信息技术论文地理学习论文：信息技术与中学地理学科整合的问题与对策

第一篇：信息技术论文地理学习论文：信息技术与中学地理学科整合的问题与对策

信息技术论文地理学习论文：信息技术与中学地理学科整合的问题与对策

【摘要】信息技术与中学地理学科整合，是信息技术应用教育的核心是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，如何借用现代教育手段的应用推动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革，是广大地理教师面临的课题。

【关键词】信息技术、学科整合、课程改革、地理学习随着的时代的飞速发展，信息技术手段正以让人始料未及的速度渗透到教学教育领域。信息技术与中学地理学科整合，是将现代信息技术作为工具和手段到地理学科中去，以地理学科的学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力（除观察能力、思维能力、想象能力外，还有信息的获取、使用、处理、加工等能力）等。

下面就谈谈笔者从事信息技术与学科整合的一点感受。

一、“信息技术与中学地理整合”存在的问题

1、课件过于简单或“花哨”

应该承认，对于地理事像或地理运动规律的演变，我们的教学语言与教材并不令人满意。有的地理教师根据本节课的要求制作课件时，常出现的问题是课件过于简单，如只是将课本的纲要文字说明简单在放在课件上面，如同“课本搬家”、“习题搬家”，而没有必要的地理图像、音频或视频等，造成了学生感知的障碍，从而失去了信息技术特有的意义和优越性，还不如不用信息技术的好。而有的制作的过于“花哨”，如在整个课件上加入与课本内容无关的运动着的图片或背景音乐，学生的注意力就可能会被这些无关的内容或音乐所吸引，引起了学生的好奇心理，分散了学生的注意力，不利于课堂教学，影响了教学效果。

2、以辅代主，本末倒置

信息技术只是教学的一种辅助手段，对于一些地理规律的演变，学生未见的或难以再现的地理事物，通过多媒体展示，是信息技术最大的优点。但有的老师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入了他制作的课件之中，甚至是一个简单的地理问题，本应由教师对学生的活动做出反应的也由计算机代劳了，从而造成了整堂课都由多媒体霸占的局面。学生只是按着教师手按鼠标一步一步地进行下去，有的问题来不及思考又看到了新的一幅画面，学生失去了积极思考的余地，学生的主体地位难以得到体现。虽然表面看起来这种教学冠以现代化教学手段的外衣，但实质上是变相的“填鸭式”、“满堂灌”，是违背现代地理教育理念的。长期以往，学生会失去他们应有的想象力和创造力，从而也造成了教师和学生都成了计算机的奴隶的局面。事实上，整堂课都是学生对着屏幕，还会造成学生脖子酸痛、眼球疲劳等一些的生理问题。

3、“整合”方式的固定化

有时教师，强调的是某种整合的固定化，或将之称之“最优化”，其实，这是一种相当错误的看法。

我们知道，地理课的类型很多，有的侧重学生对地理信息的感知，有的侧重地理概念、地理特征、地理成因或地理规律的理解、有的侧重学生对地理知识的记忆等。每种类型的课堂教学设计和教学方式都应根据课本的内容和学生的实际特点来作处理，因此整合的模式是没有固定化或最优化的。地理现代教育理念之一是突出个性化，它不仅包括学生的学习，同样也体现在教师上面，如教师教学的过程、方法、策略以至模式等。这就需要广大地理在教学实践中摸索更多的“整合”模式，然后通过广泛的交流，沟通，并取长补短，来提高“整合”的效率。“没有最好，只有更好”这句话是最能说明问题的。

二、解决方法

针对上述情况，为了使信息技术更好地与地理教学“整合”，笔者认为，必须注意以下几个问题：

1、提高教师的素质是整合的前提

教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术与地理学科教学的整合，就必须要求教师应掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。北京教科院基础教育研究中心“信息技术与学科整合”课题组的调

查表明“75%的中小学教师会基本的window操作，会上网查找教学资料的占21%，能进行文字处理占57.25%，仅有18%的教师使用电脑进行教学，其中经常使用的占9%左右。另外，中学教师平均每周使用信息技术为38分钟，每人每周只有1.9分钟用于课堂演示，设计交互式学习为0.38分钟。从上面的数字来看，目前教师的素质状况，是难以实现信息技术与学科整合的实际需求的。为此，只有加强自身的信息技术业务进修，提高电脑操作技能，才以更好地开展信息技术与学科教学的整合，否则，一切都是纸上谈兵。

2、正确认识信息技术教学手段

信息技术在展示地理事物、演变地理规律上具有独特的优越性，但应用的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学习地理，它在地理教学过程中是处于配角的角色，笔者认为，一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，如一味地否认信息技术手段，自然是不可取的观念，但过分夸大了信息技术手段，以辅代主，会造成学生、教师被机器所束缚，成了课堂的“仆人”。

3、充分认识地理学科的性质和特点

每一门学科都有自身的特点，地理学科也不例外，图像的表现力有些是无法用其它形式来代替的。它对于地理概念的理解，地理特征的描述，地理规律的演变，地理知识的记忆起着至关的作用。但地理图像所蕴含的地理信息是不能只

用多媒体课件就可以解决的，它同样需要地理教师对这些信息经过加工整理，通过生动形象的语言加以描述。因此，许多地理教育家也建议，要求学会看地图放在地理学习的首位，因此空间观念的形式以及对地理事物分布事实与规律的认识，都是建立在地图感知的基础之上的。只有基于地理学科性质和特点，科学合理地进行“整合”，才能达到事倍功半的效果。

4、注意地理学习是学生的主体活动，这是最关键的 学生是地理学习的“主动体”，而非“受动体”，正如有的人说“你可以把马牵扯到河边，但你永远无法强迫马饮水”。只有学生积极主动投入地理学习，才是最有效的地理学习活动。从哲学角度来看，在地理学科教与学这对矛盾中，学是矛盾的主要方面，而学生本身的学习动机与学习状态才是地理学习能否成功的内因。因此，教师在设计学科“整合”时，要改变传统的教学理念，必须转到学生是如何“学”这方面来。也就是说，整个课件中的教学思路、设计、环节，都是围绕着学生是如何来“学”这节课而进行的，一切都要符合学生学习特征，注意学生的创新精神和解决问题的培养等。换句话说，就在实际教学过程中坚持“一切以学生为本”的原则，充分注意学生的地理学习方法，才是科学有效的“整合”。

5、建立地理学科资源库，资源共享

由于种种条件的限制和影响，广大地理教师不可能由自己来采集，开发学科中全部的教学素材，这对教师进行学科“整合”带来了不少困难。为了能使用广泛的教学资源，就必须提供为教师可利用的教学资源库，让教师可以在比较短时间里根据教学目标调动他们认为所需的教学资源。如我校也在这方面做了一些努力，初步建立了地理学科资源库，并不断地进行充实。

总之，信息技术与地理学科整合，作为一项新生事物，具有其自身的优越性，但也需要教师运用辩证的思想，通过新课程理念作为指导，正确地运用教育技术，加大步伐推动课改进程。

第二篇：信息技术与地理教学初探

信息技术与地理教学初探

富县高级中学 李晓春

信息技术与课程整合是把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中，是二十一世纪基础教育教学改革的新视点。在实际教学中，为了达到某种教学目的或取得某种教学效果，往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。对于地理学科而言，我们就应结合地理学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式，所以模式的类型是多种多样的。结合多年的地理教学实践，初步摸索信息技术课与地理教学 模式，以方便地理教学从而提高教学成绩。

一、讲授演示型教学模式

教师在课堂上除了利用传统教学模式外，还借助计算机多媒体进行讲授和演示课程内容，是目前我们应用较为普遍的一种方式。它的基本要求为：备课时，教师研究教学内容，利用现有的计算机辅助教学软件或者一些多媒体制作工具，结合教学内容制作出来的演示文稿和多媒体课件；也可直接从网上或者地理课程资源库中下载合适的课件。课堂上，教师利用备课制作的课件创造情境，调动学生的兴趣，演示课件信息，引导学生思考和学习。

例如，学习《地球的运动的地理意义》时，为学生创设这样一种情境：伴随着动听的音乐，一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”’来，一下就吸引了学生的目光。随着一幅幅动画的展开，地轴倾斜的方向和角度、太阳直射点的移动、昼使长短的变化，这些教学中的难点内容，无需教师费口舌，就都非常清楚地呈现在学生眼前。诸如地震火山的发生、褶皱断层的形成、等高线地形图的判读等等教学难点。利用多媒体技术能有效地突破。从而帮助学生理解、掌握所学知识，培养学生的观察、想像、记忆、思维等能力。这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统性的地理知识，如地球的运动﹑大气的运动﹑天气系统﹑气候的类型﹑地壳运动等；通过课件演示，再与讲授相结合，再现地理事物和现象的本质及规律，利于突破教学中的重点和难点，使学生更易理解和接受。

二、探究型教学模式

课前教师给学生布置学习任务，给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，在学习任务驱动下学生们相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，从而培养学生解决实际问题的综合创新能力。它的基本要求为：备课时，首先教师对教材进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页；然后教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生在多媒体网络教室自主探究，也可团结协作；学生利用教师提供的资源或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习；而教师从主机上观察（或课堂巡视）学生的学习过程，如通过观察学生展示在电脑屏幕上的画面及声音，也可以对指定组或全班学生的预习内容进行轮流观察﹑发现问题﹑及时辅导；再利用计算机进行及时反馈评价。在这个过程中，教师只进行观察和辅导；，对完成任务的情况应及时纠正和肯定，然后由教师和学生共同完成总结教学任务。

这种形式的教学体现了学生自主探究，独立分析问题和解决问题的情感态度，适合于主题性的地理知识教学，如宇宙中的地球、大气环境保护、海洋资源的开发利用、城市化特点、商业网点的分布、土地利用类型等。这种教学模式的运用对培养学生良好的学习习惯和思维能力有很大作用。

三小组合作型教学模式

学生利用网络以及多媒体等相关技术，针对某一学习内容彼此合作，以达到学习、掌握该教学内容的过程。它的基本要求是把学生分成几个小组（每组5人以上）利用网络资源收集相关信息，并制作成演示文稿，在课上分小组汇报、讨论。它适用于探究任务比较大，信息容量较大的内容。学生可以在课下上网查找资料，也可以在网络教室中进行教学，汇报时用一台计算机和大屏幕。在教学中，教师布置的探究任务不要过大，应以围绕教学大纲和教材为主；教师要提醒学生网络操作的注意事项，要指导学生学会合作和有效合作。

如学习《自然地理环境的整体性与差异性》，师生共同拟出学习提纲，分小组选择专题。小组内学生分工合作共同完成本专题的信息查找、资料整理，最后制成PowerPoint幻灯片，派代表上台交流本组的研究成果。此举极大的激发了学生学习的积极性，他们在网上查找收集图片、文字资料、音乐，极大的丰富了教材内容。通过个体读、看、听、说、做，通过群体讨论、交流，学生对所学知识的理解、记忆，大大优于传统教学模式的效果，而且不同的认知水平、不同的观点、视野在此碰撞，会擦出智慧的火花，有利于发展学生的思维能力和创造能力。

在实际教学中对教学模式的选择，应视教学内容、学生水平而定。一般来说，对教材有一定难度、而学生的认知水平又难以达到其它模式学习要求的情况时，一般多采用讲授演示型模式。对学生能够通过自学和协作学习获得知识的，多采用探索发现型模式和小组协作型模式。为深化学生对某个问题的认识，树立正确的环境观、人口观、资源观、价值观，还可能采用讨论型模式。

随着信息技术和学科教学整和的深入开展，地理教学模式必定会超越课堂的局限，未来远程式教育、开放式教育都会成为地理教学的新模式。为培养更多更优秀的创新型人才，作为教育工作者的我们还需要不断地探索与实践。以确保地理教学的不断升华。

第三篇：信息技术与地理教学

避免高科技下的“满堂灌”

摘要：随着科学技术的发展，电教化教学受到越来越多的关注，如何把电教化教学嵌入到正常的教学活动中去，需要我们深刻领悟以学生为主体的中心思想。新课程标准倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课标倡导主动性学习，注重科学探究的学习方法和地理实践能力培养，关注过程的体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。新的课标下要求我们要切实改变自己的教学观念，让电教化教学起到穿针引线的作用，为我们的教学服务。提高我们教学效率，适应新课改的要求，避免把电教化教学做成一堂华丽的“满堂灌”

关键词：多媒体，引导，建模

电教化教学有着独特的优势，一是它可以把抽象的东西形象化，这对中学生的思维的培养和拓展有着十分积极地作用特别是地理教学中的“地球的运动”这种需要空间思维的内容，利用多媒体教学，一个简单的动画可以使很抽象的内容形象具体，可以帮助学生建立复杂的空间模型，这样，直观形象与联想、想象相结合，能更好地激发学生的探索欲望，使他们积极主动地去探索课程中所创造的逻辑意境，迅速而正确地把握知识点的内涵，对学生的理解帮助巨大。

二是电教化教学可以使课堂的内容更充实有趣，教学效率得到提高。电教化对学生建立积极地学习心态和浓厚的学习兴趣有非常大的帮助。传统的课堂是一只粉笔，一块黑板，一张嘴，很多教学设想不能完全的呈现出来，如果课堂上再缺乏表演力，往往使得课堂很沉闷。学的听课积极性大大下降，很多学生会注意力不集中，课堂效率大打折扣。如果我们可借助多媒体教学，就可以随心所欲的驾驭一堂课，把我们构思完美的呈现给学生，使课程了过程的转换更加灵活易于掌控，课堂内容的表现力通过我们精心设计得到了极大地加强，课堂内容会因为一张图片或一个动画而变的生动活泼。同时还可以节省出板书的时间让学生讨 论，思考「1」。把学生从压抑的灌输中解脱出来。把课堂的主体让给学生。大大的激发了学生的学习兴趣与热情。

虽然多媒体教学有着这样那样的好处，可是我们在实际运用多媒体教学中依然存在很多的不足之处主要表现在以下几个方面：一是过度的依赖电教化教学建模，电教化建模教学的目的是帮助学生们建立空间想象能力，提高他们自己建立模型的能力，可是有的时候我们把建模当成了一种主要的手段，不断地通过多媒体模型，一味的演示，对学生的想象力不很相信，反而抹杀了学生们自我锻炼空间思维与提升建模能力的机会，长此以往，学生的创新能力会大大的降低，空间想象也只是局限在我们建立的几个简单的模型上面，本应丰富多彩的思维变得千篇一律，想这恰恰是我们最不想要的结果。

二是过度注重形式忽略对学生的启发与引导。一堂课如果缺乏启发学生独立思考，剥夺学生自我表达的课堂，不管有多华丽的外包装，都改变不了“满堂灌”的事实。教育的核心价值是教会学生学习，思考。学会一种终生学习的能力，不应该是为了解决几个知识点，考个高分为目的的。任何形式的改革，都不应该背离培养学生学习能力与创新能力这条主线。我国伟大的思想巨著《论语》它是以语录的形式向我们呈现的，其中的很多对话让我们清楚地看到老师与学生的关系，是鱼与水的关系。学生的疑问启发了老师的灵感，老师的回答启发了学生的心智，这是一种教学相长的过程，一堂好课离不开教师与学生的互动，离不开思想的碰撞，只有经过思想的碰撞才能产生智慧的火花。我们的课堂声、光、电，搞的很是精彩，学生看的也很过瘾，如果我们没有把它作为引导学生思考的手段，把灌输知识换成高科技的形「1」式，这样的课堂我们宁可不要。

三是多媒体教学过程中节奏过快带来的低效。由于教师在制作课件的过程中，准备了大量的知识和课外相关内容，授课时又过分的追求教学效率，弊端也就很快的显现出来，由于多媒体的转换比较快，很多知识点在没有任何铺垫的前提下直接展示给学生，要学生在短短的一节课里消化，学生根本没有反应的时间，由于学生没有思考时间，也就根本无法跟上教师的授课思维节奏，也就更无法让学生做好完整的课堂笔记，失去了课后复习的课堂笔记，也就无法系统地进行课后复习「3」。因此导致很多老师在课堂教学过程当中，把握不好整个课堂的节奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻灯片已经打过去了而内容还没讲完或是内容已经讲完了 2 而幻灯片还没打出或是幻灯片放个不停可老师的讲解却是跟不上幻灯片变换的节奏。

因此我们在实施多媒体教学的过程中应该从以下几个方面入手 一是避免形式主义。伟大的教育家苏霍姆林斯基始终反对教育教学过程中的形式主义。凡是背离教学内部内容的，不根据教学的主体。只是把教学的内容排练成“供人观摩”“专门排练的集合”常常带有一种表演的性质，实际上还是让孩子们机械的熟背和重复那些看似华丽的词「2」句。这样的课堂形式对学习效率的提高没有任何帮助。我们只有深入到教材里面，把教材的核心内容提炼出来，认真研究学生的实际情况，让课件彻底为内容服务，为学生服务。

二是课堂的设计要符合自己的教学风格，切记生搬硬套。很多教师在制作课件的时候，仅仅从网上下载几个，简单的组合一下。自己的思路完全跟着别人走，自己擅长的风格往往无法很好的融合到课件里。给自己的感觉是肚里憋了很多东西没有拿出来。给学生的感觉是陌生的，和老师的一贯风格不相符。这样课堂效率是大打折扣的。这种认识过分依赖媒体教学，忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。最终还是分散了学生的注意力把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师都有自己独特的教学风格。只有把现代教育手段和传统教学手段、教师教学个人教学风格等有机地结合起来，强调一个整合，一个恰倒好处，才能真正把一堂课上好。因此，课堂的设计应该是我们自己独立的设计好课件的框架，哪里设疑、哪里解答、哪里有“包袱”。这样才能起到事半功倍的效果。才会上的得心应手。才不会最后流于一种知识的灌输。

三是多媒体与最好板书相结合。多媒体使用最大的弊端就是知识点转化太快，学生跟不上教师的思维，不能很好的做课堂笔记，如果采用板书与多媒体相结合的模式，就可以很好的避免这种情况的出现，教师将重要的知识点写在在黑板上，使学生有充足的时间内进行记录和思考，避免了知识在脑中一闪而过的现象，这样才能是重点得到突出，在学生的脑海中得到强化，避免一种学生拼命地追赶教师进度的情况，避免学生产生心理、视觉疲劳。利用板书的时间让学生的到一定的休息和整理，会大大的提高我们课堂的效率。

总之，我们的教学应该以学生为主体，以教材为核心，以启发学生为目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“满堂灌”的覆辙。

参考文献：「1」《教育与现代化》

「2」《苏霍姆林斯基选集》 「3」《使用多媒体教学的反思》

第四篇：地理教学中信息技术探索与实践论文

初中地理学习的内容时间和空间跨度大，长期以来依靠挂图、手画图等传统的教育手段进行教育，在突破教学重难点上有其局限性，现代信息技术爆炸性发展为教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。在初中地理教学中整合信息技术，是适应新课程改革的需要，是改变教学手段的必然选择。因此，在教学实践中须尝试利用各种信息技术来丰富地理课堂。

此前，由于学校条件限制，难以将多媒体教学常态化，这样的背景之下可利用有限的计算机登录各大教育网站获取更多的教育资源，如新的教育理念、优秀教案和试题等。常见网站如:、中国地理课程网初中地理他山之石，可以攻玉，借鉴吸取成功的教学经验能更快地促进教师本身的专业成长。除此之外，通过网络还能及时了解世界各地发生的时事新闻，如美伊战争、巴以冲突、印度洋海啸、汶川地震等，在授课的过程中把这些新闻引入到课堂，不仅能让学生耳目一新，提高他们学习地理的兴趣，而且让学生了解世界时事，开阔视野，拓展知识。随着教学条件的改善，多媒体设备日渐普及，教师能更充分地利用信息技术的优势，为地理教学服务。借助于信息技术的优势，精心制作教学课件，能够激发学生兴趣，提高课堂效率。①创设情境，感知氛围，引起学习兴趣，激发探究热情。例如在学习《长江的开发》时，播放长江三峡的美丽风光视频，配以歌曲《长江之歌》来导入新课，让学生从感性上认识长江，感受长江的豪迈，给学生以美的享受，提高学生学习的兴趣，让学生尽快地融入课堂的探究学习状态中。②化难为易，变抽象为形象，有效突出重点，突破难点。例如，在学习《地球的运动》一节中，地球的公转特点及其地理意义既是重点又是难点，由于七年级的学生没有足够的空间想象能力，利用多媒体演示“地球的公转和四季变化”，让学生观看地球绕太阳公转，还可以让地球停在公转轨道上的不同位置，清楚看到太阳直射点的变化，从而探究和归纳地球公转的现象和四季形成的原因，使得以往学生难以理解的知识变得具体、形象、通俗易懂，能有效突出重点，突破难点。

随着信息技术的日新月异，在平时的教学中，除了使用最多的PPT课件外，还应尝试不同的教学形式。地图是地理的第二语言，在地理的学习中，时刻离不开地图的阅读和分析，交互式电子白板提供了强大的地图处理能力。交互式电子白板不仅内置有丰富的学科资源供教师使用，而且教师还可以把搜集到的资源(图片、文本、音视频等)分类存储到交互式白板资源库中。比如，在学习《34个省级行政区》时，可把我国行政区图和各省轮廓图放在资源库中，上课时，根据学习的需要放大或突出显示某一个区域，便于分区域学习省级行政区和了解各省的相对位置。甚至学生能够利用提供的各省轮廓进行拼图，操作简单，效果明显。又如，在学习《澳大利亚》一节，分析农牧业与地形和气候的关系时，把澳大利亚农牧业分布图分别和澳大利亚地形图、气候图放在一起，比较起来方便，从而能够分析出澳大利亚农牧业与地形和气候之间的关系。

网络主题探究充分发挥学生的主体地位，培养团结协作的情感态度，适合于主题性的地理知识教学。比如，笔者和学生曾经结合乡土材料，提出了“水乡南通有必要节约水资源吗?”的探究主题，通过南通水资源专题网站建立，学生可自主浏览网页，了解家乡南通水资源的优势和不利方面，学生就这些问题进行讨论甚至是激烈的辩论，并针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者看到。主题探究模式有利于学生技能、良好情感态度和价值观的形成。信息技术已经成为当代人工作和生活不可或缺的一部分。通过网络平台与教育同仁交流教学方法，能及时调整自己的教学方法，跟上时代的步伐，满足新形势下学生新的需求。通过探索与实践，信息技术给地理教学带来的影响必将深入每位地理人的心中。

第五篇：初探信息技术与地理学科的深度融合

初探信息技术与地理学科的深度融合

摘要：

现代教育信息技术在地理学科课程中的应用，为地理教学活动提供了新的发展空间，促进了教学目标、教学内容以及方法和手段的多元化发展，使教学效率和效果得以不断提高，本人充分借鉴其他教师应用多媒体教学的经验和教训，并结合自身教学情况，总结信息技术在地理教学上存在的问题，进行理论创新和应用研究，进一步探索适应中学地理教学要求的方法，使信息技术真正融合到地理日常教学当中，将极大地促进地理学科的发展，真正做到将信息技术融合进地理课程的每一部中，以学生为主体，高效地发挥教师的主导作用，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。

关键词：信息技术；学科融合；教学方式；多元化；

初探信息技术与地理学科的深度融合

现代化教育技术伴随着课程改革的脚步，悄然走进了地理课堂。计算机与网络技术与地理学科教学，二者的整合应用就成了一个新的研究课题，甚至掀起了一场教育的革命。我认为信息技术与学科课程的整合，并不是将技术手段与学科教学的简单叠加，而是应该按照各自的知识体系特点进行无缝融合[1]。地理学科是一门抽象的、空间感极强的、现实性更强的、兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科，它总是站在一个比其他学科更高的角度来综合分析问题。因此传统的黑板式讲授教学方式早已经不适应现在的初中地理教学，把信息技术与地理学科课程深度整合是一件顺应潮流的事情。因此如何将信息技术与地理学科课程完美的结合这一重大课题就落在了每一位地理教师的身上。

一、信息技术在地理学科整合中的误区

目前，我国大多数中小学校在教育信息化建设及应用上，总体情况是：定位不够明确，方法不够科学，缺乏整体考虑；硬件投入大，使用少；教学往往只限于信息技术课，学科教学应用较少；学科教学中属于研究性较多，常规教学偏少[2]。而其中最突出的一个对象就是多媒体课件。

多媒体课件俨然已经成了教育信息资源的标志和代言人，教育信息资源开发与应用也就是开发多媒体课件及应用。信息技术引入地理课程教学被表面化成了制作多媒体课件。可这是我们教师的一个普遍的误区。因此我以多媒体的应用为例阐明我的观点。

（一）“蜻蜓点水”式方法实现信息技术与地理课程的整合

很多教师为了追新，一上课就使用多媒体，有时为了追求教学进度，明明大屏幕上显示课件，教师也依然按照自己的思路讲课，全然不理会课件的存在和学生的感受。这种在教学过程中使用了多媒体，就叫实现信息技术与地理课程的整合的现象着实普遍存在。这种现象就如“蜻蜓点水”，将信息技术留在了“水表面”，不曾深入整合。

（二）学生成为名副其实的“ 观光客”

有不少教师为了追求视觉、听觉、感觉的全方位冲击，索性将一切与本节地理课有关的图片、音频、视频等多媒体文件全都用上。一堂课下来同学们如同走马观花，确实是热热闹闹，可实际上，学生们对于科学文化基础知识和基本技能几乎没有印象。同时这种情况在授课时，因受时间的限制，教师很容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。请问这和传统的“填鸭式”教学有什么本质的区别，只是把“人灌”改为了“机灌” [3]。我们教师成了地理课的“导游”，而学生则成为了名副其实的“观光客”。

（三）被多媒体“牵着鼻子走”

有些教师在采用多媒体授课时，只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像是座位上被黏上了万能胶水，不能移动。教师埋进课件里，被课件牵着鼻子走，忽视了授课过程中的“生成”，也忽视了学生的“微表情”，造成师生之间丧失了交流的机会。有时候由于设备故障，多媒体课件无法正常运行，这位教师就无法授课，只能灰溜溜收场，失去了教师对课堂的主动把握。

如此种种实事无疑证明了一件事：在计算机应用于教育上，整合还不够彻底。因此，必须找到一些方法使教师成为积极的、正确的引导者，学生成为积极的学习者，摆脱传统的角色[4]。

二、信息技术与地理学科课程深度融合的理论创新

要真正做到“整合”的关键是“融”。不能把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，在使用信息技术的同时，更需要的是注入新的教学理念、教学目标等，要营造一种新型的课堂环境，实现一种新型的教与学方式，即实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教学方式。还有我认为把信息技术与学科课程的整合，不如说成是“融合”，更能反映时代的特征。以后我们只谈融合二字。

（一）教学理念、教学目标以及教学方法的多元化

教育不再是传授书本知识，而是具有了多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力如，学习能力、信息处理技术、批判性思维能力解决问题能力，与他人合作和协作的能力，还要培养品德。教学目标和内容也变成关心如何使学生成为积极的学习者，教师成为学习的促进者。教学方法亦出现了多样化：发现法、探究法、合作学习、支架式教学、情境性教学、真实性问题解决等。教师根据课程以及学情确立最适合学生的教学理念、教学目标以及教学方法，提供情景，激发学生思考，提供交流平台，实现师生交流互动，完成学生的学与教师的教。无不体现着“以学生的学为主，体现学生的主体地位”

（二）营造信息化的学习环境或教学环境，把信息技术融合到地理课程的每一部分

充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程融合所追求的目标。

1.让备课“信息化”

大容量的信息存储设备为我们提供了丰富的教学资源，通过互联网交搜、索流、下载有利于我们备课的各种资源，例如：我常用的几个课件网站http://www.xiexiebang.com/（第一课件网）、http://wenku.baidu.com/（百度文库）、http://www.xiexiebang.com/（课件之家）等等。再加上精心地运用PowerPoint（微软公司出品的制作幻灯片的软件）、Author ware（Macromedia公司推出的多媒体技术）、Director（Macromedia公司推出的多媒体开发工具）、FLASH（Macromedia公司出品）、Science Word等等多媒体制作软件和文档处理软件，呈现出的文字、图像、动画、声音等能使学生更好地接受信息，减少抽象概念认知具像化的负担。

2.电子课本、人机界面必将取代传统教育模式

以文字课本为主要教学传媒必将为以信息技术为教育传媒的新型教育模式所取代。学生不用再背着沉重的书包，取而代之的是电子计算机、U盘等存储设备。这样一来既省去了国家印刷课本的费用，又让孩子们摆脱了书本的束缚。或许我国的减负可以如此行事，必将带来新的体验。这个想法如同英国的教学，英国政府将信息通讯技术(ICT)应用在教育领域，不仅是用于教学的计算机的数量不断增加，而且电脑的更新速度更快，值得一提的是，交互电子白板在英国基础教育中已经普遍展开。那清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能不仅节省了教师授课时间，而且容易激发其教学灵感；另一方面，电子白板生动、形象的展 示效果，可以提高学生的兴趣和注意力，吸引他们积极参与课堂讨论，这些都让人向往。

3.让学生放开接手脚触信息技术，培养学生的的信息素养

教师在讲课过程中要穿插讲授各种信息如何取舍，课件如何制作等等，教学生掌握一定的信息技术，培养学生的初级信息素养。例如七年级下册的《撒哈拉以南的非洲》、《中东》和八年级下册的《面向海洋的开放地区——珠江三角洲》、《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》可以完全让学生自己上网搜寻资料、制作课件，并以小老师的身份用自己制作的课件给同学们讲课并且将自己分析整理后的资源同大家分享。这种体验会让学生快速成长，同时也是对传统课堂的一种颠覆。

需要强调的是，教师既然放手，就不要再“自以为是”地插手了。你别看他们是初中生，他们的总结、分析、提炼信息的能力一点也不差。如此反复让学生思考、练习，增强了学生的综合素养以及各种能力，正好符合我国培养复合型人才的需求，我们何乐而不为。

(三)敞开信息资源的大门，借助网络平台实现交流互动

网络越来越强烈地介入我们的生活，越来越贴近我们中学生。网络世界资源共享，它就像一个聚宝盆，一座取之不尽用之不竭的“富金山”。教师和学生可以从中最快地查找学习资料，可以学会更多课堂外的知识，并灵活地运用课内知识，促进思维的发展，培养中学生的创造力。此外，在网上接受名校的教育，有什么问题，你也尽可以随时通过E-mail请求老师的指导。而且互联网上的交互式学习，使得学习变得轻松、有趣，这是任何教科书都不可能具备的。中学生在学校的学习，掌握一定的信息技术和初级信息素养，通过这些基本能力实现知识探索和创新，你会发现不知不觉中，学生们已经具备了你想象不到的能力。例如：在讲日本为什么多火山地震时，我提前布置一些值得深度思考的问题：从地理的角度来讲日本多火山和地震到底是什么原因？火山的类型，各种火山喷发的情形，以及火山喷发后只会给当地带来恶劣影响吗？日本的和服与中国哪个朝代相关，这体现了日本民族的哪个特性？学生在浏览相关网站之后，经过讨论并作相应论述，条理清晰，丝丝入扣，实在让我刮目相看。

三、信息技术与地理学科课程深度融合的应用分析

在地理学科教学中渗透信息技术，获取信息与知识，接受新技术、新思想、新手段，实现自主化学习，让学生主动参与，发挥学生主体地，达到以学生为主体，显著地提高了教学实效。

（一）提高教师课件制作水平及信息技术应用能力

信息技术作为一种教学手段，就必然要求教师能够有效运用，有的教师的课件制作水平太低，还有网络教室的设备不会使用，不会打开，关机，也不会控制网络教室软件，严重影响到信息技术教学的开展[5]。这就需要教师提高课件制作水平及信息技术应用能力，制作出精美的课件，同时课件要重点突出、简明扼要，还要能充分吸引学生的注意力。

（二）提高学生应用信息技术的能力 “授人以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了信息技术这种“渔”，才能在以后的学习中，获得更多的“鱼”。地理课上充分应用信息技术，不应该只停留在教师做做课件，学生动动鼠标。教师应该引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息，让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，并学会使用多媒体工具、相关设备和技术，来支持其他课程的学习。在学习的过程中，教师还要引导学生与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成课程要求达到的目标，体验自主学习的乐趣，收获“鱼”以及“渔”这种能力。

（三）教师应合理利用信息技术手段，突破教学过程中的重点、难点 地理教学中的重点、难点，由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约，存在教师难教，学生难学的现象。但是计算机辅助地理课教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，通过展现图、文、动画、视频等资料，做到理论联系实际，这样能够增强学生的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提供了一种现代化的教学手段。如图1：简单的图却能引导学生与日常生活做出对比。我们可以知道夏天正午的杆影要比冬天的杆影短。冬天太阳照入室内的阳光要比夏天照进室内的阳光要多。借此可以用简单的现象来解释地球公转致使同一地区的太阳高度不同。（如图1所示）

（图1）

提高教师课件制作水平及信息技术应用能力，可以将复杂的地理现象和地理事物以动画的形式展现出来，突破教学过程中的重点、难点。那所谓的“重点、难点”已不再是教师难啃的骨头。

（四）尽管采用多媒体方式授课，仍不能忽视板书等传统教学方法的作用 无论使用何种教学手段或方法都要紧扣教学内容重难点的需要。不能一味追求新潮，对教学内容不加分析地套用多媒体技术完全摒弃传统的教学方法。现代教学技术也有无法取代传统教学模式的一面。

多媒体教学中有些文字和背景的色彩对比非常强烈而且多变，容易使学生产生新鲜感，但却不利于学生集中注意力，放映过程中，文字、图片一幅幅的放过去，学生对其板书内容只有零碎的而没有整体的概念，学生只顾看和听，不能顾及思考与练习，而独具匠心的板书，灵活的板图，既能很好地传授知识，激发学生的兴趣，活跃学生的思维，更有利于对一些细节问题的分析和理解[5]。

一组好的地理板书，不仅可以完整地表明地理知识结构、体系，而且可以启发学生思维，培养和训练学生的地理能力，有利于学生对整堂课知识的回顾和记忆。（如图2、3所示）

（图2）我国东部雨带推移图（图3）黄河流域各河段存在的问题 在讲我国东部雨带的推移时，结合多媒体课件的动态演示，我用了这样一个板书（如图2所示），动静结合地讲了雨带推移这一难点，同学们大部分可以在我的指引下自己描绘雨带推移图。

“5月中旬，夏季风开始在南部沿海登陆，此时我国华南地区开始进入雨季。6月中旬，夏季风进一步增强北跃，雨带随之北移到长江中下游地区、淮河流域以及西南地区。在长江中下游地区由于准静止锋的影响，出现“梅雨”。7月中旬—8月中下旬夏季风北跃到华北和东北地区，为夏季风鼎盛时期。9月开始，冬季风增强南下，夏季风势力减弱迅速南撤。10月，冬季风频频南下，夏季风在大陆上消失，雨带随之结束。”

又如我在讲完黄河流域存在问题时，还剩5分钟下课，忽然意识到少了点什么，于是我临时设计了这个板书（如图3所示）。先引导学生和我一起画出黄河主干图代表流域，标出中下游，按照河段边回忆，边提问，标出存在问题，同学们不仅说出了本节重点，黄河中游水土流失严重、下游严重的地上河，还开拓思维，讨论出了黄河上游荒漠化问题、黄河流域两个平原（宁夏平原和河套平原）灌溉、饮用水等过量用水问题、“塞上江南”是黄河水的功劳。同时还激发了我的兴趣，我饶有兴致地讲了凌汛的发生条件、危害以及治理措施，并把凌汛的现象引申扩展到凡是有结冰期且是从较低纬度流向较高纬度的南北向的河段都会发生凌汛。例如：俄罗斯的叶尼塞河就会发生凌汛。这节课因为这个板书，我和学生都得到了锻炼和升华。

因此，只有将现代多媒体技术与传统教学方法根据教学内容的实际需要进行有机结合，使多媒体手段与传统教法相辅相成，充分发挥各自的优点，寻求与传统教学手段的最佳切入点，恰到好处地运用现代多媒体技术，才能将现代教学技术与传统教学模式相融合，才是高效的教学方式。

四、结束语

信息技术真正融合到地理日常教学当中，还有相当长的一段时间，我们地理教师任重道远。真正做到将信息技术融合进地理课程的每一部中，还需要更多教师去亲身实践。信息技术本身就是一门课程，它不仅能融合到地理学科中，我们或许可以统一叫它“通用技术”，它可以应用于任何学科，帮助任何学科发展壮大。希望有越来越多的人在践行信息技术与地理学科课程深度融合的研究道路上，与我同行。

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