孩子在手法上的学习也显得尤为重要。戴老师整节课首先思路新颖，一个“情有独钟”贯穿全文，同时脉络清晰，结构严谨，将写景文章步步剖析，深深解读，让学生无论从朗读还是写法上都理解了文章。

通过这两节课我得到如下反思：首先中高年段语文课内阅读，要抓住语文新课标。

1、正确流利有感情的朗读课文。朗读也是语文学习的奠基石。

2、培养学生的概括能力也显得尤为重要，这也是一大难点。

3、语文教学的导入切忌花哨，要记住导入的目的在哪。不光是导入，每一个教学环节都应当有你自己的教学目标。

4、每一片中高年段课文包含的内容其实很多，教学时要注意抓重点，切忌面面俱到，最后学生什么都一知半解。虽然我现在执教的是低年级，但李老师和戴老师的课堂中依然有很多可取之处，例如教学目标的明确、朗读情况指导等。都可以应用在我的教学上以及为我今后执教中高年级而积累经验。

以上是我对此次送教下乡活动的一点思考，如有不当之处，请各位老师批评指正。

冯爽

2018年10月13日

第五篇：交际中的语言运用

交际中的语言运用

教学目标

1、通过学习，懂得在交际中如何正确使用称谓语、禁忌语、委婉语。

2、通过探究交际中的语言运用，提高交际能力，了解中国传统的文化。

一、称谓语

（1）中国古代对人的十种称谓

1、直称姓名：大致有三种情况：(1)自称姓名或名。如__________________________________(2)用于介绍或作传。如_______________(3)称所厌恶 轻视的人。如_____________________

2、称字：古人幼时命名，成年（男20岁、女15岁）取字，字和名有意义上的联系。字是为了便于他人称谓，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。如称屈平为屈原、_________、___________

3、称号：名、字与号的根本区别是：前者由父亲或尊长取定，后者由自己取定。号，一般只用于自称，以显示某种志趣或抒发某种情感；对人称号也是一种敬称。如陶潜号五柳先生，李商隐号玉溪生，______________________，____________________________________

4、称谥号：古代王侯将相、高级官吏、著名文士等死后被追加的称号叫谥号。如称陶渊明为靖节征士，________________________，_______________________________________

5、称斋名：指用斋号或室号来称呼。如南宋诗人杨万里的斋名为诚斋，人们称其为杨诚斋；姚鼐因斋名为惜抱轩而被称为姚惜抱、惜抱先生。

6、称籍贯：如唐代诗人张九龄是曲江人，故而人称张曲江；称王安石为_________,称柳宗元为_________

7、称郡望：如韩愈虽系河内河阳(今河南孟县)人，但因昌黎韩氏为唐代望族，故韩愈常以“昌黎韩愈”自称，世人遂称其为韩昌黎。

8、称官名：如称贾谊为贾太傅；如东晋大书法家王羲之官至右军将军，至今人们还称其王右军；如_________________，____________________

9、称爵名： 如诸葛亮曾封爵武乡侯，世称武侯；北宋王安石封爵荆国公，世称王荆公；

10、称官地：指用任官之地的地名来称呼。如陶渊明曾任彭泽县令，世称陶彭泽；如_____________（2）敬语和谦语

中华民族文化传统要求人们在交往中对他人应使用敬称和谦称,应该尽量贬低自己、抬高他人以示谦虚、尊敬及客气等。谦敬辞口诀：

高大尊贵又贤惠，光雅垂拜皆用对。家大舍小令外人，小寒拙鄙称自身。愚敝浅，老贱犬，妾劳寡，不敢管，此十二，亦自身 释例：

1．“高” 头一族。称别人的事物。如高见、高就、_______、__________、_________ 2.“大” 头一族。尊称对方或称与对方有关的事物。如大人、大驾、______、________、_____

3.“尊”头一族，用来称与对方有关的人或物，如尊公(对方父亲)、尊堂(对方母亲)、尊亲(对方亲戚)、尊驾(称对方)、尊命(对方的嘱咐)、尊意(对方的意思)。

4．“贵” 头一族。称与对方有关的事物。如贵干、贵庚、______、________、_____ 5．“贤” 头一族。用于平辈或晚辈。如贤弟、贤侄。

6．“惠”字一族。用于对方对待自己的行动动作。如惠存：请保存（多用于送人相片、书籍等纪念品时所题的上款）；惠赠：指对方赠予（财物）；惠顾。7．“光” 头一族。表示光荣，用于对方来临。如光顾、______

8．“雅” 头一族。用于称对方的情意、举动。如雅量：称对方的度量大；雅兴：称对方的兴趣大；雅正：把自己的诗文书画等送给人时表示请对方指教或正批评。

9．“垂” 头一族。用于别人（多是长辈或上级）对自己的行动。如垂爱：称对方（多是长辈或上级）对自己的爱护；垂青：称对方对自己的重视；_____、______

10．“拜” 头一族。用于人事来往自己的行为动作涉及对方。如拜读：指阅读（对方的文章）；______、________、_____

11.“令” 头一族。用于对方的亲属或有关系的人。如令尊、______、________、_____ 12．“家” 头一族。用于对别人称自己的辈分高或年纪大的亲戚。如家父、______、______、_____ 13．“舍” 头一族。用于对别人称自己的辈分低或年纪小的亲戚。如舍弟、______、______、_____ 14．“小” 头一族。谦称自己或与自己有关的人或事物。如小弟、______、________、_____ 15．“拙” 头一族。用于称自己的（文章、见解等）。如拙笔：谦称自己的文字或书画；拙见：称自己的见解；拙著（拙作）：称自己的作品。

16．“鄙” 头一族。用于谦称自己或跟自己有关的事物。如鄙人：谦称自己；鄙意：谦称自己的意见；鄙见：谦称自己的见解。

17．“愚” 头一族。用于自称的谦称。如愚兄：向比自己年轻的人称自己；愚见：称自己的见解。也可单独用“愚”谦称自己。

18．“敝” 头一族。用于谦称自己或跟自己有关的事物。敝处：谦称自己的房屋、______、________、19．“老” 头一族。用于谦称自己或与自己有关的事物。如老粗、______、________、_____ 20．“贱”头较少，称有关自己的事物。（您）贵姓？贱姓王。贱妾：文言诗词里妇女的自称；贱息：自己的儿子。

21．“劳”头一族，请别人做事所用的客气话。劳驾：请别人做事或让路。劳步：用于谢人来访；22．寡人：本来是君王的谦称，即寡德之人。

23．“不” 头一族。不才：没有才能；不敢当：表示承担不起（对方的招待、夸奖等）；不敏：不聪明（表示自谦）；不佞：没有才能；不肖：品行不好（多用于子弟）。24．“敢” 头一族。表示冒昧地请求别人。如敢问、______、________、_____ 高考链接

王孝椿准备6月16日在阳光饭店为爸爸过七十岁生日,想请爸爸的老战友刘妙山夫妇那天中午十二点来一起吃饭,请以王孝椿的名义给刘妙山夫妇写一份请柬,要求称呼得体,表述简明,措辞文雅。老叔:

定于6月16日中午十二点在阳光饭店,我为我老爸开一个生日派对，你们荣幸被邀参加,务必前来,o k!

椿

6月8日

二、禁忌语

在语言交际中，有一些词语是不能随便说的，说出来就可能引起听话人的不快和反感，这就是语言学上所说的“禁忌语”。日常交谈中需要避讳的内容：

1、生理上的缺陷。

2、生老病死及家庭不幸。

3、职业的禁忌语：

4、特定的风俗习惯。

三、委婉语

委婉语是在语境的制约和作用下、体现交际主体心理需要而产生的,表达者不直说本意,而选用具有与直接语所指或含义相同的说法来替换表达的一种语言现象。婉辞

作古、归天、归西、魂游地府、永眠、长眠、含笑九泉、无常、仙逝——指人死。坐化、圆寂、涅盘——指僧尼之死。

气骸骨——古代官吏自请退职，意谓使骸骨得归葬故乡。见背——相背，离开了我。指父母或长辈去世。

附：常见谦敬用语

初次见面说“久仰”----好久不见说“久违”

请人批评说“指教”----求人原谅说“包涵”

求人帮忙说“劳驾”----麻烦别人说“打扰”

求给方便说“借光”----托人办事说“拜托”

看望别人说“拜访”----请人勿送说“留步”

未及远迎说“失迎”----等候客人说“恭候”

无暇陪客说“失陪”----陪伴朋友说“奉陪”

对方来信叫“惠书”----对方收藏叫“惠存”

欢迎购买说“惠顾”----贵宾来到说“莅临” 请人告诉说“见告”----欢迎询问说“垂询”

谢人爱护说“错爱”----称人爱护说“垂爱 ”

称人赠予说“惠赠”----请人保存题“惠存”

请人收礼说“笑纳”----归还原物说“璧还”

称人之家说“贵府”----称己之家说“寒舍”

赞人见解说“高见”----称已见解说“拙见”

称人父亲说“令尊”----称己父亲说“家父”

称人母亲说“令堂”----称己母亲说“家母”

称人儿子说“令郎”----称己儿子说“犬子”

称人女儿说“令爱”----称己女儿说“小女”

向人祝贺说“恭喜”----求人看稿说“斧正”

求人解答用“请问”----请人指点用“赐教”

看望别人用“拜访”----宾客来到用“光临”

对方前来叫“光临”----顾客来店叫“惠顾”

老人年龄叫“高寿”，称己年龄叫“虚度” 【同步练习】

1．下列句子中，加点的传统礼貌用语使用正确的一句是（）

Ａ．毕业时你送给我的照片和礼物，我一直惠存着。

Ｂ．我们旅行社宾馆大厅设有服务台，欢迎各位旅客垂询。

Ｃ．广大文学爱好者可将作品寄来，我会一一斧正。

Ｄ．小王和小张是高中同学，毕业后一直没有见面，今日一见，小王高兴地说：“久仰久仰！”

2．下列句子中，加点的传统礼貌用语使用正确的一句是（）

Ａ．新开的超市大门上写着八个大字：“物美价廉，欢迎惠顾。”

Ｂ．8月12日是贵校七十年校庆，作为市长我一定光临指导。

Ｃ．我前几日登门拜访，正巧您不在，您的家父已经把您调离的事告诉我了。

Ｄ．听说你新买了房子，今天我有事走不开，改天我一定赏光拜访。

3、下列例句中礼貌称谓正确的是（）

A．这是您家母托我买的，您直接交给她老人家就行了。

B．令爱这次儿童画展上获奖，多亏您悉心指导，我们全家都很感谢您。

C．我们家家教很严，令尊时常告诫我们到社会上要清清白白做人。

D．令郎不愧是丹青世家子弟，他画的马惟妙惟肖，栩栩如生。

4．下面是一则留言，其中有两处用得不够妥当，请将其序号填在横线上，并进行修改。

小李同学：

您好！

今天，我于百忙之中①，到你的班级致谢，不巧的是你不在，真是遗憾②。那天，我丢失了钱包，十分着急，多亏你拾金不昧，使我的钱包得以璧还③。我万分感谢。今略备薄礼④——笔记本，聊表谢意，望笑纳⑤。

祝：学业有成！

高三十二班 王超

5．汪娜是高二．三班的班长，前几天和科技馆的李馆长说好5月6日去科技馆参观，但因为 学校临时决定5月6日进行考试，所以5月5日下午汪娜去找李馆长协商改期，不巧李馆长去开会了，一时回不来，汪娜只好给李馆长写张便条进行说明。请你以汪娜的身份，给李馆长写一张便条。要求称呼得体，表述简明，措词文雅。（不超过40个字）

6、依照示例，改写下列提示语，使之委婉友善而不失原意。（例）提示语：(公园里)禁止攀折花木，不许乱扔垃圾

改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下

提示语：(阅览室里)报刊不得带出，违者罚款

改写为： _____________________________