新课程理念下的初中物理“教学设计”与传统“教案”之异

第一篇：新课程理念下的初中物理“教学设计”与传统“教案”之异

新课程理念下的初中物理“教学设计”与传统“教

案”之异

泸南中学 李杰 在实施新课程改革的大背景下，现代教学理念逐渐深入人心，科学技术的进步使现代教学媒体能得以广泛地应用，这些都要求中学物理教师的备课由传统的经验型备课向现代化的科学型教学设计转变，教师的教学设计也相应会出现大的变化，我认为二者的区别主要有以下几点：

1、新课程理念下的初中物理“教学设计”更强调以学生为中心，以学生的学习需要为起点；

2、在教学目标的确定上，新课程理念下的初中物理“教学设计”更强调从学生的实际出发，甚至可以让学生参与；

3、在教学活动设计的系统性上，传统的备课方式基本以教科书为系统，整个教学活动围绕教科书转，新课程理念下的初中物理“教学设计”更强调以教与学、知识能力和情感相统一为系统，注重物理教学的整体性；

4、在教学媒体的选择上，现代化科技的发展为教学设计提供了广泛的选择范围，电脑、多媒体、网络教学均可作为备选手段，改变了传统备课中黑板、粉笔和“三机一幕”的单调模式；

5、在教学时间的安排和教学要素的展示上，新课程理念下的初中物理“教学设计”更强调灵活安排，动态展示，课堂教学更加灵活开放。

6、在测试评价环节，更加注重评价的教育功能与激励功能。就我自己而言，在以前进行教学设计的过程中，做得好的地方是比较注重体现学生的主体性，注意以学生为中心，在教学手段的采用上也比较重视多媒体，对电脑、投影、网络的使用比较熟悉，需要改进和加强的主要方面是在测试评价环节，应该更多样化，更加注重评价的教育功能和激励功能。

第二篇：浅谈新课程理念下如何进行初中物理教学设计（定稿）

浅析怎样设计初中物理高效课堂

郭 维 维

摘要：现代学生要求的是素质教育，全方面发展和提高，且现在的学生学习知识的主动能力差，积极性不高，所以作为现在的教师就需要在课上学生的学习效率上下工夫，怎样备课，讲课，用什么方法可以调动他们课上的学习积极性和主动性，从而提高学生的物理成绩，并可以为提高他们的综合素质，全面发展打下坚实的基础。

关键字：激发兴趣，自主学习，高效课堂

目录：

1、引言–––––––––––––––––––––––––2

2、让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问–––––2

2.1、创设平等、和谐的学习交流氛围,让学生敢提问-2

2.2、为学生留出提问的时间和空间,使学生想提问---3

2.3、鼓励学生质疑问难,使学生会提问--------------4

2.4、发挥评价的激励作用,使学生乐于提问---------4

3、提高课堂效益--3.1、做好讲评课前的分析工作--------------------5

3.2、课堂上讲什么------------------------------6

3.3、怎样讲评试卷––––––––––––––––––7

4、总结––––––––––––––––––––––––10

一．引言

传统的教学方法一般都是物理教师在上课前，根据以前的教学经验以及手头好的教学参考书围绕教学大纲进行备课，在教案中体现自己的上课思路以及知识层次，课堂上的教学效果基本上取决于教师备课深度和课堂临场教学经验。这种重点依赖于讲授 “ 填鸭式 ”的 做法，对于学生掌握物理方面的知识点和物理原理是有很有效的，也是可靠的，但这都是对于我们以前那种学习主动能力强的学生是教学方法，而现在社会普遍要求重视培养学生各种能力，即全方面发展，创新精神和科学素养为主，对于学生各种能力的综合培养，实践中告诉我们以前的教学方法显然是不适合的。现在的学生思维活跃，但解题能力差，作为当今的教师我们怎样做才能调动学生的主动性并使其积极参与呢？这就要求我们的课堂效率要高，在新课标下我们如何进行高效课堂的教学设计呢？

一、初中物理高效课堂教学设计具体需要怎么做

1、明确自己的任务

（1）每节课前，对于教师来说备好课固然还是很重要的，但备课思路是要大大改变的，不仅是要掌握课程的内容，更要注重对我们所教的每一位学生进行个方面深入的分析，都要分析什么呢？我认为包括对学生知识、经验、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能对你的一班学生进行分类并且一一分析的话，那你在上课的时候就可以根据本节内容的简易程度对你所了解的学生进行教授：知道什么知识可以重说，什么知识可以轻说，甚至什么知识可以省略不说或者可以留为课下的兴趣讨论及作业；而且在教授过程中知道什么样的问题该提问那一部分人效果更好，这样的话一堂课下来，该掌握本课知识的学生定没问题了，都不用检查，可以掌握的学生也有很足的信心，通过课下的一点努力也是没有问题的，而以前那些后进生也不像以前那样睡觉或者是看课外书了，而是很有兴趣在尽自己最大的努力学一些物理知识。现在的大多数的学生在学习中得到老师的夸奖是非常高兴的,因此,如果能经常开展一些小型竞赛活动,我觉得可激发学生的学习兴趣,增强其竞争意识,让每一位学生在竞争中可以共同前行。

2、制定教学目标

就是用自己精确的语言表达学生需要认识和了解哪些知识和技能,形成怎么样的态度和认识等学习目标.并在进行教学活动之前必须把教学目标明确告知学生,以达到师生双方都明确教学目标,做到心中有数,以使教学活动有的放矢.3、确定教学内容

在进行教学设计时，应注意以下几个方面：①教材内容应从略哪些学生已学过或者已经认识的内容?②哪些物理知识的素材不够充分，需要补充?补充什么素材内容才能使其更完善?③在校内校外以及网站上可利用哪些与教材内容密切联系的课程资源?④本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看如何定位比较恰当?如何把握本节课的重点?通过什么途径和方法突破难点?⑤活动与探究课题的设计是否符合学生的实际?⑥结合哪些内容培养学生的情感和态度?哪些内容可进行物理思想和物理方法的教育?⑦在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的数量和质量要求?这样，教师以新教材为基石，既充分利用教材又不被教材所束缚，必然会使新课程理念具体地落实到教材的处理中，从而实现高效课堂。

4、设计教学策略

（1）以新课程标准为基础，结合自己学生的实际情况，设计好学生的学习方案，教师在进行教学活动时安排时应思考以下几个问题：

a、教师根据教学内容，在教学设计时，把握知识点，一定要注重所讲知识与生活、生产的实际联系，了解对应知识与科学家相关的轶闻趣事，选取相关资料和内容做 教学过程中的“ 活化剂 ”，在上课的过程中适时引入，以提高学生的学习积极性。b、哪些物理知识的教学可以联系到学生已有的生活经验？哪些物理知识学生能够自己学会，哪些需要教师加以点拨引导?哪些离学生的生活实际比较远，需要创设哪些现实情境和实验场景让学生加深理解?等等。这些培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

这些培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

（3）物理教学组织形式的选择

例如： 实验探究式：实验教学过程中，教师要注意培养学生在实验中观察实验现象的能力，鼓励学生在观察中发现问题和提出问题；要尽量让学生自主收集实验的数据，逐步做到由学生自己设计实验数据表格，准确地读取和记录实验数据。另外实验教学过程中提倡用身边的生活器具来做物理实验。

（例如：探究压力作用效果）

当然课堂教学形式多种多样，在实际教学过程中决不应该局限于某一种教学形式，而是根据教学需要，选择最适当的教学方式。

（4）.物理教学时间的安排 a.把握好整体时间分配

物理教师要根据物理课程标准的规定和教学的实际需要,对一个学期的教学时间在整体上做出合理规划,做到心中有数.b.科学地规划单元课时 我们对每堂课的时间分配的具体规划,比如导入新课用多长时间,讲授新课内容用多长时间,提问讨论用多长时间,练习用多长时间,总结用多长时间等,都需要事先一一分配好.最好设计到每一句话，不说废话，尽量避免教学的随意性。

c.防止教学时间的遗失

所谓教学时间的遗失主要有三种情况,分别是: ①课堂偶发事件引起的教学中断;②过渡时间过长;③不适当的练习作业造成时间浪费.我们要对课堂上可能出现的问题及对策有一定的心理准备和预期.将教学时间的遗失控制在最小的范围之内.（5）教学时多媒体的设计

多媒体技术能在课堂上提供一种身临其境的物理情景,加深中学生对物理现象和原理的理解.尤其是由于条件所限不可能在课堂上演示的实验，同时对教学媒体的使用也需要一分为二地看待,再好的设备离开教师精心的准备也将失去它的作用

5、进行教学评价

教学结束后要及时对教学设计方案的教学效果,教学策略的设计,教学媒体的选择等进行客观的,科学的评价,即 “ 教后反思 ” 的跟进。我们刚刚投身新课改，无论实践还是理论方面都急待加强和提高，有必要通过 “ 教后反思 ” 的跟进对自身教学的能力水平进行充实提高。教学反思主要检讨自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析和反思，这样做，有利于今后教学活动中的自我矫正和自我完善，从而使自己的教学艺术不断地得到发展和提高.二、切实加强集体教研

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事学习与工作，教师之间需要更加紧密地合作。所以，在新课标下我们要设计好教学更要开展并加强教研。

1．集体备课内容。

（1）利用集体备课时间共同学习《课程标准》，通览教材，研究教材，在弄清《课程标准》的前提下弄清教材内容中的每一个栏目中的每一个具体问题，每一幅图、每一个实验等编排的指导思想及意义。在备课中我们围绕以下问题研究：①确定知识与技能目标是什么？过程与方法目标是什么？情感态度价值观目标是什么？②确定重点和难点；③建议采用的教学方法、教学手段；④探究实验用的器材等。充分发挥集体的力量，在教学目标及策略上达成共识。

（2）对每节课实行分头备课，再集中讨论，确定大的框架。每一节课的备课都确定中心发言人。任课教师作自由发言，经过讨论，进一步吃透物理课程标准，明确要求。反复研究教材，分析要让学生经历什么过程、体验什么，充分挖掘教材中的各种因素，然后分析学生的智能水平，心理活动，换位思考、分析可能出现的问题，充分交流。

（3）如何组织引导学生进行探究，使学生通过对知识的探究学习过程，学习探究的一般方法和科学知识。为了在探究式教学中能指导学生到位，教师在教研活动时，对每一课题进行模拟探究，像学生一样提出问题、进行猜想、提出假设、设计实验、统计分析、得出结论、推广应用等。老师们各抒己见，充分发表自己的意见，也就是说 “ 我们要指导学生探究问题，首先自己要学会探究，学会合作 ”。

2．开展以说课、备课、上课、评课为主的研究活动，即集体备好课以后，先让一个老师试讲，其他老师听课后再评改，研究增减、保留、改进的方法和内容。最后大家再相互交流教后感：在教学中，哪些探究学习可以扩展？探究扩展到什么程度？哪些方面或内容需要改进，是否需要增加实验或习题？增加哪些等等。

3．教研活动采用分散与集中相结合；以分散为主，集中为辅的方式，及时解决教学中发现的问题。

通过定时和不定时的教研活动，达到相互交流，取长补短，才能设计出更符合新课标，更适应本班学生的教学设计，这样既能减少重复劳动又利于个性的发挥，更有助于每一位教师的成长。

物理课堂教学设计是一项创造性的工作，因而在很大程度上取决于设计者本人的理论水平、业务功底和实践经验，此外，大量的教学实践说明了课堂教学设计成功与否与教学设计的目的是否明确，设计的程序、方法是否得当有很大的关系。从教学设计实践的积累与教育理论的发展逐步使人们认识到适应现代教学设计所应遵循的一些原则。

一、课堂教学设计的目的

1.构建教育理论与教学实践的桥梁，把教育思想转化为教学行为

实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。理论是抽象思维的结果，教学理论只能指明教学发展的一般方向，要想把教学理论变成教学行为，就需要在理论与实践之间建立联系的中介物，而教学设计就是联系二者的桥梁，因为它不仅规定了教学设计的原则和策略，而且提出了教学设计的程序与方式，从而保证了课堂教学的质量，促进了教师教育理论和教学技能的提高。

2.确保学生主体地位与教师主导作用的统一

教学设计的主导者是教师，因而一般说来，教师的教学主导作用比较容易受到重视。传统备课的重点放在教学内容的认识和授课方法上。而教学设计是以现代教学思想为指导，把学生学习活动的设计作为重要内容，把“教师主导”与“学生主体”和谐地统一起来，以促进学生生动、活泼、主动地学习。

3.突出教学过程的价值，确保教学过程与教学结果的关联性

长期以来，传统教学价值观是以知识的传授容量和巩固程度作为教学评价的标准的。这种以知识为本位的教学观念强调和重视的是教学结果，忽视教学过程，而以学生为本的教学设计则着重教学过程的设计，因为教学过程除具有传授知识的功能外，还具有教育功能、培养功能和应用功能。科学的教学设计就是要有效的发挥教学过程的多种功能，确保过程与结果的关联。

二、物理课堂教学设计的原则

物理课堂教学设计要坚持以下几项原则： 1.理论指导性与实践操作性相统一

物理课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。

2.整体设计与要素分析相结合 没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为根据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。

3.规范性与创造性兼顾

规范，反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造，创造是对规范的完善与发展，二者是可以兼顾而统一的。

4.静态设计与动态设计并重

教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的中间联系过程三者构成，因此教学设计既要重视静态设计（初始状态与目标状态）又要重视动态设计（教学过程的发展），使二者在相互促进，相互转化中向前推进。

5.施教者与学习者交互协调

教学过程既是施教过程，也是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调。但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的发展为目的。

三、课堂教学设计的方法

按照系统科学的方法，把教学过程的设计作为一个系统，从整体与要素、要素与要素的相互作用、相互联系、相互制约的关系中，通过控制与反馈、分析与综合的方法来完成教学设计与实施。具体流程是：

1.明确任务

确定教学过程的主要任务，把握相关的教学内容，收集有关因素的资料，为以后的教学设计工作提供可靠的依据。

2.设定目标

把比较笼统的、概括的教学目的化解为具体的具有可操作性的教学目标。

3.系统分析

对教学过程的各要素即学生、教师、教学目标与教学手段，进行现状与条件的分析。

4.系统综合

根据对教学目标及教学要素的分析结果，依据现代教育理论和系统科学的方法，进行综合优化，整体权衡。

5.形成流程

根据系统综合的结果，运用适当的教学方法与手段，针对教学内容，将时间、空问加以合理分配，形成流程。

6.优化决策

在几种可能的设计方案中择优选取或组合。

①由于教学活动涉及各种各样的因素，所以教学设计需要运用系统分析的方法进行全面系统地统整合； ②由于教学设计是以 “ 学生 ” 为中心进行的，一切围绕着学生的 “ 学 ” 来进行，其设计应以灵活性和针对性为设计原则；

③教学设计是教学理论与教学实践的有机结合，既有一定的理论色彩，又明确地指向教学实践，具有较强的操作性，抽象的理论变成具体的操作规范，是教师组织教学的依据。

综上所述，结合物理学科特点，我认为：所谓物理教学设计，就是物理教师在新课程理念和物理教学目标的指引下，对物理教学活动进行全面通盘考虑、系统规划与预先策划，并根据实际反馈的信息不断地调整物理教学活动的过程。

那么在新课程理念的指导下，如何进行高中物理的教学设计呢？

一、要有全新的教学设计理念

教学设计理念是第一位的，当前我们的中学物理教学设计必须要适应时代的要求。、教学设计中要融入新的教学理念

教师要根据新课程标准的要求，超越学科本位的理念，以提高学生科学素质、着眼于学生的终身发展、注重培养学生良好的学习习惯和学生的人文精神为教学目标。教学设计中体现出让学生通过观察身边熟悉的现象，探究其内在本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。鼓励学生大胆对常见现象及熟知的事物提出相反意见，培养学生的批判精神。、教师要转变自己在教学中的角色，重视师生之间的平等交流

课堂教学是完成教育教学任务的主要阵地，是实施素质教育的主渠道。教师在新的课堂中教师应从过去的一个主讲者转变成为课堂教学的组织者和参与者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好的、平等的、民主的师生关系。、教学设计中要重视学生间的交流与合作 在物理规律的探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定了良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题、发现不足、纠正错误的严谨的科学态度和良好的协作能力。、面向学习者的教学设计必须做到 “ 心中有人 ” 由于学生的先天条件和后天的兴趣以及爱好的差异，课堂教学中要尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教学理念。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，对他们不是采取取长补短，而应采取扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成功的喜悦。

二、中学物理教学设计的三个阶段

中学物理教学设计是针对中学物理教学过程而言的，那么，设计过程就必须要充分考虑中学物理教学过程的特点。新时期中学物理教学过程的主要特点有：

① 重视实验、重视科学探究；

② 培养学生的观察能力、思维能力、创造能力； ③ 注重培养学生的科学素养以及积极的情感态度价值观；

④ 注重数学手段；

⑤ 密切联系实际、注重 STS 教育； ⑥需要物理体验。

根据这些特点，要完成一个中学物理教学设计原则上要经历以下三个阶段：中学物理的思路设计阶段、中学物理的活动设计阶段和中学物理的心理模拟阶段。

①思路设计阶段

中学物理教学的思路设计是教师根据教学过程的一般规律和中学物理课程的基本特点，明确教学目标，编制出有一定层次的教学程序。物理教学的思路设计只是教学方案的纲要设计，许多工作只是原则性的、笼统的，还需要进一步具体化。比如，物理规律教学的一般思路是：提出问题→猜测尝试→验证设想→用数学方法阐述物理规律→应用物理规律解决新问题。思路设计阶段给出了原则性的设计思路，相当于建筑设计中的图纸设计。

②活动设计阶段

中学物理教学的活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式，可以概括为 “ 3W ” 模式，Who(谁来做)，What(做什么)，How(如何做)。活动设计是物理教学思路设计的具体化和明细化。如果说教学思路设计是一幢大厦的建筑图纸，那么教学活动设计就是具体的建筑施工。图纸确定下来后，具体的建筑施工可以有各种方案。同理，针对同一个物理教学思路设计，具体活动设计也是各式各样的。中学物理教学活动设计是物理教学设计的三个阶段中最重要的阶段，对教师有较高的要求。教师的活动设计不但要有创造性、灵活性，而且还要有将创造性、灵活性应用于具体的教学活动中的能力。例如上面提到的物理规律教学思路确定后，物理教师就可以根据具体的物理规律(比如能量转化与守恒定律)，并依据学生的具体情况，确定下一步具体的教学活动的安排。

中学物理教学活动设计是多因素、多层次、多关系的协调统一的系统工程。物理教师在活动设计中一定要注意实现教材内与教材外的统一、主体活动与主导活动的统一、分层活动与整体活动的统一等。③心理模拟阶段

中学物理教学的心理模拟阶段是物理教师对经过思想设计和活动设计两个阶段得到的物理教学方案的一种可行性验证，是教师本人对方案可行性的反思和心理自证。在心理模拟阶段，物理教师主要以心理活动为主，以想象中的学生为对象，以内部言语和表象为主要活动形式，用逻辑推理的方法对物理教学活动进行模拟预演。通过心理预演和推敲，教师对方案进行修改、补充，进一步完善了整个教学设计，在接下来的课堂教学中做到胸有成竹。

三、实现 “ 以学为主 ” 的教学设计的几种常见的物理教学策略．、情境式物理教学

所谓情境式教学是指有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担 ； 有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐．

在物理课堂中常见的创设情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型来创设情境．②情境再现法．即利用课本插图或多媒体课件或视频来创设情境，此法的优点是能突破时空限制．③语言描绘法．即利用语言来描述 物理 现象及 物理 过程等。丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段．④实验演示法．即利用实验的现象、结果来创设情境．

通过情境的创设，可以实现以下目的：①引发内容．通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，使 物理 学概念、原理的学习水到渠成．②引发情感．用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生心灵，在知识构建中培养学生正确的世界观、人生观．③引发思维．创设情境不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲．、探究式物理教学

探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究．这种教学方式的一般程序是 ： 依据教学进程创设问题情境一学生自主发现，提出问题一自主探究，解决问题一发现新问题一解决问题 „„ →得出多个结论．在探究问题的过程中，学生经历了一次 物理 学知识的 “ 再发现 ”，因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力．

问题是学生进入探究状态的 “ 导火索 ”，问题哪里来 ? 问题应由学生在学习中自主发现．因此，设计探究式教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力． 培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导．第一，是营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问 ； 第二，是创设问题情境，激励学生勤于提出问题 ； 第三是点拨提问技巧，引导学生善于提出问题．概括起来讲，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧．

课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 ' 问题 ” ． 物理 学领域有许多知识对学生来说是新奇的，像 “ 纳米技术 ”、“ 信息高速公路 ” 等，学生首次接触到这些名词时可能会问 “ 什么是纳米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力 ； ② “ 发现矛盾 ‘ 出 ' 问题 ” ． 物理 学中有许多新知识初看起来与原有知识互相矛盾，学生就因此产生了许多问题，借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识 ； 采用 “ 矛盾冲突法 ”，尽力展示生活体验。例如在牛顿第一定律的教学中，亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 ' 问题 ” ． 物理 学中好多知识都是相互联系、互为因果的，教师通过引导学生追根溯源，让学生主动发现问题，解决问题 ； ④ “ 纵横比较 ‘ 出 ' 问题 ” ．教师通过引导学生对相似概念、规律的比较，可以产生新的问题，并进行讨论，可以加深对某些知识点异同点的理解．当然实际教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题，寻求问题的解决．实施探究式教学，学生建构了新知识，发展了科学探究能力．、互动式物理教学

互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理 学知识、培养学习兴趣和合作的意识．互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长．

物理 学互动式教学设计应以 “平等互助 ” 作为前提．新课程强调 ： 教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构．要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代的 物理 学学习的促进者，由 物理 学课堂的 “ 主宰 ” 转为 “平等中的首席 ” ．如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能．

物理 学互动式教学设计应以 “ 思维互动 ” 作核心．课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在 “ 思维互动 ” 上．实现 “ 思维互动 ” 常见的策略有 ： ①趣味引 “ 动 ” ．即用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中．②问题激 “ 动 ” ． 物理 学知识的学习可采用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义上的 “ 问题互动 ” ．③实验带 “ 动 ” ．实施实验教学，可把学生带入 “ 思维互动 ” 的新天地．无论是实验现象的分析、实验步骤的设计，还是实验结果得出，都应使学生以积极的思维状态投入到教学过程中．、开放式物理教学

开放式课堂教学，是相对于传统的 “ 以教师为中心，以教材为中心 ” 的教学系统而言的．它是指把 物理 教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化 ； 突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养．

用开放题材作为载体，来承载开放式教学理念，是教学设计中一种行之有效的方法．设计 物理 学开放题材可从四个方面来体现 “ 开放 ” 理念 ： ①开放内容．即所提问题与课本知识有关联，但教材涉及不多或不深，需要学生借助独立的思考和实践活动，提出创造性的见解．如学习完选修 3-2 电磁感应知识后，可以课后提出以开放课题 “ 发电机 ” 设计一个课题，设计思想如下：谁发明了发电机（原理？）—— 发电机的构造 —— 现代发电机的种类 —— 你能自己设计一个简易发电机吗？ —— 如何发电机的提高商业效益？ —— 你的收获等。再如：学习了解了传感器知识后可以以 “ 生活中的传感器 ” 为课题做一个开放式的内容设计。②开放方法．学生可以有不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定的问题解决程序，比如要研究同一个问题可以用不同的方法或实验器材来优化组合设计．③开放思维．即强调学生在问题解决时思维途径的多样化．④开放结果．即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求是获得结果的过程．即要求学生不断地去寻求在给定的条件下存在多种可能的答案．对学生的结果要结合其过程给与积极肯定的评价。

以上是几种比较典型的常见的实现 “ 以学为主 ” 的几种教学策略。一般来说，在一个成熟的教学设计中往往应用到多种教学策略结合，才能更好的实现教学目标。设计情境，引发问题，这些都是为了实现师生之间和生生之间更好的互动，从而达到学习者为主体的教学设计的实现。

第三篇：浅谈新课程理念下的初中物理有效教学

浅谈新课程理念下的初中物理有效教学

【摘要】新课程标准的实施给教师带来了新的任务，新的课题，它不仅仅是换了教材，还要求教师更新观念。重新思考自己的教学方法和教学理念，去改变，去实验。而有效教学就成为了新课标的显著特色。在实际的教学活动中,有时感到很累,当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼神,教师常常会陷入困惑之中,我们到底应该怎样去做,才能让学生快乐、有效的学习？初中物理课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。让教师教的轻松，学生学得愉快。

【关键词】新课程 初中物理 有效教学

【正文】郭沫若先生说过：教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。作为一名教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱学物理、学好物理。但在实际的教学活动中,有时感到很累,当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼神,教师常常会陷入困惑之中,我们到底应该怎样去做,才能让学生快乐、有效的学习？课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学的教学效率。目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈课堂低效的几种表现以及他们的产生原因和解决的方法。

症状一：师生间缺乏情感的交流，缺乏积极有效的师生互动,讲台上教师慷慨激昂、口若悬河，可学生却呆若木鸡，毫无兴趣，只是机械地按老师的要求去做题、看书，一堂课上完，收效甚微。

原因及解决方法：在课堂教学中，如果教法单一，信息载体单一，一讲到底，就难免会使学生产生厌烦、枯燥和乏味的感觉，造成学生注意力分散，即使教师不停地传递信息，效果也不会理想。教师应是学生学习的引导者、组织者，而不是一个口若悬河、演技卓著的演员。陶行知先生曾经在武汉大学演讲。他拿出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这个精彩的故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也食而不化。那么如何才能提高学生的学习兴趣，充分调动他的主观能动性呢？在教学中，教师可以采用多种信息载体，如实验、多媒体课件、教具、板画等，使学生获得生动的感性认识，从而加深对抽象知识的理解。教师可以采用的教法也多种多样，如实验法、探索法、讨论法、发现法、讲授法，教无定法，灵活运用才是根本法。除此以外，生动形象的类比、幽默风趣的语言、挑战性的问题，都是激发学习兴趣的重要手段。在教学中，我们还要利用学生已有的知识和经验，引导他们在解决问题的过程中体验到学习带来的成功感和愉悦感，使学习兴趣长久地保持下去。

症状二：上课的节奏掌握不好，教师从头到尾不停地唠叨，语调没有轻重缓急，不给学生消化吸收的时间，使学生接受不了这么多信息；或者开始上课时节奏很慢，简单概念反复讲，使学生昏昏欲睡，到结尾时越讲越快，完不成任务还要拖堂，使学生产生厌烦情绪。

原因及解决方法：学生在一节课里能够接受的信息量是有限的，教师在上课时要少讲精讲，注意控制教学的节奏，不要拖沓冗长。相比之下，我们更提倡节奏较快的教学，因为它能培养学生快节奏的思维能力和处理信息的能力，将来更能适应当今社会的发展。一节好的物理课，教学过程要有高潮起伏，要有张有弛。教师围绕重点、难点和学生的实际情况设置几个环节，每个环节采用不同的教学手段，一环扣一环，环环围绕重点、难点展开，每个环节采用不同的教学手段，使学生注意力能够持续不断地集中。由于学生在每一节课上都会有一个短暂的疲劳波谷区，教师还可以想办法设计一个教学高潮，像物理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊喜，帮助他们渡过波谷区。只有控制好节奏，才会使信息更快地为学生所接受、所内化。

症状三：学生没有掌握正确的学习和听课方法造成上课效率低下。由于物理课的开放性较强，造成一些学生只动手不动脑，只关注实验的趣味性，不注重知识点的落实。还有的学生由于没有预习，造成听课无重点、无准备，一旦遇到障碍，无法跨越，就不想听了，长此以往，成为了学习物理的困难户，丧失了学好物理的信心。

原因及解决方法：在日常教学中，教师要指导学生寻找一套适合自己的听课方法。比如做好课前预习，就是提高听课效率的重要途径。只有学生预习了，才能知道将要学习的知识中，自己感到最困难处在哪里，从而可以带着问题听课。教师在上课前可以让学生发问，然后依据学生存在的问题组织教学。而学生已经弄懂的内容，就少讲或不讲。这样上课，教师的讲解有的放矢，切中要害，学生带着问题听课，也会事倍功半。除此以外，教师还要对学生进行听课能力的学法指导。在物理课上，除了听课，还有实验观察、动手操作、发问讨论等活动形式。无论学生参加什么活动，都要注意力高度集中。在演示实验时，教师要指导学生明确实验目的，抓住观察的要点和关键，让学生养成仔细观察的科学习惯。在进行小组实验时，教师更要具有较强的驾驭课堂的能力，要求学生分工合作、角色交换，避免一些学生只做旁观者却不动手去做或者操作不认真，实验草草收场，敷衍了事。总之，我们要努力追求一种活而不乱、活中有实的课堂氛围，做到开放性和实效性的最佳结合。

症状四：复习课上，学生忙于应付大量的练习，题海无边，效率低下；而教师布置的习题，大同小异，不具有代表性，做完题后，教师又没有从解题方法的高度给学生以点拨指导，使学生反复地进行机械训练，解题的创造性得不到提高。

原因及解决方法：在日常教学中，教师和学生都承受了很大的压力，致使学生进行机械训练，再加上个别教师责任心不强，让学生大海捞针一样去学习知识，点拨指导又没有到位，使学习物理成了单调乏味的事情。学习中进行适当的练习，可以加深对物理概念的理解，培养学生分析解决问题的能力，但习题要精选精练，并及时反馈。教师应选择能起到揭示规律作用的例题，讲解时切忌面面俱到，要把解题的思路交给学生，培养他们解题的技能、技巧，引导学生能够灵活运用所学的知识，创造性地解决问题。学生的练习也应该精心选择，所选习题应联系实际，对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。

当然，课堂教学只一种是物理教学的基本形式,要提高课堂教学的有效性,高效性，除了以上的原因及解决方法外，还要遵循特定的教学原则,合理安排教学内容,另外还要灵活运用多种教学方法和手段,注重物理课堂教学中的情感因素,不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径，如：

一、让学生明确每节课的学习课题（1）通过实验引出课题

例如：在《大气压强》一节教学开始时,教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水,原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形,很自然地激发起学生探究的期待,本节课要学什么自然也就明确了。

（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题

例如：在《热机》一节教学中,可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。

（3）从理论或实践的角度,提出一个富有思考性的问题,以师生讨论的方式引入课题。例如:教授“电磁感应”时,可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁,那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论,引入课题。

二、运用实验手段拓清误解,明晰概念和规律

物理学是以实验为基础的科学,物理教学也必然要以实验为基础,通过实验帮助学生明晰概念和规律,对提高教学的有效性很有意义。

1．由于惯性思维的局限,学生在理解某些物理概念或规律时,对这些概念或规律有一些错误的认识,通过一些与学生的预期结果相左的实验,引发思维冲突,经过师生共同分析归纳,得出科学结论,学生的印象就会非常深刻,不仅纠正了原来的错误认识,而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性,满足学生“好奇”的心理特点,激发学生的学习兴趣,使学生感到物理学“十分有趣”,引起和保持“学”的注意。例如：在学习《浮力的大小等于什么》前,学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时,教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管,要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验,一般都会认为牙膏管会沉到水底,教师把牙膏管放入水中,证实学生的猜想是对的,然后问：“牙膏管是铝制成的,那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”,也可能会有少数学生认为“不一定下沉”,这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由,再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论,接着教师引导全体学生归纳结论;若没有学生能正确回答,教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片,做成一只“铝片船”,放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显,学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的,可能还要考虑其他因素”,提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”这个问题的积极性。又如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧,教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开,他们以为加热时纸杯先烧坏了,当他们看到经过一段时间,锅内的水竟然会沸腾,惊奇不已,印象将非常深刻,甚至会达到终生难忘的程度,这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个标准大气压条件下沸腾过程中温度保持100℃不会改变”的记忆将能永久保持。

2．满足学生“好动”的心理特点,多让学生参与实验操作,进而引起和保持“学”的注意。多数学生对永磁铁都很熟悉,但并不是每个学生家里都一定有磁铁,教师告诉学生,铁钉上绕上漆包线,漆包线通电后,原来没有磁性的铁钉就会有磁性,学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁,都会很兴奋,恨不得自己马上试一试,这个时候,教师让学生做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验,学生兴趣盎然,即使是平时学习最没劲头的学生,也会很认真地做这个实验。

三、优化教学语言,提高教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果,教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言,能对学生产生很强的吸引力,讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强,能潜移默化地影响学生,教师榜样的长期的熏陶,能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除声音语言外,还包含身体语言。上课时教师表情,手势、动作、站位、运动等,都会对教学对象产生影响,知识丰富、姿态优雅,语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象,对教师偶象的崇拜,容易转化成“粉丝”学习的动力,从而促进教学有效性的提高。

四、调动物理课堂教学中的情感因素

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入,缺乏激情,主导情绪状态平淡、低落,表现贫乏无力,不能充分把握教材中的情感因素,显得干涩、枯燥、表面化,教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此,课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的,能够感染学生的。

“让生活走进物理,让物理走进社会。”知识源于生活,要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然,主动投入，就需要我们更有效地组织好课堂教学，让学生明确学习目标,运用多种实验手段激发学生兴趣,运用教师自身的魅力和情感充分感染学生,都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。

第四篇：新课程理念下的初中物理教师教学设计研究

新课程理念下初中物理教师教学设计研究

【摘 要】初中物理教师在教学过程中应不断探索，灵活运用各种手段，适应新课程理念，培养学生对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力。增强学生的竞争意识，激发自主学习的欲望。提高动手能力，激发探究新知的欲望。这就是本文要阐述的观点。【关键词】物理

创新教学

新课程理念下的物理创新教学，不再仅仅是对知识的记忆和理解能力、应用能力的培养，而同时又是要提高对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力。这些能力主要通过解决实际问题的学习过程得到发展。解决问题的实践能力的培养，是一种主动参与、主动探索的学习过程。为了探索物理创新教学的方法，在初中物理教学中我对课堂教学进行了创新尝试。

1．让学生抢答练习题，增强竞争意识

掌握知识的目的在于应用知识，学生用学过的知识解释简单的物理现象和回答简单的物理问题，可以形成应用知识的技能，探究新知的基石，对于他们进一步理解知识，提高分析问题和解决问题的能力以及口头表达能力具有十分重要的意义。新课讲完后，可把学生分成几组，教师根据本节教学内容精心设计的练习题让全班同学抢答，看哪组的同学抢的多，答的对，并表扬冠军或冠军组，对抢答不理想的组或个人提出希望，迎头赶上，不要失去信心。这种形式既能抓住学生积极向上的心理，增强竞争意识，又能激发学生自主学习的欲望。2．设置开放性问题

在物理教学过程中引入一些开放性问题，让学生自己去探索，从而得到不同的解决方案，教师再引导学生逐一分析，指出每个正确做法的优、缺点及错误做法的原由，还可以改变一下题设条件再让学生思考解决。这样，不仅解决了问题，还使学生的思维更加广阔、深刻、灵活、流畅，从而探究和创新能力得以增强。

例如，现有天平（带砝码），弹簧测力计，量筒，烧杯，足量的水，小刀，刻度尺，细线，土豆。请你从上述器材中分别选出适当的器材，设计出三种测定土豆密度的方法，并完成下表。要求所选器材必须是你所采取的方法中要用到的，即用你所选器材测出相关物理量，用测得的物理量写出土豆密度的表达方式。

答题方法较多，方法一：根据公式ρ= m/v ,可以考虑直接用天平测出质量，用量筒测出体积，就可以得出土豆的密度，实际做时还要考虑用小刀切下一块来才好量；方法二：在第一种方法的基础上考虑可否不用量筒来测体积，用小刀把土豆切成正方体，然后用刻度尺量出它的边长，再算出体积；方法三：用弹簧测力计测出土豆的重力后就可以算出质量，再考虑用弹簧测力计测出浮力（f浮=G－f示），然后利用公式f浮=ρ水gv排算出体积，就可以得出密度ρ=m/v。开放性题目的教学注重物理基础知识，充分挖掘学生的探究能力，培养学生的发散性思维能力和创新意识。

3.精心设计小实验，提高学生动手能力

中学生对物理实验很感兴趣，但是，他们的动手能力，观察实验 现象的能力较差。为了增强动手实验的意识，提高动手实验探索新知的能力，物理教学一定要重视实验和观察能力的培养。所以在教学中我不仅让实验鸣锣开道，而且还用实验收拾战场。学生刚学完新概念，新规律，教师演示一个实验，或让学生利用身边的东西做一个小实验，并要求说出实验原理或解释实验现象，或提出新的问题，让学生大胆猜想，并用现有器材探索新知，学生人人动脑、动手、动眼、动口，有效地提高了学生的实验能力，养成动手实验观察的好习惯。理论联系实际使学生感到学有所用，动手实验激发了学生探究新知的欲望。如：讲完八年级物理上册，“摩擦起电”一节后，让同学们各自拿自己的塑料笔杆或塑料米尺在头发上摩擦几下，然后去吸预先撕好的碎纸片，当同学们看到碎纸片被摩擦过的笔杆或者尺子吸起来时，个个兴奋不已，这个时候老师乘热打铁提出新问题：“纸片会被吸住不掉下来吗？”学生又接着探究，发现纸片不会被吸住不掉下来，而是吸起来后就又掉下去了。接着问：“这是为什么？”学生踊跃回答。这样什么是物体带电和接触带电就不解自破了。从而使学生不仅在兴奋之际巩固了所学知识，而且大大增强了学习物理的信念，提高了学习物理的兴趣。

又如：在讲完八年级物理下册“欧姆定律和安全用电”一节后，教师可演示短路对电池的危害实验，因为电源短路在电学中是一个难点，学生很难理解，教师讲起来也不是一下子就能交待清楚，只有用事实说话，让学生亲眼看到，亲自体验一下，难点才能迎刃而解。这个实验可以这样做：将电池固定在电池盒里，用夹子将导线直接与电 池正负极连接起来，几秒时间，只听见“噗”的一声，电池一端严重变形并伴有一股焦味，请学生摸一下电池，会有很烫的感觉，由于短时间内放电，电流很强，有可能造成火灾。学生亲眼目睹了电源短路的严重破坏十分惊奇，个个找原因，争先恐后地解释，有的觉得不可思议，并从中深刻体会到物理是有趣的，物理就在我们身边，想弄明白个中原由，就必须亲自动手做实验，这样既巩固了所学知识，又激发了学生学物理的潜能，兴奋地渡过了一堂课的最后几分钟，起到了画龙点睛的作用，何乐而不为呢？

4.大胆开展各种实践活动

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”在引导学生亲身经历知识的形成过程中，注重学生的实践体验显得尤为重要。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞抽象的，而是具体的、生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造性思维能力也能得到培养和充分发展。例如：在讲授“大气压”时，可以在装满水的杯上用硬纸盖住并倒放过来，发现水并不流出，纸片也没有下落，使学生确信大气压的存在。接着让两位学生做马德堡半球实验，使他们感到有巨大的大气压力，这样就使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如：在讲授声音产生的原因时，可以在扬声器上放几个用彩色做的小球，扬声器不发声时，彩色球不跳动，扬声器发声时，小彩球就跳动起来。这说明声音是由物质的振动产生的。通过演示，让学生注意力集中，激发学生的学习兴趣。以上就是我在物理教学中使用过的教学方法，长期坚持事半功倍，学生学的舒心，教师教的放心，成绩斐然。

【参考文献】

[1]朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002 [2]唐国安：《中学物理课程研究》，上海百家出版社，1999 [3]宓子宏：《物理教育学》，浙江教育出版社，1992 [4]张行涛、郭东岐：新世纪教师素养，北京，首都师范大学出版社，2003年6月.[5] 柳友荣：新编心理学，合肥，安徽大学出版社，2002年7月.

第五篇：浅谈新课程理念下物理有效教学

浅谈新课程理念下物理有效教学

摘要：为大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。关键词：新课改 有效教学 创新思维 合作探究

胡总书记在“十八大”报告中指出：努力办好人民满意的教育，作为一个教育工作者就要为努力办好人民满意的教育做出自己的贡献，大力推进新课程改革，全面实施素质教育，有效落实高效课堂，本文结合自己的教学实践经验和已有的理论知识，就如何提高物理课堂教学效率谈一点个人的看法，以期达到抛砖引玉的作用。

一、对学习兴趣的培养

经过初中物理的学习，学生已经掌握了一些物理知识和科学方法，但它们对所面对的物理现象和物理过程大多是“看得见，摸得着”的，他们的思维活动大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，在内容的深度和广度上比较浅，研究的方式主要是从日常生活现象和实验出发，几乎不涉及物理模型，也不会从多方面、多层次来探究问题。在思维训练方面形象思维多于抽象思维，静态思维多于动态思维，这就要求学生的思维产生一个质的飞跃。在高中课程的教学过程中大多数研究的对象是一些物理模型，物理模型的建立的过程不是拍照，不是素描，也不是简单的书写，而是源于具体事物，而又高于具体事物，是感知思维的产物。正因为如此，学生普遍感觉高中物理难学，听听还懂,解决实际问题就困难。关键在于他们还是习惯于初中的那种形象思维方式，只会记概念、规律的静态结论，而不重视得出结论的发展过程。只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析，提炼出现实情景的物理模型，而后纳入到相关的知识体系中去加以处理，最后得到问题的解决。本人认为，物理教师在完成教学任务的过程中，一定要重视对学生建模意识的培养,只有这样，才使学生在解决物理问题时能清晰地构建出情景条件的物理模型，迅速找到解决问题的方法，从而达到培养学生灵活思变、创造性思维的能力。

现在，越来越多的高中生惧怕物理课，厌恶物理课，甚至痛恨物理课。他们认为物理枯燥、难懂，没有趣味。为什么他们对物理格格不入呢?其中一个原因就是一开始就没真正学懂，以后不懂的地方就越来越多，只好死记硬背去应付习题和考试，苦不堪言，兴趣就无从谈起。

物理是一门精密学科，其中包括许多概念，它们从实际抽象而来，界定比较严格。物理学中的许多概念与人们日常生活里形成的直觉或潜意识（“前概念”）相左，这就是初学物理的人不能绕过的障碍。如何能够克服这一障碍呢？就是将物理概念与实际挂钩，而不是停留在字面里或公式里，在头脑里不含糊地确立科学概念，并能自觉地应用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，其实对学生来说“学会才是最好的老师”，学生只有喜欢才有可能学会，学会才可能学好，学好才能产生真正的兴趣。我认为：物理教学要把学生对物理学科情感培养作为物理教学基本价值取向，联系生活实际，激发学习兴趣。

二、动手动脑团结合作探究，把学习主动权教给学生

物理是一门实验性很强的学科，在物理教学中，探究活动的作用非常大。利用探究活动，让学生体验观察、提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作等一系列科学探究的步骤，学习科学研究方法，培养艰苦奋斗的探索精神，树立实事求是、勇于创新的科学意识。探究活动可让学生经历一些物理知识规律的探求过程，充分调动听觉、视觉、触觉等感官的参与，使学生获得最直接、最准确的信息，培养学生的观察能力和思维能力，实践探究能力是新课程标准下教师要着重培养学生学习的能力之一。教育研究证明，在探究活动中，学生通过动手操作、解决困惑，能够有效提高思维创新水平和动手能力。所以，教师要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科知识内容，将学生动手实践能力作为学生能力培养的重要内容，经常设

置或提供学生动手解答问题的时机，使学生在动手操作过程中，实现探究实践能力、思维创新能力等学习能力的有效提高。

在探究活动中，教师要引导学生用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，让每个学生都有机会口头陈述。探究过程比探究结果更重要。为了让学生充分体验探究的过程，教师应安排足够的时间让学生交流和讨论，使学生认真听取与自己不同的意见，从而有利于学生创新意识的培养，在教学中，教师不可面面俱到，应尽量缩短讲课的时间，以留给学生更多的时间。教师可采取自学讨论法，让学生自己读书思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与，积极探索，真正成为学习的主人。

三、新课改形势下教师和学生的更高要求

素质教育就是要培养学生敢于动手、勇于创新。因此，对教师的教和学生的学都提出了更高层次的要求，要求教师本身必须具有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断提高，不断创新。科学探究的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，可以是新课程标准所要求的科学内容，也可以是与新课程标准科学内容有关的交叉学科的内容，或者直接来源于生活。教学中教师应鼓励学生紧密联系生活，敢于发现，主动思考，勇于创新。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以，教师要在认识过程中激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，从挖掘教材内容上、组织教学的形式上、选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境地，使学生的思维灵活、多变，从而培养学生的创新能力。

新世纪教育改革的纵深发展，旨在全面提高学生的素质。近年来高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。所以，对高中物理这门课程,重要的是培养学生的科学素质，也即体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，教师们还要不断地为之付出艰苦的努力和劳动，不断尝试，不断提高，不断地探索。

参考文献：

[1] 李丙亭：《高效课堂22条》，新浪博客

[2] 张树成：《打磨高效课堂，提高备考效益》，山东省昌乐二中 [3] 刘力编著：《新课程理念下的物理教学论》，科学出版社2007年