七年级音乐下册第五单元绣荷包山西教学设计

第一篇：七年级音乐下册第五单元绣荷包山西教学设计

绣荷包（山西）

1教学目标 课程标准：

了解我国民歌的一般特点。能够哼唱个别地区的民歌旋律。知识与技能：

通过学习了解云南和山西的民歌《绣荷包》音乐特点。

通过欣赏山西、云南、山东和宁夏四个地方的民歌《绣荷包》，了解中国民歌小调的特点。通过学习，能够熟练演唱山西民歌《绣荷包》。过程与方法：

1.以问题引导式的方法贯穿课堂，帮助学生自己分析各地《绣荷包》的音乐特点。2.用参与式活动的方法，让学生亲身体验云南、山西《绣荷包》旋律特点。情感、态度与价值观：

通过学习激发学生对民族音乐的热爱，培养学生的民族自豪感。2学情分析

七年级学生经过一学期的学习已有了一定的音乐素养。通过上学期对《泥土的歌

（一）》学习，对中华民族五声调式已有了初步的了解，对山歌、劳动号子也有所了解。所以学习此单元相对容易些。要注意的是，小调歌曲旋律是缠绕型的，比较绕口，学生学唱时可能会有些小问题。3 重点难点

教学重点：了解云南、山西《绣荷包》的特点，并熟唱山西《绣荷包》。教学难点：让学生自己分析总结音乐特点。

解决措施：通过问题的引导（提问式和引导式的教学方法）和学唱歌曲，帮助学生进行分析，来达到完成总结音乐特点的目的。4教学过程 环节

一、导入新课

老师演唱《放马山歌》引出上学期“泥土的歌

（一）”内容，回顾山歌和劳动号子。（帮助学生回顾中国民歌按体裁分为：劳动号子、山歌和小调，引出新课。）环节

二、欣赏云南民歌《绣荷包》

活动一：（根据问题的讨论情况，可以多放几遍音乐或老师范唱）问题思考：

歌曲演唱的是什么内容？（此问题的设计目的是为了讲荷包是何物）歌曲可以分为几个乐句？旋律写法有什么特点？ 旋律主音是哪个音？

（以上两个问题目的是让学生分析歌曲的音乐特点。学生回答后，教师补充音乐特点。）环节

三、欣赏山西民歌《绣荷包》

活动 二：（以下问题想先回答哪一个都可以）

哪位同学会哼唱旋律？（对哼唱准确的同学加平时成绩“优”一次）

山西《绣荷包》能分就几个乐句？它的主音是哪一个音？（以上问题引导学生看歌谱或者老师唱歌谱引导学生思考）

哪位同学总结一下山西《绣荷包》的特点？（教师做最后的总结）

环节

四、欣赏山东《绣荷包》、宁夏《绣荷包》 活动三：

云南、山西、山东和宁夏四个地区的《绣荷包》有共同的特点吗？（教师可以范唱云南、山西的绣荷包让学生回顾比较总结共同点）教师总结小调的特点。环节

五、学唱山西《绣荷包》 活动四：

用听唱法教唱。完成教师自己编写的《绣荷包》合唱片段。合唱片段要求师生共同合作演唱。环节

六、课堂小结 以填空题的形式完成小结：

中国民歌按体裁分为：（）、（）和（）三大类。

小调是流行于（）、（）的民间歌曲，其音乐结构（）、（）、（）。《绣荷包》属于民歌体裁中的（）。

第二篇：七年级音乐下册第五单元民歌二教学设计1

民歌

（二）教学目标

1、让学生了解茉莉花的形状、颜色、香味、用途及历史渊源、世界地位，感受各种不同地域、不同版本的《茉莉花》。

2、欣赏并喜爱民歌《茉莉花》，大胆用自己的歌声表现歌曲情绪，并在此基础上进行创新，从而对我国拥有的优秀民歌遗产感到自豪，产生浓厚的学习兴趣。2学情分析

这个学期我教授七年级音乐，在教材中有这样一个单元《泥土的歌》，音乐课如果单单只是教唱几首歌曲是不能达到新课标的要求的，要通过唱、练、赏、游的方式让学生能对音乐产生兴趣，特别是能学会欣赏不同国家、民族及不同风格的音乐，通过音乐来起到美育的作用。3重点难点

教学重点：激发学习民歌的兴趣

教学难点：大胆创新，尝试表现，创编属于自己的“《茉莉花》” 4教学过程 组织教学：

课前播放歌曲《茉莉花》，让学生轻松走进教室。师生问好 导入新课：

师：刚才我们听到的是什么歌曲，大家知道吗？《茉莉花》（非常不错，为了奖励你们，下面陈老师给大家带来一个美丽的传说）传说在很久很久以前，沙漠中的楼兰国有一位美丽动人的公主，名叫图兰多，但也很残酷。据说她给来自各国的求婚者提了个条件，能回答出她提的三个问题，就可以娶她，并赢得皇位，但如果答不出，就得被砍头。因此很多人都死在了她的刀下。

看，刽子手们又在磨刀了，原来有个鞑靼国王子也被图兰多的美貌打动，决心不顾一切要娶到图兰多，对图兰多提出的三个问题，对答如流，终于获胜，可图兰多仍不甘心。这时，王子倒慷慨地来帮她，请她在天亮之前能猜中他的名字，他就情愿象没有猜中图兰多的谜语那样，被处死刑。此夜，全城无人入睡，百姓和僧侣们都在向月神祈祷，希望图兰多诚服，从此结束杀戮。瞧，月亮出来了，僧侣的祈祷乐响起（茉莉花的旋律响起）或许就是这动人的音乐感化了美丽残酷的公主。终于她良心发现，从此改邪归正。音乐的魅力在这一时刻得到 1 了完美的体现。茉莉芬芳

介绍江苏民歌《茉莉花》

师：刚才大家听到的传说在100多年前，被意大利的歌剧之王普契尼搬上了舞台，这就是著名歌剧《图兰朵》，刚才我们欣赏到的那段优美的旋律，正是我们耳熟能详的民歌《茉莉花》，大家想一想，早在100年前，意大利人就在传唱《茉莉花》的旋律，可见这首歌是很受欢迎的，今天我们就来一起学习，认识茉莉花，一起来感受为什么它能留香百年。

2、认识茉莉花

师：说了这么多，下面我们就来认识茉莉花。

茉莉花，白色的小花，它芬芳馥郁、朴实无华，它高雅而圣洁，纯真而美丽。满园花草香也香不过它！真的有这么香吗？我们一起来体会一下。（喷洒空气清新剂）香不香啊？其实茉莉花并不仅可以用来观赏，还可以入药、泡茶、做成工艺品等。（播放茉莉花音乐）我们生活中的茉莉花，洁白，馥郁，然而音乐中的茉莉花更加迷人、芬芳、令人向往，下面我们就一起走入茉莉花的音乐世界。欣赏并演唱《茉莉花》

⑴多媒体出示视频，完整欣赏《茉莉花》

师：大家听完这首歌曲，如果让你用一个词来形容，你对这首歌曲的感受，你会选用什么词呢？（优美，纯洁，优雅）旋律怎么样呢？下面我们就来看看歌曲的旋律。⑵分析歌曲：

A.歌曲中有些什么音啊？（12356, 五声调式）B.师：下面老师用竖笛来演奏这首经典民歌。好听吗？相信同学们也想尝试来吹一吹。

C.学生尝试用竖笛表现音乐旋律。（老师电子琴伴奏）分组练习，共同演奏。

老师评价：同学演奏得非常好，下课后继续练习。

师：这首歌曲不仅旋律优美，而且歌词也很美。下面我们一起来歌词朗诵一遍。（师生齐颂）师：这首歌词主要表达的是看花人对茉莉花的一种喜爱，赞扬之情，希望同学们把这种感情融入到歌曲演唱当中去。下面我们就来一起演唱这首好听的《茉莉花》。D.学生演唱《茉莉花》评价：非常好，让老师感受到了茉莉花的芬芳。

师：《茉莉花》并不仅是江苏人在传唱，全国各地都有茉莉花的足迹，下面我们就来感受一 下其他地域的《茉莉花》。

3、感受多地域的《茉莉花》 东北民歌《茉莉花》

⑴师：东北的《茉莉花》和江苏的《茉莉花》有什么不同？

东北《茉莉花》较之江苏《茉莉花》情绪方面：东北民歌热情高亢，力度稍强些，速度稍快些。这与环境、气候、方言、地域特点等因素有关，正是这些因素为《茉莉花》注入了不同的色彩，让《茉莉花》有了各地的特色。

4、欣赏各种音乐形式的《茉莉花》

师：其实《茉莉花》不仅仅有地域性，而且各种音乐形式都在争相表现它，接下来我们就一起欣赏由女子十二乐坊带来新民乐《茉莉花》 女子十二乐坊演奏的《茉莉花》 梁静茹《茉莉花》 老师自编舞《茉莉花》

师：小小的茉莉花经过岁月的洗礼，不仅没有凋零，而且绽放得更加美丽，我们是新世纪的新一代，我们应该为这朵美丽的茉莉花，做些什么呢？（继续继承和发扬它）设计“我的《茉莉花》”

师：今天，我们了解了茉莉花，也欣赏了这么多的茉莉花，那么同学们心中的茉莉花是什么样的呢？接下来，就请同学们设计自己心中的《茉莉花》，10分钟后，请各组上台展示。大家可采用多种形式，多种表现手法表现《茉莉花》，唱歌啊，舞蹈啊乐器啊等等。

1、引导学生采用多种形式，多种表现手法，分小组来表现《茉莉花》，激励学生大胆创新，尝试表现。

2、分组展示，评选“最佳创意奖”、“最佳表演奖”、“最佳合作奖”、“最佳美术奖”、“最具魅力声音人气奖” 课堂小结

《茉莉花》是民族音乐宝库中璀璨的明珠，它那浸润着清幽华夏情味的旋律，早已香飘四海，我们要弘扬民歌文化，让这朵小小的茉莉花永远芬芳。

第三篇：七年级音乐下册第五单元丢丢铜仔教学设计

丢丢铜仔

1教学目标

1﹑用竖笛吹奏歌曲，能有感情的演唱歌曲。

2﹑交流﹑讨论如何更好的将歌曲演绎，培养学生的合作意识。3﹑通过演奏和演唱歌曲理解艺术与环境﹑艺术与生活的关联性。2教学理念

以人﹑自然﹑社会事物﹑文化的互动为主题，结合听觉艺术﹑演唱艺术﹑演奏艺术，带领学生留意观察生活的情景，并用艺术的途径来表达自己的感受，加深对文化的理解。3重点难点

共同合作学习体会﹑表现歌曲中的情境。4教学过程

活动1【导入】

一、导入

课前通过多媒体展示两组图片并提问 第一组图片：铜钱落地和山洞里的水滴落地 提问：请同学模仿这组图片中两种物体落地的声音

第二组图片：将木材捆绑成木排顺流而下和火车运送木材经过隧道 提问：看完这组图片你有何感想？

导入：我们可以通过一个故事来了解两组图片的具体含义和意境，二百多年前，在台湾的山区交通不便，伐木者为了从北部山区运送木材到台北盆地，便将木材绑成木排，放在河里顺水西行。在回家的路上，他们边走边唱，经过山洞时听到水滴落地的声音，认为这种声音与铜钱落地极为相似，并将此声音哼唱成歌。后来，火车从台北通到北部山区，运送木材再也不必历经河道和山洞。这首歌曲遂在流传中改成了一首表现山里孩子迎接火车进山的的欢快歌曲。知道是什么歌曲？让我们一起来感受下山里孩子迎接火车的喜悦之情吧！活动2【讲授】

二、学唱歌曲《丢丢铜仔》

师：今天我们学习的《丢丢铜仔》是一首轻快﹑热闹的歌曲，歌曲的结构形式为小二段式，第一段的演唱形式为领唱和齐唱相结合，第二段为二声部合唱，歌曲在每一乐句的中间都加入了虚字衬句。首先请同学们跟着音响哼唱一遍旋律，然后再用竖笛将旋律吹奏出来。（学生利用学具学习歌曲旋律，培养自学能力。）

1﹑出示歌谱，播放歌曲录音，学生跟随音响哼唱旋律，熟悉歌谱。

2﹑学生练习竖笛吹奏，第一遍学生做指法练习并唱旋律，统一在句尾换气，注意节奏。提示学生的坐姿﹑按孔﹑气息等。第二遍齐奏，二声部时统一吹奏第一声部的旋律。第三遍为二声部吹奏练习，将学生分为一﹑二声部两组进行合奏练习，注意把握演奏时速度的统一和力度的平衡。3﹑学唱歌词

随钢琴习唱（由一位同学领唱，全体同学齐唱，二声部声时统一演唱第一声部）

师：同学们觉得这首歌曲的节奏﹑旋律有何特点？想一想我们应该用怎样的歌声和情感去演唱才能准确的表现歌曲的情境呢？

生答：简洁流畅的节奏﹑轻轻跳跃的旋律，甜美干净、充满韵律美的歌声，感情真挚﹑欢快﹑略带俏皮可爱。二声部合唱练习

?按竖笛演奏时的声部分组进行声部间的单独演唱，提高本声部音准﹑节奏的准确性。两个声部进行合唱练习，注意句尾换气﹑声音协调﹑速度统一﹑声情并茂等，之后两组交换声部进行练习。

随钢琴将歌曲完整的演唱一遍，注意把握好自己演唱部分的音准和节奏。

师：我们采用吹奏和演唱两种形式表现了山里孩子迎接火车的喜悦之情，在我们吹奏和演唱的时候还可以通过什么样的音乐手法使这一喜悦之情更加淋漓尽致的展现在听者的耳际呢？

引导生答：给歌曲加入伴唱﹑伴奏﹑背景音响等。活动3【讲授】

三、为歌曲《丢丢铜仔》加入背景影响

师：在这首歌曲中我们的“主人翁”是火车，请同学们根据火车来设计我们的背景音响材料？

生答：火车行进中的声音（克特克特）﹑火车的鸣笛声（呜）。背景音响练习

1﹑通过课件出示背景音响材料，将每一条背景材料都演唱一遍。2﹑注意╭3╮╭3╮中三连音的演唱，可通过划三角形的方式加 XXXXXXXX 克特克特克特克特 强对三连音的训练。

3﹑在演唱背景衬词“克特克特”的时候采用气声轻声的演唱。活动4【活动】四﹑全体学生合作演绎，巩固全歌

师：通过学习歌曲《丢丢铜仔》，我们发现这首歌曲可以通过吹奏﹑领唱﹑齐唱﹑合唱﹑加入背景音响的形式来表现，接下来就让我们一同来将它演绎吧！

1﹑将全体学生分为吹奏组﹑演唱组（领唱﹑齐唱﹑合唱）﹑背景音响组。2﹑将各组中的声部合理安排，力求达到最佳的听觉效果。3﹑各组采用稍快的速度﹑适当的力度﹑喜悦的心情来将歌曲演绎。活动5【作业】

五、布置作业

今天我们学习的《丢丢铜仔》只是民间小调的一首代表作，请大家课后查找小调的起源及特点，练习用竖笛吹奏福建民歌《采茶灯》。

第四篇：2017(部编)七年级下册第五单元教学设计

七年级下册第五单元教学设计

第一单元的主题是“哲理之思”，本单元学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。其中编排了两篇教读课文《紫藤萝瀑布》《古代诗歌五首》,两篇略读课文《一棵小桃树》《外国诗二首》和一个习作。【教学目标】

1、注重调动学生的感受，引导学生思考。

2、利用比较方法，进行课文学习和课外阅读。

3、注意读写结合，加深对托物言志写法的理解和运用能力。【教学重难点】

重点：利用比较方法，进行课文学习和课外阅读。

难点：注意读写结合，加深对托物言志写法的理解和运用能力。【学法指导】

1、略读法。略读是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。

2、感悟法。理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。

3、探究法。充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，鼓励学生讨论、探讨。同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。

紫藤萝瀑布

【教学目标】： 【知识与能力】

1.利用工具书掌握文中出现的生字词。

2.学习景物描写的方法和借景抒情的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。【过程与方法】

通过朗读等方法，把握文章脉络，理解文章主旨。【情感、态度与价值观】

了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达地面对生活。【教学重点】：学习本文如何写景状物，感悟生命真谛。

【教学难点】：理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

【教学方法】：自主质疑、合作探究 【课时安排】：两课时 教学过程：

第一课时

学习目标

1.朗读课文，把握文章的整体脉络。（重点）2.学习景物描写的方法和借景抒情的方法。（重难点）

一、导入：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

二、检查预习：

1、简介作者：

先来认识作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，作品主要有短篇小说《红豆》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。

2、读准字音：

迸溅(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)酒酿(niàng)

3、分组轮读课文。

三、整体感知，自主学习：

1、再读课文，梳理出文章的写作思路？这一路走来，作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化？

明确：赏花 第 1-7 自然段 欣喜

忆花 第 8-9 自然段 遗憾

悟花 第10-11自然段 振奋（由花产生的思考）

惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。

2、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

3、作者是怎样描写紫藤萝花的? 先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。” 然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” “每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 最后写花的香味；

3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处? 提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了„„”来回答。（1）比喻；

“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。” 形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。（2）拟人；

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。” 生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

第二课时

学习目标

1.引导学生从课文的写作方法中受到启发，并试着学会其中的方法。（难点）2.提高观察意识和思考意识。（重点）

一、复习旧知，巩固检测 本文围绕花写了哪些内容？

二、探究赏析：

1.如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话？ 作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

2.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。为下文作者抒发人生感悟作铺垫。

3.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”它们各有什么含义？作用是什么？

“停住了脚步”是指被紫藤萝的旺盛所吸引。设置悬念。

“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，并转化为前进的动力。照应开头。所以，首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题。

三、合作探究，感悟写作特色：

文章的写作方法对我们有什么启发？或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法？前后桌之间进行讨论。

1.写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。

2.景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。

3.对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。

4.要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。

第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提供丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程。四：拓展延伸

1、谈谈学习这篇课文的感受。（要求要多角度的去感受。）

2、请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等）板书设计：

一棵小桃树

教学目标 【知识与能力】 1.自读课文，预习字词； 2.细读全文，画出精辟的语句。3.正确、流利、有感情的朗读课文。【过程与方法】

1.通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点。2.理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义。3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。【情感、态度与价值观】

培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。

教学重点：理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义。教学难点：把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。

教学方法： 引导、点拨、学法提示、自学、合作交流、感情朗读 教学过程：

一、导入：

作家老舍先生曾经写过一篇散文《小麻雀》，文章写一只带伤的小麻雀，不幸被猫擒住，展示小麻雀的危险处境和悲惨命运。小麻雀是个弱小者的形象，逆来顺受。今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢?

二、检查预习，了解人物。1.认读理解文中出现的生字词。（1）识记下列汉字。伫 孱 嵬 懊 丧 执 著 矜 持（2）理解下列词语。

伫立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚 2.简介作者。

贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。

三、初读课文，整体感知。

1.第1段中说:“哦,我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分析。

写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。

2.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。

摹形着色的:“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。

描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———表现它面对逆境顽强搏斗。

四、再读课文，品味语言。

1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。

①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。

运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。

②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的

运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。

五、拓展延伸：

1.小桃树在生长过程中 “我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法？ 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。文章由物及人，托物言志。2.你从小桃树的身上得到什么启示? 敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。

3.教师总结：本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

外国诗两首

教学目标 【知识与能力】

1.梳把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵《假如生活欺骗了你》。2.理解两诗的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。3.学习《未选择的路》的象征手法。【过程与方法】

自主、合作、探究的学习方法 【情感、态度与价值观】

学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质；养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择

教学重点：理解两诗的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。

教学难点：学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质；养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择

教学方法： 引导、点拨、学法提示、自学、合作交流、感情朗读 教学过程：

第一课时

学习目标：

1.理解这首诗的大意。2.培养积极乐观的人生态度。

一、导入：

同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。

二、简介作者，朗读感知

1、简介作者。

亚历山大•普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则。

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

2、学生自由朗读诗歌，仔细品味、感悟诗歌的语言

三、再读诗歌，整体感知：

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀。

2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。3.面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？

当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。

4、.怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？

一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生。

5、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？ 没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

6、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？ 积极乐观的人生态度

四、联系实际，体验反思

教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。

第二课时

学习目标

1.理解诗歌大意。（重点）

2.认识慎重的选择人生的意义。（重点）3.了解象征手法的作用。（难点）

一、导入：

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索辛弃疾：独上高楼，望尽天涯路鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。

二、简介作者，朗读感知

1.简介作者：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。2.朗读诗歌，整体感知全诗。

明确：从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，先朗读，后默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。三：明晰手法，研讨诗意：

1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？

明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。

2.四节诗各表达了什么意思？

明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。

第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。

第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。

第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。3.这首诗到底想告诉我们什么？

明确：这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。

四、合作交流，思考探究：

1.诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？

明确：诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。

2.在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？ 明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。3.这首诗歌可能对人产生怎样的影响？

明确：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。4.教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

古代诗歌五首

教学设计 【知识与能力】

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲学道理。【过程与方法】

读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。【情感、态度与价值观】

体会诗人在诗歌中所流露出的强烈情感。

教学重点：理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲学道理。教学难点：体会诗人在诗歌中所流露出的强烈情感。

教学方法： 引导、点拨、学法提示、自学、合作交流、感情朗读 教学过程：

第一课时

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

一、导入：

同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。于是他百感交集，不禁悲从心中来，写下了一首千古绝唱的诗。今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。大家知道诗人是谁吗？下面我们就一道去诗中探秘„„

二、朗读诗歌，初步感知 1.板书课题（提醒学生认真看老师书写的课题，注意字的笔顺笔画，“幽”字中间一竖要写长些），齐读课题，谁来说说课题的意思。幽州台在哪儿？到底是怎样的感受呢？

登上幽州台的感受，心旷神怡、豪气、空旷、不妨融入自己的想象再读课题。2.初读古诗。生自由读诗，提出要求：

①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。读完后邻座互读，互相正音。②检查初读情况：指名读，学生评议读得如何？ ③赛读（男女小组）、齐读。

三、研读诗句，深入理解

1.学生再读，出示自主学习要求： ①结合注释说说诗句的意思。

②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？并说说你是怎么体会到的？把你的体会读出来。

③小组交流自己的体会

诗句研读：诗人登上幽州台，放眼山河，思绪万千。他心中到底是忧虑大唐社稷还是感伤文化的萧条呢？诗句中的“独”该怎么理解？

明确：生不逢时的惆怅之情、怀才不遇的哀叹、报国无门的悲愤、知音难觅的苦闷、建功立业的渴望、理想破灭的痛苦、“独”字渲染了诗人不可名状的孤独悲凉质感、“怆然而涕下”逼真的描绘了诗人热泪飞洒的情态和悲愤。

3.升华朗读：苍天无语，只能静静的听他倾诉，北风呼啸，替他把满腔悲愤宣泄，情何以堪，——让我们把把诗人的情感宣泄出来吧，生齐读古诗。

4.听了大家的朗读，老师也想替诗人把感情宣泄出来，（师配乐背诵）有没有谁能像老师这样来合上书本抒发一下感情的？

四、总结拓展，默写诗歌 1.总结学习古诗方法。2.默写古诗。是的，诗人是不幸的，报国无门，独上高台，知音难觅，有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”。诗人的遭遇是不幸的，但又是幸运的，他留下了这样一首足以万古不朽的诗作，我们也是幸运的，在一千多年以后能欣赏到这样一首名垂千古的诗篇，让我们拿起自己的笔，把诗人的情怀也流淌在我们的纸上吧。（生默写古诗）3.拓展。

①课外读读陈子昂的诗作

②试着改写这首诗，注意人物的心里描写

五、背景介绍，营造氛围

指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。

明确：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生，这时候，龚自珍写下了这首诗。

诗人简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。

六、朗读诗歌，感知诗意

1.老师范读后，学生自由读诗，看看通过自读，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

②借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。2.指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）3.汇报交流。

学生自由交流，相机解决以下内容： ① 九州生气恃风雷：

“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。②万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。③“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？

清朝的死板、单

一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

七、总结诗意，体会情感

1.初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？

教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。2.诗人如何表达自己的情感的，表达诗人什么情感？

明确：此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

第二课时

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌重的哲理意蕴。

一、知人论世，朗读感知 1．解诗题，知作者

陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家**、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？ 3.老师示范朗读，学生自由朗读，根据注释明晓诗歌内容。

二、分析研讨，明晰诗意

学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。指名读诗，正音。

①乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）

请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

明确：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？

②自由读——个人读——齐读。

③山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？ 明确：对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！④自由读——个人——齐读。

⑤同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。

⑥受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

⑦诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先抑后扬。

三、背诵诗歌，迁移拓展 1．背诵、默写《游山西村》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

四、朗读诗歌，感知诗意 1.教师范读，学生轻吟。

2.全体学生齐读并根据注释揣摩诗意。3.本诗主要写了哪些内容？

明确：首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。

五、探讨质疑，体悟哲理

1.《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？

“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？

2.本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？

明确：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。3.诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？

一二句描写景物——充满生机 三四句抒发情怀——踌躇满志

明确：这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。本诗的哲理：掌握了正确的观点的方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑

六、朗读诗歌，感知诗意

1.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。老师补充：这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到兖州去省亲——其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。2.全班交流问题及解答。3.学生说说诗句的含义。

明确：首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。“齐鲁青未了”语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山的景象。

“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。

“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。

“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。

七、再读诗歌，体悟情感

学生齐读诗歌，自由读诗歌，体悟诗歌情感。

2．诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？ 明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。

第五篇：七年级语文下册第五单元教学设计

七年级语文下册第五单元教学设计

单元分析：

本单元以探险为主题。丰富的题材、多样的文体、引人入胜的情节、令人深思的主题和精美的语言表达，既能激起学生的求知欲、探索欲，又能引导学生正确对待生活中的挫折和失败，培养学生敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业献身的精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，但文学味非常浓，渗透了作者强烈的主观感情，给人以巨大的精神震撼。

《荒岛余生》节选自世界名著《鲁滨孙漂流记》。主要是写鲁滨孙初上荒岛时由于孤独绝望而产生的内心矛盾。

《登上地球之巅》是一篇通讯，写中国人在人类历史上第一次从北坡登上珠峰的壮举。它证明中国人也是有强烈的探险精神的。

《真正的英雄》是关于航天探险的悲剧的。美国“挑战者”号航天飞机失事是世界航天史上的巨大悲剧。

《短文两篇》都与太阳有关，体现了人类的探索精神。

学情分析：

七年级的学生正处于发展独立思维的重要位置、处于一个多梦多思的美好岁月。他们好奇心强，特别对自然未探知领域有着一种出于本能的探求欲望，他们渴望征服、崇拜强者。同时，学生已经具有一定的分析、理解、审美、筛选信息和口头表达能力了。基于此，在教学中宜采用自主、合作、探究的方式，引领学生做情感态度、知识能力、过程方法上的一次次“探险之旅”。

教学目标：

情感和态度目标：激起探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所爱的事业献身的崇高精神。

知识和能力目标：丰富探险知识、地理知识和其它文化知识，提高对这类 文章的阅读能力。

过程和方法目标：练习快速默读课文，抓住主要信息，概括内容要点。

教学重难点：

1、注重跨学科的学习，拓宽语文学习的领域，在开阔学生视野、激发探险精神的同时，加深对人类精神、成功与失败的理解。

2、品味一些充满深情或富有深意的关键语句。

教学设想：

1、本单元作品有传记、小说、通讯、演讲辞，要引导学生了解这几类体裁的特点，掌握对这几类文章的阅读方法和提高快速默读、整体感知的阅读能力。

2、本单元前三篇作品全是节选，最好能结合原文，或向学生介绍有关背景资料，全面了解作家作品，以拓宽学生阅读面。

3、文言文以读读背背为主，弄懂大意，积累一些文言词语。