5~6岁幼儿绘画技能教学的探索——以油画棒绘画为例

第一篇：5~6岁幼儿绘画技能教学的探索——以油画棒绘画为例

5~6岁幼儿绘画技能教学的探索——以油画棒绘画为例

导读：儿童喜欢一次性完成绘画创作，并在创作中几乎不作太多考虑，直接作画，下笔流畅，线条大胆，涂色随心所欲，不存在成人所谓的败笔。研究发现，5~6岁的儿童在创作中充满自信，能以较多的方式使用线条和形状，如开放性的和封闭性的、爆发性的和控制性的，并根据自己的情感、愿望或按物体固有色来涂色。

绘画是儿童的一种特殊语言，是其表现内心世界的一种载体。学前儿童艺术思维在绘画创作过程中表现为一种运用多通道的感觉器官，获取、再造、物化审美心理意象的活动。对学前儿童的艺术思维进行研究，有助于教育者进一步深入认识学前儿童的内心世界，使学前儿童艺术教育更好地促进儿童的发展。

本研究借鉴哈佛大学加登纳教授关于艺术活动三大系统的概念，以及国内研究者关于绘画超常儿童艺术思维过程三大系统的概念，将艺术思维过程分为三个部分：知觉(perception)、反省(reflection)和制作(production)。研究采用随机抽样，选取一所江苏省省级示范幼儿园(非艺术特色园)大班30名5～6周岁的学前儿童，分成5组，每组儿童作画时间为上午10点～11点之间。研究持续半年，共搜集了138幅儿童绘画作品，通过对儿童绘画创作过程及作品的分析，探究5～6岁儿童绘画创作中艺术思维的过程与特点。

一、5~6岁儿童艺术思维中的知觉

知觉是在感觉基础上实现对物体一般结构特征的把握的心理过程。视知觉，也就是视觉思维。绘画活动中的视知觉是视觉对对象的形状、色彩、光线、空间、张力等审美属性及其所组成的完整形象的整体性把握。学前儿童对绘画创作对象的获取正是通过其感觉器官的视知觉功能来实现的。

对儿童艺术思维中的知觉过程及特点的研究，是通过4次绘画活动来完成的。主题分别是：“静物写生”“我和爸爸妈妈”“跑得很快的人”“我乘公共汽车”，所涉及到的知觉过程都是对两个或两个以上事物的感知，力求使儿童有充分的机会展现其视知觉的过程。

研究发现，5～6岁儿童艺术思维中的知觉是通过知觉选择获得审美心理意象的过程，具有多通道性。5—6岁儿童对物体的知觉过程是以视觉为主，触觉、嗅觉、听觉多通道参与进行的。第一次知觉到笔者所提供的造型不同的静物时，儿童为了能看清后面被遮住的笔筒，都跑到展示台前去看清楚。几乎每个儿童都亲自把瓶子和笔筒拿起来观察、触摸、感受，再作画。“静物写生”中儿童着重表现其知觉到的物体特点，力图反映物体比例、空间遮挡关系，其知觉带有明显的选择性和个人倾向性，他们通常厌烦按物体原貌一成不变地写生，这在他们看来是一种极大的束缚。

对艺术思维来说，知觉是获得审美心理意象的过程。审美心理意象是事物在儿童头脑中所形成的带有情感性的表象，其中必然融人了主体的情感。如小陆在“我和妈妈”的画中表现出的爱母之情：“我最喜欢妈妈了，她长得胖，喜欢戴帽子，喜欢化妆，我看她跳绳减肥。”在画“跑得很快的人”时，儿童很在意能凸显运动感的细节。如胳膊与腿的摆动、身后像风一样的斜线、流出的汗、随风飘动的辫子、人物前后跑动的关系、表情等。儿童的知觉受其自我中心主义心理的影响，促使他们只画他们所注意或关心的事物，而忽略或简化其他部分，即通过知觉的选择作用生成审美意象。儿童的画是相对概念化的，却又包含对感性世界的敏锐观察和自我解释，在基本抽取出事物比较显著的审美特征的同时，能敏锐地捕捉到事物的某些细节，同时受其客体永久性观念的影响，会主动把事物不完全的部分补足。例如小宗在画“我乘公共汽车”时，不仅把公共汽车画成长方形，里面站着很多人，而且要画出“汽车冒出的烟特别难闻”。

二、5~6岁儿童艺术思维中的反省

儿童会对通过知觉获得的审美心理意象进行心理加工与改造。这一心理加工与改造的过程也就是艺术反省过程，它包括体验和对信息的形式分析两个方面。

对儿童艺术思维中反省过程及特点的研究，是通过3次绘画活动完成的，主题分别是：“开心(或不开心)的事”“快乐的节日”“刮大风的时候”。主题一、二是探究儿童反省中的体验状态，主题三是探究儿童如何将体验过的事物作艺术形式上的分析，采取何种策略、通过哪些算子①来表现题目所蕴涵的内容，从而完成绘画活动。

研究发现，5~6岁儿童艺术思维中的反省是对审美心理意象再创造的过程，具有直觉性、无意识性、情感体验性等特征，并表现出敏锐而丰富的通感与想像能力。学前儿童思维受到的牵绊和束缚比成人少很多，加之他们敏锐的观察力和丰富的情感体验，使得他们的想像自由、大胆。凡高说：“真正的画家是受心灵指导的，他们的心灵，他们的头脑，并不是画笔的奴隶，而是画笔听从心灵和头脑的指挥。”儿童的情感体验源于生活情境，与自己的生活经验密切相关。在儿童的初级发育阶段，心灵的主要特征是对感性经验的全面依赖。绘画是儿童对事物有了深刻体验后，表达或宣泄情感的一种自由而又平凡的方式。儿童通过绘画体验世界既加深了对外界视觉对象的印象，使审美心理意象更加鲜明、生动，同时也激发了创作热情，促使其进行创作，在绘画结束时会产生满足感。例如小胡在“开心(不开心)的事”的画中表现出：“我想吃肯德基时，妈妈笑眯眯地答应我，但是爸爸瞪着眼睛、竖着头发不同意!”这就是一种复杂而生动的情感体验。

儿童的反省过程是对审美心理意象的一种直觉式的再创造过程。这种直觉能力与儿童积累的生活经验直接相联。儿童在作画的过程中，几乎没有任何考虑和犹豫，通常是直接作画。当问及为什么要用这些事物表达某个事件时，不少儿童回答：“就想这样画。”儿童比成人接受的概念性教育要少得多，他们对世界充满好奇，通过直觉的创造性、灵活性和丰富的体验感受，对已有的审美心理意象进行再创造，从而获得艺术创造的主动性。这使得儿童作画过程中所用算子较丰富，画面空间较开阔，并在绘画过程中，不断调整策略，不拘泥于固定 的图式，而能创造性地变化图形。如在“刮大风”的绘画活动中，他们用长短不一的斜线或曲线表现狂风，用缠绕在一起的线团表现龙卷风，夸张因“刮大风”而带来的物体状态的变化，如房子、大树歪倒了，麦当劳的牌子、树叶、人、柳条、汽车，甚至小朋友的牙齿等都被吹到了天上。

儿童的通感表现敏锐丰富。如儿童画“游泳”这个主题时，会边给大海涂蓝色边说：“好冷啊!”又如儿童对不同绘画作品的解释：“太阳被冷风一吹就会变成月亮”“绿色的太阳会让我们感到清凉”等。儿童的绘画创作是其深层心理中集体无意识和个人无意识相结合而成的一股创造动力推动的结果。这股创造动力使儿童产生不自觉地绘画创作的冲动，形成种种绘画行为。在艺术思维活动中，儿童没有任何功利性，无拘无束，可以上天入地，可以投入地与画面事物同喜同悲。

三、5~6岁儿童艺术思维中的制作

绘画创作的最终成果是绘画作品。儿童对事物的知觉和体验，必须通过运用纸、笔等绘画工具和材料以及造型、设色、构图等艺术语言才能形成绘画作品。

对儿童艺术思维中的制作过程及特点的研究，是通过一次绘画材料选择活动和4次绘画活动来完成的。绘画主题分别是：“动物世界”“秋天来了”“我在游泳”“七个小矮人的房子”。研究发现，5~6岁儿童艺术思维中的制作是儿童借助于工具材料，伴随着语言和动作将审美心理意象物化的过程。制作中也有反省，儿童喜欢构图胜于涂色，并一次性完成制作。

5～6岁儿童喜欢使用记号笔和油画棒在纸上作画。研究起始阶段，研究者给儿童提供了记号笔、签字笔、毛笔、墨汁、油画棒、水粉等绘画工具材料，30名儿童全都选择了用记号笔勾勒线条，用油画棒涂色。问及原因，他们的回答是：“签字笔太细了，记号笔粗粗的，画出来好看。”“水粉是用来刷背景色的。”“我喜欢用油画棒，油画棒有好多漂亮的颜色。”与涂色相比，儿童更喜欢构图。研究发现30名儿童中，有22名儿童选择了用记号笔构图之后，再重新创作另一幅作品，占总数的73．33％，有8名儿童构图之后给作品涂色，占总数的26．67％。问及原因，大多数儿童的回答是：“我喜欢用记号笔画画，我可以连着画好几张呢，想画什么就画什么，涂色太麻烦了，要全涂满太累了。”涂色通常是一种机械的重复劳动，费时费力，需要付出意志努力才能完成，对于意志较薄弱、兴趣易转移的儿童来说的确是一件苦差事。

儿童的艺术制作过程往往伴有丰富的语言与动作。例如小唐在画“动物世界”时说：“我每次去动物园都会去看狮子。这个狮子在跑，你看，它跑起来是这样的„„”说着，小唐就双手双脚上下交错舞动起来。在画“秋天来了”时，小张说到“风婆婆在呼呼吹”时，把双手放在脸颊上发出“呼呼”的声音；小陈说到“树叶落了，飘啊飘”的时候，会舞动双臂，左右晃动身体。在一气呵成的绘画创作中，儿童的语言、动作是对作品内容的有力补充，使作品变得更为丰满。语言、动作之所以对艺术思维有所帮助，就在于它能在艺术思维展开时把个体因知觉而体验到的审美心理意象激发出来，不仅不会影响绘画活动，反而会使他们的创作更加投入、充满乐趣。

儿童喜欢一次性完成绘画创作，并在创作中几乎不作太多考虑，直接作画，下笔流畅，线条大胆，涂色随心所欲，不存在成人所谓的败笔。研究发现，5~6岁的儿童在创作中充满自信，能以较多的方式使用线条和形状，如开放性的和封闭性的、爆发性的和控制性的，并根据自己的情感、愿望或按物体固有色来涂色。儿童的绘画是他们的知觉与情感的物化形态，他们将自己对外物的知觉与情感通过绘画这种外在的符号形式传达给他人。如在开展绘画活动“我在游泳”时，小杨站起来，划动双臂模仿游泳的样子：“我会游泳，是这样游的„„”然后接着画。

儿童在制作过程中往往会有新一轮的反省，他们有时会依据自己构思与表达过程中出现的问题不断进行调整，以致最后的作品与预先的设想不一样。如在画“七个小矮人的房子”时，小崔说：“我要给七个小矮人造一个大蛋糕房子”，于是他画了一个圆圈，看了这个圆两秒钟后，他又改变了决定，要造一座西瓜房子。随即他在西瓜的顶部画了瓜藤，给西瓜房子开了窗户、门，安了音乐喇叭，并用不同的颜色画出了西瓜的纹路。儿童在绘画中几乎都自言自语地解说着自己的创作，他们通过内心体验、动作、语言一步步呈现艺术思维过程。只有用心倾听儿童在绘画过程中的语言、观察他们的动作、欣赏他们作品的展现过程，才能真正了解儿童的所思所想，才能真正了解儿童的绘画、理解儿童的心灵。

四、促进儿童艺术思维发展的教育建议

首先，应提供各种艺术感知活动，丰富儿童的审美心理意象。艺术感知活动是儿童通过体验生活、参加绘画活动，形成对客观世界和艺术作品的敏锐感知的过程。教育者应组织各种艺术活动，如欣赏自然风景、图书、名画，参观画廊、美术馆，适时举办儿童作品展览会等，丰富儿童的审美意象、发展其想像力。

其次，应给予儿童宽容自主的绘画心理空间。绘画是幼儿表达自己对周围事物的感受和内心意愿的主要方式之一。儿童的绘画作品是儿童艺术思维的结果，是其心灵的表白。教育者应尊重儿童，任何时候都不能忽视其个体的需要。”成人不能以成人的标准和观念评价儿童的绘画，而应给予他们自主独立的作画空间，用宽容的心态欣赏、理解儿童的绘画作品，并给予他们适时的帮助、支持、鼓励与赞扬。

第三，应关注儿童绘画创作的过程，引导其通过想像、体验再造审美心理意象，并提供多种方式，帮助儿童掌握一定的绘画技能，为儿童制作绘画作品文件袋。保存儿童的绘画作品，有助于教育者识别每个儿童独特的兴趣和风格，也为儿童了解自己和他人的绘画作品提供了机会，并通过作品的展示获得成就感与满足感。

第二篇：探索绘本教学的有效策略,提高幼儿语言表达能力

探索绘本教学的有效策略,提高幼儿语言表达能力

摘 要：绘本主要以画面为载体向幼儿传达信息。丰富的画面的信息，富有“讲述功能和语言功能”，需要教师有效地引导来激发幼儿的语言表达欲望。结合绘本教学，探讨如何挖掘绘本中丰富的内容，提高幼儿语言表达能力的有效策略。

关键词：绘本；教学；策略

绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。Snow和Goldfield以及Moerk的研究也表明，父母（成人）试图通过图画书阅读活动来教幼儿学习语言，而且采取种种手段，如提问、提供反馈等手段以促进幼儿语言水平的发展。笔者在多年以绘本为载体的语言教学中，挖掘绘本的讲述功能和语言功能，探索一些有效的教学方法和策略，培养幼儿阅读兴趣，促进幼儿语言能力的发展，在此进行探讨。

一、绘本与绘本教学

绘本也称图画书，是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的、绘画和语言相结合的书籍形式（也包括只有图画的无字绘本）。绘本主要是以画面为载体向幼儿传达信息，它具有与其他体裁幼儿图书不同的特征：形象的直观性、构图的连续性以及画面的趣味性。

本文提到的绘本教学即是以绘本为载体的、以理解绘本故事内容为主的语言教学活动。在开展绘本教学活动前，教师只有精细地解读绘本，才能准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者意图，从而有效地驾驭整个阅读教学过程。

二、挖掘绘本中丰富的内容，多种方法引导幼儿大胆表达，提高幼儿语言表达能力

1.观察绘本画面细节，引导幼儿大胆表达自己对故事情节的猜想

绘本强调图画的讲述功能、语言功能，而且是作为绘本最基本的要求。绘本中的图画是能够“讲述”的、能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。它要使孩子以画为线索进入另一个世界，要在孩子心中创造一个立体的世界。因此，观察画面是绘本教学中不可缺少的环节。面对一个内容丰富能“讲述”的画面，让幼儿观察画面里的内容，猜想故事里会发生什么事？为什么会发生？鼓励幼儿尽情猜想，大胆提问。这就能为幼儿打开一扇门，在猜想的过程中，充分发挥幼儿的想象力，激发幼儿的表达欲望，从而锻炼、提升幼儿的语言表达能力和交流能力。

（1）观察封面

绘本的封面常常包含非常丰富的信息。如《孵娃娃》的封面上五个动物妈妈：乌龟、鸡、杜鹃、山雀、鸭，围着一窝新生的宝宝，好像在热烈地讨论着什么。五个动物妈妈有什么共同的地方？他们在讨论什么？一窝新生小宝宝是哪个妈妈的宝宝？为什么其中一个宝宝与众不同，个头特别大？在书名“孵娃娃”的“孵”字里，是满满一窝蛋，有一个有花纹的蛋，特别大。花蛋跟其他蛋有什么关系呢？仔细观察画面，就会生出很多的疑问。从封面的大胆猜想导入活动，立即打开了幼儿语言和思维广阔的空间。

（2）画面对比

引导幼儿去对比观察画面上时空的变化，借助感知，分析、推理这种变化，大胆表达自己的猜想。例如，绘本《小房子》，对比小房子前后不同的变化，引导幼儿仔细观察小房子，发现小房子的特别之处，以及前后对比鲜明的小房子的表情变化，请幼儿说说小房子周围发生了什么变化？猜想发生变化的原因是什么？

（3）细节挖掘

绘本中的细节能使阅读变得更具趣味性，体现了作者的独具匠心。有时，某个细节正是故事的重要线索，因此，要引导幼儿学会发现这些细节，激发幼儿的阅读兴趣。《阿布和阿丹》中阿布的树叶便条，便条上有字，写着阿布的心愿，也是整个故事的主旨。围绕着这片树叶，幼儿有太多的问题、疑惑和猜测。树叶上写的是什么？什么叫“我有友情要分享”？阿布为什么不去找其他动物玩？一石激起千层浪，幼儿开始大胆地提问，大胆地猜测。

2.开放式提问鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法

幼儿对绘本的阅读是一个复杂的心理过程。在这个过程中，幼儿通过观察、想象、探究、理解、情感表达等不断丰富知识和经验，不断生成新的意义。绘本阅读是一种理解与对话的过程，每个幼儿对绘本故事都会有自己的理解。因此，在教学过程中，老师的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，开放式提问为幼儿创造了“想说，敢说，乐意说”的环境，让幼儿充分发挥自己的想象力，根据自己的生活经验，大胆讲述，使幼儿的语言得到充分的释放。绘本《每一次》中，小熊和大熊最后说的“每一次”这句话，你读起来有什么样的感觉？一样吗？你从哪些地方感觉到了大熊对小熊的爱？这样的提问，启发幼儿去感受语言所表达的情感，并通过感受去运用这种富有情感的语言来表达。

3.角色联想法引导幼儿结合生活经验表达自己对故事的理解

绘本阅读需要幼儿运用想象再现故事情景，了解人物的心理活动，获得审美体验。幼儿的思维处在“自我中心”水平，他们把主观情感和客观认识混合在一起，把世界人格化。绘本很容易使幼儿进入想象的故事世界，由绘本故事联想到生活经验，在生活中也很容易联想到故事内容，并在生活中想象自己是故事中的人物。因此，角色联想让幼儿将故事主角所发生的事情与自己的生活作连结，使幼儿产生丰富的话题想要表达。如《一个五岁男孩的回忆录》中的男孩非常容易让幼儿想起自己的生活情况。幼儿读《小猪飞上天》，则会从小牛的梦想联系到自己的梦想。角色联想引导幼儿以自身的角度去理解故事内容，更倾向于运用书中的语言来表达自己的想法和感受。

4.以表演、续编、绘画的形式再现或丰富绘本故事，拓展幼儿的语言表达空间

绘本以美丽的图画为优美的语句提供视觉支持，能有效地帮助幼儿理解并记忆。在阅读绘本的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论，表达自己的看法。绘本画面中的细节描述能让他们回忆起更多的内容，甚至能启发他们进行新的创编。因此，在绘本教学中，活动之后丰富的延伸活动，是培养幼儿阅读兴趣和提高幼儿语言表达能力的有效形式。

（1）绘本故事表演

《南瓜小房子》《月亮的味道》《三个咕噜噜》等绘本中有趣的故事情节，将会吸引幼儿为故事中的角色创编台词、演绎故事。

（2）图文结合创编或续编故事情节

如《阿布和阿丹》中阿布收到了阿丹的来信，明年暑假将带朋友一起来和阿布玩。明年暑假阿布和阿丹的朋友们是怎样一起玩游戏的？新的故事就由幼儿自己来画和说了。

（3）自制图画书

在绘本教学中将绘画与语言表达相结合，自制图画书，是提高幼儿语言表达能力的好方法。如，在绘本《我的连衣裙》教学活动中，每个幼儿想象自己变成小兔来到自己想去的地方，连衣裙就发生了变化，活动中幼儿自己画，并用书中的语言来表达连衣裙的变化。活动结束后，所有幼儿的画订成一本书，一本新的绘本《我的连衣裙》诞生了，大家都特别喜欢读这一本书。《我们去探索》也是一样，幼儿画出的一个个探险经历组成了新的图书。这种自制图书更是激发了幼儿阅读与表达的兴趣。

总之，绘本在培养幼儿阅读兴趣和提高幼儿语言表达能力方面具有十分重要的意义。在幼儿园绘本的教学中，教师的有效引导，能促进幼儿的思维能力、想象能力和语言表达能力的发展。

参考文献：

[1]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].教育科学出版社，2007-03.[2]朱瑾.幼儿图画故事阅读的心理过程及教学策略[J].幼儿教育，2009（9）.编辑 温雪莲

第三篇：以绘本教学为载体,促进幼儿情感的发展

摘要

学前阶段的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感,塑造幼儿的完整人格,因此,家长及幼儿园都非常注意对幼儿进行情感方面的教育。现在社会中，对孩子进行情感教育有很多途径,其中利用绘本教学对儿童进行情感教育却有着较为有利的条件。绘本是先进的教育观、儿童观和儿童文学观的产物,是对孩子阅读习惯培养和进行情感教育的一种重要资源。它贴近幼儿生活经验,人物形象鲜明,故事情节连贯,含有丰富的情感内容。教师可以利用绘本进行教学，增进幼儿的情感体验，大胆表现自己的情感，从而促进幼儿情感的发展。关键词：绘本教学情感教育

目录

一、了解绘本，为情感教育奠定理论基础„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）什么是绘本„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）绘本的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）绘本中情感的归类„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（四）绘本对儿童的情感教育的价值„„„„„„„„„„„„„„„„5

二、创设环境，促进情感的发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）创设教学“硬”环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

1、创设幼儿园绘本大环境，拓展情感教育„„„„„„„„„„„„5

2、丰富班级主题墙，深化情感教育„„„„„„„„„„„„„„„5

3、美化区域环境，升华情感教育„„„„„„„„„„„„„„„„5

三、利用绘本教学，加深幼儿情感„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）情感的体验方式„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

1、情景教学法，引发情感体验„„„„„„„„„„„„„„„„„6

2、角色扮演法，引发情感内化„„„„„„„„„„„„„„„„„6

3、情感渲染法，引发情感共鸣„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（二）情感的体验途径„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

1、集体阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

2、个体阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3、亲子阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（三）情感的表达„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

1、语言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

2、绘画„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3、表演„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（四）情感的管理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

1、情感的宣泄„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

2、情感的调理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

四、做好家长工作，优化绘本教学的效果„„„„„„„„„„„„„„„„8

（一）吸引家长参与„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）家园合作，共同创作„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

了解绘本，为情感教育奠定理论基础：

（一）什么是绘本：

所谓的绘本就是“绘画出来的书本”，以绘画为主，着重让孩子通过观看绘本中的图画了解故事的内容和以及故事中呈现的情感，潜移默化的提升孩子的欣赏水平。例如绘本《狼与羊》，其中有一幅画是这样的，文字很简单：“狼进了小羊的家......”。后面用一整版的画面表现狼打开门出来，所有的小羊都很惊恐，有的藏在大钟里，有的藏在了床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后......这个画面极大地引起了孩子们的兴趣。

（二）绘本的意义：

绘本的意义之一：帮助宝宝感受语言的魅力

绘本图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，经常和2岁~5岁的宝宝一起阅读着富有诗意与想象力的语言，帮助宝宝学习母语。有人也许会说，那宝宝们能看“懂”吗？其实，只要宝宝喜欢、着迷，对美好艺术发自内心地喜爱，这就足够了。绘本的意义之二：促进宝宝多元化发展，健全人格

宝宝的智能发展是多元化的，不仅限于语言和数学逻辑，还包括空间、音乐、肢体、人际交往、内省、自然观察。研究证明，通过与宝宝分享绘本，也可以促进多元化智能的开发。比如绘本《大脚丫跳芭蕾》，在音乐智能方面就有着促进功能。其次，还能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。从丰富生动的故事中，学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神„

绘本的意义之三：让宝宝从此爱上阅读

绘本最厉害的地方，是能帮宝宝爱上阅读，培养孩子对于阅读的兴趣。通过小小的绘本，宝宝已经在破万卷书、行千里路了，他眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。

（三）绘本中情感的归类：

1、亲情

家庭的爱是世界上最伟大的爱，我们要让孩子从小学会爱自己的家人，感受家人对自己的爱。绘本中，关于亲情的绘本，也有很多。《猜猜我有多爱你》，表达的是妈妈和孩子之间的爱，体现了母爱的伟大；《我的爸爸真麻烦》，体现了父子之间爱；《爷爷一定有办法》，讲述了祖孙之间的情感。

2、友情

同伴是孩子在幼儿园最重要的社会关系，在绘本中，也有一些比较经典的关于友情的绘本。《大熊有个小麻烦》体现了同伴之间的倾诉与倾听；《鼠小弟系列》，讲述了和好朋友之间发生的许多有趣的故事。

3、环境及生命的主题

人类赖以生存的环境是多么地重要，绘本《小房子》就是典型的代表作品。《小蜡笔头儿》、《花婆婆》等，都是一些和环境密切相连的绘本。

生命是非常宝贵的，要学会爱自己的生命和爱护他人的生命。《我永远爱你》在启发幼儿的“死亡教育”上是有很大特殊意义的。《爷爷有没有穿西装》是一本教孩子如何面对死亡和接受悲伤的绘本。

(四)绘本对儿童的情感教育的价值： 正如《幼儿园教育指导纲要》中的精神：“要求引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展”。现在许多优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。借助优秀的绘本作品，可以唤起幼儿的情感共鸣，进行最真切的表达。教师根据绘本内容挖掘其教育因素，有目的、有计划、有系统地培养幼儿积极的情感和初步的情感能力。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。

二、创设环境，促进情感的发展：

（一）创设阅读“硬”环境：

1、创设幼儿园绘本大环境，拓展情感教育。

幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁都画有跟情感有关的绘本，每一个楼层都有不同的故事，幼儿和家长经过走廊时会不由自主看一看楼道画面，讲述着不同的故事，从而引领幼儿爱上阅读。

2、丰富班级主题墙，深化情感教育。

班级绘本主题墙内容丰富，有的展示幼儿亲子共读的照片，有的布置了“护书礼仪十规则，爱书宝宝在行动”： 排队取书、按序放书、小心翻书、安静看书、合作享书、双手捧书、书袋护书、登记借书、及时还书、尝试补书。从小培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。同时也让幼儿积极与主题墙互动，能做到十规则的幼儿在相应的地方贴颗五角星，如会讲绘本故事的幼儿，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。把讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读，积极阅读。

3、美化区域环境，升华情感教育。

选择班级的阅读区作为幼儿进行阅读活动的基本场所，美化阅读区的布置，让幼儿从心底喜欢上阅读区，成为他们活动的最爱。在阅读区，投放剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等操作玩具，供幼儿进行自编自演的“绘本剧”，重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。

三、利用绘本教学，加深幼儿情感： 绘本是一个想象的世界，也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界。当我们观察孩子阅读绘本的情绪表现时，孩子的情感世界竟是那样敏感而丰富。他们既体验着阅读本身带给他们的快乐，也感受着绘本故事中人物的各种情感变化。同时，故事本身或诙谐、或幽默、或惊险、或温馨、或悲哀的情节，也引起孩子情绪情感的激荡。让我们一起利用绘本教学，帮助幼儿体验不同的情感，丰富幼儿的情感体验。

（一）情感的体验方式：

1、情景教学法，引发情感体验。这种方式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点，绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。适合表演的绘本，让孩子们演演，更能激起情趣。如《大大行，我也行》这本书，前半分内容就是讲“大大会做什么，我也会做什么。不过„„”可请学生和老师一起演演书中内容：比比跳远，比比钻洞。大大的厉害，我的优势，在表演中就会更能体现出来。

书是生活的写照。在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。让低段学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，当学生阅读完前半部分的时候，安排学生和老师一起表演：如：师边举卡片边说：我会举卡片让小朋友读。生也举起卡片说：我会举卡片让小朋友读。不过我还太小，没有老师举得那么高。老师和学生一起在黑板上写字表演，也让学生用句式“老师会„„我也„„不过„„”来说话。有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥，再请学生联系生活实际来用句式说说，孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事，以及两者之间的差别。课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。

2、角色扮演法，引发情感内化。

幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。如《我也可以飞》第一课时，是孩子在品味着小鸟和鸟的一家的故事，第二课时，是对作品的一个整体感受与内心感触的综合体验，一个个角色扮演体验，一组组对话、一个小鸟飞的动作，让我们的孩子们走进了小鸟的心灵。角色身份的转换、让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情、为此感到快乐，这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通情感相互交融共鸣的过程。

3、情感渲染法，引发情感共鸣。

为了让幼儿言之有情，就要渲染气氛，激发情感，使幼儿身临其境，作出合理的想象来，说出有情感的语言。如《魔法亲亲》教学中，我通过角色扮演来引导幼儿进入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊妈妈。朗读绘本的时候，根据画面和故事情节，声情并茂，当小浣熊不想去上学，垂头丧气时，老师（扮演浣熊妈妈）一边用关切温暖的语气说“关于魔法亲亲”的秘密，一边模仿故事中把“小浣熊”（自己的左手）的手指全部翻开，然后身体微微向前倾，在“小浣熊”的手掌心亲了一下。这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中浣熊妈妈和小浣熊之间的爱，也表达了孩子们热爱大自然的感情。

（二）情感的体验途径：

1、集体阅读

人在儿童初期，就有了与同龄人交往的需要，孩子的年龄越小，集体对个人的教育影响就越大。在集体阅读中，幼儿具有特别敏感、特别细腻的感受能力。例如在情感绘本《我会关心别人》阅读中，孩子们通过故事中的小熊和同伴之间的故事，再谈一谈在生活中别人对自己的关心，大胆表达自己被别人关心的感觉。通过集体的讨论、分享孩子的经验，利用集体的力量，养成关心别人的良好习惯。

2、个体阅读

著名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。本学期，为营造良好阅读氛围，创设了阅读书吧，有计划地定期投放一些情感类绘本。并增设了靠垫、地毯，使孩子们自由地在温馨的环境中选择喜欢的绘本进行阅读，引导幼儿积极主动地去感知理解绘本中情感，帮助幼儿体验情感。

3、亲子阅读

亲子阅读首先是得到爱与快乐，其次才是汲取知识。亲子共读，不仅会使孩子良好的阅读习惯得到培养和巩固，感受到读书的快乐，更会加深亲子之间的感情。在宽松温馨的环境中，孩子靠在父母身边，听父母朗读绘本，体会绘本中表达的情感。就像一位家长在阅读日记中写道：“和宝贝阅读了《猜猜我有多爱你》，那天，宝贝竟然搂着我的脖子，亲了我一口，说：‘妈妈，你知道吗，我爱你从这里一直到月亮那里，再从月亮回到这里。’孩子的爱，让我深深地感动。”

（三）情感的表达

1、语言

语言是最直接表达情感的方式，在绘本《我好生气》中，孩子们讲到了生活中另他们生气的事情：妈妈不让我看《喜洋洋》的电视，我很生气；小羿弄坏了我的玩具，没有和我道歉，我很生气。语言的表述，让我们直接了解了幼儿的情绪、情感。

2、绘画

绘画是通过色彩、线条、构图创造视觉形象表现情感的。在绘本《黄雨伞》中，孩子们了解到，一些暖色调的伞的代表快乐的心情，而冷色调的伞代表不开心。在设计“心情伞”时，就有小朋友用黑色的颜料为伞涂色，因为某些原因，他最近心情不好，此时的黑色，代表了他的心情。

3、表演 在绘本《猜猜我有多爱你》中，让幼儿运用肢体语言表达对妈妈的爱；在绘本活动《生气汤》中，让幼儿围成圆圈形的“大锅”，大声说出自己最生气的事，边念儿歌边游戏；《逃家小兔》中和孩子分别扮演小兔子和妈妈，一起表演“小兔变成什么，兔妈妈变成了什么”，感受妈妈和孩子间亲密的感情。

这些多元的表现方式让幼儿展开了想象的翅膀，使表达情感的方式更具个性化，也促进了幼儿的创造性思维。

（四）情感的管理

当情绪、情感的不当表达会影响一些当前利益时，幼儿如何能暂时抑制冲动，表现出恰当的情绪行为。就要让幼儿学会对情感的管理，培养积极的情感。

1、情感的宣泄

绘本《我好生气》中，告诉孩子，怎么样控制自己的怒气，不去伤害他人。同时，也允许幼儿用“哭”、“大叫”等方式，幼儿的情感得到宣泄，自我实现的愿望得到满足，而不是压制自己的情绪。书中还向孩子提供一些控制怒气的技巧和方法，管理好自己的情绪、情感。

2、情感的调理

日常生活中，孩子经常会发生一些情绪的困扰，不开心、哭泣、发脾气和孤独感等等。他们不会向大人诉说自己的情绪状态，更不能自己化解。《我的感觉》系列绘本，将孩子这些难解的情绪放在自然寻常的生活情景中，展现出各种情绪的表现特征和相应的处理方式，使孩子形象地掌握调理自己情绪的科学办法。优秀绘本以它特有的丰富内涵、教育价值对幼儿这种生命认识更透彻，对幼儿的培养有着很大的潜力，绘本故事是小朋友比较熟悉和喜欢的文学形式，故事中的角色形象鲜明生动，容易让幼儿接受，在这些较为典型的情感情境中，引发幼儿思考，从而引起孩子情感上的共鸣。幼儿在绘本阅读中可以涵养性情，拓展思考的空间，可以学习交往和体验书中的感情，从而形成正确的世界观、价值观。

四、做好家长工作，优化绘本教学的效果：

在绘本教学活动的实践过程中，由于很多家长理解片面，观念落后，他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义，常常对教师开展绘本阅读活动产生观望、拒绝情绪，有些家长虽然给孩子买了很多书，但从不抽时间陪孩子一起看书，经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况，这就需要我们教师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用。吸引家长参与

教师首先要制定家长参与绘本制作的计划，明确目标。然后通过家长会的形式，向家长介绍“我的心情故事创作集”，并在家长会上请家长欣赏绘本，激发家长对绘本的兴趣，发现绘本中蕴含的教育价值，并体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。

（二）家园合作，共同创作 主要是以口述日记的形式，幼儿讲述、家长记录，或者是幼儿根据自己的创编绘画进行讲述，家长记录。引导幼儿与家长一起为日记起名字、设计封面。这些日记体现了每个家庭的不同风格和文化。每一本日记的制作过程，又是其乐融融的亲子活动，增加了亲子间的情感交流，促进了幼儿情感的发展。

“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。”这是英国教育家斯宾塞在《教育论》书中的一段话。为孩子创造一个爱的环境，对孩子进行爱的教育，培养一个有爱心的孩子，让他们拥有一份快乐的人生，这需要家长、教师和社会三方面的共同努力。让我们携起手来，用我们的实际行动去影响感染我们的孩子，并让孩子在阅读的过程中得到文学的享受、美的熏陶、善与爱的教育。把爱的种子播到他们的心中，让爱传播到世界的每一个角落，让我们的社会充满爱。参考文献：

1、卢家楣：《情感教学心理学》上海教育出版社

1993年；

2、卢家楣：《以情优教的理论与实证研究》上海人民出版社

2002年；

3、朱小蔓：《情感教育论纲》个人专著

1993年；

4、彭懿：《绘本：阅读与经典》

21世纪出版社；

5、彭懿：《绘本：开启幼儿情感的钥匙》考试周刊

2011年第23期；

6、林敏宜：《图画书的欣赏与应用》心理出版社

2000年；

7、冯媛媛：《绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据》：冯媛媛山西青年管理干部学院学报第22卷第2期

2009年；

8、新《纲要》解读：教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社；

9、梅子涵：《阅读儿童文学》少年儿童出版社；

10、涂淑珍：《绘本在多元文化教育的应用》全国硕博论文库

11、鱼霞：《情感教育》北京教育科学出版社

1999年

2008年；

第四篇：幼儿园情境绘画教学探索-优秀获奖美术教育论文

幼儿园情境绘画教学探索-优秀获奖美术教育论文

[摘要] 情境绘画教学打破传统绘画教学接受性学习的弊端，重视幼儿在绘画过程中的情感体验和表现，尝试构建开放性的绘画教学模式，并以案例的形式展示了探索过程和观点。

[关键词]

情境绘画教学

模式

开放

体验

互动

一、情境绘画教学的含义

情境绘画教学指的是在幼儿绘画教学过程中教师创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起幼儿发自内心的情感体会和独特的理解，从而使幼儿把自己的这种理解通过绘画的方式表达出来的整个过程。

二、情境绘画教学模式的构建

（一）结构框架

情境绘画教学将知识的系统性、活动的操作性，审美的愉悦性融为一体。教师根据活动内容创设、渲染一种优美的、智慧的、富有儿童情趣的氛围，将绘画教学与幼儿活动结合起来，让幼儿在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，使幼儿在自主建构的过程中获得作为人的全面发展。结构程序： 教师 双边活动 幼儿

第一环节：感知情景

选择自然、社会生活中符合幼儿愿望与情趣的对象，借助语言、音乐、形象、情感氛围的创设多通道地作用于幼儿的感官，引发幼儿的共鸣，使幼儿自主地感受情境中的形象，引起参与学习活动的强烈需求。第二环节：积累表象

有目的地引导幼儿进行观察、发现、比较，培养幼儿感受事物美的能力。第三环节：表现表达

孩子自由选择材料进行表现，给孩子创造想象的时间及空间。尊重幼儿个性表现，尊重幼儿的想法，欣赏幼儿的独到之处并给予鼓励，在幼儿的表达有困难的时候给予帮助和引导。第四环节：交流共享

让幼儿互相评价。从自己和同伴的作品中找优点，教师在理解的基础上与之互幼，适宜地启发，让幼儿阐述自己的思想，强化幼儿作品中的优点，增强每个幼儿的自信心和参与活动的兴趣。

第五环节：感受发现

欣赏艺术大师的创作风格，对幼儿的绘画作品提出再创作的要求。第六环节：内化迁移

在自主表达和欣赏的基础上对自己的作品进行再创作。

上述六个方面构成了情境绘画教学基本模式的结构。这里需要注意的是以上六个步骤并不是每一次绘画教学活动必须经历的环节，它是针对某一个绘画内容而言的。

（二）操作要求和策略

1、改变教学形式——从单一封闭到开放自由

打破传统的在课堂中学习的习惯，与主题教育的内容紧密结合，与主题活动的其他领域的教学情境紧密结合，特别是要与幼儿自身的生活情境紧密结合。我们把孩子的生活生活作为他们绘画表现的题材，比如以“好朋友”、“妈妈送我上幼儿园”、“小白免与老狼的游戏”、“滚雪球”等为内容的绘画活动深受幼儿的喜爱，种种生活体验与情感，在孩子的作品中表现得淋漓尽致。如一个女孩子画了与妈妈“比美”的一幅画，因为妈妈平时有许多漂亮的新衣服，自己的衣服没有妈妈的好看，她在画中就把自己的脸涂上了五彩缤纷的颜色，同时为自己设计了一个漂亮的舞蹈动作，以此与妈妈比美。后来孩子妈妈在我们幼儿园搞的一个“家园读画活动”中看到了这幅画，她很激动，说：“孩子把我胖乎乎的特征都画出来了，真不简单。”

2、改革教学方法——从技能传授到重视情感表现

幼儿绘画是其心灵的窗口，它反映幼儿内心的情感世界。幼儿绘画中的“艺术”表现通常与他们日常生活中的情感表现没有太多的区别。“一幅好的儿童画，是儿童画出了自己头脑中的情感意象，能将对象的气质特征通过形象表现出来，使情感„明朗化‟，这就是儿童的艺术创造。”（杨景芝）在情境绘画教学中我们使幼儿自然地进入到特定的教学情景，然后在情感氛围的感染下，教师有意识地引导幼儿观察，使幼儿在情感的驱动下积极主动地投入到教学活动中并乐意用自己特有的绘画方式表达对事物的认识。传统的绘画教学太重视技能，我们认为技能仍然需要，但这种能力首先得益于一双能感受形式美的眼睛。我们的任务就在于把幼儿从生活中发现和感受到的美感以及在绘画创作里闪现的美感加以肯定，使之在认识上得到提高，并培养他们进一步创造性地运用语言表达，使幼儿萌芽状态的艺术创作，象阳光辐射一样得到无限的延长。

3、优化师幼关系——从教师权威到平等互动

绘画教学中既有师幼交往，也有同伴交往。师幼交往中，教师的教育行为和教育手段与幼儿相互作用、相互影响。同伴交往中，同伴之间通过讨论交谈相互产生认同感并形成良好的人际关系。也正是师幼、同伴的互动互学，使情境绘画教学模式得到进一步的优化。在情境绘画教学的整个过程中，幼儿是活动中的主体，他们在情境中感知，在情境中表达和交流，每人都会有对现实现象不同的理解，教师要尊重幼儿的个性化表现，特别是在幼儿作品的评价上，要把评价标准放在作品是否反映了幼儿的真情实感，是否有童心童趣上，而不是放在模仿得像不像上。

三、情境绘画教学的实施：

情境绘画教学将绘画教学内容和教学过程整合在一起，教学环境、教师的语言、情感、教学内容及课堂气氛组成一个优化的大环境，促使幼儿能动地活动于其中，使教学成为幼儿高兴参与的、有趣的、有意义的活动。

（1）展现自然生活情景——选择反映孩子生活的内容

“……我们都是木头人，不能讲话不能动，动动就是小蜜蜂。”草地上，小朋友沉浸在快乐的游戏中，一位教师悄悄地用数码相机拍下了孩子们天真活泼的造型：有的学奥特曼，有的扮小动物，有的歪着头做出优美的动作变成了小花小草……。来到活动室，当教师把孩子们游戏的镜头在媒体上展示的时候，小朋友们兴奋极了，他们指指点点，寻找着自己和同伴是不是也被拍上了，他们评论着自己和同伴们的动作造型，注意力完全被吸引住了……

这是我们大班绘画活动《游戏》的一个教学环节记录，这次活动是让小朋友画人物动态。按以前的做法我们总是给幼儿讲人的结构并画出范例让孩子模仿，结果每个幼儿都学会了画人，但是他们画出的却是缺乏生气、造型单一的概念化的人。现在我们跳出课堂的物理空间，让幼儿在活动中感受，在教师的引导中思考，在情感驱动下进行表现，使绘画教学活动与幼儿自身的心理需求汇合在一起。

我们为孩子选择积极、健康、快乐、温馨的生活情境，寻找幼儿一日生活中典型的生活情境，描绘孩子们眼中的生活、学习和游戏，使绘画活动呈现一种幼儿所喜欢、所需要的富有“童心”、“童趣”的儿童文化，让幼儿在活动中用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，促进幼儿在这种生活中学习和成长。

（2）创造艺术情景——唤起情感体验、增强感受能力

幼儿是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间。根据年龄特点我们知道幼儿期的绘画处于象征期，他们更多的是画心中的世界而非眼中的世界，所以精心选择和优化教学情境就显得特别重要。因此我们大量运用艺术手段渲染情境，比如用音乐渲染气氛，让幼儿参与亲身体验，利用现代多媒体技术将观察对象化小为大、化远为近，给幼儿以完整的印象。利用多媒体教育技术对幼儿进行各画欣赏是我们一项重要的教学内容，凡高、康定斯基、毕加索等名家的画作风格独特，表现手法多样。借助于这些大师的作品，我们教给幼儿一定的欣赏的基本艺术语言与形式美的原理。例如分析作品中各部分之间组合的情形，即造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用，然后让幼儿试着象大师那样去画自己的画。（3）走进游戏情景——趣化教学过程

这是一次小班的绘画课：

“兔妈妈”带着一群“兔宝宝”用大型积木造了一个“家”。“兔妈妈”告诉孩子们：不能让“大灰狼”进到家里来。突然，大灰狼出现了，“兔妈妈”赶快动员孩子们在“家”的周围插上“篱笆”……在这里，“篱笆”是“兔妈妈”和孩子们用粉笔画在地上的长长的线条。小兔们为了阻止大灰狼，个个精神抖擞，快速地用粉笔在地上画出一根根直直的线条。不一会工夫，一圈篱笆都插上了，“小兔们”松了一口气。但是“大灰狼”再一次来了，它发现有的篱笆太疏了，不够牢固，正在想办法挤进来。“兔妈妈”赶快动员孩子们加固“篱笆”，小兔们再一次投入到工作中，他们寻找需要加固的地方，互相提示，在直直的“篱笆”上加了“横条”，大灰狼挡在了“篱笆”外面，灰溜溜地走了……

玩是幼儿的天性，爱动是幼儿的特点。在这个活动中，小朋友自始至终在游戏情境中学习画线条，每个孩子都是那麽投入。这里老师将地点从活动室移到室外，绘画工具从蜡笔变成粉笔，打破了常规教学模式，把绘画学习变成最喜爱的游戏。

又如一次大班《向日葵》的教学活动中，小朋友自由观察了向日葵实物，欣赏了凡高的《向日葵》名作。凡高画的向日葵色彩明亮，造型多变，幼儿非常喜欢。如何进一步指导幼儿理解不同造型组合的效果呢？老师让幼儿3人以上自由结伴扮演向日葵进行造型的组合。孩子们忘我地投入活动，角色意识和合作意识很强。他们选择站立、有的蹲着、有的侧面、有的弯腰，还有的用身体摆出各种优美的姿势。教师用数码相机摄下了几组代表性的画面，与幼儿一起讨论了各组“造型”上的优点和不足，为幼儿的绘画表现起到了引导作用。由于幼儿每人参与表演，他们在画向日葵的时候就好像是在画自己和同伴，作品生动有趣，富含童心。将游戏情境贯穿于绘画教学，它遵循了幼儿心理发展的规律，保证了每个儿童在自己喜爱的活动氛围中感受、体念、想象和表达，幼儿的画充满了灵性。（4）引入故事情景——启迪创造和想象

童话和故事是幼儿百听不厌的，许多优秀的童话和故事为孩子们描绘了一个个神奇美妙的世界。我们发现，幼儿之所以喜欢他们是因为它符合幼儿善于幻想和将世界万物拟人化的特点。在引入故事情景时我们结合音乐、动画、图片和其它操作性教具创设一种故事氛围，借助于情节的深入启发幼儿想象，丰富绘画内容，依据童话角色，塑造适宜的绘画形象。画鱼对大班幼儿来说是很简单的，但是当教师在课堂上用几分钟的时间让幼儿画一条鱼时，绝大多数幼儿画的鱼没有鱼鳍，而且鱼的身体都画成了椭圆，画面中的鱼都是侧面朝着左或右两个方向游的，这是因为幼儿概念中的鱼就是这样的。怎样使幼儿画出现实中灵动的鱼呢？课堂上，教师以《鱼朋友的故事》引出课题，同时选取了《海底总动员》光碟中的片段让幼儿观看，引导幼儿观察鱼儿游动时的体态、样子。因为碟片中有鱼儿的对话，而且两条鱼游动的姿态很美，幼儿被深深地吸引住了，他们沉浸在鱼的故事中。在引导幼儿观察鱼的身体结构的基础上，教师让幼儿创编一个鱼的故事并把它画下来。幼儿调动原有的经验，整合头脑中鱼的形象，将自己创编的鱼妈妈、鱼孩子的故事画得很可爱。一个小朋友画了一条向我们游来的睁着两只大眼睛的鱼妹妹，使们很感动，因为我们发现这就是《海底总动员》中在大海中迷路急着寻找出口的那条鱼啊！

以下是孩子们给自己图画编的几段故事，幼儿对自己的绘画作品作了生动的解说： 快乐的小鱼

“有一天，鱼哥哥带着鱼妹妹游到海草的旁边，一不小心，它被海草困住了。后来鱼哥哥叫鱼爸爸和鱼妈妈想了一个办法，鱼妈妈说，用我们的牙齿把海草咬断。最后他们成功地把鱼妹妹救了出来，他们过了快乐的一天。” 绿色的大海

小鱼儿在绿色的大海里游来游去。突然一条大鄂鱼游过来，张开可怕的大嘴巴……咦！小鱼儿都不见了。只见大鄂鱼又张开大嘴巴，小鱼儿又出现了。这时一条大鲨鱼慢悠悠地游过来了，所有的小鱼儿全都跑进大鲨鱼的嘴里，一会儿进，一会儿出，一点都不怕凶猛的鲨鱼和鄂鱼。原来他们现在都是好朋友，在玩捉迷藏的游戏呢，他们开心地生活在这片绿色的大海里。

在《乌龟结婚》的故事情境绘画活动中，老师以综合教育的理念让小朋友观察乌龟、讲述乌龟新郎和新娘在结婚中的趣事，最后让小朋友画乌龟的故事。小朋友结合自己的生活经验，在绘画中表现出非凡的创造力。他们让乌龟象人一样站立起来，给乌龟新娘披上婚妙，给新郎系上领带，新郎新娘一起喝酒、跳舞，有的新郎、新娘还带上自己的小宝宝参加婚礼，画面表现妙横生。

四、体会和思考

自05年9月绘画教学研究活动开展以来，在日常观察中发现小朋友特别喜欢画画，他们在其它主题教学活动（如语言活动、科学探索活动）中也乐于用绘画的方式表达自己的思想。许多小朋友让家长买来绘画工具经常将家里画的图画带到幼儿园给同伴欣赏，有的怕别人不理解还配上了优美有文字说明。在欣赏活动中，小朋友更能从情感上表达对作品的理解。如在欣赏了毕加索的《梦》后，幼儿说：“我好像感到有一个女人在睡觉，感到心里很开心。”“她在做美梦”、“好像很幸福”、“脸上的线条圆滑的表示她很温柔”……而观察了毕加索的《哭泣的女人》时，说：“线条尖尖的。乱乱的好像很害怕、”“好像是碎了的感受”……等等。在幼儿自己的作品中也能表达出自己的情感和体会，如在《好朋友》的绘画活动中，许多幼儿都表现出了好朋友的明显身体特征，有些幼儿把好朋友画得细致，有些幼儿画了自己和好朋友二人在拍照，有的画了二个好朋友，并且把好朋友的学号标在画像上把自己的学号写在画纸上……画面稚气可掬，充满了童心童趣。

教学研究初期的绘画教学现状调查中我们发现幼儿绘画作品中概念化的成份很多，天总是蓝的、草总是绿的、太阳都是红的等等，经过一年多的方法研究以后这种现状有了很大改善。又如以前的水墨画教学往往是教师先示范，再幼儿学画。现在我们让幼儿玩水墨游戏，感知浓淡不同的墨在纸上的变化。活动中孩子们惊奇地发现了墨色在宣纸上的变化过程，在此基础上幼儿发挥自己的想象，用笔一点就会说是花朵、蝌蚪，有时画一笔又说这是小河、波浪，水墨交融的感觉丰富了幼儿想象，幼儿自主的点睛之笔又使想象变成现实的画面。在这种氛围的感染下，现在的幼儿作品更多地呈现出一种竟境，而不再是画面满和多而实质内容空洞的小大人的画面。

情境绘画教学遵循幼儿心理发展的规律，它通过有选择地创设和优化情境，激发幼儿全身心地投入到绘画活动中。幼儿在情境绘画活动中通过观察、感受，引起联想、产生直觉并通过绘画手段展现具有独特意义的原创性作品。同时在教师的指导下，在与同伴的互动中、在与大师作品的对话中对自己的成果进行审美意义上的进一步建构。这种方法非常符合幼儿的年龄特点，在实践中是切实可行的。

第五篇：幼儿园大班绘本教学现状及改进研究——以A幼儿园为例-问卷

幼儿园大班绘本教学现状及改进研究——以A幼儿园为例

调查问卷

尊敬的教师：

您好!感谢您在白忙之中抽出宝贵时间填写这份调查问卷。此调查问卷主要为了解当前幼儿园教师们使用绘本开展教学的整体状况，您的回答对我们研究绘本教学整体水平具有重要的参考价值，在此真诚希望您的积极配合。在填写问卷之前，请您仔细阅读题干，并依据白己教学实际认真作答，另外请注意多选题其后备注（有限选项），请不要错答或漏答。本调查只作于学术研究，不记名，请您如实并放心作答，再次对您的帮助表示由衷的谢意!

教师基本信息： 您的性别：A男

B女

您的教龄：A.l-2年

B.3-4年

C.5-10年

D.11-15年

E.16年及以上 您的初始学历：A初中

B高中

C中专

D大专

E本科

F研究生及以上 您所任教的班级：A托班

B小班

C中班

D大班 您目前所带的班级有名幼儿

您所在的幼儿园类型是：A公立

B私立

教师职称：A无职称

B幼儿园二级

C幼儿园一级

D幼儿园高级

E中学高级

F其他（请注明）

1、您带过绘本教学的课程吗? A有

B没有

2、您对绘本的感兴趣程度是（）

A极不感兴趣

B不感兴趣

C一般兴趣

D有兴趣

E极有兴趣

3、您觉得绘本中每页内容之问的关系应当是 A独立

B不确定

C连贯

4、您觉得绘本中文字和图画的比例最恰当的应该是（）A全部为图

B图占多数，文占少数

C不确定

D图文比例各一半

E文占多数，图占少数

5、您觉得幼儿园绘本教学对幼儿发展成长的作用是（）A没有作用

B作用不大

C不确定

D有用

E非常有用

6、您觉得幼儿园绘本教学对教师专业成长的作用是（）A没有作用

B作用不大

C不确定

D有用

E非常有用

7、您所在幼儿园每堂绘本教学课的目标制定主要由谁决定?（A根据教材白身

B教研组长制定

C白己设计

D多方商讨共同决定

8、您觉得在您的绘本教学实际中，三维目标中哪项最为侧重? A知识

B能力

C情感与态度

9、您所在幼儿园的绘本教材选用主要来源是（）。（注：限选2项）A幼儿园提供

B家长提供

C图书馆借阅

D白己购买

10、您在绘本教学实际中，选择绘本最重要标准是（）。（注：限选3项）A白己喜欢

B画面精美、色彩丰富、质量上乘

C符合当前教学单元主题

D故事内容、人物设置是否有趣

E绘本故事是否有教育意义

F是否符合幼儿认知水平

11、您所在幼儿园平均开展绘本教学的次数? A每星期两次及以上

B每星期一次

C两星期一次

D一月一次

E一月多次

F半学期一次或一学期一次

12、您在组织绘本教学前会对绘本进行充分解读吗? A完全不解读

B不解读

C一般

D解读

E充分解读

13、您在绘本教学实施过程中最常采用的教学策略主要是（A朗读讲述

B角色扮演

C游戏活动

D提问互动

E看图讲述(注：限选2项）

14、在绘本教学实施过程中，您班幼儿参与互动情绪状态是（）。

A一直积极互动

B时常积极互动

C一般互动

D较少积极互动

E极少积极互动

15、您在绘本教学实施过程中，提问的时机主要在（）。（注：限选2项）A故事情节过渡时

B幼儿走神时

C故事高潮时

D故事结尾时

16、您在绘本教学实施过程中，主要采用的提问方法是（）。（注：限选2项）A口语化的提问

B细节化的提问

C层进式的提问

D开放式的提问

17、您在绘本教学结束后，最侧重于哪一领域的活动延仲? A语言领域

B艺术领域

C健康领域

D社会领域

E科学领域（注：限选2项）

18、您觉得绘本教学的评价主体是（）。（注：限选2项）

A上级行政主管

B高校幼儿专家

C幼儿园领导

D教师白己

E家长

F幼儿

19、您觉得绘本教学的评价标准主要是（）。（注：限选3项）A幼儿在活动中是否身心放松、愉悦，参与度较高 B教师是否进行过专门的绘本教学课程培训 C教师在教学过程中是否能因材施教，区别对待

D教师教学是否能促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展

E您所在幼儿园教师是否经常参与讨论设计、评价绘本教学活动课程 F家长参加讨论绘本课程设计，提出意见

20、您所在幼儿园的教师绘本教学教研培训主要方式为（）。（注：限选2项）A专家客座讲授

B公开课经验交流

C讲课竞赛

D个人反思与总结

21、您所在幼儿园多久开展一次绘本教学教研培训是 A每周一次

B两周一次

C两月一次

D一月以上

22、您最希望在绘本教学教研培训中获得什么方面的提升?（）

A绘本教学观念

B绘本教学技能

C绘本教材内容选择能力

D绘本相关理论知识

23、您所在班级的绘本图书数量为（）。

A十本以内

B十到二十本

C二十到五十

D五十以上

E其他

24、您认为幼儿园的整体绘本阅读氛围如何?（A极不浓厚

B不浓厚

C一般

D浓厚

E非常浓厚

25、您所在幼儿园是否有绘本教学督导? A有

B没有

26、您所在幼儿园的绘本教学激励措施有（）。A奖金

B荣誉评选

C讲课比赛

D教学评价反馈

E职称评选

27、您认为您所在幼儿园绘本教学存在的主要问题是什么?

28、您认为您所在幼儿园绘本教学存在主要问题的苦闷对策是什么?