让自由的生活在课堂上美丽绽放

第一篇：让自由的生活在课堂上美丽绽放

让自由的生活在课堂上美丽绽放

在新课程的实施中，作为教师的我们应该反思这样的问题：我们在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，有没有关注我们的学生？有没有关注学生的生命价值？有没有关注学生的生存状态？有没有关注学生的心理世界？有没有关注学生的“儿童文化”？因为我们所面对的不是纯粹意义上的学习者，而是一个有思想、有情趣、有喜怒哀乐的完整的人。因此，我们的教学（更确切的说是学生的学习）应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命活力。这样的教学就达到了人性化的高度。

一、挖掘教材内涵，让教学呈现生活美

小学语文教材中蕴涵着丰富、深广的生活内容，尤其对于小学阶段的儿童来说，书中言语生动、色彩鲜明的课文，更是他们感受生活的重要依托。1.读读唱唱，感悟自然美。

小学语文课本不少课文，短小精练，文辞优美，极富意韵。在孩子们声情并茂的朗读之余，结合情境，让孩子们唱唱跳跳，抒发情感，在歌声中体味课文的优美意境，可以取得事半功倍的效果。如《家》一文，内容浅显，孩子们在自我朗读时，就已理解了儿歌的内容，如何才能更好地调动孩子们学习的兴趣呢？为此，我在孩子们朗读、背诵后，特别设计播放歌曲《美丽的草原我的家》，让孩子们在美妙的歌声中，回顾课文，再次感悟儿歌所描绘的深远意境，感受自然的神奇之美。

2.读读画画，体验生活美。

小学课本中有不少和时令、季节相关的课文，在教学这些课文时，可有我意识地让学生边学边画，在活动中体验生活美。在孩子们学了《春风吹》后，让他们将自己脑中想象到的春天的美景，用自己手中的画笔描绘下来——金黄的油菜花，绿油油的山林，高飞的风筝……稚嫩的画笔掩藏不住一颗颗热爱生活、热爱生命的真挚童心。

3、读读写写，描绘社会美。

低年级孩子思维形象、具体，教师在课堂上应该多给这些充满好奇心的孩子提供实践活动的机会，鼓励他们在动脑、动口之余，多动动手，在实践活动中学到知识，提高能力。

在教学口语交际《三八妇女节给妈*的礼物》后，我还特别安排了这样一个教学环节：让学生自己设计祝贺语，写到贺卡上，送给自己最喜欢的人。孩子们在积极动脑想出祝福语后，又要联系以前所学的知识，把祝福语正确、端正地写到贺卡上，最后还要有礼貌地把贺卡送给自己喜欢的人。小小一张贺卡，在锻炼孩子们听、说、读、写各方面能力的同时，也大大提高了他们在课堂上主动参与的积极性。在学习了《山寨》、《美丽的武夷山》、《海底世界》等课文后，我们既可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍一下那儿的美景；又可以引导学生在课外进行“环境保护，人人有责”、“善待自然，珍爱生命”的环保宣传等实践活动。使他们深深感受到了生活中处处有语文，生活中时时有语文。

二、语文融入生活，让课堂充满了活力。

教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠释生活的经验，去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋课文以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

1、实现文本的对话

在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。《晏子使楚》这篇课文中，晏子三次反驳楚王的话有着严密的逻辑关系，理解这些句子的含义，领会这些语言的巧妙之处并学会

运用是学习的难点。我在教学这篇课文的时候，通过情景再现，朗读感悟等各种方法引导学生读懂晏子的话，感悟晏子的话中有话，体会晏子的智慧与人格，学生对这几句话的理解和感悟还是比较深刻的，但如果进行到这一步的话，学生对语言只停留在理解层面的感悟，还没有上升到运用层面的感悟。因此，我在教学中安排了这样一个环节：“楚王侮辱小记者，小记者尝试反驳。”楚王说：“哼，齐国难道没有大记者了吗？怎么来的都是些十二、三岁、乳臭未干的娃娃记者？”让学生把刚学到的晏子的以退为进，偷换概念等方法运用到自己的语言中。学生的答案也比较精彩，比如“有志不在年高。”“自古英雄出少年”“人不可貌相，海水不可斗量。”等等，在这样的训练中，提高了孩子们在生活中运用语言的能力。其实，生活处处皆语文，语文学习应从生活中来，再回到生活中去。

2、再现文本的情景。

小学语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我经常采用学生喜闻乐见的学习方式，创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，在演的过程中，体验文本情境，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。

在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，我借助多媒体，再现小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，最后被敌人用刺刀挑死的感人场面，同时配以我抑扬顿挫的朗读，丰富多变的表情、精心挑选的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生身临其境，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。

3、体验文本的生活。

教育就是要让每个学生懂得生活、学会生活、享受生活。”要让学生了解生活，必须从学生的现有生活着手，让他们在平时生活的过程中不断积累、不断感悟，才有可能培养学生对生活的热爱，进而学会生活。在教材中有许多文章与学生现有生活紧密联系的内容。但由于有些内容是别人在体验生活过程中所获得，对于那些缺乏体验的学生来说仍然是无法获得等同的感受。这就需要我们教师在平时的教学中，以文本为蓝本，促进学生从文本内容中去体验，养成学生主动体验生活的习惯。

《碧螺春》是一篇文质兼美的散文，描绘的是碧螺春的采摘、制作和品尝的情景。而采茶和炒茶对学生而言比较陌生，没有亲身体验。教学这课怎样激发学生的情感？怎样通过具体的语言文字使学生感受到劳动人民的勤劳?这是教学这课的难点。

在课堂教学中，我通过发挥学生的主体性激发学生的情感来达到本课的教学目标。

（1）“采茶图”：采茶，在现实生活中学生接触不多，为了拉进学生和文本的距离，我先让学生自己去朗读课文，自己去体会。然后引导学生抓住文章中表现“清晨采茶图”美的句子以及表现采茶姑娘勤劳和灵巧的词语，反复朗读，仔细感悟。最后配上优美的音乐，让学生身临其境，让学生再次朗读课文，让学生与文本对话，从具体的语言文字中去感悟，达到了熟读成诵的高境界，并且激发了学生的情感。

（2）“焙茶图”：课文中有一段介绍了制作碧螺春的方法，学生对这一段的热情大大超出了我的想象，在处理这段内容时，我让学生自己先了解碧螺春制作的方法以及过程，在初步了解基础上，找出描写焙茶手焙茶动作的词语，能够在头脑中形成画面，再一次读时，我有目的的让学生说说自己的感受，很多学生都能够体会焙茶手能够将茶叶制作的“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩叶如同一条青龙上下翻飞，煞是好看”，“干而不焦，脆而不碎，青而不腥，细而不断”，能够到达这样的境界，师傅的手艺肯定了得。作者说焙茶手那四个动作一个一个做很简单，但是合在一起就很容易混淆，在他的提醒下，我和学生一起做这四个动作，才做第二遍，又很多学生已经分不清这四个动作的先后顺序了，还没有做

第三遍，几个嘴快的已经在下面嘀咕了：“这些焙茶手真厉害呀”、“四个相似的动作能丝毫不差，水平到家啊”、“他们做这四个动作时速度比我们要快多了”。更有趣的是一位学生在底下模仿作者介绍的“这时一边降温一边揉捻、搓团……”时手脚大乱，左手和右手做一样的动作，学生“工艺茶”了。

（3）“品茶图”：我让学生三品课文。一品，先配乐自己朗读课文，初步谈谈感受。二品，师生互动，教师和学生各自泡茶，观察茶叶入水的情形，同时结合作者所观察到的情形，配乐反复品读课文。三品，师生互动，教师先品茶，给学生读悟创造了条件，学生再品茶，亲身感受，同时结合作者品茶时的感受，配乐反复品读课文，使感情再次得到升华。

三、开拓广阔空间，让语文走向生活化。

课堂是孩子们学习的主要场所，但决不是唯一场所。生活中时时有语文，处处有语文。如何引导孩子们自主地在课外学语文、用语文？这需要教师在日常教学中常把语文课堂和社会生活相联系，使孩子们从自我的世界迈入到广阔的周围世界里，吸收学习。

在学完综合练习《你姓什么》后，我问学生：你还知道哪个姓，能像课文一样来说呢？有的学生说：“什么林？双木林”，有的说：“什么陈，耳东陈”……当学生回答完后，我急于让他们坐下，而是问：你是怎么知道的？孩子们有的说：“我妈妈就姓林，是妈妈教我的”，有的说：“我是自己看课外书认识的”……每一个学生说完，我都要及时地表扬他们：“你真爱学习，会在课外自己学字了！”“你真了不起，都会自己自学了！”……短短一句夸奖，让孩子们感受到的是课外自主学习的乐趣，也鼓励了其他孩子更主动、积极地在课外自主学习。

又如在教学《生活中识字》一课中，我在课堂上引领着小学二年级的学生到商场购物识字。在请学生们帮助老师挑选衣服的过程中，让学生们认读商场名字、看导购图、选品牌、读合格证，在轻松逛商场时认识了很多生字，通过交流互动初步掌握向别人请教、利用形声字的特点猜想，以及查工具书等不同的识字方法；启发学生汉字在生活中随处可见，只要做一个有心人，无论走到哪里，都可以认

识生字，鼓励学生选择自己喜欢的方式进行汉字积累；通过评选“识字大王”、“分享成功体验”等形式，激发学生识字的兴趣。这节课突破传统教材的束缚，突破单一的学习渠道，突破传统音形义的识字方式，不形成统一的文本，不对学生规定识字任务，让孩子在丰富的生活当中认字识字、理解词语，在这样生活化、情景化、个性化的教学过程中，孩子学得愉快，没有任何负担。

除了引导学生多从生活中学语文，我鼓励他们多在生活中用语文。学了有趣的课文，让孩子们把它讲给家里的爸爸妈妈、邻居家的弟弟妹妹们听；看到有趣的事情，用自己的话试着说一说……

丰富多彩的语文活动，使学生们收益匪浅，它不但极大地激发了学生学习语文的兴趣，也使学生提高了语文阅读、表达能力。随着素质教育的贯彻实施，我深信，强化语文活动，让生活中时时有语文，处处有语文，把语文和生活紧密地联系起来，将成为语文教学质量的有效途径。

人性化的教学将使学生自由的生活在课堂上美丽绽放。

第二篇：生活在自由的心灵深处

生活在自由的心灵深处

一百余里的连夜跋涉，到了门口兴尽而返，这样的事情王子猷做得出，东晋很多人都会做。历史上称之“魏晋风度”。对这个名词，我的解释是“生活在自由的心灵深处”。这样的解释也许大多数现代人无法理解。按最近一期《随笔》中丁帆的话：“富裕的人们不再像过去那样受到人的包围，而是受到物的包围”，在消费文化占主导的社会中，精神的舞者都是被目之为怪人的。

在漫漫冬夜的旅行中，桨声灯影寒山飞雪的乐趣，饱满了王子猷的心灵。随兴而行，兴尽辄止，清晨的子猷像烟花散尽时的倦客，需要做一个美丽的雪夜之梦，哪里还顾得上恶俗的寒暄。比起坦腹东床的乃父，这个王氏家族中最具艺术气息的男子更依赖于自己的心灵。他的行事是快意而直觉化的，从这一点看，现代人喋喋不休的“意义在于过程”还抵不上子猷的一个“兴尽而返”！

记得高中时学巴金的《灯》时，课本中有一个提问：“文中说„人，不是靠吃米活着‟，那靠什么活着？”当时第一个想法绝对不是教参上的标准答案，而是“自在”。这应该跟我当时的语文老师孟克晋先生有关。校园里有两株相传是鲁迅手植的樱花树，春天的时候开放得蓬蓬勃勃，仿佛云霞一般。风雨晨夕，则落了一地，花瓣于泥黑间显得更为娇美。有匆忙赶路的学生，总是贸贸然地踩了上去，不久，便狼藉一片。孟老师上课就说，落下的花瓣是不能踩的，因为它很美。很多年以后每当想起这句话，总觉得孟老师与王子猷是同一类人，都是内心充满趣味的人，他们永远不会被生活的琐屑同化。也许就在那时，我不再把生活看作是一种目的性很强的东西，生活应该是一种内倾的私人化的过程。它至少应该是斑斓的、湿润的、带着笑声和眼泪的。

写下上述语句，是带着惭愧之意的。写作此文的时间，正是30岁生日的深夜。在中国人眼里，这该是一个总结的时刻，无论是事业的，还是生命的。然而近两年的生活，却乏善可陈。很多时候，感觉自己就像灯下拨动着算盘珠子的王戎，为稻粱谋，为分数谋。在“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的吟诵中，却担心着学生是否能背出，这就是现实的悲哀。我知道，雪夜访戴，在现在的我们眼里，多半成了童话或者寓言一类的东西。我们还有至门而返的勇气吗？

至今仍怀念着大四写毕业论文的那段生活。四五月份光景，每天骑车去孤山浙江图书馆古籍部查阅资料。一路上青山绿水，杨柳依依。心情好得不得了，论文选题也因此发生着有趣的变化：初为桐城古文，后转为马一浮，最后定于袁枚与他的性灵说。西湖的美景与“穿着长衫大褂，与苏小小攀攀亲”的袁枚发生了共鸣，这真是很奇妙的一刻。看看湖景，查查资料，写写文章，论文后面隐藏的功利性的东西都被生活的乐趣过滤掉了。那时的我，就像《书里书外》所录负笈南下查找资料的陈平原，工作即是乐趣，生活就如乐章。

敝校前辈教师李叔同，是我最崇敬的人。有人说，他做教师像一个教师，做艺术家像一个艺术家，做和尚像一个和尚。我一直以为他是一个认真到近乎刻板的人。前几天在虎跑看了他临终前写的偈语“悲欣交集”的影印件，才明白他内心的饱满。一个波澜不惊，极富控制感的人，临了却感慨万千，这就说明他真的是把生活当作心灵的漫步。他从来就不曾出世过，他只是把自由高蹈的狂狷之气化成了静默的转换。在他的一生中，又何曾因为现世的束缚而改变志趣呢。心灵的圆满也算是一种感悟吧。

云淡风轻，天心月圆，30以后的生活，应当顺着这个轨迹走吧。

第三篇：让美在语文课堂上绽放

让美在语文课堂上绽放

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浅谈语文课堂中的审美教育

语文的世界，是“美”的世界。人类社会的美无处不在，宽阔壮丽的山川河流，巧夺天工的建筑工艺，高尚纯洁的人文情感等，无不闪现着美。“爱美之心，人皆有之。”语文教师应该让“美”在语文课上生动起来。新课标明确指出：实施素质教育要加强学生的美育！美育在建设社会主义精神文明中占据重要地位，因此培养学生感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力，便成为语文教师的一项重要任务。

美育能潜移默化地塑造人的灵魂，净化人的心灵，培养学生高尚的审美情趣和道德情操，有助于学生趋善避恶，抵制一切卑劣的思想和行为。可见美育对于一个人的成长具有十分重要的意义。那么，如何让“美”在语文课上尽情流淌，激情飞扬，引导学生走进美的世界呢？

笔者结合自

身的教学实践，浅谈以下几点体会。

一、善于挖掘教材中美的因素，让学生在美的海洋中畅游

1.自然美，令人陶醉

俗话说：“天下美景，尽收眼底。”显然，美对视觉器官的冲击不容忽视，而语文教材中壮美的自然景观比比皆是，教师要善于挖掘，渗透于语文课堂。如“白日依山尽，黄河入海流”“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮丽景象，似一条奔腾欲飞的巨龙蜿蜒于广漠之上、盘旋于丛林之间的万里长城，以及威武雄壮的秦兵马俑，美妙绝伦的敦煌莫高窟等，都以其震撼人心的美使世界瞩目，令人神往。因此，语文教学在涉及自然景观、人文建筑时，教师要充分利用图片、实物、视频等形象直观的教学手段充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使学生在接受知识的同时，产生一种对大自然的热爱、对古代劳动人民杰出智慧的敬仰之情。

这样，学生可以在愉悦中获取知识，提高审美情趣。

2.社会美，震撼人心

语文教材中处处都有美，只要你用心揣摩就可以发现。实际

上，语文课本中描绘的许多历史事件、历史画面，通过作者语言文

字的生动描述，仿佛就在我们眼前，如临其境，往往能给学生一种真实的社会美感。如《史记》中“力拔山兮气盖世”的楚霸王项羽兵败垓下，自刎乌江的悲剧场景；《三国演义》中周瑜火烧赤壁、大败曹军的壮观场面；《水浒传》中林教头谦和礼让，比武时善待洪教头的动人画面……这些历史故事能使学生的心灵受到强烈的震撼，教师在教学中要因势利导，善于点拨，让学生充分感受其中所包含的社会美。

与自

然美相比，社会美的内容更为丰富，因此对学生的教育作用就更大。语文教师要善于抓住这些，培养学生健康的欣赏情趣和审美能力，突出语文教学教书育人、抑恶扬美的功能。

3.人物美，启迪心志

俗话说：榜样的力量是无穷的。在历史的长河中，无数的历史人物，以他们高尚的情操和美好的心灵，塑造出无数的光辉形象，为人们世代相传，也成为学生学习和行动的楷模，在学生的心目中树立起美的丰碑。例如：从拯救天下黎民百姓、勇射九日的后羿，到主持修建“泽被千秋，功著万代”的都江堰的李冰；从不辱使命、出使西域的张骞、班超，到率领船队浩浩荡荡七下西洋的郑和；从

“匈奴未灭，何以为家”的霍去病，到“人生自

古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从主持虎门销烟的林则徐，到甘愿以生命唤醒民众的谭嗣同；从“革命尚未成功，同志仍须努力”的民主革命先驱孙中山，到“指点江山，激扬文字”的开国元勋毛泽东等老一辈无产阶级革命家……数不胜数的历史人物，能让学生深深感悟出他们所具有的高尚的人格，这对于启迪学生的心志，培养学生良好的审美素养起着“润物细无声”的作用，是语文课堂进行美育教育的绝佳素材。

二、结合文本，张扬个性，让学生获得美的享受

要让语文课汁鲜味美，感染学生，语文教师就要在课堂上结合文本和自己的个性，馈赠给学生更多的美的享受。

1.要上出语文课独特的美感

语文课独特的美感是丰富多彩的。首先，语文教师要让学生体会到语文课的语言美、意境美、人物美、社会美与文化美等。其次，语文教师要善于在课堂上营造一种其乐融融的氛围美。听特级教师于永正的课，就有这样的感觉：在融洽的师生关系中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨。课堂上，学生没有意识到自己是学生，教师没有意识到自己是教师，不知道是学生变成了教师,还是教师变成了学生，总之，教师、学生、教法、教材中所体现的美已完全融为一体。这样，语文教学也就从必然王国走向了自由王国，这样的教学不仅发展了学生，而且也发展了教师自己，师生在课堂中得到了共同的发展和提高。

这样的课堂教学当然是美的，美在课上得到了张扬，课后连教师自己也觉得回味无穷，美不胜收。学生在这样的课堂氛围中自然不会觉得语文课枯燥乏味，相反，他们会因此而深爱上语文课，这也是语文教学魅力之所在。

2.教师要教出自己的个性美

每位教师都有自己的长处和短处，课堂教学中要充分发扬自己的长处，尽量避免自己的短处，要突出“人无我有，人有我优”的特色，如果做到这些就会在课堂中显出与众不同的“个性美”。例如，有的教师个性豪放，情溢意涌，那么，在施教时，就应上出情来，教出意来，让学生在浓情蜜意中得到陶冶，受到情感美感的教育，从而感悟语文课堂的美；有的教师沉静稳健，敏思善辩，那么，在施教中，就应用自己的智慧的雕刀，对色彩斑斓、充满美意的课文内容，沉着而次第地进行解剖，使学生在潜移默化中受到美的教育；有的教师见多识广，博学多才，善于旁征博引，妙语连珠，那么在施教中，就应以知识性、趣味性、条理性相结合的开放性教学方法，来拓展学生的思路，开阔学生的视野，扩大学生的知识面，感悟语言文字的美。总之，如果每位教师都自觉地“潜进”“溶入”自我，施展自己的一技之长、一得之功，那语文课堂能不美吗？学生能不爱语文吗？

教师：陈艳

第四篇：让生命在关爱中绽放美丽

让生命在关爱中绽放美丽

——对小学生实施珍爱生命教育的实践与研

究

[内容摘要]：生命是美丽的，让班级中每一个鲜活的生命幸福、快乐地成长，是每个教育工作者义不容辞的责任。本文针对目前学生存在生命意识淡薄，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜，容易做出极端行为的现状，提出了珍爱生命教育的重要性以及进行珍爱生命教育的具体策略。培养学生的生命意识，建立正确的生命观和价值观，笔者认为具体可从如下几个方面进行：在学科教学中认识生命；在课外实践中感受生命；在自我生活中理解生命；在温馨氛围中欣赏生命。实践证明，通过珍惜生命的教育活动，对优化学校的教育行为，促进学生健康成长具有一定的作用。

[关 键 词]： 生命教育

珍爱生命

关爱

感悟

体验

一、引言

生命是美丽而伟大的，古往今来，多少文人墨客赞美生命，留下了无数生命的颂歌，生命的绝唱。然而，在我们的周围，却经常发生着一些令人心寒的事，请看笔者从日常教育教学工作中搜集到的一组材料： 1、2000年5月，某校六年级一女生方某晚自习就寝时，因为与同学发生摩擦，有同学说了她几句，就冲到走廊，跨上栏杆，要从五层楼上跳下来，幸亏周围同学、值周教师及时拦阻，才未酿成悲剧。2、2003年9月，某校六年级一成绩并不理想的女生来到教师办公室，问老师：“你们大人的生活是否会过得很累？”她说，她过得太累了，在校学习压力大，在家要干家务，而且父母稍有不如意就打她。她觉得自己活着太没意思，不想再活了。3、2003年11月，某中学一男生因与三位同学发生纠纷，就拿出一把尖刀在大街上追赶他们，并扬言要砍了他们。后被当地警察制止。4、2004年3月，某校几名学生在打乒乓球，因发生争执，一学生顺势将球拍砸在另一学生头上，致使该生头部鲜血直流，上医院缝针包扎。

女大学生自杀、马加爵事件，像这样小到颓废、消极，大到打架斗殴、自残自杀、溺水、纵火、投毒等践踏生命的偏差行为频频发生。这些情况足以说明，如今，许多青少年学生生命意识相当淡薄，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。一旦遇到挫折和委屈，往往就会做出极端的行为，甚至轻率地走上人生的不归路，不仅漠视和践踏了自己的生命，也给社会和家庭带来了悲剧和不幸。

人的一生在历史的长河中显得那么短暂，生命却因短暂而弥足珍贵。漠视生命，轻言放弃生命，这是何等可怕的现象啊！面对这一出出事件，触目惊心的同时，不由得令我们去追问，去深思。什么是生命？人到底为什么而活？生命的意义和价值对我们的学生来说到底有多少了解？如何让他们领略生命的伟大和美丽，进而去欣赏、去敬畏、去珍惜？可见，对学生进行珍爱生命的教育已经迫在眉睫，刻不容缓。

二、珍爱生命教育的基本特征

所谓生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，一般认为是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人的意义、理想与实践的教育。学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。

珍爱生命的教育除了具有一般教育的特征之外，还具有自身的基本特征：

1、全员性：生命教育面对的是一个个鲜活的生命，让每一个生命尽情地成长是教育者的职责，因此，生命教育不仅要关注学习优秀的、品德良好的学生，更要关注那些默默无闻的、独来独往的、少言寡语的、学习与品行较差的学生。可见，对每个学生实施生命教育是其最基本的特征。

2、情感性：珍爱生命的教育，需要教育者灌注满腔的热忱，给每位学生以关爱，晓之以理，动之以情；需要学生用心来感受生活，体验生命。因此，情感性是贯穿生命教育的一条主线。

3、实践性：在现实生活中，生命教育主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，从而影响人的成长和发展。可以说，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。因此，实践性是珍爱生命教育中一个突出的特征。

4、整合性：实施生命教育是一个系统工程，它涉及的内容相当广泛，既包括环境的布置、课程的开设、教材的编制、师资的培训，也包含学科间内容的相互交叉、融合，因此，实施生命教育就有必要对此进行整合，充分发挥教育资源的合力。

三、实施珍爱生命教育的具体策略

生命教育的最基础目标，就在于培养学生珍爱自己的生命，让学生在整个受教育的过程中能够体悟生命的意义与价值，重视生死，珍惜自己，保护生命，了解生命的来之不易，也体验生命成长的艰辛与苦难，是以能够更积极、正向的行动。如何达成生命教育这一最基础的目标呢？

（一）在课堂教学中认识生命，感知生命的尊严

课堂是教育教学的主阵地，抓住课堂契机，对学生进行生命的教育，培养学生珍爱生命的意识和保护生命的能力，是生命教育的基本出发点。

1、在学科教学中渗透生命教育

在开展珍爱生命教育的实践中，我们始终将课堂教学当作攻坚战来对待，把珍爱生命教育渗透于其中，在教学目标的确定、教学方法和手段的选择、教学过程的导入和实施等方面都巧妙地注入生命教育的内容，充分挖掘教材中蕴含的教育因素，找准切入点，创设“尊重、信任、理解、关爱”的课堂气氛，使课堂教学真正成为学生张扬生命、释放生命活力的好场所。

首先，整合有利教育资源。很多学科的教学内容中都蕴涵着丰富的生命教育资源，合理地挖掘这些资源，进行必要的整合，然后在教学中相机进行教育，可以使学生在无痕迹的教育中得到有关生命的知识，进而认识生命，学会关爱生命。如：语文教材第十一册《中共中央、国家教委授予赖宁“英雄少年”的光荣称号》一文中，品学兼优的赖宁为保卫国家财产，挺身救火，献出了自己年轻而宝贵的生命。在这篇报道中，作者更主要的是赞扬赖宁舍身为公的精神，我们也不可否认这种精神的确需要倡导和发扬。学完课文内容，了解了赖宁的伟大精神后，适时地组织学生开展讨论：“说说你认为赖宁的做法是否值得我们去效仿？”在学生各抒己见的过程中，在辨析各种见解的过程中，学生明白了“生命的可贵”。在此基础上，再组织学生讨论：“遇到特殊情况，你该如何保护自己的生命？”引导学生动口说，动脑想，能使学生不仅明白生命的意义，更重要的是建立了自我保护的意识，学习到保护生命的具体方法，真的是获益非浅。

其次，树立健康的理想。理解生命的意义，首先要找到一个生命的支点。贝多芬在自己的遗嘱中写道：“我旁边的人可以听到牧童歌唱而我听不到，使我几乎绝望……是艺术留住了我。在患难中支撑我的，使我不致自杀的，除了艺术还有道德。”贝多芬将艺术和道德作为人生的支点，创造了生命的辉煌。可见，确立自己生命的支点该有何等的重要。利用学科资源，引导学生树立健康的理想，教育学生为自己的理想而努力实践，是生命教育的一大重要内容。

实践证明，学科渗透式的生命教育，能在宽松、民主的氛围中发挥“润物细无声”的作用，使学生在不知不觉中认识生命并了解生命的意义，更有效地促进学生的全面发展。

2、在主题班会中深化生命教育

主题班会是开展班主任工作的重要阵地，利用好这个阵地对学生进行珍爱生命教育就显得尤为重要。什么是生命？为什么生命来之不易？什么是死？死对自己、对周围的人意味着什么？……这些问题对我们的小学生来说都只有些许的认识，只有当学生在内心深处真正认识生命，了解生命的跃动，了解生命的挑战，了解生命的独特，才能真正体会她的伟大与神圣，才能既学会善待自己的生命，也努力去善待他人的生命。

首先，开设专题讲座。利用班队活动课专门讲解有关生命起源的知识，播放生命成长过程的课件、影碟，宣传有关安全知识和自我保护知识，让学生了解生命孕育的过程，认识在生命的成长过程中，不可避免地有着生老病死，生命中处处充满挑战，体会生命成长的艰辛，正视生命的轮回，学会关爱生命并对如何保护自己的生命有一定的意识。

其次，开展专题研讨。对高段的学生，组织开展一些生命教育专题的研讨活动，可以让学生更深入地认识生命，了解其重要的意义和价值。如开展《假如只有三天光阴》的专题研讨活动，鼓励学生多方思考、积极讨论，让学生在反思、讨论和交流中，在对死亡的认识和感受中，在濒临死亡的体验中，在生与死的强烈反差中感悟生命的短暂和珍贵，感悟到不爱惜生命将给周围的人带来巨大的悲痛；在《如果发生……》的专题讨论中，尽情放飞自己的想象，了解在紧急情况下自护、自救的措施，激发起他们更热爱自己的生命，理解生命的尊严，从而学会关爱自己和关爱他人。

第三，开设摹拟课。根据小学生好动、好模仿的年龄特征和社会现实生活实际，创设一定的情境，可以让学生在具体的环境中感受到生命。如通过讲故事、情景再现、角色扮演等方式，使学生懂得如果遇到各类社会性事件时应提防受骗，增强生命意识和自我保护意识，提高对外界的应变能力，学会设身处地为他人着想，善于合理宣泄不良情绪，保持乐观开朗的心境。

（二）在课外活动中感受生命，体验生命的神圣

课外活动是学生最快乐的时光，也是最容易发生意外事件的时光，引导学生在活动中做有意义的事，文明活动，不极端行事，不自暴自弃，这是对生命敬畏的最朴素的体现。

1、在课外活动中感受生命的可贵

引导学生利用课外时间开展阅读有关生命知识的刊物、儿童文学，收集有关生命教育的图片、名人事例、名言警句等，开展有益的生命教育集体活动，观看有生命价值的影视节目，并组织学生进行交流和讨论，可以帮助学生进一步内化生命的价值观。在阅读、收集、学习和不断的感悟中，他们不仅能明白“人最宝贵的是生命，生命对每个人来说只有一次。”还理解了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”生命的价值和意义在无形中得到认识和升华。

2、在课外实践中体验生命的神圣

生命教育具有很强的实践性，有机地安排学生参加一些课外实践、社会实践，更可以让他们感受生命的绚丽。

首先，引导学生关注动、植物。生命的外延相当广泛，一颗草、一朵花、一只蚂蚁……他们都是生命，只有对身边的万物充满感情，才能更真切地理解生命的伟大，人的伟大。在教室中开辟“生物角”，带领学生利用课余时间在“生物角”种植一些植物，养殖一些自己喜爱的小动物，并定期观察他们的生长；引导学生善于利用课外时间走进大自然，观察自然界的动植物。播下一粒种子，看它发芽、生长，进而开花；观察青蛙的卵，看它孵化，由小小的蝌蚪成长为美妙的歌唱家；观察那丑陋的毛毛虫，从蛹中蜕变为美丽的蝴蝶……他们常常为一颗草的发芽而欢欣；为救助一尾小鱼而同心协力、竭尽所能；为一只蚯蚓的死去而伤心落泪。在亲身实践中，学生对生命有了更深的理解，也由此更热爱生命。

其次，组织学生参加社会实践。组织学生走进产房，一起去倾听新生命诞生的嘹亮乐音；带领学生进入敬老院，给迟暮的老人带去关爱；组织学生向残疾人、向希望工程、灾区等献爱心……教育学生做生活的有心人，时时处处用自己的眼睛发现生活，学会如何关爱身边的生命。在实践活动中，学生体验到了生命的美丽和来之不易，体验到了生命的价值，心中自然涌动起对生命的敬畏和珍惜。

（三）在自我生活中理解生命，分享生命的快乐

因为孩子的生命有无限多的可能，不能妄想把他们塑造成和我们想象中那样多么完美的人。生命教育的本质应该是和孩子一同去感受生命中的各种感觉，并且享受生命所带来的一连串的惊喜和悸动，它更注重的是一种内在的感受和体验。

1、引导学生学会感恩

感恩是一种处世哲学，是一种生活态度，是一种人生智慧。怀着一颗感恩的心生活，我们会时时发现生活的美丽，感受生命的快乐。

在一本杂志的卷首语中，我看到这样一段文字：

一次，在学术报告会结束后，一位年轻的女记者捷足走上讲坛，面对在轮椅上生活了三十多年的科学巨匠——霍金，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，卢伽雷病已将你永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”面对这样尖锐的问题，霍金的脸庞却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指艰难地扣击键盘，宽大的屏幕上显示了这样一段文字：“我的手指还能活动；我的大脑还能思考；我有终身的理想，有我爱的和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”

我们敬仰霍金，因为他的智慧，我们推崇霍金，更是他直面痛苦时的坚强、乐观和勇气。拥有感恩之心，是生活中珍贵的财富。笔者带领学生真心接触了这篇感人的文章后，适时引导学生回顾自己的生活，罗列幸福的清单，并写一写生活的体验：“我拥有……”。于是，学生们发现了生活的真爱：父母的养育、老师的教育、长辈的关怀、同学的友情、邻里的帮助……生命在幸福中找到了存在的意义，在感恩中感悟了存在的价值。

当生活失意时，更应该教育学生学会用心感恩生活，找出幸福的理由，罗列生命的精彩和生命存在的意义，以己之长比人之短，调整自己的奋斗目标，调整自己的心态，平和积极地对待生活。

2、教育学生勇于承挫

一个人的成长道路是漫长而曲折的。人的一生中会遇到许多意想不到的困难和挫折，关键是如何对待这些困难和挫折。如今的孩子多数都是独生子，很少经历过艰难困苦的生活磨练和大的挫折，一旦遇到挫折，往往不能正确对待，采取退缩、逃避甚至极端错误的做法，只能失去年轻的生命，毁掉光辉的前程。因此，对今天的儿童少年进行适当的耐挫力教育，增加一些磨练，使他们懂得如何正确对待挫折和困难，从而正视挫折，具有较强的心理承受能力和坚强的意志，对感受生命的快乐有更积极的意义。

耐挫力的教育和培养的具体做法是：根据学生的年龄和心理特点，制订科学的实施计划，分步实施；根据不同情况、不同对象，区别对待，有的放矢地进行教育。如对各方面表现出色，经常受表扬的学生，可以设置一些挫折，使其在受挫中得到磨练，以弥补他们心理锻炼上的缺陷。对各方面表现不佳，经常承受失败和挫折的学生，多一些鼓励和肯定，提高他们的自信心，建立起克服困难，战胜挫折的勇气；

充分利用活动课程和课外活动来实施耐挫力教育，让学生在各种各样的活动中磨练意志；此外，要充分发挥舆论导向的作用，重视环境氛围的教育作用，努力营造耐挫力教育的内部和外部环境氛围。

3、鼓励学生学会倾诉

生活中难免会遇到各种烦恼和不顺心，如：达不成既定的学习目标，自己的某些愿望不能实现，与同学、老师或家长的冲突等等，势必会影响学生的心情，如果这些矛盾与冲突长期得不到解决或发泄，就会导致心理疾病，出现焦躁、悲观、消极、自暴自弃等心理，甚至因此而走上自虐、轻生的道路。因此，学会倾诉，也是珍爱生命教育的一个重要手段。

（1）设立“心理问题咨询信箱”。有相当一部分的学生，虽然有着心理困扰，但并不想公开自己的心理，他们需要心理上的安全。为此，在教室的一角设立面向全体学生的绝对保密的“心理问题咨询信箱”，鼓励学生把心头的困惑说出来，为学生提供倾诉心中苦闷、吐露心灵秘密的一个渠道，深受学生的欢迎。通过信箱，教师向学生伸出温暖之手，一次次谈话，增进了师生间的沟通和理解，使学生获得战胜自我的勇气和力量。（2）支持同伴间的相互交往。融洽的班级氛围是建立在同学间平等互助、团结友爱、班风良好的基础上的。在这样的氛围中，学生能感受同伴的关爱，能结交到朋友，当有心理困惑时，能在相互倾诉中排遣烦恼，对促进学生的心理健康具有积极意义。

同伴关系是孩子最广泛、最正常的社会关系。我们要支持并鼓励孩子间的正常交往，给予正确引导，让孩子能在与同伴的交往中获得愉悦，成为一个乐于交往、善于交往的人，朝着健康的方向发展。

首先，教育学生学会尊重。RL·史蒂文曾经说过：“生命的意义，在于活出真我，并完成那充满各种潜能的明天的我。” 一个有自尊的人，他才会树立起安全感，肯定自我身份、自我形象、有归属感，才会与集体融合在一起，享受生命。在交往过程中，要有意识地让学生知道：他们都是完整的个体，都是活生生的生命，要学会尊重自己，享受完整的自己；同时，也要学会接纳同伴，尊重同伴的生命。

其次，引导学生学会赏识。让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴，多赏识同伴，放大同伴的闪光点，懂得谦让，体验给予的快乐，体验关心与被关心的快乐。如开展“夸夸……”（人物）等称赞游戏和活动，通过学生之间的互相称赞，使学生明白，应当看到别人的优点和特长，知道称赞别人，懂得尊重别人，从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼。

第三，引导学生解决矛盾。同伴之间的交往难免会遇到摩擦，产生矛盾。对于交往中的矛盾，要有意识地引导学生自行解决，给予学生锻炼的机会，让他们学会处理一些自己能处理的矛盾。对一些比较大的矛盾，我们应该给予必要的疏导，给予提醒和暗示，有机地讲一些待人接物的准则和道理，培养他们和同伴的交往能力。

（四）在温馨氛围中感悟生命，欣赏生命的美丽

转变家教观念，实现家校联合，共同营造温馨、民主的学习和生活氛围，培养学生健康心理，使得学生在家校的共同关爱中快乐生活，享受生命的乐趣，欣赏生命的美丽，是珍爱生命教育的又一重要手段。

1、转变家教观念，营造温馨亲情氛围 蔡元培说：“习惯固能成性，朋友亦能染人，然较之家庭，则其感化之力远不及也。” 一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气的家庭，可能铸就孩子健康的心理，反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。调查表明，凡是家庭中受到不良影响和心灵上受到创伤的孩子，每每是学校最难教的孩子，也常常是漠视生命的群体。因此，培养孩子的健康心理，形成生命意识和正确的生命价值观，就对家长提出了更严格的要求。（1）根据实际，尽力办好家长会。在班主任工作中，将定期举办家长会纳入工作计划，有准备、有目的地与家长探讨家庭教育存在的问题和对策，了解家庭教育对孩子身心的重要影响作用。引导家长从孩子的角度来考虑问题，常用“心理换位”，认真考虑自己的言行会引起孩子什么样的反应；引导家长学会以宽容的态度来对待自己的孩子所存在的问题，面对孩子的不是，要耐心说服，从孩子和大人的不同角度谈问题，让孩子明白什么可以做，什么不能做；引导家长营造和睦、温馨的家庭氛围，让孩子把家当作舒展生命的港湾，把父母当成分享生命的知己，当子女在学校或社会受到某种压力或产生心理矛盾时，能在家里有宣泄、排解的机会，预防极端事件的发生。并组织家长开展讨论《家长如何教育孩子珍惜生命？》、《家长该如何做到言传身教？》等专题讲座，及时有效转变家长的教育偏差，树立正确的教育观，掌握科学教子的方法。

（2）发动家校，创办班级“家长报”。“家长报”是联系家、校的一条重要纽带。以往常常是学校——家庭单向的交流方式，工作中，笔者发动学生，将学校、班级、同学中发生的事及时定期地编写出来，让家长能真实地了解学校的生活和教育动态；发动课任教师记录教育随笔，教育心得，编写教育专题；同时更是发动家长参与到当中来，交流自己科学育子的心得体会，与他人共享教育成功的快乐，交流教育过程中困难和失败，共同探讨教育中的迷茫，使单向交流的“家长报”向多向交流发展，成为促进珍爱生命教育，促进学生心理健康的重要渠道。

2、转变教育观念，营造温馨人文氛围 苏霍姆林斯基在把《把整个心灵献给孩子》一书中，给教育下了一个定义：“教育——首先是人学！”确实，教育不能没有理想，但教育更需要关注生命。每个人都有生命的尊严，都有生命得以张扬的权利。只有以人为本，关注生命，教育才能真正发挥并实现其育人的伟大职能。

（1）创建和谐的人文环境 健康的校园文化是生命教育中宝贵的隐性教育资源，它能使学生的心灵得到净化，情感得到陶冶，身心得到锻炼。在配合学校加强校园绿化、美化建设的同时，努力创设“三室文化”和新型的师生关系，并结合开展大型的 “我爱我校”和“捐资助学”等德育活动，开展丰富多采的文化艺术活动，使学生在舒适的人文环境中得到精神的愉悦，让学生在活动中表达关爱，体验自我，促进身心的健康成长。

（2）给予特殊的人文关怀。在开展小学生生命教育的过程中，我们既重视面向全体学生，也应注重对特殊学生心理偏差的纠正，用心关注那些需要关爱的特殊的孩子，给予他们人文关怀，促进他们的身心健康发展。

首先，关爱弱势群体。班级中我们常会发现这样一些弱势群体，我们暂且把他们进行归类：胆小内向、随波逐流型；经常失败、郁郁寡欢型；品行不良、自暴自弃型；交往紧张、患得患失型。其实，每一个人内心深处都希望得到周围人群的关注、爱护和引导，这些弱势群体对此更为需要。

关爱弱势群体要做到：第一，建立新型的师生关系。现代的师生关系，是以人与人的平等为起点的并行关系，强调民主、平等与和谐，是交互式的教学相长。教师发自内心地尊重学生，欣赏学生；学生只有从心底里尊重教师、认可教师，真正向教师敞开心扉，才能接受教师的关怀，教育才能发挥最大的功效。第二，因人而异的情感教育。因为弱势群体存在的类型不同，采取的教育手段也不尽相同。但不论怎样，教师要加强情感的投资，真正做到以情感人，以情育人。如为胆小者提供更多的锻炼机会，鼓励他们挑战自我；为屡遭失败者提供成功的机会，让他们增强自信；为自暴自弃者分析其自身拥有的长处，让他们看到光明„„此外，通过开展有针对性的班队活动，引导学生关爱身边的同学，让他们感受到集体的温暖。只有教师走进学生，善于细心观察，用心去感受学生，及时发现他们存在的心理偏差，根据不同类型的学生采用不同的教育方法和手段，关爱每一个需要爱护的人，才能使他们真正走出心理的阴影，健康快乐地成长。

其次，包容问题学生。在教育过程中，我们也会经常遇到一些偶发事件，不仅扰乱了正常的教学工作，也给我们的教育工作提出了挑战。偶发事件的发生并不是偶然的，其间必定包含着发生的必然性。作为一名教师，本身应具有丰富的生命内涵，要努力克制自己的不良情绪，用博大的胸怀包容犯错误的生命，以平和的心态积极进入工作状态：第一，全面了解事件发生的原因，找到解决问题的最佳途径。教师要耐心倾听当事人的述说，细心了解周围人的叙述，及时分辨事情的真伪和始末，切不可凭主观武断判断事情的原委，造成更为严重的心理抵触和后果。第二，根据出现的心理问题，加强问题学生的心理疏导。对问题学生放任自流或严厉斥责都是极端错误的做法，教师要用真诚的感情感动学生，要以宽厚的爱心走进学生的心灵，去接受学生心灵的倾诉与情感的流露，努力为学生营造表露心迹的环境，让自己成为学生精神的关怀者。针对学生的倾诉，恰如其分地予以引导，帮助学生克服成长中的挫折与困难。第三，关注问题学生，防患于未然。平时对这些问题学生要给予更多的关注，观察其日常行为，经常谈心、加强心理沟通，了解其心理动态，经常呵暖问寒给予生活的照顾，发现有心理偏差及时予以疏导，促使他们朝着健康的方向快乐成长。

综上所述，生命教育是一项宏大的系统工程，让小学生树立正确的生命观，珍爱自己的生命，是心理健康教育的一项重要内容。本文从让学生形成生命意识，懂得珍爱自己生命的角度着手阐述，认为只有让学生真正认识生命，建立正确的生命观，自尊、自爱，善待自己的生命；只有家校转变教育观念，拥有丰富的生命内涵，共同关爱孩子，尊重并珍惜每一个生命，生命之花才能绚丽绽放。

参考书目：

1、《把整个心灵献给孩子》

苏霍姆林斯基著

天津人民出版社 1981年10 月 出版

2、《家庭教育学》

彭立荣著

江苏教育出版社1993年出版

3、《珍爱生命》

余旭林 著

《班主任之友》2004年总第228期

第五篇：让生命的火花在课堂上绽放异彩

让生命的火花在课堂上绽放异彩

在高官厚禄中看不到你的名字，在名人大宛儿里见不到你的身影。年复一年，迎来送往一届又一届学生，你仿佛落入了一种轮回；岁月又固执地为你刻上道道年轮，一不小心，抬头戴上老花眼镜一看，已是两鬓斑白，身体微驼，是不是该光荣退休了呢？想想都可怕。

你的生命色彩就是这样苍白吗？

我想决不是的。

当你走进那熟悉而又神圣的课堂，当你上迈上那简陋而又庄严的三尺讲台，你的青春将在这里挥洒，热血将在这里沸腾。在这里，你成就了你的学生，又陶冶了自己，所以课堂就是教师最快乐幸福的殿堂。因此，我今天演讲的题目是：让生命的火花在课堂上绽放异彩。

当满怀喜悦与激动第一次踏上讲台时，我就知道，我选择的。不仅仅是一个职业，更是我魂牵梦萦的事业——神圣而伟大的教育事业。

作为一名刚工作不久的年轻老师来说，少不了激情澎湃，热血沸腾，但是马上我就遇上了难题，学生上我课时不能认真听讲，纪律性不强，我感到对他们很头疼。这是我带的第一界学生呀，我非常想努力教育好他们，让他们成材，可是我的方法好象不对路，上课时同学们不怎么听我的，有时一道题讲好几遍。我当时真的不知如何是好。幸好，我们办公室的其他几位老师很热心，给我很大的帮助，尤其是和我结成师徒对子的范淑莲老师，德高望重，教学经验丰富，她教给我许多实用方法，我吸收了许多教学方法，并且大刀阔斧地屏弃了“满堂灌”的传统上课方法，尽可能的把课堂交给学生，充分的调动他们学习的积极性，让他们动脑、动口、动手，全方位动起来，把舞台让给他们，让他们充分的在知识的海洋里畅游，自己就是一个好导演的角色。

可是，就是在这样活跃的课堂上，每个孩子都在跃跃欲试时候，有一个安静的角落从来不举手，从来不发言，难道他是个不爱学习的孩子吗？看到那暗淡的眼神，瘦削的身影，我不能在沉默，我要帮他把本属于他这个年龄孩子的活泼快乐找回来。通过一系列的了解，我知道了他原来的性格很好，学习成绩也很优秀，就是因为爸爸妈妈突然离婚，本来和谐美满的家突然成为了泡影，他一时难以接受，不肯原谅爸爸妈妈，也不和身边的人接触了，以不说话、不学习这种极端方式来报复他的爸爸妈妈。面对那冷漠、敌视的目光，我知道我要做什么了，我要挽救这个孩子。我不厌其烦地细心开导他，多次做他的思想工作。用我微弱的爱，唤醒了他那颗因为缺失父母的爱而干涸的心灵。现在，他的脸上露出了笑容，身边的朋友多了，成绩也稳步地上升。看到他的改变，我感到无比的欣慰。

当然，作为一名年轻的人民教师，我的爱是微弱的，是平凡的，我只是在平凡的岗位上用爱与责任做一些非常平凡的事情。只有那些在最危难时期，在学生最需要的时候挺身而出，甚至用生命诠释了教师的爱与责任的人，才是新时代最伟大最崇高的师德师魂。

你听说过汶川地震中的谭千秋老师吗？当地震发生时，他弓着身子，张开双臂趴在课桌上，冰雹般的砖瓦，水泥板坠落在他的身上，热血奔涌而出，他咬着牙，拼命地撑住课桌，他的身下蜷伏着四个幸存的学生。而他那张开的双臂成为了永恒。

你听说过绍兴那个叫祝香云的老师吗？她热爱学生胜过爱自己的生命。在大货车疾驰而来冲向学生的瞬间，她张开双臂推开孩子，用生命铸就了辉煌的绝唱。

还有那考取了硕士研究生，却远赴边疆支教的徐本禹，为了孩子的未来，为了农村的教育，为了许多单纯的感动，他在孤独中坚守着一个承诺，一个关于热爱的承诺。

捧着一颗心来，不带走半根草去。作为教育工作者，从事着太阳底下最光辉的职业，我倍感自豪。没有鲜花，我们却拥有满园的桃李芬芳；没有掌声，我们却赢得尊重与赞赏；没有金钱，我们却拥有孩子们心灵的阳光！我们播洒着期盼，收获着成功的喜悦；我们播洒着清贫，收获着社会的富强！既然选择了教育，就要无怨无悔。因为，我们是光荣的教育工作者！耿耿园丁意，拳拳育人心；身于幽谷处，孕育兰花香。让我们宣誓：任凭岁月更迭世事沧桑，任凭青春流逝憔悴红颜，我们依旧永远守侯着这盏希望之灯，倾心教育这快热土，同铸不朽之师魂！