浅谈四步探究语文课堂教学中存在的问题及对策

第一篇：浅谈四步探究语文课堂教学中存在的问题及对策

浅谈四步探究语文课堂教学中存在的问题及对策

户部寨镇二中

石惠忠

*** 四步探究为我们的教学注入了新的活力。课堂教学呈现出可喜的变化。比如“满堂灌”、“问答式”不见了,代之以自主、合作、探究的学习方式,讨论、辩论增多了,课堂气氛活跃了,学生表现积极了,课堂表现方式呈现出了多姿多彩的局面。但一些问题也随之而来,影响了课改效果的进一步扩大。由于一部分教师对语文教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区。在此，本人就针对这些误区，和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。

关键词：语文课堂、引导传授、科学评价

一、重形式，轻效果，学生合作有效性差

（1）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题

自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种 “热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。（2）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。（3）为合作而合作，什 么样的课、什么样的问题都合作。（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

改进措施：

1，对学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2，精心设计问题认真准备教具尽量减少干扰因素。

合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。3，做到科学分组。

在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

问题二：由“满堂灌”走向“满堂问”

在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂 问”式的教学。在这种“满堂问” 的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题„„

这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中理念是背道而驰的。对策：

从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。

问题三：学困生关注不够，学习方法不当。语文课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题，自主学习能力差，课堂效益低，集中表现在优生对学习内容吃不饱，学困生吃不了，互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。

对策

：

1．教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价，在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求，在施教中多进行铺垫引导，降低难度，让学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。

2．真正做到授之以“渔”，在数学课中教给学生多种学习方法，比如尝试练习法、学具操作法、推理判断法、分析综合法等，先从一种基本的方法入手锻炼学生的能力，然后大胆尝试其他好的学习方法，提高解决数学问题的能力。

3．个别交流，认真指导。在课上和课后，老师和学生能有个别交流，特别是对于落后的学生，了解他的学习困难，进行指导，从而促进学生有效学习，在有效学习当中得到发展和提高。

第二篇：浅谈“四步探究”课堂教学

浅谈“四步探究”课堂教学

作者单位：濮阳县渠村乡后园小学姓 名：李艳红 电 话：*** 科 目：小学数学

单位推荐意见：

浅谈“四步探究”课堂教学

渠村乡后园小学 李艳红 *** 科目：小学数学 【内容提要】

2001年7月，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》的颁布和实施掀起了我国基础教育改革的热潮。《新课程标准》要求：学生的数学学习内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和学生的主观愿望及已有的知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正成为数学学习的主人。自从施行新课程标准以来，各个地区，学校都在努力地探索适合自己的新的教学方法。我们濮阳县教研室结合我们当地实际的教学情况，探索出了一种新的教学方法—“四步探究教学法”。经过一段时间的实践，我对“四步探究教学法”有了更深一步的认识。下面，对于这种新的教学方法，我从以下几个方面谈一下我对“四步探究教学法”的认识。

一、创设情境 点燃激情；

二、阅读质疑 自主探索；

三、多元互动 合作探究；

四、训练检测 目标探究；

五、迁移应用 拓展探究。总之，“四步探究教学法”这一新的教学方法是我县实行从应试教育向素质教育转变过程中的一个产物。虽然这种教学方法比传统的教学方法会付出更多的劳动，但它唤起了教师不断探索的欲望，改变了教师从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法。“四步

探究教学法”让学生在会学的基础上自主探索，合作探究，从而形成和发展为各种能力。我坚信，“四步探究教学法”这一新的教学理念在我县今后的教学中会走的更远。【正文】

2001年7月，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》的颁布和实施掀起了我国基础教育改革的热潮。《新课程标准》要求：学生的数学学习内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和学生的主观愿望及已有的知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正成为数学学习的主人。自从施行新课程标准以来，各个地区，学校都在努力地探索适合自己的新的教学方法。我们濮阳县教研室结合我们当地实际的教学情况，探索出了一种新的教学方法—“四步探究教学法”。经过一段时间的实践，我对“四步探究教学法”有了更深一步的认识。下面，对于这种新的教学方法，我给大家谈一下自己的一点看法。

一、创设情境 点燃激情

德国教育家第多斯惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞。所以，新课伊始，教师根据数学课本特点和小学生的心理特点创设适宜的教学情境。激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，但是在传统的数学教学中，教师都是按照一种固定 的模式，进行课堂教学。这种做法束缚了学生的头脑，禁锢了学生的思维，很难调动学生学习数学的兴趣。而“四步探究教学法”所创设的情境，可以是儿歌，可以是故事、游戏、几个图形等，都来源于现实生活，来源于数学本身，使学生感到数学就在自己身边，能看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。例如，三年级在教学“0的乘法”时，以一个小故事“玉皇大帝派孙悟空去看管蟠桃园，但孙悟空却偷吃了桃子，使七个仙女一个桃子也没有摘到”来创设情境。这极大地激起了学生学这一节课的兴趣，点燃了他们学习的激情。让每位学生身临其境，触景生情，这样孩子们都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。

二、阅读质疑 自主探索

语文学习需要大量的阅读，学习数学也要求学生主动地进行阅读。阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读数学课本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查阅有关数学资料，为进一步学习打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记公式、定义、计算方法等。要让学生学会阅读质疑，自主学习。但传统的课堂教学不注重学生的阅读。老师对课堂过度控制，学生被动吸收，机械记忆，完全是一种“填鸭式”的教学方法。这种教学方法严重阻碍了学生学习数学的积极性和主动性，学生的自主性和独立性不能得到应有的尊重和开拓，从而就

不能激起学生学习数学的兴趣。而“四步探究教学法”提倡让学生自主阅读，独立思考。说白了，就是让学生学会自学，自主探究。达尔文曾说过：“我认为，我所学的任何知识都是从自学中得到的”，而自学的主要途径就是阅读。因此，从某种意义上说，学会自学就是学会阅读，由此可见，学会阅读是多么的重要。学生只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题。我国著名的数学家钱三强说：“自学是人一生中最好的学习方法”。一个人知识的积累和更新主要是依靠自学，自学是学会学习的基本途径。学生只有掌握了好的学习方法，才能终生受益。同时，在“四步探究教学法”中，教师注重引导和鼓励学生提出自己的，不同的观点，关注和认同学生的自主发展，自学时间要充分，为学生的自主学习最大程度地提供时间和空间。

本环节操作应注意：

1、自学提示要明确。要清楚地告诉学生自主探究的范围、要求、方法和时间，2、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应给学生提供广阔的时间和空间（宽松的探究氛围）。

三、多元互动 合作探究

所谓“多元互动 合作探究”在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性 的目的。在义务教育阶段，数学教学应该是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生才是数学教学活动的主体，全体学生都应参与到教学活动中去。但传统的数学课堂教学，过分强调教师的主导作用，而忽视了学生才是数学学习的主人。在课堂教学中，教师总是喜欢以我为中心。一节课中，自始至终都是教师一人在“表演”，学生在观看。整个教学过程，学生被动吸收，机械记忆，成了一个承载知识的“容器”，而没有主体的体验。学生学习方式单一、被动，缺少自主探索，独立获取知识的机会，尤其是合作学习机会，因此就无法激起学生学习数学的欲望。而“四步探究教学法”淡化了教师在数学教学活动中的主导作用，教师只是课堂教学的组织者、引导者与合作者。同时，它强化了学生在数学活动中的主体地位，让学生全部参与并充分融入到教学活动中。这样，不但集中了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣，有助于学生创造能力的培养。尤其是小组一起合作探究，学生在自主探索的过程中所发现的问题，并非全部都可通过自学来解决，有时也需要与他人交流，需要别人的帮助。合作探究，为学生搭建一个自由、平等交流的平台，使学生处于一种积极、活跃、自由的学习氛围中，会出现意想不到的体验和思维火花的碰撞。并且合作探究，有助于学生合作精神的培养，有利于增强学生的团队意识和集体观念，还可以弥补教师由于面向众多有差异的学生而教学涉及面的不足，使不同的学生在数学上得到不同的发展。合作交流还活跃了课堂气氛，使学生在交流中发现问题，解决问题，还使学生学会了获得知识的方法，使教师与学生产生情感

上的交流和共鸣，有利学生树立学好数学的信心，从而促使学生从学习的过程中体会到学习与讨论的乐趣。

本环节操作应注意：

1、正确利用班级交流和小组讨论，个体自学后的班级交流，应尽量让学困生发言，中等生补充，优等生评价，并要求学生善倾听，会评价、能辩论；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的要做到五有：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌图热闹，搞形式主义。

2、把握好“导”。自主探究，班级交流、小组讨论后仍不能解决的问题，就需要发挥教师的主导作用—精要点拨讲解；自主探究，班级交流、小组讨论后尚不够清晰的问题，就需要发挥教师的引导作用—变换方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

3、处理好问题的答案提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

4、鼓励诱导学生深入探究。

四、训练检测 目标探究

所谓“训练检测 目标探究”是教师围绕学习目标，用来检测学生对所学知识的巩固和灵活运用的情况。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。但传统的数学教学，重在讲授知识，不注重学生学习方法的养成。传统的习题训练，是将习题作为一个强化课堂教学的工具，追求的是学生对知识掌握的多少和熟练的程度，把习题作为数学课堂教学的附属品。而“四步探究教学法·”注重对学生学习方法的培养，不仅要学生“学会”，而且更要“会学”。数学课堂教学中的训练检测，不是教师随随便便找的几道题，而是教师根据这一节课的学习目标所

精心策划的题目，其目的是为了将学生所学知识、方法通过训练检测转化为其操作能力。并且训练检测的方法是灵活多样的，其形式也不拘一格。教师可根据训练检测中反馈的信息及时矫正和补缺，这样既能加深师生之间的情感联系，又使学生体验到了学习的快乐，增强学生学习数学的积极性和主动性。

本环节操作应注意：

1、根据学习目标及学情引导学生掌握学习方法，和数学思想，从计算能力、做题思路、习得方法等方面进行梳理总结，巩固运用。

2、用于达标的练习题，尽量让学生根据所学知识尝试自编习题，教师在仔细全面查看后，有选择使用，教师再参考课后“思考与练习”的内容和基础训练的典型习题来补充完善达标检测题。、五、迁移应用 拓展探究

俗话说：“学以致用”，我们学习知识的目的就是为了应用于现实生活，但传统的数学教学一直以来都是以书本为中心，以知识为中心，知识与现实生活严重脱节。学生学知识的原因是因为老师教知识，学习方法枯燥单一，整个课堂教学就是学生被动吸收，死记硬背，反复练习，强化储存的过程，学生没有自主体验。而在“四步探究”这种教学方法中，学生所学知识完全取材于现实生活。这样就使数学知识与社会生活紧密结合在一起。在课堂教学活动中，通过前面几个环节的学习，学生已经对本节课的学习目标和方法有了一定的认识，但学生能否巩固下来并在实际生活中运用新的知识，也就是课下的实际应用问题应高度重视。所以在课堂教学的最后一个环节，就需要教师引

导学生联系实际，能准确并正确的进行知识的迁移与应用，引导学生对本节课的知识以及内在规律进行归纳和整理——这就是学习的拓展，是学生进一步形成完整的知识体系和方法体系的重要步骤。

本环节操作应注意：

1、要有效迁移拓展，迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度的提高课堂教学的有效性。

2、选好迁移拓展的切入点。要联系学生学习、生活实际，总之，“四步探究教学法”这一新的教学方法是我县实行从应试教育向素质教育转变过程中的一个产物。虽然这种教学方法比传统的教学方法会付出更多的劳动，但它唤起了教师不断探索的欲望，改变了教师从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法。“四步探究教学法”让学生在会学的基础上自主探索，合作探究，从而形成和发展为各种能力。我坚信，“四步探究教学法”这一新的教学理念在我县今后的教学中会走的更远。【参考文献】

1、《数学课程标准教师读本》。

2、申建民、李香菊主编的《花开的声音》。

3、郭志刚的《阅读人生——郭志刚学术随笔自选集》，《数学自主阅读互动式教学理论与实践》，重庆出版社。

4、《教育时报》。

第三篇：语文课堂教学中存在的问题

语文课堂教学中存在的问题

师永杰

一、教师缺乏新的教学理念，学生主体地位未能落实。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生能真正成为学习的主人，教师只是学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。但是，目前以教师讲析为主，学生被动接受的教学方式仍占主导地位。教师课堂上更是抓紧45分钟，惟恐讲得不够深，不够透。从字词到写作背景，到作者简介，到词句的分析，到主题思想再到写作特色。也有教师在此基础上采用所谓的启发式，课前，教师预先设制好教学思路与环节，课堂上，虽然也调动学生讨论问题，探究文本，但一切尽在教师的预设轨道之中。课堂教学追求的是唯一的解读，并以之统一所有学生的认识，学生无法通过自己的活动与实践去获取知识，提高听说读写的能力。这样的课堂，体现不出以人为本的理念，处处显现的是“以师为本”的理念，学生不可能充分地参与教学活动，他们所接受的知识大多是教师自己备课中的心得体会。这种单

一、被动的学习方式，使学生普遍感到乏味，享受不到学语文的乐趣。新课改下的语文课堂教学，我们应变“满堂灌”、“老师问学生答”的简单模式为倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学顺序上“遵循先学后讲的次序。亦即经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨”。鼓励他们敢想、敢问、敢说，激发学生的探究欲望，引发他们的思维，从而变

第四篇：高效课堂教学中存在的问题及对策

高效课堂教学中存在的问题及对策

党岘中学

张恩辉

我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的教学功能，我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等，当然，我们在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题。

一、质疑对抗多，任务完不成。（小组展示）

“小展示”由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”是小组在全班进行展示汇报，学生展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；小组成员人人参与，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多种形式的互动交流。学生的展示多了更多的质疑和对抗，往往会偏离教师所预设的答案，而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间，这对如期完成教学任务造成了困难。对于这个问题，我觉得应该对学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。并要求其他同学认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况，应对突如其来的问题。

二、课前不讨论，缺乏合作意识。（小组合作）

高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂上，在课后也应该如此。但是，不少学生课外学习时间主要是个体学习，通过一个人的力量来完成导学案的学习，而不知道寻找集体的力量，不会的题就空下不写，待到上课时只等组长说答案，有些学生存在严重的懒惰心理，不愿动脑，不会思考，坐等别人的答案。这样不利于学生动脑思考，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。对此，我们主要是采取学生组内学习的方式来完成，这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基础不好的小组而言，想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践。

三、回答问题只为加分。（小组展示）

课堂上，我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引，为学生的惊人创造力而暗自高兴，但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分，例如：我们班的商曦元、王朝帅两位同学，上课表象最为明显。由于班上采取了加分机制，只要上课自觉站起来发言就能给自己加分，且每周都有评比，积分多的发奖。也许是积分和奖品的诱惑，上课无论我怎么引导要学会谦让，要把机会留给别的同学一些，但他两个就是不让。这主要是学生对分数的认识和对学习的态度上出现了偏颇，孩子的出发点是很好的，为了解决这个问题，我主要是利用课下与学生谈心，通过引导来加以改善。

四、精英学生发言机会多。（小组展示）

在教学中，为了课堂教学任务的顺利完成，总是那几个学习成绩好、语言表达能力强的学生发言。尤其是让学生只要有不同的答案或有不同的见解，就可以站起来前说，为了节省时间不用组长点名，精英表现的更为突出，B、C层同学展示的机会也就大大减弱了，结果长此以往，其余的学生觉得反正我也抢不到机会发言，无所谓了，举起的小手渐渐的少了，有的学生因为学习基础差、性格内向，担心被同学嘲笑，而不愿发言展示，不愿表达。课堂上就只有几个精英学生包揽了课堂发言展示的机会。为避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同学生提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，1、我主要采用层次性展示，比如在分工上，让组长根据本组学生的不同程度，展示的内容也不同，争取每人都有展示的机会。

2、课堂学习形式要灵活多样。一节课，既要有在全班个别发言的机会，也要有同桌讨论小组学习的机会。学生既可以面向全班学生展示自己的思维成果，也可以在小组学习讨论、互说互评的过程中，让每个学生都有课堂说话的机会，从而充分锻炼学生的口头表达和语言应用能力。

3、关爱学困生。可以说每所学校、每个班级都有学困生。学困生成绩差，会产生自卑心理，有的甚至过于严重，导致厌学。其实他们内心也渴望被重视、想发言，但又害怕出错被同学们笑话，内心十分矛盾。对这类学生，作为我们老师应倍加关爱他们，课下多与他们交流沟通。在生活上、学习上给予尽可能大的帮助和关心。让他们从内心消除与老师的隔阂，平时课堂上还要时刻想着给他们一些机会，及时表扬、鼓励，帮助他们树立自信心。只有这样，我们的课堂上才看到他们热情的微笑脸，高举的小手。

第五篇：第二课堂教学中存在的问题及对策

第二课堂实施情况及存在的问题和对策

一、第二课堂实施情况

第二课堂是教育教学的延伸和拓展，是学校校本课程的重要组成部分，是丰富学生学习活动，开发学生创造力的一个重要途径。是活跃校园文化气氛，拓宽学生智育渠道，挖掘学生潜能，培养学生特长，促进第一课堂教学的有效手段。第二课堂也是教师教学工作的组成部分。为了有效践行激情教育，加强对第二课堂教学活动的管理，增强辅导教师的责任感，提高第二课堂教学的有效性，使第二课堂活动正常化、规范化，三堡寄宿制小学第二课堂教学实施情况具体如下：

（一）遵循原则

1.实践性和创造性相结合的原则

第二课堂活动重在培养学生的综合能力，要让学生在活动中动脑筋，多思考，多想象，多动口，勤动手，注重教师对学生的引导，鼓励学生勇于实践，大胆创新，独立思考，培养观察、思考和解决问题的能力。2．自立性和导向性相结合的原则

学生参加自已喜欢的强项，教师要认真安排活动内容，有目的、有计划指导好学生，让学生学有所得，学有所获。3．趣味性和科学性相结合的原则

第二课堂活动就是要让学生感兴趣，重视开发学生的智力，提高学生的能力、素质。培养学生爱科学的好习惯。4．参与和竞争意识相结合的原则

活动课上，力求学生要有积极参与竞争的意识，这就要求教师把活动内容安排的合理化，新颖化、创新化，让学生学起来感到善思、有趣、乐学、有益。

5．安全稳定原则

各项目的老师必须保证活动的安全性，落实点名制度，活动中不得随

意增减学生，保证队伍的稳定性

（二）第二课堂辅导教师职责

1．学期初制定详细的全学期第二课堂活动计划、进度计划；计划制定要有明确的目标。协助教务处、班主任做好每学年第二课堂开学初学生人员的组建。

2．活动开展做到定时间、定内容、定人员、定活动地点，保证每次活动时间及活动有效性。

3．建立学生活动考勤制度，各特长班均应按照规定做好学生的登记和活动记录。

4．第二课堂教师要对自己的课程边开发、边实施，在自己的教学时进一步完善，力争在学期末作为学校的校本课程编辑出版。

5．课堂教学组织有序，形式多样，杜绝懒散，确保有效性。每个第二课堂确立班委会，协助教师管理，能及时、具体做好台账记录。

6．期末认真做好活动总结。交齐活动考勤、管理、成果等记录材料 7．如因学校其它活动冲突，暂停活动的应注明时间和原因并及时通知学生，无特殊原因，不得随意停止活动。

8．积极组织学生参加各级各类竞赛活动，做好本组学生成果记载。9．爱护活动用具，活动后要清理好卫生，整理好教学设备。10．每节课结束后辅导教师将班内学生列队送达至学生所在班级教室。

（三）第二课堂课程设置办法

将第二课堂课程分为选修课程和必修课程，周一、二开展必修课程，周三、周四开展选修课程，其内容除上级部门必需的参赛科目外，在充分调研教师特长的基础上，根据学生的年龄特点、认知规律按年级设置课程，每个班人数控制在40人以内。

（四）第二课堂学生确定

1-6年级学生全员参与第二课堂教学活动，学生全部自主选择，学校微调，每个学生只能选一项第二课堂课程，不得双项或多项选。新转入学

生根据自主选择、兴趣特长重新编班。

第二课堂作为学校开展素质教育、提升学生的综合能力的主要途径及渠道，我校对第二课堂开设高度重视，近几年我校第二课堂活动开展的有声有色，内容形式丰富，吸引众多的学生参与进来，在这方面也取得了不菲的成绩，但也存在着一些不足之处，有待进一步探索和研究。

二、存在的主要问题

第二课堂教育还未完全摆脱第一课堂教育的模式。在一定程度上还存在着“形式主义”和“功利主义”倾向。教学内容的被动性选择使很多学生参与积极性受到了一定程度的挫伤。整个活动的偶然性或随意性很大。老师对学生兴趣爱好掌握不深不细，缺乏足够的引导。对此，我们建议，加强培养教师的专业成长，希望能够进一步增加资金投入，鼓励教学双方大胆探索、发明革新，推进教学保障条件逐步完善。