第一篇：理化组《初中学生实验技能提升的研究》课题研究实施方案
理化课题组课题研究资料
《初中学生实验技能提升的研究》
课题研究实施方案
太村中学 理化课题组
一、课题提出的背景
理生学科是学生在初中阶段接触自然科学的重要起始科目。是以学生观察、实验、发现为基础的一门学科，其中实验是科学的灵魂，实验教学在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用，它不仅要求学生在课堂上充分掌握书本中所教授的基础理论知识，还需要以此为基础，培养学生的观察能力和动手操作能力，培养学生的创新思维能力，所以培养学生的动手操作能力应该是实验教学的重点。因此，如何在理化学科的教学中切实提高学生的实验技能，培养学生学习兴趣，提高动手操作能力，形成学生学习理科的专项思维，打破“物理化学的残疾学习”之怪现象，同时能让学生在实验探究中成绩有所提高，我们提出“初中学生实验技能提升的研究”的教研课题。
二、课题研究的目的和意义
本课题为“初中学生实验技能提升的研究”，考虑到课题的内容和内涵较大，研究方面又存在交叉性，课题组经过仔细研究后决定：按照学科划分，将本课题设臵为物理、化学两个子课题项目，由相关课题组成员以小组为单位分别进行研究，最后结题时再进行系统而有机的整合。
每个课题小组分别搜集有关初中物理、化学教材中所有涉及到的演示实验，分组实验，家庭小实验；以及每年的理化实验操作考察所涉及的实验；历年模考中考中出现过的实验题、实验材料题、实验设计题；甚至包括高中教材中具有初高中知识衔接意
理化课题组课题研究资料
3、加涅的教学设计理论。加涅是美国当代著名的学习和教育心理学家。他1992年出版的《教学设计原理》以独特的视觉对学生先天素质和学生后天习得的素质进行分析，提出了两种发展中形成的素质：智力和人格特质，从学习过程的角度（包括信息输入、信息加工、信息提取）对学生先天素质进行分析，以学生习得的五类学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质，其中言语信息相当于基础知识的学习，智慧技能相当于各科基本技能的形成，认知策略类似学习方法，态度包括认知、情感和行为倾向的三个部分，核心为情感。根据加涅的教学设计原理，教学设计要考虑学生智力水平，人格特质，习得素质的个体差异，重点是为每个学生设计教学，让每个孩子得到发展。
四、主要研究方法和对象
对于课题我们采取的是滚动跟踪的模式，并结合点线面的形式进行研究。
首先是组织课题组的老师对课题进行解读与研究，把握课题的方向，其次对与课题相关的理论知识进行系统的学习。
在研究进行的伊始，由于学生的实验能力相对较弱，先由实验老师给予学生进行相应的指导和帮助，从而完成实验；一个阶段以后，学生逐步熟练实验操作之后，便逐步过渡到学生自主进行实验，最终形成学生能够针对书本上和生活中一些问题，进行自行设计实验并最终实施操作，完成由构思到验证的全过程。
在研究的过程中，我们对实验不断进行探索和完善，并总结经验，同时进行反思，并最终以论文的形式发表。
五、研究的主要步骤
理化课题组课题研究资料
第二阶段：课题的实施与研究阶段。（2018年4月——2018年5月）
1、课题组成员加强理论学习和实践研究，在课堂教学中改革实践，上研究课。及时评课、总结、改进、调整。
2、积极开展课题研究活动，重点研究两个方面：即学生实验操作技能的提升和学生解决实验探究实验题两个方面
3、各个年级设教学模式改革实验班，按新模式组织课堂教学。实验班老师加强学习与交流，定期召开实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
4、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班进行横向的对比研究。
5、学校组织公开研讨课，改进实践模式课过程中存在的问题。
第三阶段：总结阶段。（2018年6月）
1、及时总结课堂教学改革和实验技能提升活动中成功经验及不足并形成成果。
2、撰写结题报告。
九、预期研究的主要成果
1、在科学知识的学习与掌握方面，由师生互动交替操作实验，更有利于掌握实验涉及的相关知识点。对于实验中需要用到的知识点，印象会尤为深刻，理解更加透彻，有助于提高学生解决实验探究题的能力。
2、在理化学科的教学方面实现了：由单调枯燥的“粉笔教学”向丰富多彩的“情景教学”转变。由于学科的特殊性、教学进度的相对紧张以及升学考试的压力等诸多原因，最终导致了许
理化课题组课题研究资料
6、理化课外实验探究的进行还将直接促进教学质量的提升。通过学生的亲自探究还能培养学生严谨的学习习惯和思维习惯，对以往学生中常出现的思考问题不全面的现象将会有所改善，学生各方面的动手能力有所提高。
十、课题组成员及分工
张东峰，副校长，一级教师，具有丰富的教学经验。组织协调本课题的研究工作。
第五荣涛，教导主任，一级教师，具有丰富的教学经验，负责课题的选题立项，撰写开题报告，组织课题组开展课题研究，撰写结题报告。
马永生，二级教师，具有多年的教学经验，负责承担课题的实施研究，撰写总结，论文。
李步峰，理化教研组组长，二级教师，具有丰富的教学经验，负责开展教研活动，深入学生课堂和教师之间进行调查研究。
赵一鸣，二级教师，具有丰富的教学经验，负责利用各种记录设备，收集各种资料，深入教学一线进行研究。
李伟，二级教师，具有丰富教学经验，主要负责开展高效课堂教学模式的研究。
师尧，二级教师，具有丰富的教学经验，主要负责调查，分析数据和材料，开展高效课堂模式的研究，撰写总结。
第二篇：初中理化实验操作考试实施方案
初中理化实验操作考试实施方案
作者:信息中心 来源:故城县教育文化体育局网站 录入:Admin 更新时间：2011-4-19 10:03:14 点击 数：612 【字体： 】
2011 年故城县初中毕业与升学物理和化学实验操作考试实施方案
为全面贯彻党的教育方针，加强素质教育，提高学生实验操作能力，确 保二 0 一一年理化实验考试工作顺利进行，根据市教育局通知精神和我县实 际情况，制定《故城县二 0 一一年初中生毕业与升学物理、化学实验考试实 施方案》。
一、组织机构： 理化实验考试领导小组 组 长：于国恒 副组长：师家峰 王明刚 成 员：袁志坡、刘宝政、李勇、芦春利、解志强、孙茂和、李文献、周春来、杨宏志 下设考务办公室 主任：袁志坡 成员：周春来、杨宏志
二、考试管理与考试对象 考试对象为故城县范围内所有参加 2011 年初中毕业与升学考试的学 生。
三、命题原则及范围 2011 年物理、化学实验操作考试内容在全日制义务教育《物理课程标 准（实验稿）》、《化学课程标准（实验稿）》中规定的学生基本实验操作 技能范围内，以培养学生创新意识、创新精神和实践能力为核心，体现基础 教育课程改革方向，主要考查学生的实验动手操作能力。
四、计分与应用 2011 年物理、化学实验操作考试，两科满分均为 100 分。考生在考试 前采取现场抽签的形式，确定两科中的一科进行考试。考试得分按 10%折算 后（按四舍五入保留整数计分，满分 10 分）作为理化实验操作考试成绩计 入中考总分。
五、命题及考试时间 全县统一考试时间为 4 月 28 日－30 日，自 4 月 28 日上午开始考试，每场考试时间均为 10 分钟。
六、考试费用 理化实验操作考试的所需费用，在中考报名考务费中列支。
七、考点、考场设置
1、为保障考生安全，方便考生，2011 年物理、化学实验操作考试原 则上考生不出乡镇，每乡镇设置一个考点，考点的实验室建设和仪器装备必 须达到标准要求。依据我县实际情况，郑口镇设坛村中学、育才中学两个考点，聚龙中
学、成龙学校各设一个考点，其它各乡镇设一个考点，考点设在乡镇所在地 中学。精英学校考生到郑口镇育才中学考点参加考试，其他各民办学校考生 到本乡镇中学考点参加考试。全县共设考点 16 个，考场 19 个，其中坛村中 学、育才中学、聚龙中学考点各设两个考场，其他考点均设一个考场。
2、每个考点都要设置考务办公室、后勤组、保卫组、登统室、试卷保 管处、考生点名处和待考室。
3、每个考场要准备好充足的实验台和实验器材。凡属考试中不断更换 的器材应在相邻实验台上存放足够的备用品。实验台
学、成龙学校各设一个考点，其它各乡镇设一个考点，考点设在乡镇所在地中学。精英学校考生到郑口镇育才中学考点参加考试，其他各民办学校考生到本乡镇中学考点参加考试。全县共设考点16个，考场19个，其中坛村中学、育才中学、聚龙中学考点各设两个考场，其他考点均设一个考场。
2、每个考点都要设置考务办公室、后勤组、保卫组、登统室、试卷保管处、考生点名处和待考室。
3、每个考场要准备好充足的实验台和实验器材。凡属考试中不断更换的器材应在相邻实验台上存放足够的备用品。实验台题签上要标明考试题目、要求及实验用器材，并标出试题签号。同时准备好与试题相应的签号，供考生抽签用。
4、考场要划定警戒区。学生成绩登统室要设在警戒区范围内，除考生和工作人员外，其他人员一律不得入内。所有考务和工作人员必须佩戴标志。
5、各考点要搞好考试环境建设，张贴《考生须知》、《考生违反实验操作考试纪律的行为和处罚》等规定、标语和学校平面图，存车处、饮水处、厕所、医务室、点名处等要有明显标志，为考生创造一个良好的考试环境。
八、考务人员的选定
为保证考试的公平、公正，主监考人员不得监考本学校考生。每个考场设主考1名，主考助理2名，监考若干名（按两名监考人员监一名学生的原则确定），主考由教文体局统一安排，主考助理由本学校理化教师担任，监考由各乡镇小学教师担任（具备教师资格，并持有县级以上教育管理部门颁发的《教师资格证》）。聚龙中学、成龙学校考点监考教师由郑口镇中心校派出，其他考点监考教师由各乡镇中心校统一安排，统一组织。
各学校要认真选派考务人员参加培训，确保考务人员严守考试纪律，熟练、准确地掌握实验操作要求和工作程序，确保考试能顺利进行。各考点还应按以下标准设置考务人员：
每考点设考点主任1人（由考点所在乡镇中心校长担任），负责本考点的全面工作；各考点设考务办主任一名（由考点所在中学的校长担任），具体处理好一切考务工作及后勤工作。
每个考场设实验教师1名，负责准备、补充、调换考试用的实验器材。设领考员1名，负责引导学生按时进入和退出考场，掌握学生缺考情况并及时与主考联系。设抽签员1名，负责组织考生抽签，确定考试题目和实验台号。
每考点设信号员1名，负责发出考试开始及终止信号。登统人员3名，负责登统考生成绩。录入人员3名，负责把考生成绩录入为电子信息。点名人员2名，负责组织考生按顺序点名进入考试区。保卫人员1名，负责维护考点秩序。医务人员1名，负责对考生及考务人员临时伤病进行急救。
考务办公室2-3人，负责考点各项安排、考场禁区、点名处、存车处、抽签处的划分，各种标语、标志、考生须知、处罚规定、实验桌号、题签号的书写
九、考务工作管理
1、各考点主监考和考务工作人员务于考试前一天(4月27日)下午2:30准时到达各考点，开始考前培训。同时各考点向教文体局电话汇报考务人员到岗情况（电话：5328165）。由乡镇考点主任和考务办主任负责安排培训
工作，培训内容为《考务人员守则》、评分标准及考试程序等有关知识。经县培训的主考人员和学校安排的主考助理要对监考进行严格业务指导和培训。县局派往考点的巡视员协助考点主任做好各项相关的工作。考试期间，考点主任、考务办主任及相关人员必须坚守岗位。各考点要强化培训，确保考务人员严守纪律，熟练准确掌握评分标准和工作程序，经培训合格者方能上岗工作。
2、参加考试的考生由所在学校负责组织准时到达指定考点。考试结束后，由学校统一组织离开考点。考试期间，要确保考生人身安全。
3、每场入场前10分钟，各学校负责按学生考号顺序的大小由一名教师带领学生进入考点点名处，等候领考员带领去考场抽签。并将学生理化实验考试成绩登分表交与领考员（如有缺考者，将缺考考生在登分表其所在位置备注栏内填写“缺考”两字）。
领考员在点名处按登分表上考号顺序点名，核对12名考生，无误后，于入场前3分钟带领一组12名考生去考场门口抽签，(每个考生只抽一次签，题签应放在不透明的桶内)，确定考试科目和题目。入场信号发出后，领考员将登分表交予主考助理，由一名主考助理组织刚抽签完毕的考生入场。领考员则带领刚退场的考生退出考场，回到点名处，再按上述程序工作。考生按所抽签号入座后，将准考证和题签号放在桌子左上角，监考查对准考证，题签号与实验桌号是否相符，无误后，让考生在评分卡规定的地方，如实填写考点、准考证号，题签号。考试信号一响，主考宣布“实验考试开始”，监考要以公正，严肃认真的态度根据评分标准在评分卡上用红色笔为考生评分，评分卡涂改无效。每场考试结束的信号响后，主考宣布“本场考试结束，起立，考生携带准考证退场”。监考将考生实验记录单和评分卡签字后交主考助理，由主考助理认真核对扣分原因和评分结果，经主考验收无误后签字，分别按成绩登记表的先后顺序整理、装订，由主考将评分卡和登分表及时送登统室。主考助理收回题签，交给本考场抽签员，以备下组抽签用。每半天考试完毕后，评分卡、登分表交考点试卷保管处封存。
十、登统
1、各考点登统室除考点主任和巡视人员外，其它考务人员不得进入，主考将评分卡交登统室后立即离开不准逗留。登统人员按要求认真核查、统计学生成绩，将两名监考评分折算后，作为学生成绩进行登统。要如实填写登分表一式3份并签名，第一、二份交局电教仪器站备案，第三份留学校。各考点学校在考试结束当天由巡视员带回所有考生成绩登记表两份、评分卡和考生准考证交电教仪器站封存，以备核查。同时由各考点学校将考生成绩录入微机（录入成绩时，必需有3人，其中一人读考生考号、姓名、成绩，一人录入，另一人检查,特别要注意考号、姓名、成绩一定要正确），4月30日前将成绩发电子邮件到局电教仪器站信箱：HBGCJY@163.COM（说明：
1、登分表用excel形式。
2、在备注栏中注明缺考考生，3、学籍不在本校的考生在备注栏中注明）。
2、要认真核查评分卡和登分表。评分卡、登分表上所填内容涂改无效，特殊原因确应修改的，由考点主任、考务办主任及监考人员共同在涂改处签字，并在备注栏内说明原因，方可有效。违反以上规定者要严格追究有关责任人的责任。
十一、其他事项
各学校要加强理化实验操作考试工作管理，在组织考试过程中，要认
真执行本意见。如在考试的过程中出现情况，报县教文体局电教仪器站。在考试工作结束后，各学校要认真总结，并于2011年5月10号前书面上报。注：理化实验考试不再报名，完全采用信息技术考试报名信息，望各学校认真组织，确保考试能顺利进行。
附件一.doc1、考试时间表
2、理化生实验操作考务人员守则
3、实验操作考试考生须知
4、考生违反实验操作考试纪律的行为和处罚
5、考场实验桌次安排
6、签号
7、故城县初中毕业生理化生实验考试考点安排一览表
附件二：成绩登记表.xls
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第三篇：初中学生养成教育的研究课题实验方案
初中学生养成教育的研究课题实验方案
一、课题提出的理论依据
在国外，有关养成教育的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。国外的这些研究成果，为我们开展青少年道德和行为习惯养成方面的研究提供了借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。可喜的是，这些研究成果大都被我国心理学界的一些学者介绍到国内，并进行了相关研究。但这些已有研究基本侧重于学生道德形成和发展的一般理论研究方面，对学生具体道德行为养成的研究还是不够。总的来说，对学生道德形成和发展过程中“行”的研究比较少，往往注重“知、情、意”几方面的研究。但是，“知、情、意、行”是一个统一的整体和过程，而且“知、情、意”最终都要落实在“行”上。
我国自2000年以来，每年以“蓝皮书”的形式发布中国少年儿童状况的报告，为我们进行初中生行为习惯养成教育研究提供了大量翔实的资料。我国研究成果（出版专著）主要有：《杰出青年的童年与教育》、《培养独生子女的健康人格》、《走进学习时代》。我国多年来的实践也证明，仅进行这样的一般理论研究，在实际的青少年德育中，对于克服过于注重说教以及“高大全”等现象是不力的，青少年良好的道德行为习惯很难形成。
二、课题的界定
学生行为习惯养成：指中学生在做人、做事和学习三大方面良好习惯养成的研究。将如何做人、做事和学习一系列习惯，通
过他们日常的学习和生活实践来进行培养。
三、课题研究的价值及意义
（一）理论价值
开展这项研究，有利于新形势下学校教育教学的发展，有利于学生基本的良好行为习惯养成，促进学生健康人格的发展。创新德育新形式，培养学生社会责任感、实践能力和创新能力。进一步丰富国内关于养成教育的理论和初中生道德发展和形成的理论研究，为实施素质教育架起新的支点。为学校德育以及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。
（二）实践价值
为了进一步推进以德治国方略的落实，早在2001年10月，中共中央就颁布了《公民道德建设实施纲要》。2004年2月26日中共中央又颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，《意见》中加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，提出了我国当前和今后一个时期加强和改进未成年人思想道德建设指导思想、基本原则和主要任务等。开展这项研究，我们将着眼初中生的日常行为，着重进行有关初中生在做人、做事和学习等方面的良好行为习惯的研究与实践以及不良行为习惯的矫治，以使广大初中生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好行为习惯，从而为初中生健康人格的培育奠定基础。
1．养成良好习惯，是学生健康发展、可持续发展和终身发展的基础。良好习惯养成教育是管孩子一辈子的教育。培养一代青少年从小养成良好的文明行为习惯，是保证他健康发展、可持续发展和终身发展的基础。而且，这对于中华民族素质的提高是一项奠基工程，可谓百年大计。青少年时期是一生的奠基时期，又是培养行为习惯的最佳期。人们常说，忘不掉的是素质，而习惯就是忘不掉的最重要的素质之一。习惯的培养虽然不是一个新问题，但新世纪我们必须用新的视角来看待习惯问题，研究良好习惯养成教育问题。
2．抓好良好习惯养成教育，是落实素质教育精神的时代要求。青少年是整个社会成员的重要组成部分。他们也是成长中的小公民。他们道德素质的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志。从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。青少年道德教育的一个极为重要的方面就是形成良好行为习惯。帮助广大青少年养成良好的行为习惯，既是青少年道德教育的基本内容，也是青少年道德教育的重要目标和道德形成的重要标志。养成良好的行为习惯，是青少年道德教育的基本任务之一，是重中之重。青少年是我们事业的接班人，是处于生长发育中的社会公民，他们的道德素质状况将直接关系到新一代国民的道德水平。青少年良好行为习惯的培养是他们道德养成的重要基础。如果说以德治国是一项系统工程的话，那么青少年的道德培养就是这项工程的基础工程。
3．抓好良好习惯养成教育，有利于增强德育的实效性。由于长期受应试教育的影响，就我国目前中学教育的实际看，在德育中，不仅忽视青少年行为习惯的养成，而且这方面的教育也是不规范的。我们常常看到的一个尴尬事实是：我们的大学教育居然还要对学生进行相当程度的行为习惯教育和基本的道德教育，为中、小学，甚至幼儿园补课。可见，培养青少年的良好行为习惯，既有利于克服我国长期以来在青少年德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增强德育工作的针对性和时效性，推进素质教育，推动我国基础教育改革与发展。另外，从行为习惯的培养入手，来探讨和研究良好行为习惯与健康人格的培育，不仅可以克服长期以来青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。
四、本课题研究的目标
1、通过本课题的研究，探索培养学生良好行为习惯的内容、形式和方法。
2、改变学校德育工作中的盲目性，增强德育工作的实效性。
3、以养成教育为突破口，形成我校优良校风，提高我校的教育教学质量。
五、本课题的研究内容
良好习惯养成教育是学校德育教育的主要内容之一，是以培养青少年各种良好习惯为主线，渗透于学习、生活、活动的每个领域之中，所以实施养成教育是一个十分艰巨的工程。它需要教
师长期坚持不懈地对学生进行教育，它需要家庭、社会的支持和配合，形成一个广泛的教育网络。培养学生基本的良好行为习惯，主要包括良好的做人基本习惯、做事基本习惯和学习基本习惯，促进学生健康人格的发展。在做人方面，课题强调的核心理念是“培养爱心”，体现为“有真爱，负责任，明礼诚信和乐观豁达”。在做事方面，课题强调的核心理念是“规则意识”，体现为“遵守规则，做事有计划，善于合作，毅力坚强，求新求异，追求效益”。在学习方面，课题强调的核心理念是“培养创新精神和创新能力”，体现为“基础扎实，掌握信息，学用结合，善于思考，科学用脑”。这些良好习惯都需要在中学生日常行为中培养。
七、本课题的研究方法
本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法、访谈法、讲授法、案例分析法、自我反思法、讨论与总结。以建立制度，设立基地，抓好宣传等作为研究手段，采用观察、文卷调查、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。
八、课题的实施步骤
第一阶段（2011年2月--2011年3月）：主要工作包括课题方案的设计、有关资料的搜集和整理、编写关于初中生良好行为习惯养成教育的活动设计。
第二阶段（2011年3月--2011年6月）：主要工作是根据年级全面开展课题研究，进行具体实验，进行个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等等。
第三阶段（2011年7月--2011年8月）：主要工作是验收课题，总结和评定实验成果，发布研究报告，推广科研成果等。
八、完成本课题研究任务的条件分析
课题负责人具有较强的研究能力，独立或合作出版学术专著，论文、教案在国家、省、市、县多次获奖，有能力搞好课题研究，能按时完成各阶段及至整个课题研究任务。
第四篇：初中小班化课堂教学的研究与实践研究课题实施方案
初中小班化课堂教学的研究与实践
课题实施方案
莘县古云镇中学
2012.1
2初中小班化课堂教学的研究与实践实施方案
一、课题研究的背景和意义
“小班化教学”是当代教育改革的发展趋势，是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措；“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性；小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。教师授予学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，为每一个学生提供张扬个性、发展特长、提高能力、享受成功的机会和平台，使学生在自由、平等、和谐、快乐的氛围中健康成长。整个过程，教师以组织者、合作者、引导者的身份出现，提供材料，放手让学生自主探究，使其亲历学习过程，体验成败，并在探究中加强合作与交流，使独立思考与小组讨论有机结合，使学生在学习过程中既是知识的接受者，又是知识的发现者。
二、课题研究目标、内容
课题研究目标：
1、探索在小班化教学中适合学生能力发展的教学方法；培养和发展学生的独立自主性、自觉能动性和积极创造性等主体性素质，促使学生德、智、体几方面良好的发展，使之成为学习活动的主体。
2、探索适合学生个体发展的教育活动：塑造新型的师生关系，模拟创设情境，逐步形成相应的教育活动体系。
3、探索适合学生发展的教育课程结构。
研究内容：
1、改变传统的教学形式，选择以学生自主、合作、探究为主要学习方式的教学方法，构建小班化教学有效的教学活动方式。
2、探索小班化教学的教育管理模式及教育评价的具体实施策略。
3、探索小班教育资源、环境配置，使之更具育人功能。
三、课题研究的方法
1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。
2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。
4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。
5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。
四、课题研究的步骤及分阶段成果
（一）课题设计，起草阶段（2012.12—2013.1）
1、制定研究总结方案及实施方案。
2、学习有关理论知识，提出具体的研究
3、做好各项资料的准备工作，组织学习有关资料。
（二）初步归纳总结、调整阶段（2013.1—2013.5）
对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状；
1、选定几个小班进行听课、评课，和相关老师进行交流、探讨、学习，并随时记录重要的信息；
2、查阅相关资料，书籍，和网上有经验的老师进行交流、沟通，汲取他们的精华；
3、科研教师做到及时进行教学反思、及时记录及时总结，及时收集、积累教案、案例、论文；
4、做好中期的阶段性总结
（四）研究成果的展示汇报阶段（2013.10-2013.11）
1、把实验材料撰写成论文。
2、在进行实验的同时，着力于实验的总结、将本课题研究的成果进行一次综合性总结，形成本课题研究的结题报告。
3、根据实验内容和我校实际，本课题研究的预期成果将有以下几种形式：课题报告、课堂教学设计、个案分析集、优秀论文集。
五、保障机制
为有效地协调各方力量，形成齐抓共建、师生员工积极参与的局面，使课题研究得以顺利进行，经研究决定：
1、成立课题研究小组
组 长：刘瑞珍
成 员：卢晓霞王秀焕
2、把课题研究经费纳入学校预算，在人、财、物等方面加大投入，确保各项工作顺利开展。
3、专家指导。我校定期聘请市县教科所的领导、专家给予教科研理论和实践的指导。
《初中小班化教育的研究与实践》课题组
2012年12月
第五篇：提升教师设计课堂学生活动技能实践研究
提升教师设计课堂学生活动技能实践研究
教研、教学案例
案例用途：本案例旨在说明：学生活动设计要有助于帮助学生积累数学活动经验。
案例描述：
一年级下册《组织比赛》（统计）一课由我校一位年轻教师执教，统计过程中教师设计的是举手统计喜欢的比赛活动，然后制作统计图。教研组的老师在研讨中指出，这一学生活动需要修改，经过大家的建议，这位老师把活动改为：分小组统计，可以用符号、文字或图案记录小组统计结果，分组汇报后，汇总统计数据，再让学生根据统计数据绘制统计图。最后根据统计图回答问题。
点评分析：
以上案例中研讨前的自主设计，学生活动活动单一，更
多的学生将注意力放到统计的结果上，而忽略了统计过程，学生在活动中并没有积累起数学活动的经验。通过研讨修改，教研组的老师们明确了学生活动设计要关注学生数学活动经验的积累，这样的活动才是有效的。修改后的学生活动设计，让每个学生都投入到统计的过程中，知道统计的过程要经历收集数据、汇总数据、制作统计图表并分析数据做出正确的决定。体现了数学活动的学科特点，促进了学生参与数学活动的主动性，提高了学生数学素养。
执教者：唐恬
点评者：陈平
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