第一篇：合作学习教学流程研究之一“合作设计”
合作学习流程 —“合作设计”的研究
平度市南村镇亭兰中学
张瑞祥
朱洪河
合作学习是研究性学习的基本组织形式，其研究之所以充满活力，是因为它具有“优差互补、合作探究、互动交流、张扬个性”的集体学习优势，是面向全体学生展开的一种学习形式。关于合作学习的基本教学流程（合作设计——目标呈现——集体讲授——小组合作活动——测试——反馈补救），前面已经做过介绍，作为这个过程的第一个环节“合作设计”，在实际操作中有流于形式和被忽视的现象，在此，本人谈一点浅薄认识供参考。
一、合作设计环节的认识定位
合作设计也是师生、生生互动的过程，这个环节既可以在课堂教学的开始进行，也可以在课前进行，若放在课前进行则更能拓展研究性学习的天地。本环节是一个完整教学流程的准备阶段，第二环节“目标呈现”传统上认为是教师在教学大纲的指导下，依据教学指导书和学生认知基础，确立的课堂教与学的目标，把学生定位在一个统一的模式下，确立在同一个层面上，把学生的认知基础默认为相同或相近，为此达到一个共同的目标。我认为这样的教学目标未免过于统一，过于形式化。它是在互动理论指导下，遵循定向性原则，按照设计的学习方案，由学生自主进行先期学习，并且制定课堂学习目标，充分体现学习的主体性。
“合作设计”，此环节是一个融教师课前组织、学生自学、互动探究等活动于一体的先期学习过程，换句话说就是在课前或课中就要设计以互动为特点的研究性学习，把学科中的知识点以及与这些知识点相关的知识、解决问题的简单思路提前尝试学习，研究性学习型的教学形式特别重视课前的先期学习，教师的教学设计均要在新课讲授之前，恰当安排学生合作研究的学习过程，先期学习的时机和形式因教材内容和学科特点而定，本人认为可归结为以下几种：
一是共同阅读新授材料，提出自学的难点和学习提纲，以备课堂上交流发言，这个过程是以研究共同的材料为依据发散学生的思维，在纵深学习上加以合作探究，适合于学习研究同一个问题不同侧面。
二是为学习新知识而拓展视野、扩大相关知识的信息量而进行的课前搜索信息、整合信息、形成初步结论的一个观察、交流、总结的过程，这个过程的基本特点是横向发散学生的思维，可以查阅书籍、网上搜索、调查了解等，从而达到课堂上研究交流的素材丰富、课堂气氛活跃的目的，并能为课后的后延性学习做铺垫。如语文课在讲授名著节选之前，要求学生对作者本人及其名著做一般了解，搜集与写作背景、人文景观、主人公等有关的信息，以备课堂上研究讨论。
三是以学习小组为单位根据学习内容设计问答，“问”的题目是为了展示本小组的学习深度和发问其他小组的同学，“答”的内容主要是为了相互交流增加学习信息，和寻求更科学更简洁的解决方案。
四是各小组分别完成学习任务的不同过程，以备课堂上加以组合，形成一个探究的全过程。这个过程的主要特点是先期学习的定向性较强。此方法适合于对一种事物演变过程的研究学习，有了这样的先期学习，课堂上教师加以点拨和汇集，则学习任务的解决水到渠成。
二、研究性学习作业是合作设计过程的延伸
整个教学流程是一个由开放→汇聚→放开的过程，“开放”为第一个步骤如上所述，“汇聚”即是课堂上运做讲授、合作交流、达成共识的过程，“放开”就是在解决问题后重视后延性学习，布置研究性学习的作业，作为课堂的延伸。传统的做法是围绕便于调控、易于检测、巩固知识点而设计作业题目，统一作业量，统一难度要求，不考虑学生的学习程度而区别对待，其内容无层次性，对于学优生无拔高要求，对学困生无“特殊照顾”，这是其一，其二是以书面作业为基本方式，较少布置预习、探究、搜集、交流等作业，在新旧知识衔接过程中的这种起传承、铺垫、拓展作用的基础环节被忽视了，由此带来学生认知上的马鞍现象，而非一个循序渐进的认知过程。
研究性学习作业的布置并不是不为巩固知识服务，而是选择了另一种学生有学习兴趣的方式。它同时又是进入另一个学习过程的先期学习，即又一个新的“合作设计”过程。
合作设计这一个先期学习过程遵循开放性原则、研究性原则、合作性原则，在这样的理念指导下，为学生课前、课中、课后的发现、探究、合作交流创造气氛，充分展示学生自主学习的空间，学生得到学习体验的满足。这是创造性教学和创新性学习不可忽视的一个环节。
合作学习流程 —“合作设计”的研究
平度市南村镇亭兰中学 张瑞祥
朱洪河
第二篇：合作学习教学设计
合作学习教学设计
《航空货物运输的标记》
一、设计背景
《航空货物运输》是民航服务专业的主干课程之一。作为货主，正确书写和粘贴所航空运输的标记是保证将要运输的货物顺利被航空公司接收的关键环节之一，作为航空公司收货岗位的员工按照标准，检查货主提交货物的标记是否符合要求，是保证该货物合理搬运和顺利运输到达收货人手中的基础。学习目标： 知识目标
①能够说出航空货物运输货物包装的标记包含的主要内容
能力目标
①能够按照运输货物的信息正确书写、粘贴所运货物的标记 ②能够根据所运货物的性质，明确并书写其搬运注意事项。
情感目标
①学生在学习过程中，了解标记的重要性，增强工作的责任意识； ②学生在学习过程中，与小组成员合作完成任务，体验合作工作的重要，提高团队合作意识。
小组合作学习
小组合作学习模式可以使学生较好地掌握航空货物运输标记的专业知识和操作能力。在实际工作中，正确书写和粘贴货物标记是保证货物顺利被航空公司接收、合理正确搬运、及时运输和快速送到收货人手中的保证。小组合作学习过程中，学生是学习的主体。学生为了完成任务，提前学习必备专业知识做好准备；在课堂上通过小组分工与合作，认真分析，相互检查，准确书写，正确粘贴的全过程，可以掌握标记的专业知识，体验书写和粘贴标记过程。学生在自主学习的基础上规范操作，完成任务；在操作过程中巩固所学知识，提高专业技能，学生在完成真实工作任务中，进行“做中学，学中做”，较好地完成教学目标。
小组合作学习可以很好地突破教学难点。学生生活阅历少，以一个学生的经验，根据所运货物的性质，正确判断和书写其操作注意事项是比较困难的。小组合作学习模式中，小组内的学生交流意见，相互补充，可以较好的解决此问题，教学难点也得以突破。同时，在合作学习过程中，学生团结合作，相互竞争，帮助学生形成工作的责任心和合作意识的职业素养。
二、课前准备工作
课前准备工作是实施小组合作学习的基础。
（一）教师准备：粗笔10支，A4白纸15张，胶水5瓶和符合所运货物要求的木质、纸质、铁质、塑料和泡沫包装箱。
（二）教师根据教学内容，布置学生自主学习的内容及要求。学生通过自学，查阅相关资料，掌握相关的必备专业知识。自主学习内容及要求：
1、认真阅读教材《航空货物运输》74页中的必备知识四：货物包装的标记和标签
2、书写并叙述：
1）标记是由书写并粘贴的2）书写标记的内容包括：
3、书写标记的要求：
4、粘贴标记的要求：
5、网络查询并思考:
1)货物包装上标记的作用
2）查找2张货物包装上有标记的图片。
三、设计小组活动
1、建立学习小组
教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。
本班26人，分为5个小组。分组时考虑：①男生女生搭配②学习基础③性格内向、外向④主动、被动学习状况
2、明确小组任务
学生以小组为单位，认真阅读任务单，组号与表中序号一致，确定该组的任务。
待运货物
货主信息
收货人信息
操作注意事项
演出服装
中国国际演出公司李冰 联系电话：1380123457 地址: 北京市西城区月坛北街16号
Consignee’s Name:Alise John
Telephone： 404-639-0166.Fax-3404-639-5860 Adress: London Heathrow Airport Carrus Cargo Ctr, PO Box 99 Hounslow, Middlesex United Kingdom
咖啡壶样机
北京长城贸易公司王平联系电话：010-64388976 地址：中国北京市朝阳区慈云寺北里13楼1002号
Consignee’s Name:Jingjing Li
Telephone：(845)926-4295 Adress: 303 RED APPLE COURT CENTRAL VALLEY, NY 10917 New York United Stated
化工医药制剂（非危险品）
北京市生物制剂有限公司胡萍 联系电话：***5 地址：北京市朝阳区朝阳路19号
Consignee’s Name:Health pharmaceutical company Alic wood Phone:031132298 Fix：Adress:Schuhhaus Ulrike Stibor Grazer Str.378212 Pischelsdorf Melbourne, Australia
手机
北京市宏达通讯设备有限公司张新 联系电话：010-65237831 地址：北京市朝阳区北三环中路5号时间国际A楼24-01
收货人：李强
联系电话：*** 收货地址：湖南省岳阳市新华大街130号 汽车轮胎
北京市伟达汽车贸易公司 赵晶晶电话：*** 地址：北京市朝阳区望京北路9号
Consignee’s name:
The Canadian Hyundai Motor sales company Adress: 2675 GRANVILLE STREET V6H 3H3 VANCOUVER CANAD
完成以下任务：
1）明确货主和收货人的信息并正确书写，2）根据所运货物确定是否需要书写操作搬运注意事项，如果需要，请简明正确书写 3）将书写合格的标记正确粘贴在包装的外面
4）每组有一位代表介绍货物特点、标记内容和粘贴位置 5)时间要求：15分钟完成
3、小组成员分工
组长（记录组员组内表现）： 书写标记：
书写操作注意事项： 检查： 粘贴：
4、任务评价标准： 小组名称： 序号 评价内容
得分
标记书写
A（10分）准确无误，清晰
B（8分）有1-2处错误，不够清晰
C（5分）有3处以上错误
对货物操作的注意实现的判断
A（10分）正确，快速
B（8分）正确，速度较慢
C（5分）经过教师或其他小组帮助
对货物操作注意事项的书写
A（10分）准确无误，清晰
B（8分）有1-2处错误，不够清晰
C（5分）有3处以上错误
标记的粘贴
A（10分）位置正确，粘贴牢固干净，速度快
B(8分）位置正确，粘贴不够牢固干净
C（5分）位置不正确，粘贴牢固干净，速度慢
完成时间
（10分）提前完成（8分）按时完成（5分）超时完成
小组得分统计
四、小组活动
（一）学生按照任务单要求，完成以下任务：
1、书写货物包装的基本标记
2、根据所运货物，讨论搬运和运输时应注意的事项。（例如：小心轻放，禁止倒置等）
3、书写货物操作的注意事项
4、粘贴标记
5、小组代表讲解所运货物的标记及操作注意事项。
6、组长组织并记录组员学习表现
（二）教师职责
当学生进行合作学习的时候，教师不应该是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时有效的指导：当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，而不是流于形式。当学生对小组的任务还不清楚时，我耐心地向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，我及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话题，我马上走过去检验他们是否正确完成了任务，并且给他们提出新的任务，如帮助其他组完成任务或自由活动，前提是不影响他人；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，我也给予了及时的肯定。
五、学生展示与评价
学生展示与评价是共同学习的过程，教师要以共同进步为宗旨，坚持公平、公正的原则。个人代表小组展示完成的任务，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。本阶段的环节是：
小组代表介绍完成的任务-----其他小组结合要求进行评价（书写或操作不正确或不规范）给出成绩----教师评价（表扬做的好的，指出需要改正的）给出成绩
六、巩固与提高 学生经过自主学习、小组合作学习和展示与评价三个学习阶段，已经初步掌握了标记的相关知识和实际操作的技能，为了巩固所学习的知识和提高学生实际操作能力，设计此环节。每组再另外选择一组货物和相关信息，按照要求完成任务。
七、总结与提升
（一）引导学生总结运输货物的标记的基本知识
(二)提升
思考：如果在将来的工作中，能够较好地完成此项任务，我们需要怎样做？ 学生总结：
1、认真
2、掌握基本知识和基本要求
第三篇：合作学习教学设计
小组合作学习教学设计
Unit 4 We Love Animals 第一课时教学设计
江口小学：张云
一、教学目标：
1.能够能听说、认读dog, duck, bear, pig, cat等几种动物的名称。
2.能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。
二、教学重点、难点：
1.听说、认读dog, duck, bear, pig, cat等动物的名称 2.学习Let’s chant
三、课前准备： 动物单词卡、课件。
四、教学步骤：
1.Warm-up(Song 唱一唱)热身活动
（1）师生互相问候。（2）学生合作对话表演
（3）听老麦克唐纳有个农场的歌曲，让孩子们听歌抓词，初步感受农场上有什么动物。带着问题去听，更有侧重点。
设计意图：通过拼图游戏复习已学句型，同时拓展与铺垫歌曲内容，通过头脑风暴——看农夫照片想农夫农场的有什么，激活已有生活体验，听轻松愉快的歌曲，带着找出农场上的动物的任务，既复习已学单词，同时引出并教授新单词。T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Deng.T: Before the class, Who can act?(学生自由组合合作对话表演)T: Great!Now, Let’s go to the Macdonald's farm(放歌)T: Then what animals are they? Listen to the song.And you will know it.Listen carefully S:自由回答 2.Prensetation 1)单词教学
①教师提问孩子们，刚才的歌曲中有些什么动物，并进行教授新单词duck, pig, dog, cat等。歌曲中的象声词，帮助学生理解单词的意思。(听完歌曲)T: What animals are on his farm? Ss: duck, pig, dog.T: Yes, there are some ducks on the farm.Follow me, duck, duck, quack, quack.Can you act like a duck? Follow me, please.Duck, duck, quack, quack.Ss: duck做动作Duck, duck, quack, quack.②教师在教授新词的过程中，通过图片渗透let's chant的内容，如Is the pig big? Is the cat fat? Where is the dog? It's on the log.并有意识地通过动作表情等帮助学生理解chant的内容。T: Where is the duck? Look!It’s in the truck.Look at the duck, in the truck.T: Yes, there is a duck on the farm, what else? Yes, cat.Can you act like a cat? Follow me, please.Cat, cat, meow, meow.Together.Is this cat fat? Yes, look at the cat, it is fat.T: What else are on the farm? Yes, dog.Can you act like a dog? Follow me, please.Dog dog bow wow.Together.Where is the dog? Yes, look at the dog, it's on the log.T: dog, cat, duck, what else? Yes, pig.Can you act like a pig? Follow me, please.Pig pig, oink oink.Together.Is the pig big? Yes, look at the pig, it is big.③学生跟录音朗诵韵律诗，然后进行表演。
设计意图：通过在教授单词的过程中渗透韵律诗的含义，通过节奏轻快的节奏，提高诗歌的理解。2)Let's chant（看图唱韵律诗）
T: Look at them!They are so happy.Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the dog, on the log.Look at the duck, on the truck.3)Let's say it together.Ss: Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the dog, on the log.Look at the duck, on the truck.(同桌合作表演读)T: Can you give me the beat? One more time, let's say it together.3.Practice + Presentation巩固操练活动 Look, ask and answer(听音做动作)教师组织两大组孩子通过PK的形式，看图做动作，竞猜游戏。看谁演得好，问得好，答得好。看动作，扮演动作，检查孩子们的对单词的理解与掌握，同时滚动前面的第一课时的句型进行操练，使孩子们在语篇句型中进行操练。（小组竞赛）
T: Do you like these animals? If you like it, please act it out!Now Act like a cat!S: Cat, cat, meow, meow.T: Ok, this time I'd like one student come here and act.Who like to come?
(老师给图片给一个学生代表看，然后那个学生用动作表演该动物)Student A: What's this? Whole class: It's a...
第四篇：《祝福》合作探究性学习流程(教案教学设计
《祝福》合作探究性学习流程（教案教学设计）
一、探究目标和角色定位
1、探究目标：①、鲁镇社会人物形象分析；②、祥林嫂悲剧性命运探究； ③、人物性格命运和社会环境两者之间关系；
2、角色定位：①、祥林嫂案件专家调查组（职责：调查祥林嫂的生平事迹，给出性格概括，列出犯罪嫌疑人名单）；②、无罪推理辩护律师团（结合文中事实，为犯罪嫌疑人进行无罪推理和辩护辩护主题：“黑夜的黑不是我的错”）③、有罪推理辩护律师团（结合文中事实，对犯罪嫌疑人进行有罪推理和为受害者辩护辩护主题：“谁说黑夜漫漫无尽头”）④、《真理报》记者团（负责跟踪报道、采访和点评，写出简讯报道宗旨：“给事实一个真相”）⑤、道德法庭审议团（职责：在调查、辩护的基础上，给出总结和道德审判审议原则：“不冤枉一个好人，但也不放过一个坏人”）
二、探究重点和难点
1、重点：①鲁镇社会人物形象分析；②、祥林嫂悲剧性命运探究；
2、难点：对人物性格命运和社会环境两者之间关系的深层理解；
四、探究流程
1、明确角色，组内分工，研读教材，合作探究；
2、交流意见，形成材料；
3、展示调查结果，完成辩护和审判；（记者团的采访、报道穿插整个流程）
五、探究成果
1、《祥林嫂生平事迹和人物性格的研究报告》（成员每人写一份）；
2、《鲁四老爷、柳妈、卫老婆子、四婶、大伯等涉案人员的无罪推理和辩护书》（成员每人写一份）；
3、《鲁四老爷、柳妈、卫老婆子、四婶、大伯等涉案人员的有罪推理和辩护书》（成员每人写一份）；
4、《祝福》写作目的的分析（成员每人写一份）；
5、《祥林嫂一案判决书》（成员每人写一份）；
6、有关本次审判的几则简讯（成员每人写一份）；
六、基础知识检测和写作拓展
一、素质教育目标
（一）、知识教育点
1、了解小说三要素及小说情节结构
2、了解小说中任务描写的几种方式
（二）、能力训练点
1、训练学生概括小说情节的能力
2、着重体会鲁迅小说中“我”的感情及作用
（三）、德育渗透点
要注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情
二、重、难点
着重认识环境与人物命运的必然联系
三、课时安排 2课时
四、学生活动设计
1、第一课时，让学生理清小说结构，画出集中描写祥林嫂外貌的三段文字，反复诵读，体味这些看似冷峻的描写中所蕴涵的深情
2、第二课时，让学生分角色朗读对话，结合环境描写，分析任务形象，把握小说主题 第一课时 教学内容和过程
一、重难点的学习与目标完成过程
1、导入新课——回忆鲁迅先生的作品 关于《呐喊》和《彷徨》
2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点（1）序幕 写祝福景象 结局 祥林嫂寂然死去 开端 祥林嫂初到鲁镇 发展 祥林嫂初卖改嫁 高潮 祥林嫂再到鲁镇 尾声 再写祝福景象
3、请学生按照时间顺序，分析祥林嫂的外貌变化，并深入挖掘其社会根源 初到鲁镇，情形如何？ 再到鲁镇，情况怎样？ 临死前，有何不同遭遇？
4、请学生依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义 善良能干——包办婚姻——被卖——再嫁——社会的根源
二、总结与引申
祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关？究竟谁是真正的刽子手？
三、作业布置
思考：究竟谁是杀害祥林嫂的真正的刽子手？
四、板书设计 情节特点：倒叙
人物命运：祥林嫂善良能干，却一步步被逼向死亡 第二课时 教学内容和过程
一、重难点的学习与目标完成过程
1、导入新课
引入鲁迅取名《彷徨》的原因
2、认真研读故事的结局，分角色朗读对话，找出议论性的文字，理解“我”的感情 善良，同情，本想安慰，但却最终伤害——自责和自我解剖——愤激
3、有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，卫老婆子和柳妈是帮凶，你怎样看？ 分小组讨论，然后选择发言
4、师生共同研读文中深刻的语句，加深文意的理解
二、总结与引申
1、封建压迫的体现（四权）
2、对比电影和小说中祥林嫂的人物形象的区别
三、作业布置
阅读鲁迅小说《离婚》，注意比较爱姑和祥林嫂的命运，看看有何深刻含义？
四、板书设计 祥林嫂之死
根源：封建伦理制度，旧的文化观念 解救办法：摧毁旧制度，否定旧文化 祝福教案 课堂教学设计Ⅰ
一、教学目标
（一）学习剖析人物的方法，分析祥林嫂这个典型人物形象
（二）了解典型环境与祥林嫂性格的关系
（三）理解本文通过祥林嫂这个艺术形象深刻地反映了在封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建思想和封建礼教的吃人本质
二、难点、重点分析
（一）本文的结构是如何安排的，为什么要这样安排？ 分析：《祝福》的结构是以祥林嫂的悲惨遭遇为主体安排的
小说一开头描写祥林嫂所生活的环境：既有对阴沉、黑暗的年底景象的自然环境的描绘，又有对家家准备祝福的盛况的社会环境的描写，更有对虚伪、反动、保守的鲁四老爷及其书房的典型描写，这就揭示了悲剧主人公——祥林嫂所生活的典型环境，为祥林嫂悲剧的发展提供了背景这是情节发展的序幕序幕之后，首先描写了祥林嫂悲剧的结局——“我”亲见沦为乞丐的祥林嫂；亲闻祥林嫂在一片祝福声中寂然死去的消息反映了鲁四老爷对祥林嫂之死的冷酷，社会上对祥林嫂悲剧的冷淡，也表现了“我”对祥林嫂的关怀和对当时社会的激愤，从而引起“我”对祥林嫂“半生事迹的断片”的追忆，展开对悲剧主体部分的描述祥林嫂初到鲁镇，与鲁四老爷发生矛盾冲突，这是情节的开端；祥林嫂被迫改嫁，表现出“出格”的反抗，这是情节的发展；祥林嫂再到鲁镇，终于被鲁四老爷赶出大门，这是情节发展的高潮；它与开头的结局“联成一片”，便构成了祥林嫂悲剧的全部历史结尾一段再描写祝福的欢乐情景和“我”的感受，这是小说的尾声，起着深化主题的作用
（二）本文共三次描写祥林嫂的肖像，表达了什么？
提示：第一次描写祥林嫂肖像在文章的第3段，是在小说的结局中描写肖像；第二次在文章的第34段，是在小说的开端中描写肖像；第三次在文章的第66段，是在小说的高潮到来之前描写肖像这三次描写着重于祥林嫂眼睛的变化，鲜明的表现了人物的遭遇和内心世界的变化第一次描写祥林嫂的眼睛是“顺着眼”，第二次写她“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”联系故事情节来看这前后两次“眼睛”的变化，不难看出，第一次描写表现了祥林嫂安分耐劳的特点；第二次描写则是她在人生路上遭受惨重打击，内心痛苦而又难以表达的外在表现最后在结局中描写她的肖像，表明她在长期的严重的打击与折磨下，已陷入极度悲哀，内心的痛苦已无法表露，精神已经完全麻木了而当她向“我”发问时，“那没有神采的眼睛忽然发光了”，这“发光”是在长期痛苦的思索中所产生的对灵魂的怀疑给她带来的希望当她连这一点点希望都无法实现的时候，就只有在人们的一片祝福声中告别人间了这样描写，深刻地揭示了小说的主题
讲解：综上所述，小说中主人公的肖像描写，也是刻画人物性格特点的重要手段之一由此，我们还可以看出这篇小说的又一特点，即“我”写“她”，用第三人称来写小说中的人物小说开头和结尾都有“我”，这使读者更感亲切，增加了故事人物的真实性和小说的说服力在故事发展过程中，虽然“我”未出场，但字里行间，尤其是描写人物肖像和言行时，我们仍然可以感到“我”在场，“我”密切注视着祥林嫂的命运，而且用“我”的思想情绪来感染读者这种手法，一方面使读者对祥林嫂产生同情和关怀的感情，一方面对鲁四老爷等进行了无情的批判，使小说的主题对读者产生了潜移默化的影响
（三）描写祥林嫂语言的段落，反映了她怎样的心理状态？
分析：小说是社会生活的集中反映，生活中一个人与不同的人在不同的情况下对话时的心理状态是不一样的
祥林嫂与“我”对话是她在长期的严重的打击和折磨下，已陷入极度悲哀的情况下，向“我”提出灵魂的有无问题，反映了祥林嫂在封建迷信的桎梏下矛盾的心理状态对灵魂，她希望其有，以便死后一家人能在阴间团聚；同时她又希望其无，以免到阴间被锯开后分给两个男人 祥林嫂对四婶讲“阿毛的故事”，表现了她失去爱子后的痛苦心情，以及对自己一时疏忽的自责的心理状态；而祥林嫂在鲁镇“和大家讲她自己日夜不忘的故事”，则表现
了她在生活的折磨下，麻木空虚的心理状态
祥林嫂与柳妈的对话，表现了她已承受了难以支持的精神重压，陷入恐怖深渊之中的痛苦的心理状态
（四）全文几次描写“祝福”场景，起到什么作用？ 分析：开头是描写镇上各家准备“祝福”的情景
这段描写是一幅生动的年底祝福的风俗画，展示了辛亥革命以后中国农村的世态风情：阶级关系依旧，风俗习惯依旧，人们的思想意识依旧一句话，封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧这就揭示出祥林嫂悲剧的社会根源，预示了祥林嫂悲剧的必然性其中描写制作“福礼”的是像祥林嫂一样的女人，而“拜的却只限于男人”，与71段至76段形成鲜明对比，不仅深刻揭露了鲁四老爷利用“神权”迫害祥林嫂的罪恶行径，而且揭示了祥林嫂悲剧的阶级根源
第二次（71～76段）和第三次（106～108段）是对鲁四老爷家祝福的描写这种典型环境的描写对祥林嫂悲剧性格的体现起着强化作用
“四叔家里最重大的事件是祭祀，祥林嫂先前最忙的时候也就是祭祀，这回她却清闲了”是鲁四老爷不准她在祭祀时沾手，在四婶的一声声“祥林嫂，你放着罢！”的喝令下，她只得“疑惑的走开”祥林嫂的“疑惑”既是对封建思想的自发反抗，又是她一步步走向死亡的悲剧性的体现，同时也是为她后来去捐一条赎“罪”的门槛的铺垫 第三次描写鲁四老爷家冬至祭祖时的情景当祥林嫂捐了门槛后“坦然的去拿酒杯和筷子”时，四婶大声一喝：“你放着罢，祥林嫂！”“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着”祥林嫂由“失神”而“胆怯”，而“呆坐”，而“头发也花白起来了”，全是因她在“祝福”时不能沾手，虽然她用“历来积存的工钱”捐了门槛，仍然是一个“谬种”！这就是对鲁四老爷凭着封建宗法思想和封建礼教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死路的深刻揭露，也是祥林嫂悲剧性的具体体现这种环境描写，强化了祥林嫂悲剧的必然性
结尾通过“我”的感受来描写祝福景象，深化了小说的主题，同时在布局上也起到了首尾呼应，使小说结构更臻完善的作用
三、教学过程设计
（一）导入新课我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》、《孔乙己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象今天，我们学习的是鲁迅先生又一篇著名的小说——《祝福》（板书）
（二）介绍背景《祝福》是鲁迅的小说代表作之一，是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质小说被改编成电影及多种戏剧
（三）研习新课
1．学生自读预习提示，了解小说的教学重点，教师点拨，明确教学目标 2．理清情节，了解倒叙的作用
学生速读课文，画出课文中表明时间地点的词语，并用最简洁的语言概括各段内容 提问：这篇小说是按时间顺序叙述呢，还是另有自己的特点？ 明确：本文在序幕以后就写出了故事的结局，这是采取了倒叙手法 提问：在结构上采取倒叙手法有什么作用？
讨论归纳：小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前，为读者设置了一系列悬念：祥林嫂过去是什么人？为什么会落到这个地步？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题使读者急于追根溯源探求原委呢？
写祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，造成了浓厚的悲剧气氛，而且死后引起鲁四老爷的震怒，被骂为“谬种”，这就揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题
提问：哪一句是在结构上承上启下，显示由倒叙转为顺序的？ 明确：“然而先前所见所闻她的半生事迹的断片，至此也联成一片了” 3．指导学生研读序幕部分有关环境描写
学生自读课文第1～2段，思考：课文是怎样描写鲁镇祝福景象的？哪些语句带有作者的感情或有特定的思想内容？
讨论归纳：小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛：晚云的闪光、爆竹的钝响、幽微的火药味和人们忙碌的景象调动了读者的视觉、听觉和嗅觉，写得层次分明，具体形象，使人如见其景，如闻其声 课文中用“沉重”的晚云、“阴暗”的天色、“将鲁镇乱成一团糟”等语句透露出作者对这种气氛的反感和贬抑其中有一句话“年年如此，家家如此——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此”值得注意这句话点出了辛亥革命以后农村风俗习惯依旧，封建思想依旧而破折号插入的部分又反映出，在这贫富悬殊的社会里，穷人无福可祝，无福可言这些语句，勾勒了当时的社会环境，揭示了祥林嫂悲剧的社会基础
4．初析鲁四老爷形象
学生阅读第1～2段有关鲁四老爷的部分，思考：作者是从哪些方面来刻画鲁四老爷的？从中可以看出鲁四老爷是个怎样的人？ 学生发言讨论，教师点拨归纳
小结：鲁四老爷是一个迂腐保守、虚伪落后的地主阶级知识分子，他顽固地维护封建旧制度旧思想，是没落的封建阶级的代表人物作者刻画人物用笔不多，却正面侧面相结合，虚实相映，这种写法值得我们借鉴 5．（见“难点、重点分析”之一）6．学习阅读祥林嫂第一次到鲁镇来的部分
思考：祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态？后来又有什么变化？
讨论归纳：肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的模样还周正，手脚都壮大（年轻，勤劳，朴实，新寡）眼睛：顺着眼（善良温顺）
表现：整天地做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子做工不懈，食物不论，力气不惜（勤快耐劳）
变化：她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了（要求极低，反衬出在婆婆家的遭遇）（择其要点板书）
提问：鲁四老爷对雇用祥林嫂最初是什么态度？ 明确：皱眉，讨厌她是寡妇
提问：祥林嫂被抢走时，鲁四老爷反应如何？两次“可恶”，“然而”是什么含义？ 讨论归纳：鲁四老爷估计祥林嫂是逃出来的，“皱一皱眉”表示反感，却没有丝毫同情心寻人时，也仍然是“踱” 发现祥林嫂被抢走，鲁四老爷说了两次“可恶”，“然而”我们细细分析一下就可以发现，里面没有丝毫是对祥林嫂的同情第一次“可恶”的是婆婆“抢”的举动，给自己带来了麻烦“然而”是书面语重转连词，后面隐含的意思是；祥林嫂私自逃出，礼教不容；婆婆作主，理所当然，而且表示了鲁四老爷的假斯文第二次说可恶是针对卫老婆子的，对卫老婆子先荐祥林嫂然后又合伙劫她，闹得沸反盈天，有损鲁家的体面“然而”找到像祥林嫂这样比男人还勤快的劳动力是不容易的 7．讲析祥林嫂被迫改嫁一部分
学生默读，思考：为什么只有四婶还提起祥林嫂？
明确；祥林嫂似乎从人们的记忆中消失了，四婶还问起她，也仅仅因为后来再也雇不到像她那样不懒不馋、勤快能干的佣人为后文收留祥林嫂打伏笔
提问：强迫祥林嫂改嫁说明什么？祥林嫂“闹”得出格又反映什么？这部分的结果怎样？
教师讲解：婆婆强迫祥林嫂改嫁说明旧社会劳动妇女没有地位，死了丈夫还得受制于婆婆绳子一捆，塞在花轿里，以八十千的价格“卖”掉了祥林嫂的反抗，并不是因为在读书人家里做过事，而是她的自发反抗，她要摆脱这任人宰割的命运在当时的社会，她的反抗不可能有结果这部分最后交待了祥林嫂嫁了勤劳朴实的贺老六，并有了一个儿子读者读到这里，往往会稍松一口气但祥林嫂的命运究竟如何呢？我们继续研读
8．讲析祥林嫂第二次到鲁镇这一部分 学生速读这一部分内容，概括主要情节
明确：①祥林嫂再次到鲁镇做女佣②祥林嫂的痛苦悲伤成了人们咀嚼品味和取笑的材料③柳妈的恐吓和祥林嫂捐门槛④祥林嫂捐门槛后仍得不到解脱，最后被赶走沦为乞丐
提问：祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有哪些变化？从中反映出什么？
明确：肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色
眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了（择其要点板书）与前面第一次来时比较，两颊和眼睛发生了变化，说明精神上受到刺激，极度悲伤作者正是用白描手法，在对比中显示人物内心的痛苦和悲哀
提问：原来不爱说话的祥林嫂为什么反复讲阿毛的故事？人们的反应怎样？ 讨论归纳：是因为她心中非常悲伤，想通过倾诉来发泄心中的痛苦，希望得到人们的安慰和同情
但人们却很少同情和怜悯，在鲁四老爷家不让她干祭祀的活，镇上的人们很快就厌倦了她的故事，并把她作为取笑的对象这些，说明在那个封建礼教封建思想占统治地位的社会，祥林嫂享受不到一个普通人的权利，要忍受巨大的精神压力（在讨论中注意理解有关句子的含义，并分析“思考和练习”六的三个句子）
提问：柳妈是一个怎样的人？祥林嫂为什么要花那么大的代价去捐门槛？捐门槛后祥林嫂有哪些变化？
讨论归纳：柳妈是个深受封建礼教和迷信毒害的小市民她的话，本身没有什么恶意，但却使祥林嫂思想上更加痛苦祥林嫂花了12块鹰洋去捐门槛，是她的又一次反抗和挣扎，她要顽强地活下去，争取恢复一个普通女佣的地位所以捐了门槛以后“神气很舒畅，眼光也分外有神”，祥林嫂以为从此可以摆脱厄运了
请一学生朗读“冬至的祭祖时节……那我可不知道”思考：使祥林嫂受到致命的打击的是什么？接着祥林嫂发生了什么变化？
讨论归纳：四婶在祭祖时的一句话使祥林嫂陷于绝境祥林嫂捐门槛后本已告诉四婶，可四婶仍不让她沾手其实，四婶的背后是鲁四老爷的话：“伤风败俗”，“祭祀的时候可用不着她帮手”正是鲁四老爷所代表的封建礼教封建思想，阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地
祥林嫂受到打击后“眼睛窈陷下去，连精神也不济”，胆怯，惴惴，是一个木偶人（阅读时注意这一段的重点词和关联词语），作者写出了祥林嫂精神上的巨大变化，显示了心灵上的巨大创伤最后，祥林嫂竟被鲁四老爷一脚踢开 思考：祥林嫂悲剧的社会原因
明确：祥林嫂的悲剧形象地揭示了封建礼教、封建思想对劳动妇女的迫害和摧残作品中，封建礼教（鲁四老爷为代表）、家庭（婆婆、大伯）、社会（鲁镇的人们），无不一步步把祥林嫂推向绝境社会迫使她不能守节，又不能不守节，“要做奴隶而不得”，正是封建礼教和封建思想造成了祥林嫂的悲剧 9．（见“难点、重点分析”之第2题）
10．思考：祥林嫂的疑问反映了什么？应该怎样认识？ 讨论归纳： 祥林嫂的三个问题有一个核心：死掉的一家在地狱能否见面她希望其有，这样就可以和阿毛及贺老六见面，又希望其无，因为害怕被锯成两半这是长期困扰她的内心深处的矛盾和痛苦祥林嫂提出这个问题，是在遭受一连串的摧残和折磨后对封建传统观念的怀疑祥林嫂对生活本无多少希求，只想用自己辛勤的劳动换得起码的生存条件，可是尽管她不断努力地追求，拼命地抗争，却得不到这起码的满足，反而成了有罪的人所以，她对整个传统的封建观念发生了怀疑 提问：对祥林嫂的发问，“我”的态度怎样呢？
明确：“我”是意外、踌躇、吃惊，回答是吞吞吐吐、支支吾吾实际上，正是“我”同情祥林嫂，才更觉得难以回答，只得含糊其辞，不作正面回答
后面几段，是“我”的自我剖析，反映“我”既同情祥林嫂，又不敢正视现实有些议论，实际上是一种“自我”的否定与批判，阅读时仔细体会 提问：祥林嫂的死，引起什么反应？
明确：没有人关心，长工是漠不关心的，唯有鲁四老爷还要大骂“谬种”这个封建礼教的代表人物是如此冷酷无情，他把祥林嫂逼至绝境，到死后还是如此残忍无情 11．学生个别朗读“冬日雪短……反而渐渐地舒畅起来”一节，思考：景物描写的作用是什么？怎样理解其中的一些语句？
明确：这段景物描写的作用是渲染悲凉沉寂的气氛，烘托“我”的心情，从“寂静”、“沉寂”等词中可以看出中间的议论是反语，表现了“我”对这个黑暗社会的憎恨最后一句的“轻松”实际上可理解为愤激和沉痛
这一段景物描写与最后结尾的景物描写在时间上衔接，那么最后一段景物描写又有什么作用呢？
12．学生阅读最后一段，思考其作用和特色 教师讲析：这一段景物描写是由回想到现实，第
一句是过渡，与前面转入回忆的句子照应，这一段描写与开头的景物描写前后呼应，渲染了热烈气氛，同时反衬出祥林嫂惨死的悲凉最后一句故意虚写，那些“醉醺醺”蹒跚的“天地圣众”，哪里会赐福给穷人呢？买不起爆竹的穷人们，得到的只是无限的痛苦和悲哀这个结尾，以“我”的感受来写景，深化了旧社会封建礼教吃人的本质，使结构更加严谨完善
13．讨论小说起名《祝福》的含义 明确：小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为“祝福”就用祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂的悲剧命运另外，祝福是一种封建习俗在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而逼上绝境的可见，小说取名为《祝福》具有深刻含义 14．讨论、归纳人物形象
祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会压垮了祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质 鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型他迂腐、保守、顽固，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是导致祥林嫂惨死的人物
作品中的“我”是一个具有正义感的小资产阶级知识分子的形象“我”反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助在小说结构上，“我”又起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来反映的，“我”是事件的见证人
第五篇：初中化学合作学习研究
“初中化学合作学习研究”课题结题报告
一、课题的提出
20世纪七、八十年代，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为大面积提高教学质量提供条件。合作学习理论认为：群众合作分组结构应该成为课堂教学组织形式id主要特征，只有这种结构才能在学生群体间产生相互作用的积极影响，从而改善教学工作的整体效益，提高学生的学习效率。
新一轮基础教育课程改革的重点之一，是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、探究学习的学习方式。
我课题组拟通过合作学习的研究，让学生积极参与化学学习，使化学教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个相互交流、团结协作的过程；在这个过程中，使每一个学生的特长得到充分利用，使每一位学生都能协调发展。
二、课题研究的目标、内容、主要研究手段
合作学习是一种以社会性活动为中介的学习，合作学习必须构建良好的社会性活动。学生的合作学习活动有其特定的社会组织形式。这种社会组织形式的创立，其规则、关系和角色定位是合作学习研究的主要内容之一。
合作学习通过思维的相互激发和共鸣而求发展，我们要研究通过小组活动，有效地利用思维的互动，从而培养学生创造性思维。
合作学习的基本目标是提高学生的认知能力，提高学生的主体性、社会性素质。我们通过研究，用具体的可操作的学习形式，活动最佳的学习成果，探索初中化学教学中有效合理的合作学习模式。
本课题研究主要分为三个阶段进行： 第1阶段（2006.9-2006.11）
确定课题组主要成员： 组长：汪润、董辉
组员：郭世东、付成焙、董晓莲、杨正旺、陈轶萍、施冬云、阚晓华 召开开题会，讨论制定课题实施方案，课题组成员学习有关合作学习理论，发放《初中化学合作学习调查表》，对调查表分析、讨论、撰写调查报告。
第2阶段：（2006.12-2007.8）
全面开展合作学习活动，确定参与研究班级，分实验班和非实验对照班进行，通过对照、比较，以各种形式评价合作形式成果。
第3阶段：（2007.9-2008.6）
在各个班级开展合作学习活动，纵比效果。课题组成员撰写论文，汇报总结，课题负责人撰写结题报告。
三、课题研究方法及措施
本课题采取的研究方法主要有以下五种：
1.文献法；2.问卷调查法；3.观察法；4.访谈法；5.行动研究法；6.对比法。
在近三年的课题研究实施中，课题组坚持“科学、求实、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。我们主要做了以下几个方面的工作。
（一）开展调查研究，探求租住合作学习的方法。
为了有目的的了解学生合作学习的状况，我们设计了科学、合理的调查问卷，为研究如何组织学生合作学习提供了参考依据。我们共发出问卷412份，收回410份。通过调查，我们发现进行合作学习这种人人参与，人人主动的学习方式学生一定感兴趣，开展合作学习有一定的学生基础；在开展合作学习时，小组人数应在4-5人为宜；开展合作学习时，小组成员的组合相当重要，宜根
据合作学习的原则，组内异质，组间同质，提高合作学习的有效性。
我们在合作学习的小组建立上力求多元化，如兴趣小组，讨论小组、在确定成员时，考虑人员的性别、成绩、性格等因素。为保证小组合作学习井然有序，一般确定小组长、读题员、记录员、报告人、纪检员等角色，实现小组成员间的互相监督、互相提醒。学生活动时，教师通常主动参与，成为指导学生“合作学习”的“导演”。
（二）统一思想，强化合作学习研究意识，提高合作学习认识，提升研究能力。
思想是行动的先导。教师对课题研究的认识程度直接关系到他们在课堂教学实践中应用的灵活性和创造性。只有正确掌握合作学习理论，才能更好地开展研究。未来使合作学习理念真正深入到教师的心灵，成为教师教学理念的重要组成部分，从而指导教师的教育实践。我课题组根据研究计划，注重加强动态管理，坚持集中学习和自由学习相结合的方式。我们充分认识到，个人的知识是有限的，集体的智慧是无穷的，个人的认知是片面的，但集体的共识可能是正确的。在集中学习过程中，我们经常组织研究探讨，统一思想；同时注意将学习和探讨与学校的相关教学教研活动相联系，抓住一切可能的机会开展学习研究。在这些活动中，老师们紧急围绕合作学习研究，畅谈自己的学习心得和实践收获。在交流中，既有理论学习的收获，又有教学成功的感悟，；既有教学困惑的倾诉，又有教学失误的剖析。
在课题研究过程中，我们印发了从相关杂志报刊及网站上收集的有关合作学习的资料，通过理论学习，组内成员进一步拓宽了认知视野，提升了理论水平，明确了研究目标。
（三）加强课题管理，确保研究有序推进。
未来确保课题研究的正常运转和有序推进，我课题组定期召开碰头会，研究探讨研究过程中存在的问题，确定下一阶段的研究认为和目标，课题组经常听取有关专家的指导意见，不断调整课题的方法和手段，完善课题研究资料的归类和整理。课题主管学校领导也高度重视本课题的研究，而且从经费上给予保障，同时对课题研究的过程市场予以关注，并积极协调课题的两个主管单位的各种关系，为课题研究保驾护航，大开绿灯。
（四）立足课堂阵地，扎实开展研究。
课题作为磨练教师成长的舞台，理应是实施课题研究的主阵地。为了交流课题研究经验，展示课题实验成果，并以此促进教师课堂教学水平的提升，我们坚持“以课堂为课题研究基地”的理念，要求组内教师积极探索合作学习的新模式。课堂上，教师既关注学生习得知识结果，更关注学生的学习过程，关注知识的构建过程。同时我们还将合作学习的理念延伸至课外，如在学生研究性学习的过程中，他们也很好的发挥了集体的智慧。我们在研究过程中，通过教师自评。学生及家长等多元评价手段来检测研究成效，结果是令人满意的。
例如，董辉老师的“质量守恒定律”一课，进入课题提出问题后，要求学生合作学习，通过小组分工—设计实验—进行实验—分析记录—讨论、交流，最后汇报实验结果。在这个过程中，不仅培养了学生的实验能力，观察能力和创新能力，也培养学生交流与合作的意识和能力。
再如，郭世东老师“石灰石的利用”一课，要求学生通过自带实验用品，以小组分工合作的方式，在课堂上完成一系列的实验，探究碳酸钙的性质，取得了很好的教学成果。
五、课题研究经验及成果
（一）初中化学合作学习模式初探
1.合作学习教学设计
合作学习的教学设计既要遵循教学设计的一般要求，又要按照合作学习的基本要素和基本原理，发挥出合作学习的最佳效果，因此，教学设计从分析教学任务、教学内容、学科特点以及学生认知、情感和技能等方面入手，充分了解学生个性特征与完成学习任务所需能力水平之间的差异，然后制定教学目标（包括学术性目标和合作技能目标）和教学结构与策略。
2.合作学习的课堂教学流程与模式
第一部分：启动引导。教师根据本节课的教学内容，结合前面与本节课内容有关的知识和技能，根据不同课型，采用适当的方法，进入新课主题。教师要积极创设一种问题情境，问题具有发散性、开放性、层次性等特征，促使学生主动学习。在学生形式积极的学习心向后，使学生明确教学目标，（不但包括认知目标，也包括合作技能目标），使学生形成一种目标意识。
第二部分：精讲与自学。本阶段课采用集体教学或自主学习的形式。一般比较容易理解的学习内容采取学生自主学习，对学习内容较抽象或是有一定难度的内容，通常采用教师精讲点拨，师生互动共同明确难点和关键之外，为课的后半部分合作合作打好基础，以便腾出更多的时间和精力进行师生、生生的合作学习。此部分也可根据教学实际需要省去，直接进入下一部分。
第三部分：小组互动。组织学生开展合作活动是合作学习的重头戏，也是其有别于其他教学情境的关键环节。教师要根据不同的教学内容，灵活的运用各种合作学习策略，融合作学习要素于合作活动之中，促使学生积极的进行相互作用。在小组开展活动之前，教师必须要使学生明确合作活动的目的、方向和要求，在过程中还必须对学生进行合作意识的培养和合作技能的教授与指导。教师必须对各小组活动进行观察和介入，参与到学生的活动之中，和学生形式
交流互动，引导学生组织起有效的合作，纠正偏离合作学习任务的行为，对合作困难的小组成员提供技术、情感支持和鼓励帮助。
第四部分：交流展示。各组根据讨论的情况，由组员汇报本组学习和研究情况，汇报的形式可以是回答老师的问题、小组成员之间的相互交流、呈现自己的研究方案、进行检测等。教师要认真地手机学生的学习情况，为反馈评价做准备。
第五部分：评价总结。教师通过对学生在合作学习过程中的表现的观察，结合其他教师和同学对其学习情况的评价，结合设计练习进行学习情况检测，对各组的认知、学习态度和合作技能进行评价，及时矫正学生在学习和交往过程中村中暴露出来的问题，促进学生认知的发展和合作技能的提高，必要时进入新一轮循环。合作学习流程的五个部分不是凝固机械的，往往随教学内容、学习环境而有所变化，各部分间形成新的组合，但基本要素是不变的。
3.合作学习小组建设
（1）小组规模的确定。通常规模较小的小组，由于组员共有的知识范围较小，其效力也较小；而规模较大，效力也较大。但如果小组太大，又会产生诸如个人在讨论中更易受到压抑，喜欢说话的组员可能独占小组活动时间等新的制约因素。考虑到合作学习的效果和便于操作，我们基本上采用4-5人小组。
（2）小组成员的构成。与传统教学的学习小组按能力、兴趣或学业成绩同质分组不同，合作学习采用组内异质，组间同质的分组原则。在组内，组员尽可能在性别、学业成绩、能力倾向、个性特点、家庭背景等方面有所差异，而各组之间尽可能均衡考虑。
（2）小组内角色分配。小组安排组织者、记录员、检查员和报告员等基本角色，每个组员承担各自的责任，角色每1-2周轮换一次，使每位同学都能在不同的角色中得到锻炼。
（4）小组的时空结构。为变革传统课堂结构不利于教学信息的全方位流通，学生参与度不高，消极性静态听讲的特征，合作学习将合作性人际交往结构引入课堂，建立一个立体、多边、全通道的课堂交往结构，常用的做法是将传统课堂中多采用秧田型座位布臵变为会晤型（前后桌成小组，前排学生只要转过身子就可与后排学生进行合作学习）、U字型、马蹄型、内外圈型等座位安排，根据教学实际进行选用和相互搭配作用。
（5）小组长的培养。由于小组长在小组活动在起着至关重要的作用，他能够提供足够的信息加工、处理可资参考信息的能力，承担小组内必须的多种功能，通过小组活动的理由等做法来帮助组员理解小组决策和采取的行动，能够紧密围绕主题，防止小组仓促得出不可靠的结论。对小组长进行培养，充分发挥其在课堂中的骨干、桥梁作用，既是组建有效的合作学习小组非常重要的一环，也是小组技能学习的重点内容之一。小组长不是固定的，可根据需要轮换担任。小组长的领导也不是大包大揽的统管一切小组事物，而是在个人角色定位的基础上由小组长来做引导、促进和协调工作。这又是合作学习与传统学习小组显著区别之一，体现更为民主的倾向。
对小组长进行训练和培养应根据小组领导职责与合作技能来进行。组织应当履行以下职责：
维持组内秩序，促使小组紧扣学习任务轮流有序的发言，使每个成员都有事可做；澄清问题，提示问题，引导发言；接纳组员的意见和建议；对讨论的内容、过程进行记录整理；征求各成员意见，要求各成员贡献自己的观点；提示要点，使小组活动顺利开展；从组内找到问题答案，鼓励组员积极参与，提供解决问题的思路和资源；整合小组讨论的有关意见观点或建议并督促小组达
成一致性意见；公正务实，在小组建设性争论中保持中立并促进和推动小组活动的积极有效进行；要说“我们的”而非“我的”，与小组共享奖励和荣誉。
组长应具备的交流能力：
作为积极的沟通者，将观点清晰简洁的进行整理；沟通对小组任务的理解和领会；娴熟的协调组员提出的信息与观点，及时的作解释和反应；表达小组的关注；尊重他人的发言；与小组共享奖励和荣誉。
在尝试合作学习之初，学生缺乏系统的合作技能和小组技能的训练，组内成员人际交往技能水平差距也较大，再加上小组领导技能是要求较高的综合性能力，因此，合作学习刚开始时小组长一般可选那些合作技能较好，具有一定的组织协调能力和较高威信的学生的担任。此外，还要对小组长进行集中培训，使他们逐步掌握领导小组的基本技能。经过一段时间后，随着小组活动进展日趋顺利，可让其他组员担任组长，并让员小组长充当“小先生”，辅导和协调新组长管理好本小组的活动。
小组长的培养通过集中辅导、分散实践和小组评议的方式进行。即教师先着急各小组长给予讲解和示范辅导，然后组长回各自小组操练，再由小组对组长的领导行为进行评价，教师则通过巡回查看，掌握各组情况并加以指导或提供纠正和帮助。这样，学生就可学会如何组织和协调小组活动，小组成员轮流担任领导职责，共同分享领导角色，有利于组员遵守小组规范，共同协作达成小组目标。
（6）动态编组。为了能使每个学生接触到更多的不同特点和生活背景的学生，有助于应对类似现实生活，也为了避免形成小团体，又兼顾小组的相对稳定，小组每6-8周进行一次重新组合。
4.合作技能训练的基本内容与方法
合作技能内容繁多，我们选取一些最常用诸如“表达感谢—对感谢的应答”、“求助—提供帮助”等基本内容，由教师示范，学生在小组活动和课后进行练习，由易到难，循序渐进。教师在学生小组进行合作学习时应做巡回观察，及时的为学习小组演示合作技能或给予纠正和指导，促使合作学习顺利进行，逐步使学生达到合作技能自动化水平。
5.合作学习的基本策略
课堂教学丰富多彩，不同的教学内容需要与之相应的策略，不同的学习策略是为了实现不同的教学目标。合作学习策略种类繁多，针对初中化学教学实际，我们主要采用以下几种策略并综合运用。
指导型策略：指导型策略，强的在运用合作学习过程中教师的指导作用，常用于化学基本概念和基础理论的学习，尤其适用于学生刚刚开始进行合作学习。
过程型策略：过程型策略强调的重心在于小组过程和技能的发展，适用于化学课的各类课型。通过小组进行活动、讨论，成员们被指定扮演特定的角色，培养合作技能，形成积极互赖、面对面的促进性相互作用，明确个人责任、共同促进小组进步。
探究型策略：探究型策略侧重的是在解决较为复杂问题过程中培养小组成员的集体探究能力、协作能力、解决问题冲突能力，发挥集体的智慧和合作力量。
6.合作学习的课堂管理
合作学习是以小组学习为主要组织形式，取代了团体规模过大的班级学习，形成了以小组学习为主的同伴合作性交往，带动师生合作的班级结构。因此，合作学习课堂管理有别于其他课堂的管理，主要是通过建立以小组为基础的积
极奖励制度和明确的期望，对学生小组的合作学习活动进行管理。教师以一名特殊的班级成员参与到学习活动过程中，其管理重心在于监督、促进学生间建立积极的相互依赖关系，落实学生个体责任，增进学生间的密切联系与交互作用，协调小组与班级活动的关系。
如何控制合作活动音量，确保小组学习的有效进行，可运用各种方式来实现。教师可提醒：“请注意！“，或是采用其他信号，并将达到要求程度与小组评价挂钩。
还有关注与表扬。对表现出预期行为的小组给予关注和认可，促使各小组纷纷效仿，从而实现课堂管理目的。小组表扬有助于建立课堂行为规范，使学生知道什么行为值得称赞，表现出何种行为可以受到奖励。对于合作学习中教师所不期望的行为，一般采用的方法是不予关注理睬。若对这些不期望的行为，如擅自离座、交头接耳等予以关注，那么这些不良行为可能会增加，即使教师严厉的批评了擅自离座的学生，其他学生照样还会去模仿这种受到批评的行为。
7.合作学习的评价
（1）评价内容。合作学习的评价内容我们主要从三个方面来考虑。一是学生合作意识与技能的评价，学生的合作技能评价主要通过对学生小组进行合作学习活动行为、合作教师，也可以是学生。同时，学生的自我评价也十分重要。学生根据一定的标准来评价合作交往开展的情况。通过评议肯定取得的成绩，指出存在的问题和不足。二是学生学习化学的兴趣和态度评价。这方面的评价主要是根据访谈来进行。三是成绩的评价。这是对达成学术性目标所作的形成性评价。一般的，可以通过设臵课堂测试或进行提问等方式来及时获取学生对教学内容的理解和掌握的程度，从而对教学活动作出相应调整和修正，并给予必要的补救措施和辅导。此外，还应特别注意学生间的互评互查和自查环节，这是合作学习重要的组成部分，充分利用和发挥学生同伴间交往的人力资源，使每个学生能够从同伴那里得到及时的反馈和详细、具体的帮助和指导。
（2）评价方法与策略。采用个人评价和小组评价相结合，以小组评价为主的策略，使小组成员形成“同舟共济“的意识，调动小组成员合作的积极性，以发挥学生合作的主动性，促进不同学习水平的学生都得到发展。
（二）合作学习对学生的影响
1.提高了学生学习化学的兴趣和自主性。
兴趣是个体认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在化学学习中运用合作学习能满足各类学生展示自我的机会和发展需要，能从老师，尤其是同伴那里得到更多的帮助和启示，能有更多的成功体验，因此，合作学习能有效的提高高中学生学习化学的兴趣，改善学习态度。
2.使学生获得成功的化学学习体验，增强了学好化学的自信心。在化学教学中运用合作学习能有效的提高学生化学课的学业成绩，较容易使学生感受到自己的不断进步。合作学习同伴对相互之间的突出表现的评价和教师评价等都充分发挥了以奖励为主的教育功能，保护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情，使学生的精神状态大为改观，整改班级焕发出勃勃生机。
3.促进学生全面发展，提高综合素质。
在合作学习中，学生手机、处理信息的能力，提出问题的能力，自主探究意识和能力，集体讨论和协作的意识与能力都有所体现。有一部分学生表现出了一定的问题意识和提问质疑的能力。对老师的设施和同学的疑问都表现出了一定的探究兴趣。有些学生能够根据问题查找资料和分析资料，并提出看法。对问题的思考开始呈现出以一定的逻辑性，并有一定的深度。学生的协作意识
开始慢慢养成。
另外，学生的口头语言表达有所提高。在课堂上发表见解时，由最初胆怯、语言不连贯，表达能力较差到课堂上敢于大胆发言、逐步可以较为清晰地表达自己的想法，学生在一天天进步着。因此我们有理由相信，合作学习促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
（三）合作学习研究对教师的影响
教师在进行课题研究的过程中，一方面需要学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，从理论中吸取营养；另一方面，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。理论与实践的结合，使教师不断地充实自己，提高自己，在专业成长的道路上迈出了新的步伐。近三年来，我课题组全体成员撰写论文多篇，形成案例多则，上研究课多次。课题组老师们先后以研究论文、研究案例、教学设计等为形式，形成了一系列研究成功，多篇论文在论文评比中获奖。这些都极大地丰富了课题的内涵，拓展了研究思路。老师们和课题一起成长，参与课题研究的人员中很多已成为骨干教师。课题组成员的成长，带动了学校教研活动的扎实开展，教研活动的稳步推进，使校本教研工作更加繁荣昌盛。“科研型“化学教学骨干教师群体正在茁壮成长，化学家教育有特色正在逐步成为发展趋势。
六、问题与思考
初中化学合作学习研究与实践，虽然开展了一些有益的探索，取得了一定的成绩，但由于研究时间和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得继续探讨的问题，主要有以下几个方面：
1.本课题是在初三年级逐步推进，全面进行的，由于初三学生学习压力较大，加上实验教师思想上的顾虑，有时候不能完全按照合作学习的要求去实施。
这给我们提出两方面的思考：一是教师观念的转变是搞好教学改革的前提和保证；二是对于处于学习压力特别大，竞争性非常强的毕业班学生如何采取有效的策略，引导学生进行合作学习还有待于进一步研究和探索。
2.合作学习研究是一项工作量非常大、情境复杂的工作，在班额大的情形之下，1—2个实验教师很难估计全班同学，评价标准和评价方式还有待改善。
3.学生合作意识与合作技能的发展是一项系统工程，仅仅靠一个学科、几个实验教师的工作是远远不够的，从促进学生的全面发展的高度来认识，必须各个学科协同，课内课外结合，尤其要从基础抓起，从起始年级抓起。希望通过化学学科的合作学习的研究和探索，对合作学习在学校教学中全面有效的开展起到一个积极的推动作用。
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