教师成长的支点和途径

第一篇：教师成长的支点和途径

教师成长的支点和途径

著名教育家苏霍姆林斯基说：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。虽然教师成长没有所谓固定的“攻略”，但很多在摸索中成长的教师依然试图勾勒从懵懂成长为卓越所必经的过程。实际上，教师成长本就是一个十分复杂甚至颇有些争议的话题。但值得肯定的是，教师成长的归宿点永远是“德艺双馨”而并非出名得利。教师的专业发展主阵地是课堂，在专业成长之路上，虽然有许许多多的事要做，但首先要做好的还是如何把课上好。有理想、有追求的教师，应该为了好课堂而不断塑造自己，教师的蜕变之路，必定是经历了教学地模仿、独立再到创新的过程。而要真正实现教师自我生命的成长，还需靠近“高人”，寻找成长的“支点和途径”。本期，我们提出有关教师成长的话题，意在抛砖引玉，为教师的反思成长之路指明一个方向，开启一个入口。

一、教师成长的“支点” 虽然“经验 + 反思 = 成长”，可是，经验人人都可以有，而如何对已有经验进行分析与反思，才是教师成长的关键。叶澜教授说：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。教师的专业发展主阵地是课堂，“上好课”是教师成长的支点。怎样才能在上课上找到自己成长的支点呢？

1、听课：成长的“起跑点” 所谓“兼听则明，偏听则暗”、“取人之长补己之短”、“留心天下皆学问”，这些道理大家都清楚。那么，听课要怎样听呢？首先，教师自己要预习，了解课的重点、难点、疑点；其次，教师本人设想一下，假如我教这节课，又会怎样去教，以便听课时有个对比。反之，教师如果听课不做准备，匆忙走进教室，不熟悉教材，就不会有较大的收获。听课要认真观察和记录，听课后要对比反思。每个教师都有自己的一些亮点和风格，都有各人弱点和不足，如果用心地去领会，择善而从，改进自己的教学，并融入到自己的教学中，上课的视野就会更加开阔，方法就会更加灵活，课堂教学力就能得到逐渐提升。

2、模课：成长的“充气点”

所谓“模课”就是向优秀教师学习，模仿优秀教师的教学模式、技巧等。新教师用心去模仿是十分必要的，所谓“他山之石，可以攻玉”。教师要有意识地选择优秀教师的优质课例，认真地观看和研读，在一次又一次的教学模仿中吸收他人精华，不断地锤炼自己，分析各种教学技能的类型、特点、效果；选择不同课型，如新授课、练习课、复习课进行教案设计，然后进行分析评价，重点在教师的教学技能、语言艺术、细节处理、教学机智等，最后，结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色。教师教学，如果一味地故步自封，闭门造车，孤芳自赏，夜郎自大则必然妨碍自身发展。所以，教师通过模仿优秀教案的“精妙之处”；模仿优质课对教学各环节的合理把握；模仿优秀教师对教材的合理处理、熟练驾驭„不乏是教师成长的一条捷径。当然，模仿不等于“全盘照收”，而应该是吸收和再创造；模仿更不是“拿着别人的教案去上自己的课”，而是逐步形成自己的特点。

3、备课：成长的“入门点”

备课、是教学的预案或说是预设。说到备课，许多教师都简单地理解成写教案，其实，备课应该是一种教学设计，是课前的预设。常规的备课就是备教材、备教法、备过程（细节）、备学生（如何学）、备教师（怎样教）。的确，每一节课教师要关注的问题是多方面的，又是纷繁复杂的，这就要求教师要对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际，使拟定的教学目标应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。对关键点、重点、疑难点务必备透备精。把学科知识的主体、重难点突破的关键、问题创设与思维培养、知识形成过程与方法作为备课的重点。备课是教师的教学常规，也是一个教师成长的“入门点”，深入钻研备课的艺术和技能，是教学入门难以逾越的一个步骤。

4、磨课：成长的“支撑点”

磨，就是磨尽同课之精华，养出自我之新意。磨课是一个深度的研课，要在吸取人家的亮点基础上，演绎出自己的特色和见解，别出心裁。磨就是要去除繁杂的形式，提炼出学课的精髓。磨课时一般要通过参考，比较，思索，寻求课的优质有效。磨课的一般思路是：接纳、比较、质疑、完善、超越。磨课的内容一般是：磨目标、这节课究竟要干什么？磨教材、课堂需要怎样的教材？磨环节、哪些是课堂必备的环节？磨学生、学生可能出现哪些问题？磨细节、该提什么问题，如何反馈？教师通过“磨课”不断地切磋、研讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结以致循环往复、不断飞跃。这对教师专业发展有着十分重要的意义。

5、悟课：成长的“着力点”

悟课，是教师对上课境界提升的一个重要环节，就教师个人备课而言，研究教材、研究学情和善于反思教学的过程，其实就是善于“悟课”的过程；就教师群体备课而言，思想火花的碰撞，集思广益的达成，其实也是善于“悟课”的结果。可见，悟课是对自己的教学活动的理性观察、思考。在思考中升华，悟出课的本质与精华，悟出课的重点与难点，悟出教会学生的法门。教师如果对要上的课能入心、入脑，那么，上出一堂精彩的课，一支粉笔就够了。所以，教师备完课之后，一定要静下心来理性的反思一下，以便提升自己的课堂感悟力。“悟课”运用之妙，当存乎于心耳！“悟”的过程是将各种教学理论、教学技巧与自身的特点相结合的过程，是一个理论的内化过程。没有“悟”的过程，就没有教师个人教学风格。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”

6、品课：成长的“发展点” 品可以理解为品尝，也可以理解为品味。品课，可以是品自己的课，也可以品名师的课。品味课堂，品味过程，品味亮点，品味自己，品味学生，反思不足，改进方法。名师的课风格各异，充满魅力。他们有的恢谐幽默、妙趣横生、智慧无限；有的以情激情、以智启智，以思启思、情智交融。他们总善于运用自己的智慧唤起学生探究的欲望和热情，点燃学生探究智慧的火花，开启学生思维智慧的闸门，使学生在探究知识的过程中学会学习，在学习中学会创造，使每个孩子带着好奇、充满信心、愉悦地跃入充满智慧魅力的学习乐园，他们的课会让你回味无穷，受益匪浅。教师对自己的课更要品一品，品出其中的得与失，品出其中的优劣，品出差距，品出自我，品出个性与风格。只有细细地去品味，才能获得其中的奥妙，只有细细的品味，才能更好地去发展自己。

二、教师成长的“途径”

关于教师专业成长的途径，众说纷纭，仁智互见：美国学者费朗斯·傅乐提出“教师关注阶段论”：教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段；费斯勒的“教师生涯循环论”：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段；教育学和心理学也争先恐后提出从新教师成长为专家教师经历了新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平五段。那么，教师成长到底有哪些必经之路?又如何尽快地通往“这座桥”呢？

1、研揣先进的教育思想：指航路

只有用思想行走的教师,才会越走越高、越走越远、越走越成功。因此,教师要研揣行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、个性教育理论、多元智力理论、主体教育理论、创新教育理论等，熟悉现代教育理论，“居高临下”,从而实现教学质的飞跃。而要达此目的,教师“读书,读书,再读书、教师的教育素养正取决于此。”这一段话是教育家苏霍姆林斯基在谈如何培训教师素养一文中所说的。他深刻地阐明了高深的教育论和先进的教育思想是一个教师成长的指航之路。

2、揣微学生的学习策略:寻思路

真正的教学能手，在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。所以,教师应积极揣微每一个学生的兴趣、性格、情绪、意志自制性、学生的记忆方式、思维方法和想象形式等，重视指导学习策略,因势利导，因材施教,“授之以渔”。只顾千篇一律、按部就班地传授内容，就会导致教学的尽管省时但却低效,您的教学水平学生也就不“认帐”。

3、揣摹名师的优质课:避弯路

多听指导教师的示范课、多听老教师的研究课、多听集体备课的主题课、多听即将参赛教师的评优课、多听获奖教师的汇报课、多观看名师的录像课，细心揣摩他们点拨、评价、激励等语言艺术的精妙之处,提炼教学的技巧和要领,模仿中慢慢地领悟到名师的教学思想和先进的教学理念。渐渐地,模仿的多了,思考也就多了,成长更快多了。所以,“从听课起步”、“听名师讲课”、模仿名师、博采众家之长是教师成长起来的必经之路。杨树滨教师为了成为一名名师，用了一个月的时间来观摩一堂课，用了半年的时间对全国的名课观看了一遍,后来他成了“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的教师,这成功的范例难道不值得我们借鉴吗？

4、揣想自己争上的公开课:炼出路

任务产生压力，压力产生动力，动力提升能力。在现实和周围,很多名师都是通过公开课成长起来的。任何一位名师都经历过无数次磨课的痛与苦。根治自身教学顽症最有效的方法就是在专家面前真实地暴露你存在的问题,请他们毫不留情地给你做“外科手术”，让你在“痛苦”中脱胎换骨，公开课上得越多,成长得就越快。因而，多上课，上好课，上骨干课，上攻坚课，上挑战性的课，将自己的课堂当作实验基地，积极揣想性进行归纳和提升，从而为自已的教学找到通路、近路、后路和出路。

5、揣量特色的教学风格:成套路 特级教师窦桂梅鲜明地指出：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。我对自己说，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着‘风’跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”故多揣量范例教学模式、抛锚式教学模式、引导→发现教学模式、杜威“五步”教学法、皮亚杰的“活动教学法”、布鲁纳的“发现法”、赫尔巴特“五段教学”、布卢姆的掌握学习的教学模式等,多揣量自已特长,多揣量本校的实际，不拘泥于条条框框，不拘泥于照本宣科，不断创新开拓，构建自己的教学新模式，形成自己的教学风格。

6、循揣课后的教学反思:找梯路

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。美国波斯纳教授提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，中国朱永新教授也指出：专业阅读+专业写作+专业发展共同体=成长。是啊！只有善于分析自己工作的教师，才能成为优秀的的教师。在日常教学中把自己的成功之处、不足之处、教学机智、学生创新等作为随笔记录并积累起来，反思每一节课教学的成功点、失误点、疑惑点、感悟点、情感激发点等，建立自己的教学博客，通过定期与教育专家、名师进行网上交流，总结推介自己的教学成果，这不但能加速教师的专业化成长，而且能提高课堂教学的有效性。

成长比成功更重要。对于教师来说，成长不仅意味着专业能力的提升，也意味着职业信仰的不断增强。这同时也是一个“为学日益，为道日损”的过程，是一个领悟天命，寻找自我，直至自我实现的过程。教师的成长是一个锲而不舍地探索过程，需要正确的途径；教师的成长是一个负重前行地修炼过程，需要正确的支点。除了相信种子，还得相信岁月！每天学习一点点，就是成功的开始；每天历练一点点，就是被接纳的开始；每天反思一点点，就是领先的开始；每天创新一点点，就是卓越的开始。只要耐得寂寞，把自己深深地沉潜到淤泥中，不断汲取营养，不断积淀岁月，就能在教室里“开出一朵花”。唯有如此，才能把知识转化为智慧，才能改变、完善大脑中的认知结构，才能在自己未来的岁月中绽放为一朵美丽的“蓝莲花”！

第二篇：创新教育的支点和途径

创新教育的支点和途径

天心一中朱昌球

一、概述

创新教育，从“八五”到“九五”到“十五”，经历了“创造发明” ——“教学创新”——“校本教研”三个阶段。

“创造发明”代表了创新教育的课程文化，她是从课外活动起步的，在课外科技制作和创造发明活动中，学习并归纳出了“找需要”“挖缺点”“提希望”“求别解”等发明技法，然后让科技制作和创造发明活动进课堂，开设了科技发明课程，最后把有关知识和技巧以及学生科技制作和创造发明活动中的成功案例写入了科技发明课的各省的地方教材。

“教学创新” 代表了创新教育的课堂文化，她开始于创造发明技巧在课堂教学中的学科渗透。在各学科教学中，实施“备教材”（挖掘创造教育点）、“备教法”（优选教学策略）、“备作业”（设计创造性思维训练题）等教学改革。在教学方法上，理科课程实施了“发散聚合法”“脑力激荡法”“开放想象法”“对比概括法”“定势打破法”“创造主体过程分析法”等六种教学方法；文科课程实施了“情节扩展法”“实践活动法”“求同存异法”“辨证反向法”等四种教学方法。到了21世纪，各学科的创新教育课堂教学模式正式出台，并在中央教科所主办的创新教育研讨年会（重庆会议2002年）上交流和推广。其推广成果2005年10月在教育部全国十五重点课题《创新教育的理论研究与实践》结题总结（宁波）会议上得到汇集和提升。

“校本教研” 代表了创新教育的课题文化。她起步于教学改革成果的推广。

“创新教育”本是为了推广“创造教育”和“目标教学”、“成功教育”（如“知识目标教学”和“发明技法教学”、“健康心理教育”）等教育教学的成功经验，分学科、分部门、分项目进行教育、教学创新，中国教育学会第十二次全国学术论文集《创新精神与实践能力》（2000年10月）出版发行，标志着创新教育的根本理念“培养创新精神和实践能力”已成为素质教育的核心任务。此后“校本课程开发”“校本教研体系构建”等口号相继出现，并且，在全国兴起了中小学教师与专家合作搞教育科研课题的热潮。

长沙市九中的“创造教育课堂渗透”中“备教材”（挖掘创造教育点）、“备教法”（优选教学策略）、“备作业”（设计创造性思维训练题）的成功经验，经中国教育学会和全国中小学创造教育分会的推介，在全国产生了较大的反响。以后的研究性学习活动的开展，可以说就是当年长沙市九中、辽宁省实验中学等学校的科技发明活动在各学科教学活动的延伸。在此后的创新教育课堂教学研究中，各学科的活动教学模式应运而生。如：语文的读写活动——“读、想、说、写”模式，数学的建模活动——“形、数、题、理”模式，英语的情境活动——“设、感、造、展”模式，理综的探究活动——“置、试、质、释”模式，文综的自学活动——“引、发、联、拟”模式，科劳的制作活动——“趣、思、言、行”模式，艺体的展示活动——“编、导、练、演”模式。

“创造发明”、“教学创新”、“校本教研”，与其说是创新教育的三个阶段，还不如说是创新教育成果的三个层次和创新教育文化建设的三条途径：学生学习兴趣培养，形成创新教 1

育的校本特色的课程文化；教师教学风格形成，构建了创新教育的校本特色的课堂文化；全员性的校本教研风气，造就了创新教育的校本特色的课题文化。

二、支点

曾经有人讲过，“给我一个支点，我可以撬起地球。”我们教育教学改革的支点不是由谁给的，是素质教育本身就具有的。从创造学的角度讲，创造力人人具有，关键是我们自己要把它开发出来；创造兴趣人人具有，关键是我们自己平时要加强培养。所以，开发所有学生的创造力，培养所有学生的创新精神和实践能力，应该就是我们实施创新教育和素质教育的强有力的支点。

1、课程开发，服务于学生兴趣的培养。

实施和推广创造教育，起初的主观意图是，通过“发明技巧”的移植，建立学科教学新的知识体系或学习方法体系，从而大面积提高教学质量，改变学校的面貌和提升学校的办学层次。甚至还提出了“全方位”，即学校、家庭、社会三位一体，群策群力，为了学校的创造教育的成功。“创造教育”也是局限于“课内学知识，课外搞发明”，课堂学习是为课后发明服务。

实施创造教育，学生中的确出了一批创造发明的作品，有的还获得了国家级的金奖、银奖。但这究竟只是一部分学生取得的成绩，其中，的确还有家庭、学校甚至社会参与的成分。当时对素质教育的普遍解释是“两全教育”（面向全体学生，学生全面发展）。可现状还是大部分学生升不了高中，绝大部分学生考不上大学。

为了提高升学成绩，许多学校把“发明技巧”变为“学习技巧”，实施“创造教育的学科教学课堂渗透”。分教研组普遍开展“说课、授课、评课”等教研活动。这样，的确给课堂教学带来了勃勃生机，课堂活跃了，学生的学习兴趣有了比较大的改观，尤其是当时称为“差生”的大部分学生，看到了自己学习进步、成绩提高的希望。为了让学生较为系统地接受“创造发明”的教育，许多有条件的学校，还开设了创造发明课或科技制作课。

创造发明，从课外到课内，从零散到系统，从随机创造，到有针对性、有计划地培养教育，从印发资料到省级出版社正式出版发行教材，已经正式进入了校本课程开发的全过程。在这个全过程中，反映出这么一个道理：校本课程的“本”是“校”是“学生”，学生成长喜欢什么，学校发展需要什么，应该是我们校本课程开发的依据。

这个依据，就可以叫做支点——校本课程开发的支点，开发校本课程，是服务于学生的兴趣培养（要学什么，就开什么课程），服务于教师的教学创新（能教什么，就开什么课程）。而不是为了升学，为了提高学校的升学率。

2、教学内容，服务于学生能力的培养。

创新教育的实施，让许多学校不仅有了自己的课程，而且还有了自己的课本（试用教材）。创造教育课堂渗透中“备教材”（挖掘创造教育点）、“备教法”（优选教学策略）、“备作业”（设计创造性思维训练题），使得广大参与课题研究的教师真正有了自己的教案、教学和作业，这为他们形成自己的教本打下了很好的基础。事实上，许多参与课题实验研究的教

师结合新课程中的“研究性学习”课程，开设出符合自己学科特点，又能有利于学生创新素质（创新精神和实践能力）提高的课程。

比如，语文教学中实施的“情节扩展法”“实践活动法”“求同存异法”“辨证反向法”等四种教学方法，的确建立起了语文教学的方法操作系统；物理课的“发散聚合法”“脑力激荡法”“开放想象法”“对比概括法”“定势打破法”“创造主体过程分析法”等六种教学方法也是如此。

新的课程改革，方法是一个方面，内容是一个方面。要培养学生的创新精神和实践能力，主要还得依托于教学内容。并且，学生创新素养的提高，必须依赖于“科学素养”和“人文素养”这两大基本素养。基础教育，基础教育研究，必须首先在这两大素养上做文章。

于是，全国教育科学“十五”规划课题《高中书册阅读理论研究和教学实践》出台。有着“科技教育”特色的长沙市天心一中的语文“书册阅读”分为初中、高中两部分；初中着重于科普读物，高中着重文学名著。物理、化学、生物的“探究性实验”，初中以“追溯性探究”和“验证性探究”为主；高中以“改进性探究”和“设计性探究”为主。科技课的“环境保护”，已经不局限于生活用品的小制作、小发明、小创造了，而是把学生引入人类生存的大课堂，从而，引导学生关注生命，关注生存，关注人类自己发展的空间。这样，学生的视野广了，思维的空间广了，胸怀也就自然会宽广起来，他们的创造发明作品的“含金量”自然得到了提升。“书册阅读”的学生的作品，“探究性实验”的学生的实验报告，“环境保护”的学生发明制作，都已进入了他们的“课本”，失败的案例有教训，成功的案例是经验，而且，以学生自己的学习案例为教材，很切合生活实际和学生自身的学习实际。

课堂上究竟应教给学生什么，这一直教育教学理论工作者和实践者在不断探索的问题，但有一点必须肯定，知识积累是基础，能力培养是目的，所以，教学内容，必须服务于学生能力的培养。换句话说，学生能力的培养，应该是我们创新教育的教学内容体系构建的重要支点。

3、教学程式，服务于学生创新精神的培养。

创新教育课堂教学研究，标志着“创新教育”要落实到课堂这条主渠道中。课堂教学，要形成课堂文化，创新教育课堂教学，也应该有创新教育的课堂文化。能够称为“课堂文化”的东西应该是教学内容、教学方法和教学程式三结合的有机的统一体。

遵照新的课程改革“教学目标综合化”的原则，创新教育的三维目标是：

•知识目标－－序列性——一课一得

•能力目标－－针对性——扶强助弱

•德育目标－－现实性——意识习惯

遵循新的课程改革“教学内容生活化”的途径，创新教育的生活途径是：

•历史与现实－－相似联系

•文学与科学－－相关联系

•他人与自己－－对比联系

•原理与现象－－因果联系

•个人与集体－－类比联系

按照新的课程改革“教学过程活动化”的要求，创新教育活动教学的要求是：

•教学场地－－比较宽松和舒畅

•教学设施－－比较简便和经济

•教学程序－－比较灵活和民主

•教学方式－－比较自由和开放

•教学检测－－比较新颖和平易

•添加素材－－比较形象和独特

创新教育，普及、深入到各学科的课堂教学，可以让教师紧紧抓住“培养学生创新精神和实践能力”这个新的课程改革的核心任务，与研究性学习相结合，为学生提供知识、智力、能力资助，为学生的创造性学习在时间和空间上提供保证，并在校园里（主要是课堂上）营造出浓厚的创新教育文化氛围和研究性学习的文化氛围（学生要研究什么，提供环境和条件），从而，让学校真正成为学习型、研究型、创造型的小天地。

所以说，学生创新精神的培养，是我们创新教育的课堂教学程式选择的支点。

三、途径

对学生创新素质的培养研究，国内近十年来已经取得了不少成果。“十五”期间以中央教科所原所长阎立钦同志为组长的《创新教育的研究与实践》课题组总结并推广了中小学生创新素质培养的经验和成果，北京师范大学林崇德教授的《教育与发展——创新人才的心理学整合研究》发展了以往的创造心理学理论。但是，如何在课堂教学——这素质教育的主渠道中，有计划、有步骤，并且系统地培养学生的创新素质，还有待我们进一步深入、细致、具体地去研究和探索。

众所周知，“培养学生的创新素质”是素质教育的核心任务，也是我们实施创新教育的重要的支撑点。而我们的教育科学研究，在“绩效性”或“性价比”方面总存在许多突出的问题：与“培养学生的创新素质”这个素质教育的核心任务若即若离；教育研究成果总结见物不见人（看研究效果多局限于用获奖的数量和级别来说明）；校本课程开发的短识（为了提高学生的学业成绩，课程的开发局限于学科知识的拓宽和延伸）；教学内容设计和教学方法研究两张皮„„

真正的教育教学研究，还是要在提高教育教学的“性价比”（学科工具性和学科人文价值合理的融合比率）上做文章。所以，作为处在教育教学第一线的创新教育工作者，应该在“课堂教学学生创新素质的培养”研究上下功夫。

《全国教育科学研究“十一五”规划纲要》指出，“基础教育研究领域”要“全面推进素质教育研究，重视基础教育多样化目标的研究，深化新课程改革研究，注重开展新课程的开发与实施研究”，我们的“课堂教学学生创新素质培养研究”应包括课堂、课本、课程这么三大块，或课堂研究、课本研究、课程研究这三条途径。

有文章指出：“创新素质教育尤其注重创造性思维能力的开发和培养，以发展学生的创新能力。”但是，如何开发和培养学生的创造精神和创新能力，尤其是在课堂教学这教育教学的主渠道上，如何具体实施，还有待于进一步深入去研究。

我们可以对“课堂教学学生创新素质培养研究”中的几个主题词作如下诠释：“课堂教

学”是素质教育的主渠道；“创新素质”是科学教育、人文教育的较高要求，反映了素质教育的核心任务；“培养”是人文关怀、主动成长，反映了新课改“学生主体”理念。

目前，在教育教学实践中，把“知识”和“能力”、“过程”和“方法”、“情感”“态度”和“价值观”这三维目标割裂开来，甚或对立起来的现象严重存在。“课堂教学学生创新素质培养”能统一三维目标，为学生的创新素质培养找到有效途径并建立几条规则——课程设置规划创新素质培养，课本编写涵盖创新素质培养，课堂教学落实创新素质培养。用它，既可指导教师的教育教学实践，还可用来评价教师的教育教学实践。

“课堂教学创新素质培养”不能局限于课堂教学的研究；因为没有合理的科学的有效的课程设置的教育将会是偏颇的，没有合理的科学的有效的教材开发的教育将会是零乱的，没有合理的科学的有效的课堂教学的教育将会是虚空的。所以，我们要力图通过课程、课本、课堂这三条途径，来实现创新教育的三维目标：

1、传授创新知识与培养创新能力。A、思维知识和求异思维能力。B、科学知识和创造发明能力。C、人文知识和改造革新能力。D、心理知识和战胜自我能力。E、社会知识和环境优化能力。

2、体验创新过程与掌握创新方法。A、思维方法和发明技巧。B、科学方法和工艺流程。C、统筹方法和手工制作。D、实验方法和科学体验。E、统计方法和社会调查。

3、建立创新情感与培养创新态度。A、创新欲望与意志磨练。B、创新意识与行动计划。C、创新习惯与学习（工作）方式。D、创新精神与处世为人。E、创新人格与价值绩效。

总之，创新教育，要从“创新素质培养课堂教学”“创新素质培养校本课本（教材）开发”“创新素质培养校本课程体系构建”（即课堂、课本、课程）等三个方面来创新：

1、体现“思维教育为主线、学习教育为主业、创新教育为主导”新的基础教育思路。课堂培养创新素质，首先要让学生在思维方法上、学习方法上有所创新，从而掌握创新知识，强化创新情感，提高创新素养。

2、开辟课堂培养学生创新素质的新途径。再现或发现某种知识学习和创新的全过程，就是学生交流或学习某种创新知识的全过程，只有在教学过程的诸方面进行大胆的创新，才能真正掌握创新知识，强化创新情感，提高创新素养。

3、课堂教学，以激发学生的创造性的学习兴趣为契机，以建立学生的健康的强烈的创新情感为中心。走出课堂，了解生产和生活，激发求知、求新欲望，结合课堂，联系学习和生活，激发交流欲望培养交往能力，广泛接触社会，关注社会新问题，关注人生的新情感，扩大课堂教学的时空领域和知识领域，为新课改实施素质教育开辟新的天地。

主要参考文献：

梁为楫《创新精神与实践能力的培养》中国档案出版社（2000年10月）

张桂琴《中国基础教育改革论丛》中国审计出版社（2000年12月）

林崇德《教育与发展——创新人才的心理学整合研究》北京师范大学出版社（2002年11月）

廖哲勋、田慧生《课程新论》教育科学出版社（2003年3月）

陈玉琨《教育评价学》人民教育出版社（2005年）

第三篇：教师专业成长规划和成长途径

教师专业成长规划和成长途径

一、什么是教师专业成长（或发展）？

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

摘录：

1、“教育智慧”：教育智慧是渊博的学识，是机智的应变，是幽默的言辞，是“厚积”而“薄发”，是一切教育顿悟和灵感的闪现。把教育当职业的人，不会诞生教育的智慧；把教育当事业的人，能够拥有教育的智慧；把教育当信仰的人，才会点燃智慧的烛光。

2、平凡教育：熟练的满堂灌，笨拙的提问语，偏激过头的自主，吵闹无休的合作，浅尝作秀的探究，反复的无效抄写，雷同的题海训练，残酷的作业惩戒……

3、一堂好语文课的三种境界：人在课中，课在人中；人如其课，课如其人；人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。

二、怎样制定专业成长规划？

“凡事预则立，不预则废。”

加强教师成长的自觉反思与合理规划，有利于教师确立理想的目标，促进专业发展，过上幸福的教育生活，实现美好的人生。

（一）教师专业成长规划的主要内容

1、发展定位：专任教师根据个人的实际情况，在规划期内为自己定一个总体成长目标。如成为校级、县级、市级等骨干教师、教坛新秀、名师、学科带头人以及先进教师，或者取得荣誉若干等。

2、具体目标：

（1）学习培训。在工作之余学习现代教科研理论书刊，学习与课题研究相关的理论专著，摘录与课题研究相关的信息，广泛阅读教育教学资料等。有计划地安排自己的培训，以更好地适应现代教育教学的要求，如普通话培训，心理辅导培训等。

（2）学历进修。在科学合理地安排工作与学习的基础上，有计划地进行高学历进修，提高自身修养和业务素质。

（3）教学研究。根据实际情况，有计划地承担教研课、展示课、公开课等，并积极参加听课评课活动。（4）科研目标。积极参与科研活动，确立科研任务，如每学期撰写教育教学论文（在哪一级发表或获奖）、承担或申报课题研究，撰写教育教学心得文章等。

（5）教学成果。包括学生考试成绩横向与纵向目标，辅导学生获奖（6）班级管理。是否申请担任班主任工作，班级管理工作的创新研究与管理成果及设想，如获得哪一级先进班集体或优秀班主任等。

（二）教师个人专业发展计划的基本框架

1、自身成长历程和素质分析

（1）成长的历程和现在所处的阶段；

（2）专业知识方面的分析；

（3）教育教学能力方面的分析；

（4）职业道德及个性特征的分析；

（5）个人优势和不足。

2、个人专业发展目标

（1）总目标

（2）具体目标

①师德目标

②教学方面的目标

③教育和班级管理方面的目标

④教育科研方面的目标

⑥学习和其他方面的目标

3、具体措施(行动策略)（1）自身素质的改进

（2）客观条件的改善

（3）专业发展的途径和策略

（4）阶段发展目标预期实现时间

（5）预期发展目标的结果及评价

三、教师专业成长主要有哪些途径？

（一）校本研究：教师专业成长的沃土

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。

1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。

2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究 把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。

3、教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。

校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。

（二）读书学习：教师专业成长的加油站

细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。

1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。

（三）上公开课：教师专业成长的催化剂

“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师 3 的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。

从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。

（四）教育博客：教师专业成长的助推器

教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。

1、知识共享。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。

2、同行互动。一个精彩的贴子，往往起到“招凤引蝶”的效应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。在博客里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把远隔千里外的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。博客的交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有强烈的针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断的升华。

3、专业引领。博客是一个远程技术帮助的平台，针对特定的专业领域开设的博客网站，通常都是由该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向读者展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最新的产品、最好的文章、期刊和网站等。教师博客，让所有的教师有话能说，它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。

（五）教学反思：教师专业成长的纠偏仪

任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

第四篇：教师专业成长的途径（模版）

《教师专业成长的途径》读书笔记

——分界初中陆素娟

《教师专业成长的途径》这本书通过30位优秀教师的案例，为我们展示了他们从新课程改革中的心历路程。第一部分 遨游网络的海洋——在网上成长，与世界同行。像朱国红老师初上讲台执教就差点被家长哄下台，到后来在网络上一炮打红；万玮老师在第一次当班主任的失败教训后深刻意识到“一个好老师除了有爱心之外更要有方法，而这个方法是不断反思之后感悟总结起来的。第二部分 修炼自身的素养——教师的学养，是提高教学质量的关键。像陈晓华老师的为成长壮行为成长充电；周永清老师的学会了朱老师的一溜小跑“他是为了炫耀自己!” 史长青老师的我能看到最幸福的事，都是网络惹的“获”。第三部分 把握命运的脉搏——我们不会错过机会，我们还要创造机会。像彭荣辉老师的初为人师我的“大学”历程；程东文老师的成为“新秀”的前前后后论坛煮酒论英雄初步意见。第四部分 沉迷教育的世界——这是一个教育的世界，我们投入，我们沉迷。像田祥彪老师的生命留给我的记忆 泪水浇铸出的感悟 ；朱雅芳老师的我教一年级；焦照锋老师的差一点点儿成为“大腕儿”一位高三教师的“战地日记”等。其中三位优秀教师的成长案例，给我的触动最大。魏智渊老师触动我的，不是“为了不让自己偷懒，我坚持洗冷水澡，坚持写日记，甚至在日记本上的每一页都写上今天你做到了吗几个字，如果没有做到，就自己打自己一个耳光”，而是他不断追问生活的意识和勇气。“惊回首，我发现曾几何时，自己多了几分浮躁，少了几分沉静。上网，读书，写作，发表。。。这是否就是生活的意义？我知道如果沿着这条路往下走，我也会慢慢成为所谓的专家，在一大堆垃圾文章中沾沾自喜，顾影自怜。”读到此处，我终于明白了，为什么现在论坛上，很多“大虾”渐渐没了身影。远离网络的喧闹，生命更加充实而宁静。“喧闹是有局限的，喧闹蕴涵着结束和失落，而宁静无边无际 ”。宁静，才能致远。已经捞到几桶金的大虾开始追寻一种纯净的生活。我等小虾也在网络行走多年，是不是在喧闹中迷失了自己？朱国红老师：一个通过网络一炮打红的典型。没有羡慕她的“一炮打红”。打动我的，是她的这番话：“自己十几年如一日地工作着，多年没有开公开课的机会，没有外出学习的机会，一次次被领导安排所谓的滚刀肉班，我都泰然地走过了，从不敢轻易放弃自己的梦想和追求。我在寂寞中走进了苏霍姆林斯基，认识了陶行知，了解了朱永新，读懂了李镇西。”如果没有网络，如果没有一个机缘成全，恐怕今天，我不会知道有个“朱国红”。但是，我敢肯定地说，朱国红一定会在那里，她安身立命之地，继续默默耕耘。“平平常常的铺垫，也许和成长无关，但没有平时的铺垫，成长又将在哪里？”对每一个渴望成长的人，不是一种很好的启示吗？ 读过清澈小舟的《没有孩子是差生》，被小舟博大的爱心、非凡的智慧所感染。可正是这么一位优秀的老师，曾经差点被家长轰下台。然而，她并没有屈服，不轻言放弃，用自己的追求书写了现在的辉煌。书中的衣奎伟老师每天都认真总结自己教育教学的得与失――一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么体会；今天发生了什么矛盾，是怎么解决的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天读了什么书，有什么感悟。具体到课堂教学，课的成功之处，课的精彩之处，课的不足，学生的进步，等等，都原封不动的记录下来。和他们相比，自己在这方面以前做得太少了，以后也要努力改变。

我从30位优秀教师的案例中明白虽然他们的成功途径不同，可是却有着一些共同性的特征，那就是他们的执着，他们的努力，他们能在反思中提高，在研究中成长，在探索中进步，使自己一步步变得更优秀。如何实现教师的专业发展，或者说如何重构教师角色和形象，也许没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进历程，但其中至少存在着一些共同性的特征。《教师专业成长的途径——30位优秀教师的案例》，正是通过案例向我们展示了这些特征，让我们明了当今为师之道，知晓教师何以由合格到优秀、由优秀到卓越。在反思中提高。

有人说教育是一个受经验左右的行业，从事教育的人较容易以往的经验羁绊。在研究中成长。以往的教师并不见得要把自己作为一个研究者，因为惯常的做法、已有的经验完全可以应对来自于教学或学生的挑战，他需要做的就是将学生纳入教学的常规，将知识在单位时间内传递给学生。在锤炼中升华。在探索中进步。在“积识”中“成智”。本书30个案例中的教师，展示了自己在新课程改革中的心路历程，困惑因何而起，问题因何而生，方法因何而来，快乐因何而来，智慧因何而成，让我们更进一步理解了“积识成智”的道理。从中我深刻体会到自主发展已成为教师专业成长的主要途径所以我们要做到以下几方面：

一、时刻保持一个良好的心态。

教师是一份平静的职业，教师的工作是平平常常的，心态决定教师的素质和教育教学工作业绩。教师要以良好的心态勇敢地面对挑战，适应时代发展的需要。工作中有很多事情需要我们主动去做，这样不但会锻炼自己，也提高了自身的素质，同时也为自己争取到更多的机会。作为一名教师要有奉献精神，不去计较个人得失。如果什么事情都需要别人来告诉我们，我们就已经很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相对较弱的地方，只要不断学习，去吸收时代的、别人的、科学的、优秀的东西。学会学习，就会成功。为了更好地营造良好的心态，我们要善于控制自己的注意力，这样就会产生任何自己想要的心境或感受！如果你要想成功或幸福，那么现在就即刻做出选择，将你的注意力集中在你的生命中美好而积极进取的一面，集中在你想要达成的目标上！

二、教师要不断更新充实自己的学识。

要有自我发展的理想，只有心中有了某个奋斗的方向和目标，才能主动的去学习、思考、实践，才能有前进的动力。多年来，我一直努力探索在新课程理念下的独具自己风格的教学模式，无论结果怎样，我都会义无反顾的去思考、去尝试，去探究，在过程中体会教学的魅力。我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。并且知识不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。成为一名合格的教师，要有专业知识的“深”，还要有有非专业知识的“ 只有具有广博的知识，娴熟的教学技巧、在课堂才能“举重若轻，行云流水”。要想做到这些，需要大量的阅读。不仅读自己的专业书籍，如教学参考书，教学杂志等；还要读非专业书籍，如文学作品，科学杂志等，提高自身的人文素养和科学素养。当你站在讲台前，胸有成竹，信手拈来时，你的学生会被你深深折服，你也会有一种油然而生的自豪感。

成为一名合格的教师，要善于学习，勇于实践，在教师的专业发展过程中，最好的方式“用中学”“用中研”，也就是要结合自己的工作不断学习、实践、研究。努力学习教育理论、专业知识和非专业知识；积极参加教研活动，虚心向优秀教师学习，平时上好、听好、评好每一节课。要敢于开公开课，课后主动向专家请教，请他们指出自己的不足，然后自己在体会，这也是使自己迅速成长的一种好方法。目前，青年教师的专业成长正赶上基础教育改革的好机遇，保持在新课程改革中与时俱进，主动亲近课改，直面融入课改，敢于创新。要相信通过自己执着的追求，刻苦地学习，就可以避免少走弯路，但也要知道少走路，一定是不会成功的。

还要向学生请教。一般认为，老师是教学生的，学生是向老师请教的，哪有老师向学生请教的道理？殊不知，我们在教学生之前，应该明白学生已经知道了什么——认知基础，应该清楚学生的内心在想什么——心理需求，应该把握学生学习的最佳方式——外部刺激……，只有这些问题解决好了，你才能是一个受学生欢迎的教师，你才可能成为一名出色的教师。现代著名教育家陶行知说过:“你要想当好先生，先要当好学生。你当好学生了，你就当好先生了。”当代教育改革家魏书生，凡事必和学生商量，这一节课怎么学，这一件事怎么处理……

他的课堂上学生永远是主人，总是在“请教”学生的过程中完成的；他班里的制度都是学生自己定的，执行、监督、考核，甚至是必要的惩罚也是学生帮他做好的。教师若能放下架子做到“礼贤下士”，态度诚恳地向学生请教，不但可以突出学生的主体地位，增强学生的自信心，从而激发他们的上进心，让学生自己解决问题，得到不教而教的目的，而且可以了解学生的心理，掌握学生情况，为教育教学提供有力帮助；不但可以亲密师生之间的关系，促进学生学习的热情，进而提高教育教学效果，而且可以扩大教师的视野和知识面，实现教学相长。请时刻记住:我是老师，我也是学生。我是老师——身教重于言教，处处以身示范；我也是学生——了解学生、相信学生、依靠学生，与学生共同进步。

向书本寻觅，向同事学习，向学生请教，是我们教师专业成长的重要途径，如果做到了，相信在教师专业化成长的道路上，我们能够走得更快、更好！

三、做个有心人，及时的反思教学不断提高自己的业务水平。

成为一名合格的教师，要常反思、勤动笔。一个人专业发展的过程，实质是一个不断学习、不断实践、不断反思、研究的过程。养成反思的习惯，因为反思就是总结，反思就是研究，反思就是提高。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验 反思；北师大博士生导师林崇德认为，优秀教师=教学过程 反思；叶澜教授业说过“写一辈子教案，你不一定成为名师，但写三年课后反思，就有可能成为名师”。教学反思具体做到以下几点:一是记成功之举，二是记败笔之处，三是记教学机智，四是记学生见解，五是记再教设计。一节课下来，静心沉思，看看摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精。作为一个教师，要从“无名”到“有成”，最关键的是教育教学的反思。我们最需要反思的就是自己教学行为,从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，近年来我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗?这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。拿起笔来写好“教后记”、“教学案例”、“工作案例”，再稍加整理就是一篇教学论文。通过反思自身实践，积极进行教育实践研究，不断地认识和改造自己的教学行为、教学观念,就能提高自己的教学水平和研究能力，其发展速度必然加快，缩短成为骨干教师的进程。

我们除了反思教学，还要反思为人处事,反思一切可以反思的东西。同时，要边反思,边记录，为研究自己的教育教学提供鲜活的案例。

四、有爱心、耐心，认真对待每一个孩子

人的智力是不等的，有差距的，也就造成了学习的差异。要想把孩子都达到统一标准是不可能，也就是说教好所有的孩子是不容易的。用统一的眼光看不同的孩子是不对的。要用不同的尺子来量孩子，发现孩子与与众不同的长处。千万不要用一把尺子来量所有的孩子，那样你满眼基本上都是差的孩子。孔子弟子三千，贤者才七十二。爱因斯坦小学呆头呆脑，学校开除；黑格尔大学毕业，辅导员的评价：“此人智力中等，不善长哲学”。没有想到开了个天大的玩笑，黑格尔成为哲学大师。孩子的发展有快有慢，我们怎能凭孩子的一时表现，判断他的一生呢？

五、成为一名合格的教师，要正确对待评价。

教师之间的竞争和学生对教师的评价，犹如“自行车的两个轮子”带动着我向前运动，如果停下来就要跌跟头。教师之间的竞争是一种无形的，中国的传统文化是“笑人无，恨人有”，这种消极的文化有时候也有积极的作用，比如:学生考试成绩不好，不用别人说我就会自觉惭愧；他人获得了荣誉，个人也会暗暗加劲，力争超越他人。而学生的评价，对教师来说，那更是比生命还宝贵的“名誉”。有人说“教师干得是良心活”，实质上是我们对学生评价的特别在乎，因此，我们都力争把每一节课讲好；不管有没有要求，我们都会绞尽脑汁的思考方法措施。只要一个教师敢于竞争、珍惜名誉，就一定能干好自己的份内工作，成为一个积极进取的教师。

作为一名教师，我们今天所从事的工作有着太多的责任和压力，我们必须营造一个良好的心态，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担。

第五篇：教师成长的“途径”

教师成长的“途径”

1研揣先进的教育思想：指航路

只有用思想行走的教师，才会越走越高、越走越远、越走越成功。因此，教师要研揣行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、个性教育理论、多元智力理论、主体教育理论、创新教育理论等，熟悉现代教育理论，“居高临下”，从而实现教学质的飞跃。

而要达此目的，教师“读书，读书，再读书、教师的教育素养正取决于此。”这一段话是教育家苏霍姆林斯基在谈如何培训教师素养一文中所说的。他深刻地阐明了高深的教育论和先进的教育思想是一个教师成长的指航之路。

2揣微学生的学习策略：寻思路

真正的教学能手，在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。

所以，教师应积极揣微每一个学生的兴趣、性格、情绪、意志自制性、学生的记忆方式、思维方法和想象形式等，重视指导学习策略，因势利导，因材施教，“授之以渔”。

只顾千篇一律、按部就班地传授内容，就会导致教学的尽管省时但却低效，您的教学水平学生也就不“认账”。

3揣摩名师的优质课：避弯路

多听指导教师的示范课、多听老教师的研究课、多听集体备课的主题课、多听即将参赛教师的评优课、多听获奖教师的汇报课、多观看名师的录像课，细心揣摩他们点拨、评价、激励等语言艺术的精妙之处，提炼教学的技巧和要领，模仿中慢慢地领悟到名师的教学思想和先进的教学理念。

渐渐地，模仿的多了，思考也就多了，成长更快多了。所以，“从听课起步”、“听名师讲课”、模仿名师、博采众家之长是教师成长起来的必经之路。

杨树滨教师为了成为一名名师，用了一个月的时间来观摩一堂课，用了半年的时间对全国的名课观看了一遍，后来他成了“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的教师，这成功的范例难道不值得我们借鉴吗？

4揣想自己争上的公开课：炼出路 任务产生压力，压力产生动力，动力提升能力。在现实和周围，很多名师都是通过公开课成长起来的。任何一位名师都经历过无数次磨课的痛与苦。

根治自身教学顽症最有效的方法就是在专家面前真实地暴露你存在的问题，请他们毫不留情地给你做“外科手术”，让你在“痛苦”中脱胎换骨，公开课上得越多，成长得就越快。

因而，多上课，上好课，上骨干课，上攻坚课，上挑战性的课，将自己的课堂当作实验基地，积极揣想性进行归纳和提升，从而为自己的教学找到通路、近路、后路和出路。

5揣量特色的教学风格：成套路

特级教师窦桂梅鲜明地指出：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。我对自己说，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着‘风’跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”

故多揣量范例教学模式、抛锚式教学模式、引导→发现教学模式、杜威“五步”教学法、皮亚杰的“活动教学法”、布鲁纳的“发现法”、赫尔巴特“五段教学”、布卢姆的掌握学习的教学模式等。

多揣量自己特长，多揣量本校的实际，不拘泥于条条框框，不拘泥于照本宣科，不断创新开拓，构建自己的教学新模式，形成自己的教学风格。

6循揣课后的教学反思：找梯路

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

美国波斯纳教授提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。

中国朱永新教授也指出：专业阅读+专业写作+专业发展共同体=成长。

是啊！只有善于分析自己工作的教师，才能成为优秀的教师。

在日常教学中把自己的成功之处、不足之处、教学机智、学生创新等作为随笔记录并积累起来。

反思每一节课教学的成功点、失误点、疑惑点、感悟点、情感激发点等，建立自己的教学博客，通过定期与教育专家、名师进行网上交流，总结推介自己的教学成果，这不但能加速教师的专业化成长，而且能提高课堂教学的有效性。