中学九年级语文 第二单元《隆中对》(第2课时)教案 北师大版（共5篇）

第一篇：中学九年级语文 第二单元《隆中对》(第2课时)教案 北师大版

第二单元《隆中对》（第2课时）教案

一．导入新课

上节课我们分析了课文的基本内容，这节课我们继续分析诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见，深入体会一下刘备作为一代枭雄的非凡气概。二．自主学习，研读探讨

（一）以小组为单位，完成以下四个任务（出示）。任务一：梳理文中出现的人名、地名。

任务二：把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，并熟读成诵。

任务三：分析诸葛亮和刘备的人物形象。任务四：品味本文言简而意丰的特点。

（二）研讨点拨及预设问题

任务一：梳理文中出现的人名、地名。预设问题：

1.找出文中所有的人物名字，思考他们之间的关系，他们的身份、地位是怎样？ 明确：

诸葛亮、管仲、乐毅、徐庶、崔州平、崔烈、刘备、司马徽、庞士元、曹操、孙权、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞 人物身份及关系： 诸葛亮：（“寓居襄阳隆中”）

管仲、乐毅：春秋战国有名的将相辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“ 每自比管仲、乐毅”）

徐庶、崔州平：是诸葛亮的朋友。（“谓为信然”）崔州平：（“州平，烈之子也。”）崔烈：汉灵帝的臣子。

备：刘备是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐请诸葛亮出山。其原因是什么？（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。然志犹未已。”）

曹操：开始没有名声，兵力也弱现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“今曹操已拥百万之众，挟天子而令诸侯”）

孙权：继承父兄之业占据江东是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）刘表：荆州牧。

刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。”）

关羽、张飞：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦”“羽、飞乃止”）启思：对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁）

2.文中写了哪些地方？试分析当时的情形。提示：古人常将家乡缀在人名前面。

（地名：琅邪、襄阳隆中、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴会、巴蜀、益州）分析探讨当时情形：

荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（“北据汉、沔„„此用武之国”）

益州：地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

任务二：把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性。要求：

①大声朗读隆中对策，围绕任务提出一两个问题，作深入探究。（教师作补充点拨）②运用快速背诵法，结合诸葛亮对天下形势分析的层次，逐层背诵。点拨：

背诵时，要抓层次，抓句式，抓关键字词。预设问题：

1.诸葛亮是如何对天下形势作准确分析？ ⑴.如何对曹操？理由？

“此诚不可与争锋” 两点优势：今操已拥百万之众（军事优势）；挟天子而令诸侯（政治优势）——不可与争锋；

⑵.如何对孙权？理由？ “此可为援而不可图也。”三点优势：国险（地理优势）；民附（民众优势）；贤能为之用（人才优势）

⑶.如何对荆州？理由？

将军岂有意乎？必要性：交通便利，物资丰富；可能性：其主不能守 ⑷.如何对益州？理由？

占据 必要性：险塞，易守难攻（地理优势）可能性：沃野千里，天府之土（资源优势）

⑸.如何看自己？

帝室之胄，得民心（政治优势）；信义著于四海（信义优势）

总结：天下形势——对曹操不可与之争锋，对孙权可以为援而不可图；对荆、益二州可夺之。三步走战略——主攻荆州夺取益州，联吴灭曹统一全国。

2．诸葛亮如何做出科学决策？

（⑴占地盘——跨有荆益，保其岩阻。

⑵调整内外部关系——抚和戎越，结好孙权，内修政治，外观时变。⑶实现目标——霸业可成，汉室可兴。）任务三：分析诸葛亮和刘备的人物形象。预设问题：

1.诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

（⑴诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。他是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出。）

⑵启思：你还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？（①寓居襄阳隆中，每自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。

②诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.③此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之。——矜持自重。

④备曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。

⑤关羽、张飞不悦，备解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”——治国之栋梁。）

提问：对人物的刻画可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？

（诸葛亮的答话和①属正面描写，而②—⑤属侧面烘托。）

⑶启思：既然是写诸葛亮为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？

（对诸葛亮言行的描写既有正面的又有侧面的使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。）2.“凡三往，乃见”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度？刘备的话有哪几层意思？（表现了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。分三层意思：①概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。②申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。③表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番话，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。）3.刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样，从哪些行动和语言里能看出来？文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？ 明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负，询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。

①徐庶见备于新野，备器之。②备由是诣亮，凡三往，乃见。③ 因屏人曰：“汉室倾颓„„君谓计将安出？ ④备曰：“善！”于是与亮情好日密。

⑤备解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”

小结：诸葛亮：抱负远大，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。刘备：一个胸怀大志，求贤若渴，礼贤下士，精于用人之道的英雄形象。

任务四：品味本文言简而意丰的特点。预设问题：

有人评价本文语言“概括精练，达到了相当完美的高度”，请你选择言简而意丰的语句，作品读赏析。

示例：①“初，琅邪诸葛亮寓居襄阳隆中，每自比管仲，乐毅。”

仅仅用19个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌以及生平抱负勾画出来。

②写刘备的反响，只用一个“善”字把刘备对诸葛亮的高度评价和他当时的的心境刻画出来了。

③关张“不悦”，仅用“孤之有孔明，犹鱼之有水也”，这个通俗易懂的比喻生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。

④刘备三顾茅庐仅用“凡三往，乃见”一语带过，体现详略之技巧。五．检测点拨

1..解释下列加点的词语。每自比管仲、乐毅 此殆天所以资将军 ．．谓为信然 国险而民附 民殷国富 ．．．．．2.请写出出自本课的成语。

3.诸葛亮 对天下的形势是如何分析的，其应对的策略是什么？

点拨：1经常 差不多、大约 确实这样 地势 归附 兴旺富裕

2.三顾茅庐、如鱼得水、识时务者为俊杰、挟天子以令诸侯、天府之国 3.①分析对手的形势及应对的策略：曹操已拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可与为援而不可图。

②分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻（在人和的基础上也要占有地利）。

③分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海（看清自己）。因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。

④确定霸业兴汉的策略：做好准备：跨有荆益，保其岩阻，抚和戎越，结好孙权，内修政治，外观时变。

六．布置作业：

1.预习《三顾茅庐》一文，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？

2.查阅有关资料，结合自己学习本文的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇200字左右的小随笔。

第二篇：北师大版九年级语文下册教案：《隆中对》

《隆中对》教案

教学目标：

1、了解当时的天下形势。

2、积累字词，归纳文言知识。

3、理解诸葛亮的政治蓝图、远见卓识。

4、学习高度凝炼的语言，理解详略得当的选材。

5、分析刘备、诸葛亮的人物形象。

6、学会正确评价历史人物。

一、导入

歌曲：临江仙

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。

二、初步讲解

1、时代背景

东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府徭役繁重、刑罚极其苛刻,广大人民陷于水深火热之中。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。

出示三国鼎立形式图片

2、作家作品

司马光（1019—1086）北宋著名的史学家，字君实，陕州夏县涑（Sù）水乡(今山西夏县司马营村)人，世称涑水先生。主持编撰的《资治通鉴》一书，是中国封建社会中继司马迁《史记》以后最优秀的一部通史巨著。对我国以后的史学发展起过巨大的影响。他一生著作甚多，主要有史学巨著《资治通鉴》 《温国文正司马公文集》。《资治通鉴》 编年体史书。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。按年代顺序排列实史，上起周威烈王23年(公元前402年)，下至后周世宗显德六年(公元959年)，记载了从战国到五代1361年间的历史，全书共294卷，另附目录及考异各30卷，共300多万字，是一部很有参考价值的历史巨著。司马光为《资治通鉴》耗尽毕生精力，书成后两年，于1086年逝世，终年67岁。

三、整体感知

1、听读课文，识记字词。

2、文中提到了哪些人物？各自有哪些特点？

3、理清文章结构。

4、圈点疑难，感知文意。

（一）积累字词

颍川（）猖蹶（）汉沔（）挟天子（）存恤（）戎越（）胄（）殆（）欲信大义（）诣（）

（二）翻译课文

（三）阅读理解

1、第一部分在全文中的作用是什么？

写诸葛亮远大的政治抱负，为下文做铺垫

2、司马徽说诸葛孔明是“伏龙”、徐庶说诸葛亮是“卧龙”这两个词有什么含意？徐庶为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮？

“伏龙”“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

3、刘备第三次拜访诸葛亮是态度和心情怎样？从哪些行动和语言里能看出来？

刘备说话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑之情。“凡三往，乃见”既说明了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。

4、诸葛亮为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出了什么结论？ 因为曹操“已拥百万之众，挟天子而令诸侯”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。用事实有力地肯定了曹操兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难于为敌的结论。

5、接着从哪几个方面分析了孙权？结论是什么？

从政权、地利、人和等方面进行了分析。得出的结论是可以结为外援。

6、对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮是怎样暗示刘备的？

荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮“而其主不能守，此殆天所以资将军也”来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

7、为什么要分析益州？诸葛亮认为益州有哪些优越条件？

由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能作外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

四、谈感悟

结合历史、《三国演义》谈谈你心目中这葛亮。

五、课外作业

1、积累字词及文学常识。

2、归纳文言知识。

3、背诵并默写课文。

4、完成《尖兵题典》。

5、预习《三顾茅庐》。

第三篇：2018北师大版九年级语文上册第一单元 比较 探究(第二课时)教案

第一单元 比较 探究（第二课时）

一．复习导入

你能简述一下《项链》和《珠宝》的故事情节吗？

学生通过复述课文来感受两篇小说的情节异曲同工之妙。

二、交流研讨，比较探究

1.你觉得《项链》和《珠宝》两篇课文有哪些相似之处？

分组研讨，集体交流，加深体会。通过比较，体会两篇小说在题目、故事背景、情节结构方面的艺术匠心。

（首先，题目相类，都是用女性惯用的装饰品来命题，突出女主人公对于故事展开的重要意义；

其次，道具相近，一为项链，一为珠宝，都是展开情节的重要线索；

第三，故事背景趋同，都是从一个家庭、一对夫妻展开的，而且这个家庭的丈夫都是一个收入不高的公务员，妻子都是一个受过良好教养的美貌贤慧的家庭主妇；

第四，情节结构相似，都是在故事接近结尾处才将全文中最大的“包袱”抖开，从而让读者对小说的创作主旨有一种豁然开朗和恍然大悟的惊讶。但《项链》和《珠宝》到底是小同大异，其在各自的表现方式和创作意图上迥然有别，并最终凸显了作家丰赡的、多个取向的美学旨趣。）

2.莫泊桑的《项链》与《珠宝》两篇小说主题有何异同？ 分析交流，引导启思：《珠宝》一文的真正主题是在嘲讽鞭笞男主人公朗丹先生，揭露他为了财富和享乐而不知羞耻的虚伪丑恶的灵魂。

明确：相同之处，都嘲讽了小市民的不良品性。不同之处，《珠宝》立足于辛辣嘲讽、批判；而《项链》则还有肯定同情和哲理感悟的一面，其哲理感悟甚至更为重要。

3.莫泊桑的这两篇小说，在情节安排方面有异曲同工之妙吗？你更喜欢哪一篇的情节构思？

学生回顾两篇小说的情节，展开讨论，分析交流。（《项链》的情节构思更好，主要是：（1）假项链的结局与十年青春的牺牲形成巨大反差，给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思。（2）结局戛然而止，给人最后结果有各种可能的充分的想像空间。）

4.你认为《项链》和《珠宝》，哪一篇的人物心理描写更精彩？

学生认真阅读两篇小说的表现人物心理的描写，讨论交流，可重点分析朗丹变卖项链时的心理行为动作逐步变化过程，从而得出答案。

（《珠宝》的人物心理刻画更为精彩动人，主要有三点：（1）全篇的核心和焦点是描写、展示事发之后丈夫的心理感觉和言行表现，既要细写他被欺骗者的痛苦，更要细写他最终暴露的可鄙心态和行径。（2）以生动的细节表现了主人公的心理感觉，显得鲜明动人。如写他最初知悉真项链时的惊讶感，面对洞察内情者的羞耻感，后来出现的虚伪心理和炫耀心理，都主要是以具体的言行细节表现的。（3）很有分寸，给人很真实的感觉。如上述的一再走错路和失去知觉，是其某种极度心理状态的反映。）

5.你认为《项链》和《珠宝》的语言，哪一篇更有特色？ 学生捕捉文中关键的字眼和语句，认真揣摩比较。

学生可能会找出：①有一个伙计跑出去了，为的是笑个痛快。另外一个伙计使劲地擤鼻子。②到了街上，他看见旺多姆纪念柱，恨不得跟爬滑杆似地爬上去。他感到自己身轻如燕，只要自己一纵身，就可以和高耸入云的皇帝雕像玩玩跳背游戏。明确：①“使劲”表明在极力抑制，极力掩饰。无法控制自己的另一位只好跑出去笑个“痛快”。②此句是当朗丹明确了自己有了十九万六千法郎时候的细节描写，了了几笔逼真传神的细节描写就活画出一个暴发户飘飘然陶醉在发财梦中可笑又可鄙的丑相。

经过比较得出：《珠宝》的语言朴实自然，语调诙谐幽默，令人忍俊不禁，把朗丹先生刻画得惟妙惟肖。

6.《珠宝》与《项链》一文相似，都巧妙地设伏，暗示珠宝的真假，你能在文中找到这样的地方吗？ 你还能找到其他几处的伏笔吗？

学生回顾《项链》一文中关于假项链的三处伏笔，从文中找出几处伏笔。

（①.郎丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就暗示了，有可能这中间有什么问题。

②.“我当然更喜欢真的珠宝”。P20 ③.“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，简直跟真的一样”。P21）

引导启思：如朗丹回忆，过去两个人时家里一切开支都足够，还可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，现在一个人反而不够用了，他奇怪她哪儿来那么大的本领。拿今天的话就是来源不明的财产。又如说到她差不多每天晚上都要带一样新东西回来。上述第1点秘密往来的隐现也是伏笔。总之，事发前有种种蛛丝马迹。

三、看完这两篇文章，你对这两篇文章的主人公看法一样吗？相对来说，你更喜欢哪一篇文章中的主人公？说说理由。

学生各抒己见，讨论交流。（《珠宝》主要嘲讽、批判了朗丹先生在一场变故之下最终暴露出来的可鄙、虚伪的品质。同样遇到一场人生变故，《项链》主人公却激发出了坚韧勤劳、诚实勇敢的好品质。尽管《项链》前半部分也嘲讽了主人公的虚荣，但从其后来自身发生的变化，或者从其前后判若二人实则统一于自尊自爱看，《项链》总体上不是批判。如果将《项链》主人公与朗丹夫妇的品行作对比，前者绝不是《珠宝》里那种被辛辣嘲讽、批判的对象。）

四、质疑探讨

1.朗丹夫人和《项链》中玛蒂尔德十分相似，出身贫寒，婚后不太富裕，但两人表现各异，你更喜欢哪一个，为什么？小说在塑造二人的方法上有什么不同？

讨论明确：玛蒂尔德 原因：玛蒂尔德在一开始展现在我们面前的是一个爱慕虚荣、又爱不切实际地幻想的人，这一缺点使她把假项链当成了真项链，丢失项链后为此付出了十年的艰苦代价。但在十年间，她从一个小资产阶级妇女向平民妇女发生了转变，是世事无常、命运的残酷使她这样。朗丹夫人则不同。她人格是极其底下的，她不惜用女人的方式实现对珠宝的占有，同时用不露声色的“爱”和“体贴”成功地完成了对丈夫的欺骗。她对自己丈夫的“爱”，只是她有意制造的一种假象，是彻头彻尾的欺骗。她貌似贞洁、纯朴，实则不忠、虚荣。

塑造二人的方法：欲扬先抑、欲抑先扬。2.你对《项链》《珠宝》两篇小说中两个丈夫形象如何理解？ 学生讨论明确：

朗丹表面上多情和单纯，而灵魂深处极度丑恶。文章展现在我们面前时他似乎是一个忠于爱情的人。朗丹先生的堕落混合了对金钱的崇拜和对妻子的报复，但这也是他灰暗、不健全人格的集中体现，更是一个扮演社会与家庭双重角色的男人的变态反应。

《项链》中路瓦栽先生则是一个地道的陪衬人，他好像只是夫人的“生活背景”之一。虽然只是一个不很起眼的配角，也没有热烈情感的外在表现，但他对妻子的爱却能够从小说情节的点点滴滴中渗透出来。路瓦栽先生是一个小人物，命运的偶然加大了金钱对他的重压，但他并没有成为金钱的奴隶，他的隐忍与承受恰好表现了人性的柔韧与坚强。

五、检测点拨：

1.莫泊桑的《珠宝》和《项链》有何异同？

同：它们反映的都是人与人之间赤裸裸的 关系，间接地写了人们的 的强烈。

异：前者的珠宝实际上是真的，但她的丈夫不知道总认为是假的，一直说她的妻子总是买一些便宜的珠宝。到最后妻子死后才知道全是真的珠宝，这使他受到更大的打击，但很快就恢复正常了。而后者恰恰相反，原来的珠宝是 假的，却用了十年的时间还债。

2.在这两个故事中，一个是失去了钱财，一个是得到了钱财，你觉得谁内心更幸福？ 点拨：引导学生认识到应该是玛蒂尔德更幸福。因为她虽然失去了钱财，但却获得内心的充实、平和,也使自己变得更加坚强，能够坦然面对现实，她是一个自尊自爱的人，也会赢得别人的尊敬。而《珠宝》中的朗丹先生，虽然得到了钱财，然而这钱财终是可耻得来，内心难以获得宁静。从小说的结尾来看，在实际生活中，他也活得很痛苦。引导学生认识到人们赖以生存的经济，发生灾难并不一定是坏事，反而可能使人表现出优秀的品质，使人成长起来；相反，意外之财倒可能使人堕落。）

3.你对这两篇文章的主人公看法一样吗？相对来说你更喜欢哪一篇中的主人公？说说理由。

点拨：《珠宝》主要嘲讽、批判了朗丹先生在一场变故下最终暴露出来的可鄙、虚伪的品质。同样遇到一场人生变故，《项链》主人公却激发出了坚韧勤劳、诚实勇敢的好品质。尽管《项链》前半部分也嘲讽了主人公的虚荣。六．拓展迁移 反馈总结 有人说，《珠宝》的故事只能发生在当时那种腐朽的社会中，现在已经没有多大现实意义了。你同意这种观点吗？（讨论交流，思考回答）

总结：在比较探究中，我们认识了人物的美丑，看到了人性中的闪光点与灰暗面。相信同学们能从人物身上学习到自己应该有的做人原则，应该培养的良好品德。七．布置作业：

1.完成《语文助学》相关练习。

2.有这样一句极为荒谬的俗语“女人变坏了就有钱，男人有钱了才变坏”，在残酷的现实面前往往被真实地再现出来。请你结合《珠宝》这篇小说的内容和现实生活，谈谈对这句俗语的认识。

板书设计：

珠宝 莫泊桑

题目、线索 情节 人物 作者态度 写法亮点

《珠宝》 由假变真 朗丹夫人 嘲讽、批判 心理刻画更精彩

朗丹先生（主人公）嘲讽

《项链》 由真变假 玛蒂尔德（主人公）批判、肯定 情节构思更好

路瓦栽先生 同情

教学反思：

这节课的教学重点是比较两篇课文的异同，让学生懂得怎样深入品味和鉴赏文章。故上课时侧重引导学生从比较思维入手，找准比较点，从同中求异和异中求同的角度，采用了多种方法，以完成教学目标，使学生在教学过程中进行有深度的思考，从而完成对文本的比较、探究。本课的比较，能很好的锻炼学生的自主学习能力和比较思维能力，发掘文本的深层内涵，达到了预期的目标要求。

一．复习导入

你能简述一下《项链》和《珠宝》的故事情节吗？ 学生通过复述课文来感受两篇小说的情节异曲同工之妙。

二、交流研讨，比较探究

1.你觉得《项链》和《珠宝》两篇课文有哪些相似之处？

分组研讨，集体交流，加深体会。通过比较，体会两篇小说在题目、故事背景、情节结构方面的艺术匠心。

（首先，题目相类，都是用女性惯用的装饰品来命题，突出女主人公对于故事展开的重要意义；

其次，道具相近，一为项链，一为珠宝，都是展开情节的重要线索；

第三，故事背景趋同，都是从一个家庭、一对夫妻展开的，而且这个家庭的丈夫都是一个收入不高的公务员，妻子都是一个受过良好教养的美貌贤慧的家庭主妇；

第四，情节结构相似，都是在故事接近结尾处才将全文中最大的“包袱”抖开，从而让读者对小说的创作主旨有一种豁然开朗和恍然大悟的惊讶。但《项链》和《珠宝》到底是小同大异，其在各自的表现方式和创作意图上迥然有别，并最终凸显了作家丰赡的、多个取向的美学旨趣。）

2.莫泊桑的《项链》与《珠宝》两篇小说主题有何异同？ 分析交流，引导启思：《珠宝》一文的真正主题是在嘲讽鞭笞男主人公朗丹先生，揭露他为了财富和享乐而不知羞耻的虚伪丑恶的灵魂。

明确：相同之处，都嘲讽了小市民的不良品性。不同之处，《珠宝》立足于辛辣嘲讽、批判；而《项链》则还有肯定同情和哲理感悟的一面，其哲理感悟甚至更为重要。

3.莫泊桑的这两篇小说，在情节安排方面有异曲同工之妙吗？你更喜欢哪一篇的情节构思？

学生回顾两篇小说的情节，展开讨论，分析交流。（《项链》的情节构思更好，主要是：（1）假项链的结局与十年青春的牺牲形成巨大反差，给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思。（2）结局戛然而止，给人最后结果有各种可能的充分的想像空间。）

4.你认为《项链》和《珠宝》，哪一篇的人物心理描写更精彩？

学生认真阅读两篇小说的表现人物心理的描写，讨论交流，可重点分析朗丹变卖项链时的心理行为动作逐步变化过程，从而得出答案。

（《珠宝》的人物心理刻画更为精彩动人，主要有三点：（1）全篇的核心和焦点是描写、展示事发之后丈夫的心理感觉和言行表现，既要细写他被欺骗者的痛苦，更要细写他最终暴露的可鄙心态和行径。（2）以生动的细节表现了主人公的心理感觉，显得鲜明动人。如写他最初知悉真项链时的惊讶感，面对洞察内情者的羞耻感，后来出现的虚伪心理和炫耀心理，都主要是以具体的言行细节表现的。（3）很有分寸，给人很真实的感觉。如上述的一再走错路和失去知觉，是其某种极度心理状态的反映。）

5.你认为《项链》和《珠宝》的语言，哪一篇更有特色？ 学生捕捉文中关键的字眼和语句，认真揣摩比较。

学生可能会找出：①有一个伙计跑出去了，为的是笑个痛快。另外一个伙计使劲地擤鼻子。②到了街上，他看见旺多姆纪念柱，恨不得跟爬滑杆似地爬上去。他感到自己身轻如燕，只要自己一纵身，就可以和高耸入云的皇帝雕像玩玩跳背游戏。

明确：①“使劲”表明在极力抑制，极力掩饰。无法控制自己的另一位只好跑出去笑个“痛快”。②此句是当朗丹明确了自己有了十九万六千法郎时候的细节描写，了了几笔逼真传神的细节描写就活画出一个暴发户飘飘然陶醉在发财梦中可笑又可鄙的丑相。

经过比较得出：《珠宝》的语言朴实自然，语调诙谐幽默，令人忍俊不禁，把朗丹先生刻画得惟妙惟肖。

6.《珠宝》与《项链》一文相似，都巧妙地设伏，暗示珠宝的真假，你能在文中找到这样的地方吗？ 你还能找到其他几处的伏笔吗？

学生回顾《项链》一文中关于假项链的三处伏笔，从文中找出几处伏笔。

（①.郎丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就暗示了，有可能这中间有什么问题。

②.“我当然更喜欢真的珠宝”。P20 ③.“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，简直跟真的一样”。P21）

引导启思：如朗丹回忆，过去两个人时家里一切开支都足够，还可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，现在一个人反而不够用了，他奇怪她哪儿来那么大的本领。拿今天的话就是来源不明的财产。又如说到她差不多每天晚上都要带一样新东西回来。上述第1点秘密往来的隐现也是伏笔。总之，事发前有种种蛛丝马迹。

三、看完这两篇文章，你对这两篇文章的主人公看法一样吗？相对来说，你更喜欢哪一篇文章中的主人公？说说理由。

学生各抒己见，讨论交流。（《珠宝》主要嘲讽、批判了朗丹先生在一场变故之下最终暴露出来的可鄙、虚伪的品质。同样遇到一场人生变故，《项链》主人公却激发出了坚韧勤劳、诚实勇敢的好品质。尽管《项链》前半部分也嘲讽了主人公的虚荣，但从其后来自身发生的变化，或者从其前后判若二人实则统一于自尊自爱看，《项链》总体上不是批判。如果将《项链》主人公与朗丹夫妇的品行作对比，前者绝不是《珠宝》里那种被辛辣嘲讽、批判的对象。）

四、质疑探讨

1.朗丹夫人和《项链》中玛蒂尔德十分相似，出身贫寒，婚后不太富裕，但两人表现各异，你更喜欢哪一个，为什么？小说在塑造二人的方法上有什么不同？

讨论明确：玛蒂尔德 原因：玛蒂尔德在一开始展现在我们面前的是一个爱慕虚荣、又爱不切实际地幻想的人，这一缺点使她把假项链当成了真项链，丢失项链后为此付出了十年的艰苦代价。但在十年间，她从一个小资产阶级妇女向平民妇女发生了转变，是世事无常、命运的残酷使她这样。朗丹夫人则不同。她人格是极其底下的，她不惜用女人的方式实现对珠宝的占有，同时用不露声色的“爱”和“体贴”成功地完成了对丈夫的欺骗。她对自己丈夫的“爱”，只是她有意制造的一种假象，是彻头彻尾的欺骗。她貌似贞洁、纯朴，实则不忠、虚荣。

塑造二人的方法：欲扬先抑、欲抑先扬。2.你对《项链》《珠宝》两篇小说中两个丈夫形象如何理解？ 学生讨论明确：

朗丹表面上多情和单纯，而灵魂深处极度丑恶。文章展现在我们面前时他似乎是一个忠于爱情的人。朗丹先生的堕落混合了对金钱的崇拜和对妻子的报复，但这也是他灰暗、不健全人格的集中体现，更是一个扮演社会与家庭双重角色的男人的变态反应。

《项链》中路瓦栽先生则是一个地道的陪衬人，他好像只是夫人的“生活背景”之一。虽然只是一个不很起眼的配角，也没有热烈情感的外在表现，但他对妻子的爱却能够从小说情节的点点滴滴中渗透出来。路瓦栽先生是一个小人物，命运的偶然加大了金钱对他的重压，但他并没有成为金钱的奴隶，他的隐忍与承受恰好表现了人性的柔韧与坚强。

五、检测点拨：

1.莫泊桑的《珠宝》和《项链》有何异同？

同：它们反映的都是人与人之间赤裸裸的 关系，间接地写了人们的 的强烈。

异：前者的珠宝实际上是真的，但她的丈夫不知道总认为是假的，一直说她的妻子总是买一些便宜的珠宝。到最后妻子死后才知道全是真的珠宝，这使他受到更大的打击，但很快就恢复正常了。而后者恰恰相反，原来的珠宝是 假的，却用了十年的时间还债。

2.在这两个故事中，一个是失去了钱财，一个是得到了钱财，你觉得谁内心更幸福？ 点拨：引导学生认识到应该是玛蒂尔德更幸福。因为她虽然失去了钱财，但却获得内心的充实、平和,也使自己变得更加坚强，能够坦然面对现实，她是一个自尊自爱的人，也会赢得别人的尊敬。而《珠宝》中的朗丹先生，虽然得到了钱财，然而这钱财终是可耻得来，内心难以获得宁静。从小说的结尾来看，在实际生活中，他也活得很痛苦。引导学生认识到人们赖以生存的经济，发生灾难并不一定是坏事，反而可能使人表现出优秀的品质，使人成长起来；相反，意外之财倒可能使人堕落。）

3.你对这两篇文章的主人公看法一样吗？相对来说你更喜欢哪一篇中的主人公？说说理由。

点拨：《珠宝》主要嘲讽、批判了朗丹先生在一场变故下最终暴露出来的可鄙、虚伪的品质。同样遇到一场人生变故，《项链》主人公却激发出了坚韧勤劳、诚实勇敢的好品质。尽管《项链》前半部分也嘲讽了主人公的虚荣。六．拓展迁移 反馈总结 有人说，《珠宝》的故事只能发生在当时那种腐朽的社会中，现在已经没有多大现实意义了。你同意这种观点吗？（讨论交流，思考回答）

总结：在比较探究中，我们认识了人物的美丑，看到了人性中的闪光点与灰暗面。相信同学们能从人物身上学习到自己应该有的做人原则，应该培养的良好品德。七．布置作业： 1.完成相关练习。

2.有这样一句极为荒谬的俗语“女人变坏了就有钱，男人有钱了才变坏”，在残酷的现实面前往往被真实地再现出来。请你结合《珠宝》这篇小说的内容和现实生活，谈谈对这句俗语的认识。

板书设计：

珠宝 莫泊桑

题目、线索 情节 人物 作者态度 写法亮点

《珠宝》 由假变真 朗丹夫人 嘲讽、批判 心理刻画更精彩

朗丹先生（主人公）嘲讽

《项链》 由真变假 玛蒂尔德（主人公）批判、肯定 情节构思更好

路瓦栽先生 同情

教学反思：

这节课的教学重点是比较两篇课文的异同，让学生懂得怎样深入品味和鉴赏文章。故上课时侧重引导学生从比较思维入手，找准比较点，从同中求异和异中求同的角度，采用了多种方法，以完成教学目标，使学生在教学过程中进行有深度的思考，从而完成对文本的比较、探究。本课的比较，能很好的锻炼学生的自主学习能力和比较思维能力，发掘文本的深层内涵，达到了预期的目标要求。

第四篇：九年级语文《隆中对》学教案人教版

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初三语文学教案

课题：《隆中对》

教学目的：

1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。2．理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

教学重点：当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略 教学难点：理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光 教学时间：3课时 预习内容：

1）、读熟课文；将文中的生字词找出来，并写在下面：

2）、在熟读课文的基础上，找出文中所有的人物的名字；并查找相关资料，知道他们的身份、地位怎样？（记得提供原文根据）1诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

2管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅”）

3崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

4董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）

5曹操：现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（”操比于袁绍……挟天子而令诸侯）

6袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。7孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世）8高祖：刘邦，西汉开国皇帝。9刘表：荆州牧

10刘漳：益州牧，昏庸懦弱。（”刘璋暗弱“）

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http://www.xiexiebang.com 11张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（”张鲁在北，……智能之士思得明君“）

12关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（”关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止“）

13先主（刘备）：帝室后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（”孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已"；）

3）请查找有关于诸葛亮的词语、对联、诗歌或者是故事，用最简洁的语言写在下面

第一课时

一、导人新课： 放录音歌曲《滚滚长江东逝水》。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些？

二、充分运用多种朗读方式读熟课文：

三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字：

四、学生讨论回答：略

五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

六、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘漳、张鲁）

七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。

第二课时

一，学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）

博陵、颖、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

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http://www.xiexiebang.com 1．亚．博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡籍在人名前面。

2．新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）3．江东：孙权占据的地方。

4．荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔…??此用武之国）5．益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

二、出示三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念）'

三、请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。曹操 北方（兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋 孙权 据江东，已经三世，国显民附 可以为援 刘表 据荆州用武之国，不能守 刘璋 据益州险塞，暗弱 可攻荆益 张鲁 在益州北面，民殷国富却不知存恤 有利条件

刘备 帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴

四、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。

五、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋

孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能 可援不可图 刘表：据荆州用武之国，却不能守。刘漳：据益州险塞，暗弱

张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

第三课时

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http://www.xiexiebang.com 1．(1)拜见(2)同“途”。(3)罢了(4)叩头

2．治理天下的人与放马的人有什么不同吗?

3．短文记叙了一个牧童回答皇帝如何治理天下的故事。

4．牧童认为治理天下如同放牧，除掉害群之马即可。5．这个成语比喻是危害大众集体的人。

6．这是一道开放性试题，举例只要是危害人民、危害国家利益的坏人即可。我们的态度应该是与之作坚决的斗争。与本文相关资料： 1．诗词

三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 杜甫《蜀相》 2．诸葛武侯祠对联：

日月同悬出师表 风云常护定军山。青山绕郭宜龙卧 翠柏参天有鹤来。有庐堪千古 读策定三分。

草庐卧龙，王佐动先主三顾 兰田生玉，英才起吴帝唯称。梁父吟成高土志 出师表见老臣心。3．词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

4．故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

5．补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许攸愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地鸟巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮秣（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。

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第五篇：2018北师大版九年级语文上册第二单元 鉴赏 评论(第三课时)教案

第二单元 鉴赏 评论（第三课时）

课前预习：

1．朗读全文，感知课文内容。

2．扫除文字障碍，解决文中生字词。3．重点阅读第二回（“明湖居听书”）。学习目标：

1、熟读课文，理解本文的中心论点。

2、掌握本文的论证方法。

3、了解作者，了解《老残游记》，培养对我国古代文学名著的兴趣。课程标准：

理解《〈老残游记〉的文学技巧》的观点，提高文学鉴赏水平。运用《〈老残游记〉的文学技巧》的观点，尝试评析其他文学作品。评价任务：

通过阅读全文，能用作者的观点品析文学作品，提高鉴赏文学的能力和水平。一．导入展示：

1、请两位同学讲一讲《老残游记》中给你留下深刻印象的故事。

2、请两位同学讲一讲阅读《老残游记》的感受。

3、老师补充：

《老残游记》是刘鹗的代表作，流传甚广。小说以一位郎中老残的游历为主线，对社会矛盾开掘很深，尤其是他在书中敢于直斥清官误国，清官害民，指出有时清官的昏庸并不比贪官好多少。这一点对清廷官场的批判是切中时弊、独具慧眼的。作者简介：

刘鹗，原名梦鹏，后改名鄂，字铁云，江苏丹徒(今镇江市)人，后寄籍山阳（今淮安）。出身官僚家庭，其父刘成忠官至布政史，有政声。鄂虽纵览百家，博学多才，从小有大志；但仕途不得意，遂转而留心经世之学，曾从事数学、医学、水利、机械、力学等方面的研究，还是我国最早收藏和研究甲骨文的学者之一。他观察时事尤其犀利，早年曾在扬州行医，后改行经商，后因治河有功，被保荐以知府任用，曾上书建议修筑铁路，利用外资开采山西煤矿，兴办实业，时人不解其用心，交相指责，视为汉奸。

《老残游记》是刘鹗晚年写的一部自传体的未竞之作，也是他的传世名作。解放前后国内出版的《老残游记》的版本多达46种，日、英、美、苏等国都有它的译本出版。

二．检查预习情况，解决生字词 1.给加点的字注音：

讽（fěng）嘲虐（nüè）政陵（líng）嵯峨（cuōé）价（jie）嗤嗤（chī chī）溜（liù）澎湃（péngpaì）孑（jié）熨（yùn）斗千仞（rèn）周匝（zā）譬（pì）喻

2、作者简介

胡适（1891～1962），原名胡洪（马辛）、嗣糜、字希疆，后改名适，字适之，安徽绩溪人。现代学者，历史学、文学家，哲学家。以倡导“五四”文学革命著闻于世。历任北京大学教授、北京大学校长、台湾中央研究院院长等。1920年3月出版诗集《尝试集》，是中国现代文学史上第一步白话诗集。

三．自主学习：速读课文，整体感知全文内容

1、作者在文中的中心观点是什么？

无论写人写景，作者都不肯用套语滥调，总想熔铸新词，做实地的描画。

2、在课文中，作者从哪些不同的方面阐释自己的观点的？

无论写人写景都要写出个性的差别，写出个别性质；描写要有精细的观察做依据；表现无可见形象的音乐，不能不用具体的事物作譬喻；赞赏白描。

3、作者提出自己的观点后，是如何论证的？

（一）、提出问题（1）——擅长描写

（二）、分析问题（2——17）——描写人物 描写景物

（三）、解决问题（18）——学会用活文字表达。

四、合作学习，鉴赏本文

1．在课文的一开头，作者引用了《游记》里一个妓女骂诗的话，有什么作用呢？你同意这个“翠环”的观点吗？

是为了把理论文章写得有趣味，即使是极端的、作者不一定同意的话，也可以引来作为有趣的话题。所以下面接着说，老残的诗歌，“虽不是好诗，却也不是造谣言的。”这就把作者所强调的文学要“写实”，作“实地的考察”，不能“用套语滥调”的观念，引了出来。

2．“地裂北风号，长冰蔽河下。后冰逐前冰，相陵复相亚。河曲易为塞，嵯峨银桥架。”这首诗被作者评价为“不会满人意的”，为什么呢？

这首诗描写的是一幅不常见的景象：河面的冰一块接着一块，后面的冰挤着前面的，有声有势。但是，对这种不常见的景象，仅仅用如此简单的一首律诗，是无法将其特色表达清楚的。

师：那怎么样的景物描写才能让人满意呢？

3．接着就引用了一段《老残游记》中的景物描写作为例证。这一段文章好在哪里？ 明确：作者自己归纳出了结论：“不但人有个性的差别，景物也有个性的差别。我们若不能实地观察这种个性的差别，只能有笼统浮泛的描写，决不能有深刻的描写。”这里从正面把自己的主张加以阐明了，即要写出个性来，写出特点来，不能泛泛之谈。这也是文章的论点之一。

在这里，作者运用了哪种论证方法？

明确：运用了对比论证的方法。前文那首诗歌和散文对比，一正一反，正反对比，引出了文章的中心论点。、4．作者亮出他的论点后，却不进一步加以阐述，而是又去谈《老残游记》里的“千佛山倒影”，这是为什么呢？

明确：先是从正面说明实地考察的重要性，接着又从反面说明，如果不实地考察，就抓不住特点，也就只能用一些套语了。而“因袭的词章套语决不够用来描写景物，因为套语总是浮泛的，笼统的，不能表现某地某景的个别性质。”胡适还特别指出就是老残也难免有偶然的错误，其原因就是“作者误记”，当然是实地考察不严所致。同样是为了论证课文的中心论点。

5．作者选取了《老残游记》里一个非常精彩的片段——王小玉唱书——加以分析评价。同学们对照课文，分小组讨论：刘鹗的这段描写好在哪里？胡适在课文中的评价你同意吗？

明确：音乐本来是不能用文字写出的，只能听的，可是刘鹗却把它写得具体。这主要是因为他用了“七八种不同的比喻”，给读者留下“明了的印象”。

6．课文的最后，胡适又举了一个例子。说的是什么道理呢？

明确：说明要写得好，非得下“精细观察”的工夫不可。文章最后一个例子，又回到开头论点上来，强调为文一定要实地观察，而且要精细观察。

五、比较鉴赏，质疑探讨

本课的一个重要的观点是要写出“个性的差别”。请以此观点，评析“王小玉唱书”与《琵琶行》运用“比喻”的不同特点。

明确：《琵琶行》重在贴切表现乐声的质地，喻体多用人们熟悉的听觉、视觉形象。王小玉侧重在表现对唱调的美妙感受，喻体有视觉形象，更有内部感官反应，夸张也恰切。作者运用大量的比喻构成通感，把无形的声音之美变成有形的物象之美，写的酣畅淋漓，一波三折，读来栩栩如生，亲切感人。

六．拓展延伸：

同学们想想看，文学写作仅有实地观察就够了吗？

明确：实地观察固然十分重要，但也有其局限。这个局限就是过分的实地观察，亦步亦趋的追随现实，也可能压抑了想像。而为文并不仅仅是现实的照抄，作者的想像、选择、主观情志的渗透，是文章的生命线。胡适的理论，不但在理论上是片面的，而且在实践上，也是片面的。

七、反思总结：

1、近年来，随着国家越来越重视、保护和抢救民间文化遗产，民间艺术重新焕发光彩。“口技”是中国的传统文化，你还了解哪些民间艺术呢？

2、《老残游记》是一部经典，阅读经典，光亮人生。课下阅读《老残游记》，看你能不能从中有新的发现？写一篇你对本书的评论。

八．布置作业： 助学上学习测评做完。教学反思：

对于本课，学生的理解有一定难度。尤其是刘鹗先生对王小玉声腔音韵的形象描摹，非常经典，可学生只能意会，却不能用语言描摹出自己的见解。学生的语言表达能力要着重训练。教学本课时，我侧重引导学生对课文进行赏析，并与《琵琶行》进行比较，感悟其对音乐感受的描绘。