上教版四年级上 21武松打虎 第一课时详案

第一篇：上教版四年级上 21武松打虎 第一课时详案

武松打虎（第一课时）

教材简析

课文是根据我国著名古典小说《水浒传》改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》是描写北宋末年山东农民起义的一篇长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。课文写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

课文1-10节写武松进店喝酒，不听劝告要过冈。11-14节写武松上冈。15-24节写武松赤手空拳打死猛虎。25节写武松打虎后下冈。

课文成功地塑造了梁山好汉武松的英雄形象。武松打死的是一只伤人的老虎，自然也就有了为民除害的英雄性质，而在打虎的过程中，又表现出了豪迈的气概。课时安排：两课时 教学目标（第一课时）：

1．自主学习不认识的字，并在语言环境中理解“鹞鹰翻身”等词语的意思。2．正确流利的朗读课文，有感情地朗读描写武松打虎的片段（15-21节）。

3．练习复述段落，抓住文中老虎和武松的动作的词，复述15-21节。

4.体会武松豪爽而沉着，机智又勇敢的性格。教学重点和难点

1． 自主学习本课生字

2． 学习武松打虎细节的描写，体会武松沉着、机智、勇敢。3． 把武松与老虎第一轮攻防复述清楚。教学准备

1． 多媒体课件

2． 教学参考资料，教学设计 教学过程 第一课时

一、激趣导入（欣赏《好汉歌》。）

师：同学们，刚才这首欢快激昂的歌曲，你们听过吗？叫什么？知道是哪部电视剧的主题曲吗？

生1：没听过。生2：没听过，不知道。师：那老师告诉你们，这首歌名叫《好汉歌》，是电视剧《水浒传》的主题曲，那么关于《水浒传》，你都了解些什么呢？ 生1：《水浒传》写了梁山108个好汉的故事。生2：《水浒传》写了很多英雄。

师：你们都说的很好，《水浒传》啊，是我国的四大名著之一，他是元末明初的小说家施耐庵写的。这部小说塑造了108个英雄好汉的形象，他们个个性格鲜明，各具特色。今天我们就一起来认识其中的一位，他是：师写生读：武松，师：武松可厉害啦，今天我们

一起来学习他赤手空拳打死老虎的故事，看看他具有怎样的性格特点。

板书：武松

打虎 21 齐读课题：21 武松打虎

二、检查预习，整体感知

师：昨天预习过课文了，谁能用一句简单话说说课文讲了一件什么事？

生：课文讲了武松在景阳冈打死老虎的故事。

师：很好，这篇课文就是讲了：傍晚时分，武松在景阳冈上打死老虎的故事。

三、学习字词，读准字音。媒体出示：怠慢（dài），醉醺醺（xūn），景阳冈（gāng），毡笠儿（zhān lìer），前爪（zhǎo），鹞鹰翻身（yào），动弹（dòng tan），冒血（xiě）

师：学习课文之前，我们先来开火车读一读字词，注意读准字音。生：开火车读

师：全班一起读一读 生：全班齐读

四、初读课文，理清层次。

１.师：你们读得很好，接下来我请几个同学读一读课文，别的同学们在听的时候思考这两个问题：①文中哪几小节具体写了“武松怒打猛虎”？（15-24小节）

看。②你觉得武松是个怎样的人？（勇猛，机智，武艺高强）

媒体出示：①文中哪几小节具体写了“武松怒打猛虎”？

②你觉得武松是个怎样的人？

２．交流汇报。

师：课文读完了，现在我们来交流前面老师提的问题。谁来说说看？ 生1：我觉得第15小节到第24小节，具体写了武松怒打猛虎。师：嗯，那你为什么这样分呢？

生1：因为在第15小节中老虎就出现了，接着就和武松打了起来，最后在24小节它被武松打死了。

师：很好这是你的理解，还有的别的意见吗？（有学生质疑就对其的分法进行评述，没有的话就接下去。）

师：第二个问题，你觉得武松是个怎样的人呢？为什么呢？ 生1：我觉得武松是个勇敢的人。因为他能打死老虎。师：很好，还有吗？

生2：我觉得武松是个机智的人。因为他总是能躲过老虎的攻击。（学生各抒己见，最后老师总结。）师：是啊，武松又机智又勇敢，最能反映武松这些特点的就是“武松怒打猛虎”的部分，接下来我们就来重点学习这部分。

五、深入学习15-21小节。

1．师：这部分又可以分成两个层次，第一个层次是老虎进攻，武松防守；第二个层次是武松反击老虎，我们先来学习第一个层次。默读15-21小节，用“—”划出老虎进攻武松的句子，用“~~”划出武松防守的句子。（学生在圈画的时候老是可以在教室中巡视。）交流描写老虎的句子。

师：谁来说说看。你找到了哪些句子，先说老虎再说武松。生1：①一只吊睛白额大虎，朝武松压过来。

②饿虎更加疯狂，两只前爪在地上一按，张开大口又腾空扑来。③老虎背后看人最费劲。它前爪搭在地上，身子使劲一掀，④老虎吃不到武松，力气却用了不少。它仰天一声狂吼，震得那山冈仿佛也在动了。它竖起铁棍般的尾巴，朝武松拦腰剪过来。师：很好，我们一起来念一念这些句子。生：齐读

师：那么武松防守的句子呢？

生2：①武松腾空跳起，轻轻落在一边躲过。

②武松一个鹞鹰翻身，跳到了老虎身后。③武松只轻轻一闪，老虎掀了个空。

④说时迟，那时快，武松只轻轻一跳又躲过了。师：好的，我再来一起读一读这些句子 生：齐读

师：现在女生来读老虎进攻的句子，读出老虎的凶猛，男生读武松防守的句子，读出武松的武艺高强。女生：一只…….男生：饿虎………

师：读得很好，现在请你们在划出的句子中圈出老虎进攻的动词和武松防守的动词。交流汇报：

师：谁来说说看？先说老虎再说武松 师：老虎？

生：压 师即时板书：老虎：压 师：武松？

生：跳 师即时板书：武松：跳 师：（指着老虎）生：扑，掀，剪 师即时板书：扑，掀，剪

（指着武松）生：跳

闪

跳 师即时板书：跳

闪

跳

师：你们看，武松跳了三次，这三个跳是不一样的，第一个跳是….生：腾空跳起

师：贴纸（腾空）跳 师：第二个跳是……

生：鹞鹰翻身

师：贴纸（鹞鹰翻身）跳 师：第三个跳是……

生：轻轻一跳

师：贴纸（轻轻一跳）

师：这段老虎的进攻与武松的防守写得非常精彩，同学们，你们能借着板书把这段情节讲给大家听听吗？自己在下面准备3-5分钟。生1：一只吊睛白额大虎朝武松压了过来，武松腾空跳起，轻轻落在一边躲过。饿虎更加疯狂，两只前爪在地上一按，张开大口腾空扑来，武松一个鹞鹰翻身，跳刀了老虎背后。老虎背后看人最费劲，它前爪搭在地上，身子使劲一掀，武松只轻轻一闪，老虎又掀了个空。老虎又饿又气却还不死心，它仰天一声狂吼，这一吼震得那山冈仿佛也在动了。它竖起铁棍般的尾巴，朝武松拦腰剪去。说时迟，那时快，武松只轻轻一跳又躲过了。

师：说得真好！你把文中精彩的词全用上了，声音也十分响亮！谁还能再来说一说？ 生2：…..师：接下来，请你们用学习15-21小节的方法，自己学习22-24小节。

板书：

武松打虎

老虎（进攻）：

压

扑

武松（防守）：

跳

跳

（腾空跳起）（鹞鹰翻身）

掀

剪 闪

跳

（轻轻一跳）

第二篇：盘古开天地第一课时(详案)

《盘古开天地》第一课时教学设计

执教：王丽华

学情分析

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法,能自学字词,读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇,忽视对语言表达的关注。在教学中,要引导学生用多种方式读书,边读边想,边读边议,边读边展开想象,抓住关键句段进行品词析句,利用多种方法理解词语,读懂课文。在读中积累语言,在读中培养语感,在读中感悟方法,在读中欣赏提升。

教学内容

初读课文，学习生字，整体感知课文内容；学习课文1、2、3自然段。教学目标

1.认识“猛”“缓”“丈”等10个生字，会写 “创”“肌”等9个生字。2.初步感知神话故事富于想象的特点，体会盘古的勇猛、伟大、奉献的精神。3.正确、流利、有感情地朗读课文。能复述盘古开创天地画面。教学重难点

1.引导学生了解盘古开天地的内容，感情朗读，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2.引导学生体会盘古的无私奉献精神，激发学生对传统文化的热爱。教学过程 1.课前游戏： ①说反义词

师：同学们，我们来做个游戏，好吗？说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。

（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）

②看图猜故事

师：表现不错！还敢挑战吗？看图片猜故事，说出故事的名称

出示：（嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日 女娲补天 盘古开天地）

谁来猜猜这是什么故事?这些都是神话故事。这节课我们就一起来学习这个神话故事。

一、导入新课，扣题设疑 1.揭示课题——18盘古开天地 ①读题

（师：我们一起把课题齐读两遍）

②读题：谁开天地？（强调盘古）盘古做什么（强调开天地）2.质疑：读了课题，你有什么想问的？ 你说——

二、初读课文，整体感知 1．初读

师：你们就像李四光一样善于思考！想知道答案吗？那就赶紧打开书本P71自由读课文（出示自读要求）。【自由读课文，注意把音读准，把句子读通顺，碰到不认识的字借助拼音 多读几遍，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。思考：课文主要讲了一个什么故事。】开始吧！生读——

好，读完的同学用最美的姿势告诉老师。2.学习生字新词

师：同学们读得可真认真，老师想看看大家读书的收获大不大。出示： 肌肤、祖宗、缓缓、辽阔、猛劈、血液、逐渐、一丈、四肢

①自己练读。

师：瞧，这些词语你会读吗？请大家借助拼音自己拼一拼，读一读。②小老师领读。

师：谁来带着大家读一读？音拼一遍，词读两遍。读对了全班跟着读。③全班齐读。

师：很好，字正腔圆，特别是这几个翘舌音也读得很标准。④指名读。出示组块词语

这些词语会读吗？谁来带着大家读一读。A出示：肌肤 四肢 创造

指名读。

师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处

生：都是月字旁。生：都跟身体有关。师：很多跟身体有关的字都有月字旁。）B出示：辽阔 血液 滋润 指名读。

师： “血液”的“血”的是个多音字，在这里读“xuè”字音。它还有一个音读“xiě”血，口语叫流血了。指名读“滋润”。

想一想，很口渴的时候，你喝了一口水，你的喉咙就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”读—— C出示：黑暗 下降 一丈 指名读。

师：读得很准确，我们知道，黑暗——光明，下降——上升，生读——

师：知道一丈有多长多高吗？ 生：3.3米。师：一丈是3.3米,大概是一层楼高。）3.梳理大意，发现中心 ①指名分段朗读

师：同学们掌握了生字词，相信大家也能把课文读好！课文总共5个自然段，我们请5个同学来读。同学们一边听，一边思考：每段话主要讲什么？并用笔把它画出来。

②交流反馈：

师：这些同学课文读得真流利，谁先来说说第一段主要讲什么？ 你说——很久很久以前，（人类的老祖宗盘古在混沌之中一直——睡；）师：第二段？ 你说——有一天盘古忽然醒了，（他抡起——大斧头，劈开了天和地）； 师：第三段？

你说——天地分开后，（盘古怕——天地还会合在一起，就——头顶着天，用脚使劲蹬着地；

师：第四段？

最后盘古累得倒了下去，他的身体发生了——巨大的变化； 师：最后一段？

生说——盘古创造了宇宙。

提醒看屏幕，看，这些表示时间段的词句把这个神话故事讲得很清楚。③中心句

师：有人说，读书有一种很高的本领导，那就是能把一篇文章读成一句话，请大家快速浏览课文，想想哪句话概括这个故事的主要内容。

你说——

（出示）人类的老祖宗盘古——用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：是的，这一句话概括了整个故事的内容，我们把它叫做文章的——（中心句）师：再读一读这个句子。生读——

师：把这个句子读得更简练些？可以怎么读？比如说：谁干什么？ 出示：（盘古创造了宇宙。）生读——

师：这就是课题（盘古开天地）因此，开的意思就是“创造” ④指导书写：创造

师:“创”和“造”都是要求会写的生字。请伸出你的小手跟老师一起写。边写边强调：“创”第二笔捺要变笔，变成点，是为了让出位置给右边的偏旁，第三笔是“横折钩”，第四笔的“竖弯钩”不要太长，也要让出位置给右边的偏旁，“立刀旁”要写得刚劲有力。写的时候要注意左宽右窄。“造”是半包围结构的字，写的时候要先写里面的“告”，再写“走之儿”，“走之儿”的“横折折撇”要一笔写成，“捺”要舒展。

师：请大家拿出笔，在本子写一遍，写的时候要注意坐坐姿，注意做到“三个一”胸离桌子一拳，眼睛离书桌子一尺，手离笔尖一寸，比比看谁写得又快又好。写完后，同桌评一评那个字写得好。

师：好，放下手中的笔。

三、研读重点，细读感悟

（一）感知盘古沉睡图

同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。请同学们闭上眼睛，跟老师一起进入时光隧道来到远古时代，边听边想象：你仿佛看到了什么? 1.师读，生想象（出示：第一自然段。）2.交流，反馈。

师：好，睁开眼睛，说说，你刚才仿佛看到了什么？ 生说——

预设：我仿佛看到了宇宙混沌一片？看到了盘古在宇宙中睡觉。3.“一直”“十万八千年”（课件出示：将十万八千年、一直加红点）师：盘古还在睡，睡多久？生说——

师：盘古在这混沌之中，一睡就是——十万八千年。你平时睡多长时间？（你说，你说）是呀，正常人一般只睡8到10小时.而盘古却睡了——十万八千年。

师：盘古有没有醒过？生：没有。哪个词告诉你？——一直

师：太神奇了，这就是神话的特点，让我们带着这样的画面读——有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

4.教师相机指导朗读

师：太神奇了！这就是神话故事的特点——极度夸张。就让我们带着这样的画面齐读这个句子。

（二）研读盘古劈天地 A抓动作，悟勇猛

过渡：有一天，盘古忽然醒了，他又做了什么神奇的事呢? 1.默读第二自然段

师：请同学们默读第二自然段，想一想盘古醒后做了什么？用横线画出有关的句子。2.找动词 指名说。

你说——出示课件：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：说得很好。画对举手。咱们一起读读这句话——

师：这句话里藏着两个表示动作的词你能找出来吗？（生说——抡 劈）（课件出示：动词变红色）

3.“抡”“劈”

师：(师边板书：抡 劈)边问：什么是抡呢？(拿)劈呢？近义词是（砍）师：为什么不用拿，而用抡？用劈而不用砍？ 4.对比读

师：我们来读一读，比一比，看看哪个句子写得好。你们先读读，做做，感受一下。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。师：你发现什么了？（重，使劲，用力„„）师：做做抡的动作。

师：就是这么的抡才把——天地劈开了。师：哪一句好啊！5.指导感情朗读

师：是啊，这“抡”“劈”多用劲啊！我们在写作的时候也要像作者这样细心地推敲，把词用准确。①指名读。

师：谁能把这种力量读出来？谁来试一下？ 师：老师感受到了一点力度。②小组读。力度越来越大了。

③师：来，全班一起读要很用力把这个混沌宇宙劈开。读——（齐读）B抓对比，悟表达

【课件：音响——炸裂的声音】 1.出示句子

师：随着一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。出示：句子。师：轻而清的东西(生）缓缓上升，变成了天； 师：重而浊的东西（生）慢慢下降，变成了地。

2.接读：师：老师读上半句，你们读下半句，边读边看看你能发现什么？出示: 轻而清的东西,缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西,慢慢下降，变成了地。

变式朗读：大家竖起耳朵听，老师读上句，你们读下句。（接读）我读什么（词），你们对应的读（词）。引导学生发现反义词。3.近义词、反义词 师：你们发现什么？

生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？ 生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。4.感情读

师：瞧，作者运用这些反义词一对比，就把天、地分开的过程写清楚了。这是神话的又一特点。我们在读时候就要关注这些词。这次女同学来读上一句，男同学来读下一句，通过你们的读，让大家看到天和地就是这样分开的。

（三）研读盘古顶天蹬地

1.师:天地劈开之后，盘古的任务完成了吗？他又做了什么？请大家在课文第三自然段里找一找。

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（出示句子）2做动作，理解顶、蹬

师：这里边也有两个表示动作的词。分别是顶、蹬。（师板书：顶、蹬）

师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。瞧，他就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：同学们请起立，让我们都做一回盘古——头顶着天，脚使劲蹬着地。强调使劲蹬。坐下，这就是盘古顶天蹬地的画面。

师：就这样，天地之间发生什么变化？谁接着把这个变化读出来！出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。师：孩子们盘古顶天蹬地多久呢？ 生猜测。说理由。

3.读、演结合，体会坚持。引读句子：

请一名学生扮演盘古。（师：谁来扮演盘古？把它的动作做出来，其他同学我们把它的那份担心读出来）

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古—— 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一百年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

采访:孩子，我看到你都快撑不住了，此时有什么感受？（累），盘古会累吗？他会想些什么呢？（我一定要坚持住，让天地成形）多么伟大的的盘古呀！

师：让我们带着对盘古的崇敬之情读读这段话吧！（出示：第三自然段内容）

四、回顾总结，朗读升华

1.说一说：学到这里，你想用哪些词语来形容盘古？（伟大、勇敢、勇猛）2.回读1、2、3三个自然段。

师：让我们一起再来感受这份神奇，一起读读1至3自然段,把盘古的形象印在心里。师生接读。师读表示时间的词句及叙述性的句子。生读重点语句。课件出示：

第一自然段（相关图）及文字：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

第二自然段（相关图）及文字：

①先出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。②再出示：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

第三自然段（相关图）及文字：

①先出示：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。②再出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。3.看板书总结本节课学习内容。

师：这节课我们初步感受了神话故事的神奇；知道了盘古在混沌的宇宙中沉睡了十万八千年，醒来后抡起大斧头劈开了天和地，并顶天蹬地，创造了天地。盘古的创造并没有停止，他倒下后又发生怎样的变化呢？下节课我们一起学习。

4.布置作业。①把这个故事好好读一读，想想盘古又将做些什么呢？我们又能看到哪些神奇的画面呢？②书写生字 板书： 18盘古开天地

创造

抡 劈

顶 蹬

第三篇：《鲸》第一课时 详案

《鲸》第一课时教学设计

教学目标：

1、学习掌握有关字词，把握课文的主要意思。

2、重点学习第一自然段，认识列数字、举例子、作比较等说明方法。教学过程：

一、导课激趣：

1、出示图片“鲸”。

师：这是什么？ 生1：鱼！生2：鲸鱼！

师：再仔细认一认。生：鲸！

2、板书“鲸”。

师：（拿出手，和老师一起来书空课题，它是个形声字，左边是个鱼字旁，注意当它作为偏旁时最后一笔是提，右边是个京。）跟着老师齐读一次课题，鲸！生：鲸！

师：哎，刚才看了这么多的鲸的图片，你有什么感受？能跟大家分享下吗？ 生1：鲸很漂亮！

生2：鲸很大！……

师：只是看看图片同学们感触就如此深刻，相信学了课文你们的感触会更深。现在让我们一起跟随作者的脚步去看看鲸，好吗？ 生：好！

二、初读感知。

师：请同学们打开课本，翻到第40页，大声朗读课文，注意

1、读准字音，读通课文，特别要关注容易写错的生字

2、找一找，课文写了鲸的哪几个方面，找到答案了就马上举手示意，看谁找得又快又好！

1、检查生字词

 检查生字词（出示ppt）

A、指名读六个词语，谈谈有什么发现。猜猜看，这里的“月”表示什么？ 讨论之后，师告诉学生：“月”字在做偏旁时，一般是“肉”的变体，表示身体的一部分，如“腰”、“腿”等。

 重点强调“哺”的读音。 指导书写“肺”。 反馈书写(哺、肺)。

2、反馈交流

师：刚才老师让同学们仔细思考课文写了鲸的哪些方面，你们找到答案了吗？赶快举手告诉同学们吧！

老师发现举手的同学不多，可能同学们还没想好，那让我们再次默读课文，一个自然段一个自然段地去找找答案吧~

师：课文写了鲸的哪几个方面？ 生：体形、演变、种类、进食、呼吸、睡觉、生长 师，“进食、呼吸、睡觉、生长”这些写的都是鲸在生活上的习性（板书）师：现在，谁来根据板书来说一说这篇文章主要讲的是什么？ 生：（概括说文章主要内容）

师：哇，这么短短一篇课文，作者居然写了这么多方面，你们最想了解哪个方面呢？ 生1：吃食！生2：睡觉！生3：体形！生4：种类！……

师：恩，同学们想了解的真多！好奇心真强！那让我们逐一来了解好吗？我们说，第一眼看到一件事物，你最先了解的肯定是他的~？ 生：体形！

师：那我们就先去见见鲸吧！一起把第一自然段读一读！

四、研读“鲸”的体形大。

1、朗读第一自然段，用一个字概括鲸的特点。交流，板书：大。

2、探究专题：如果让我们去介绍鲸的话，你会怎么写? 《鲸》是一篇说明文，我们先来回忆一下你学过了哪些说明方法。作者会和我们一样写吗？高明的作者究竟用了哪些说明方法来写鲸的大呢？生默读思考，圈划批注。

3、反馈交流，随机点拨、板书、感情朗读。

A、不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。学生集体品读，教师相机补充。（为什么拿象和鲸作对比，熟悉事物作例子，更能明显体会鲸的大。）出示象和鲸的对比图，进一步体会鲸的大。一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

回忆作比较的说明方法，肥猪的重衬托舌头重，进一步说明鲸大。B、目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。目前目前已知最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。（比较句子，体会作者用词的准确。）

从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了（用米、人的体重去具体说明鲸的重），这段话中还有描写鲸很大的数字吗？ 出示句子：

我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法加以说明的好处。抓“我国”体会举例说明的真实性和指向性。

C、它要是张开嘴，它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。把鲸的嘴巴和教室相仿性与学生作具体体会，感受作假设的说明方法的形象性。

4、你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第一自然段，读出自己的体会。

5、小结写作方法：

作者运用了作比较、列数字、举例子、作假设的方法把鲸的大小描写得非常具体。

五、小结迁移。

模仿写“鲸”大的方法，介绍某一物品的“长”、“高”、“多”等。

第四篇：《滥竽充数》第一课时详案流程

《滥竽充数》第一课时详案流程

一、同学们，今天我们来学习第七课，《寓言两则》中的第一篇《滥竽充数》。(请学生注意“滥”和“竽”字的写法。)

1、板书课题。

2、什么叫寓言？（指名说）

3、师小结：寓言这种文学作品形式我们以前已经接触过，它往往是通过一个短小精悍的故事来说明一个深刻隽永的道理，常带有讽刺或劝戒的性质。

二、初读课文，整体感知。

1、昨天请大家回去预习了课文，现在请大家自读课文，注意把字音读准，句子读通顺。(1)认读生字

寓言 滥竽充数 南郭先生 腮帮 讲排场 捂着 装腔作势 混（2）文中需要注意的字音：

齐湣王 竽眼儿 脾气

2、齐读读文，边读边想课文讲述了一个什么故事？（1）指名读文。（2）指名说故事。

（战国时候，不会吹竽的南郭先生假装会吹竽，混在齐宣王的乐队里骗报酬，齐湣王继位后他怕败露，只好偷偷逃走。）

3、带着对故事的理解，在昨天预习的基础上，我们一起来看看题目的表面含义。（1）指名说说。（2）归纳字的含义：

滥：与真实不符，引申为蒙混。

竽：古时一种簧管乐器 充数：凑数。（3）连起来说一说。

4、快速浏览课文，你觉得哪个字最能表现南郭先生在乐队里吹着不成调的竽凑数。（混）

三、理解课文。

1、看到这个“混”字，你能结合上下问提出哪些问题呢？（为什么能混？怎样混？最后结果如何？）

2、解决问题。

（1）为什么能混？读读第一段吧。A讲排场 你能说说讲排场是什么意思吗？ B出示句子并比较：

他常常让这三百人一齐吹竽给他听。

他有时让三百人吹竽给他听。

（“常常”能否换成“时常”或“有时”？）

C小结：从“三百人”这个词可以看出什么？对，人很多。“常常”又怎么理解呢？常常是经常这样，很少改变。齐宣王常常叫三百人一齐吹竽给他听，你可以看出他是一个怎样的人？对他是一个爱讲排场的人，所以我们在读这一段时就要把齐宣王讲排场的气势读出来。谁能试着读一下。是啊，正是齐宣王的爱面子，喜欢讲排场给了南郭先生机会。但他根本不会吹竽，他又是怎样蒙混过去的呢？

(2)我们来看第二自然段，谁能读一下第二自然段。南郭先生看到这个机会就请求参加吹竽队，这个机会指的是什么？指的是齐宣王喜欢听许多人吹竽，吹不吹听不出来。南郭先生滥竽充数的目的是什么呢？因为齐宣王给他很高的待遇。谁知道待遇是什么？指钱或金银珠宝。

南郭先生是怎么混的呢？找出相关句子勾画下来。同学们把这句话齐读一下。看看这句话里有哪些动词，有 “鼓”、“捂”。那鼓着腮帮是什么样的，同学们自己试着做一下。很好，谁知道“竽眼儿”是什么？竽上面的小孔。他为什么这样做动作？

C这样的行为，在文中用一个词来概括就叫：装腔作势。那么装腔作势的意思是？就是故意做样子给别人看。谁能到前边来表演一下南郭先生吹竽时的样子？其他同学给他配上朗读。下面男生齐读一遍，女生齐读一遍，全体齐读一遍，再一次体会一下南郭先生吹竽时的样子。南郭先生这样装腔作势的行为用一个字来概括，那就是—— “混”。、你能换一个词来表示吗？（装模作样）E南郭先生这样的装腔作势，在当时结果如何？

（高待遇）用换词理解待遇。

F他混过了一次有一次，结果不仅没被人发现还得到了很高的待遇，他当时肯定很（）？你能用这样语气读好这一部分吗？

（3）可世事难料，齐宣王死了。南郭先生还能混吗？读3、4段，3、学习课文3—4自然段，看结果。（1）读这部分，你能用一个字来说说南郭先生结果如何吗？（板书：逃）

（2）对于“逃”字，读了文章，你有什么问题呢？ A逃的原因：一个一个吹。（不适合混了）

B逃之前他会有什么表现呢？会想什么？（从动作心理去指导。）C其他人为何没有逃呢？

（3）混得像模像样的南郭先生最后却逃之夭夭，你从中明白了什么呢？

生活中有这样的人或事吗？

面对这样的人或事，我们该怎样做呢？

四、小结：没有真正才干而不会装会、弄虚作假、混在行家里充数的人是经不起考验的，他的真面目终究会暴露的。齐读课文

过渡：滥竽充数这则成语故事使我们受到了启发教育，南郭先生这个人物形象给我们留下了深刻的印象，我们一齐来读好这则故事，我想这一回再也不会有滥竽充数的人了。

板书设计：

7、寓言两则

滥竽充数

混--------------------------逃

没有真才实学

1．在我们周围有没有类似滥竽充数这样的事呢？指名说

生活中：假冒违劣商品 害人还影响声誉

校园里：听课不专心，作业不认真，害人又害已

师说明：一个学生不好影响的是他自己和一个班级，一个班级不好影响的是一个学校，一个学校不好影响的是整个教育和社会的声誉，社会不好影响的是整个国家。2．你愿意做南郭先生这样的人吗？那么我们应怎样做？

拓展阅读

1.在成语中还有这个成语的意思相近，那你知道“滥竽充数”的近义词吗？

2.阅读《鱼目混珠》

从前，有个叫满愿的人买到一颗珍珠，把它珍藏起来。他有个邻居叫寿量，非常羡慕满愿有颗名贵的珍珠。一次，他在路上捡到一颗鱼眼珠以为是珍珠，也把这个珍珠收藏起来。一天，有个人生病了，医生看后说需要用珍珠和在药里才能医治。于是，满愿拿出珍藏的珍珠，寿量拿出珍藏的鱼目，鱼目和珍珠很相似，结果把它当成珍珠和在了药里。这个成语故事出自《玉清经》，用来比喻以次充好，以假乱真。

第五篇：全都喜欢上详案修改版

全都喜欢上

——金子美玲

我好想喜欢上啊，这个那个所有的东西。

比如葱，还有西红柿，还有鱼，我都想一样不剩地喜欢上。因为家里的菜，全都是妈妈亲手做的。

我好想喜欢上啊，这个那个所有的一切。比如医生，还有乌鸦，我都想一个不剩地喜欢上。因为世界的全部，都是上天创造的。

《全都喜欢上》教案

一、教学目标：

（1）、能让学生正确、流利、有感情地朗读诗。

（2）、运用多种不同形式让每个学生充分展现自己的声音。

（3）、使学生通过晨诵一起感受诗歌的优美。

教学重点：运用不同形式朗读小诗，感受其中的趣味，萌发对文字的热爱。教学难点：能将感受到的表达出来。

二、晨诵准备：

选诗、多媒体课件课件

三、教学过程：

（一）开启诗

（第一张图片）同学们，当一颗颗晶莹的露珠在草尖上跳跃，明媚的阳光又掀开了新的一页，亲爱的孩子们啊，让我们用最美妙的声音开启新的一天吧！（第二张图片）下面请跟老师一起深呼吸，吐气（教师随机做动作演示），做好准备了吗？让我们怀着快乐的心情，精神饱满地走进今天的晨诵课吧。（第三张图片，配乐朗读开启诗）

师：早安孩子们

生：早安黎老师

师：清晨的阳光洒满了校园，新的一天又来到。

生：甜甜的花香吹遍了角落，新的一天又来到。

师：亲爱的孩子们呀，露出你们灿烂的笑脸。

合：让我们用最美妙、最动听的歌声开启新的一天！

（二）复习诗《露珠》

师：在这样一个美好的清晨，露珠还在花丛中做着甜美的梦，我们一起来叫醒露珠吧。（点击第四张图片，出示诗歌）请全班同学读一读《露珠》。露珠

（三）新授诗

过渡：同学们读得真好。露珠是花的眼泪，这么美的眼泪，你们喜欢吗？有一位叫金子美玲的诗人偷偷告诉老师：世界上有那么多好东西，我好想《全都喜欢上》呢。到底是怎么回事呢？我们一起来看看今天学习的诗歌吧。（点击第五张图片，出示诗歌《全都喜欢上》）

（一）、初读、多种形式读。理解感悟

1、师范读：下面先听黎老师来读一读吧！

2、学生自由朗读：黎老师读得好吗？我觉得二五班的孩子们会读得更棒！也请你们自由地大声地读一读这首诗吧。

3、齐读：同学们读得真认真。看着你们读得这么认真，老师相信你们读得肯定很棒。就请同学们用你们最美妙的声音齐读这首诗吧！《全都喜欢上》预备起！

4、男女分任务读。听到同学们琅琅的读书声，黎老师想看看二五班的男、女生团结协作的能力。我们分男女生读这首诗，蓝色部分男生读，红色部分女生读。黑色部分全班一起读。明白了吗？我先来读题目。

4、指名朗读片段

师：看来二五班的男生、女生读书都很棒！声音真美！那谁愿意用自己美妙的声音读一读这首诗歌？（请你,第一个）（评价：哪位同学来评一评这位同学读得怎么样？（预设：字音读得很准确。读得很有感情。师：如果是你，你会用什么样的心情来读这首诗呢？喜欢的心情。）你能用喜欢的心情读一读呢？（声音真甜，第二个）谁还愿意试一试？（你的声音真甜，老师很喜欢。）

师：读着读着，你们知道金子美玲为什么好想喜欢上这样那样的东西吗？能在诗中找一找吗？（请一位学生回答）

（生：家里的菜是妈妈亲手做的）。师补充评价：是的，因为这些菜是妈妈亲手做的，所以才好想喜欢上。那他好想喜欢医生和乌鸦又是为什么？（全班回答）（生：因为世界的全部是上天创造的。）。师评价总结：是的，因为上天创造了医生还有乌鸦，所以作者才好想喜欢上他们。

（四）、仿写诗歌。

预设：

1、指导仿写诗歌。

师：老师也好喜欢呢？比如...比如......（生：有）（相机出示第九张图片）师：那你们能学着这首诗的样子，把你好想喜欢上的东西还有想喜欢上的理由填在括号里，写成一首诗跟大家分享吗？可以先想一想，想好了，同桌之间可以互相交流。（师走下去引导）谁先来说一说。

生：我好想喜欢上苦瓜、茄子、猪肉。（橘子、芒果、香蕉。语文、数学、社会……）师：因为这些东西，全都是怎么样的呢？（引导填空）

我好想喜欢上啊，这个那个所有的东西。

比如（），还有（），还有（），我都想一样不剩地喜欢上。

因为（）。

2、学生进行仿写。举手提问，展示诗歌。师：同学们，你也能像这位同学一样来做一首《全都喜欢上》的诗吗？想好的请举手。（请两个学生读）

（五）、结束诗：

同学们，看来你们作诗都很厉害，我真想一个不剩地听完。就让我们快乐地朗读一遍这首诗！（出示第十张图片，点击配乐。）

老师很高兴能和同学们愉快地度过这个美好的清晨。这节课的晨诵课就上到这里。下课，同学们再见！