教育技术的概念及其演变（优秀范文5篇）

第一篇：教育技术的概念及其演变

教育技术的概念及其演变

一、教育技术的名称演变

一般认为直观教学是教育技术的先声，并把美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动作为教育技术专题研究的开端，并由此掀开了教育技术迅速发展的序幕。

美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个主要方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与“视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术”这一发展轨迹相关，在这期间，媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。到了20世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。其演变过程如图所示。早期的各个化教学

二、教育技术的概念与内涵

目前，人们对教育技术比较认可的是1994年AECT对教育技术新的定义，即“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”

（一）教育技术的研究对象

教育技术的研究对象是学习过程与学习资源，强调从学习者的角度，利用系统方法组织教学过程，优化协调教学资源。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接收者转变为能及时进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。

（二）教育技术的研究内容

根据AECT’94的定义，表明教育技术的研究范围包括设计、开发、利用管理和评价五个领域，每个领域都有其具体的研究内容，具体内容如图所示

（三）教育技术的本质特征

1、开发和使用各种学习资源。学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

2、用系统方法设计和组织教学过程。各种学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的、逻辑的过程。其步骤为：（1）阐释和分解既定的教育目标；（2）分析满足目标所需要的教育任务和内容；（3）制定教学策略和学习策略；（4）安排教学顺序；（5）选择教学媒体；（6）开发和确定必要的学习资源；（7）评价教学策略和学习资源的效果；（8）修改策略和资源直到有效。

3、追求教育的最优化。教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大教育效果的具体操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要实现教育的最优化，就要实现对教育的最优控制。达到最大教育效果的具体操作主要包括4项：（1）选择和排列最优的教育目标；（2）选择和使用最优教育效果的测度；（3）选择和采用最优的教学活动；（4）选择最优的环境条件。

现代教育技术

一、现代教育技术的定义及特征

随着以信息技术为代表的现代科学技术的迅速发展，以及科学技术在教育领域中得到越来越广泛的应用，人类从事教育活动的手段有了根本性的改观，进而也对教育活动本身产生了诸多影响。

现代教育技术与一般意义上的教育技术没有本质上的区别，突出“现代”二字是为了更多的探讨与现代科学技术有关的课题，吸取现代科技成果、系统理论和思维方法，使教育技术更具有时代性，更加科学化、系统化。许多专家在学习研究AECTl994年定义的基础上，提出了自己对中国教育技术发展的定义：“所谓现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。”

现代教育技术具有如下特征：

1.现代教育技术以先进的教育思想和教育理论为指导。

2.现代教育技术是以信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势。3.现代教育技术是以教与学的过程和资源为研究与工作的对象，并以优化教与学过程和教与学资源为目标。因此，现代教育技术既要重视“教”，更要重视“学”的“过程”和“资源”的研究与开发。

4.现代教育技术是以系统科学方法作为方法论基础。现代教育技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。

二、现代教育技术的研究领域

国际上对现代教育技术的研究，主要可分为三大领域：教学设计、远距离教育和多媒体教学。

1、教学设计。现代社会发展到信息时代，社会需求日益发展，教育观念也随之有很大的变化和新，教学设计是在满足信息社会对教学效率、效果等急切的需求中应运而生的。所谓教学设计就是用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，而当其作为教学工作中的最基本环节时，则需不断更新一些新概念，包括教学系统观念、教学信息念、教学反馈观念、以学生为主的观念和教学整体优化的观念等。

2、远距离教育。帕尔顿(perraton)在1986年把远距离教育定义为“这种教育过程有一大部分授课由一个空间和时间上与学习者分开的人进行”，此人与学习者的联系，则通过各种通信媒体和辅导的方式实现。虽然印刷媒体仍是大多数远距离教育体系中的主要交流渠道，但其他媒体的引入扩大了学生与中心交流的可传性。面对面辅导、电话辅导或师生间更为复杂的交流方法，补充和促进了教学过程，电报、电话或微机网络则可拓宽学生之间的交流环境。然而，健全的组织结构之重要决不亚于对最佳媒体及其使用方式的选择，对于管理不同信息，帮助学生消除障碍及学习过程的孤立感以及维持后勤与行政工作等，都需要建立完备的结构。

3、多媒体技术。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展出现了以计算机为核心的多媒体系统，它不仅具有计算机的存储、记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，更可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，采用图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏技术，使人机交互能力大大提高，并且可以和通信卫星、光缆传输系统等现代化通信手段相结合，构成全方位、多渠道交互式的信息系统(即所谓“信息高速公路”)。多媒体技术与任何其他的技术一样，它的发展也要遵循从低到高、从简到繁、从幼稚到成熟的规律。例如，多媒体系统必须在综合信息传输网和大型多媒体数据库的技术下，才能发挥出应有的功能。多媒体应用软件的编制中，综合考虑多种信息的实时处理、预测到合作者做出各种反应和选择的可传性、解决多媒体信息的时空同步问题等等，都是多媒体研究的重要课题。

图1教育技术学的研究领域

教育技术的理论基础

一、系统科学理论

控制论、信息论、系统论统称为系统科学。近几年来，三论的许多原理被广泛运用在教育系统分析、课堂教学的信息加工、反馈与控制等方面。在教学设计中，常用的三种理论基础有三对相关概念和三个原理：三对相关概念是系统与要素、结构与功能、过程与状态，三个原理有反馈原理、有序原理、整体原理。在教学中，不仅要传播知识，而且还要通过运用系统科学理论的指导，来从整体上提高学生的素质。

20世纪50至60年代期间，系统方法在美国军事、工业、商业、空间技术等领域得到空前广泛的应用。在这些成功应用实例的推动下，系统方法也在教育界日益受到重视。60年代末期至今，许多教育技术研究者一直致力于系统方法应用于教学实际的研究，逐渐形成教学系统方法，并应用于各层次的教学系统的设计之中，从而建立起教学系统设计的理论与方法体系。到70年代，由于系统方法在教学媒体设计、个别化学习过程设计和教学系统设计中得到广泛的应用，使得媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一个以系统方法为核心的整体教育技术领域。

二、传播理论

传播是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。用传播理论的观点和方法解释教育现象，探索媒体在教学过程中的作用机制，是教育技术学的一个传统研究领域，并由此诞生了教育传播学。教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。传播理论对教育技术学的主要贡献是它对教学传播过程所涉及的要素，教学传播过程的基本阶段及其教学传播基本规律的归纳。由于教学过程也就是教学信息的传播过程，所以传播理论是教育技术学的重要理论基础，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件追求教学过程的最优化提供了理论支持。

三、学习理论

1、行为主义学习理论

行为主义学习理论认为人的行为主要是由操作条件反射构成的，同时力图从对操作条件反射研究中总结出学习规律，由此重视强化作用，提出强化原理和程式，认为塑造行为的过程就是按合乎要求的反映次数以及各次强化之间的时距的适当组合而做出的各种强化安排，因此，形成了学习与机器相联系的思想，制造了教学机器来实现“小步子呈现信息”，“及时强化的程序教学”。

2、认知主义学习理论

该理论认为人的知识不是由外部刺激直接给予的，而是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果，据此，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识和经验对当前工作的外部刺激做出主动的、有选择的信息加工过程。学习的实质是在主客体相互作用的过程中，在反映客观现实的基础上，主体通过一系列的反应动作，在内部构建其调节行为的心理结构的过程。这就使认知学习理论同行为主义学习理论相比迈出的决定性一步。

3、人本主义学习理论

该理论认为学生是学习的主体，必须受到重视和尊重，任何正常儿童都能自己教育自己，并认为学习是人的自我实现和丰富人性的形式，而人际关系又是有效学习的重要条件，它在学习中创设了“接受”的气氛，从而进一步促进教育技术的发展。

4、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。为此出现了三种教学方法：随机进入式教学、抛锚式教学、支架式教学，由此，教师的主要任务由单方面的灌输知识转向为学习者提供一个自由的学习环境，这个任务主要包括制作软件、提供学习指导、执行教学计划等。

四、教学理论

对教学过程性质和规律的认识以及如何基于教学过程基本性质、规律的认识、基于对人类学习活动内在规律的认识，来优化学习环境和教学过程，开发新的课程，以达到提高学生学习质量与学习效率的目的则是教学理论所要研究的内容。

各种教学理论为教育技术的研究和发展提供了重要的理论指导，教育技术学的“设计”、“开发”、“运用”、“管理”、“评价”各子领域的形成和发展离不开教学理论各个研究领域研究成果的支持。教育技术学作为一门新兴学科是在充分考虑本学科的性质，是以一种开放的姿态，积极借鉴众多相关学科的研究成果并把它们作为自己重要的理论基础的条件下逐渐发展起来的。目前随着以微电子技术、计算机技术、网络通讯技术为主要支撑的信息科技逐渐在教育领域普及，以及许多相关学科的理论成果在教育技术领域运用，具有教育技术特色的观念、理论和方法体系正在逐步完善和发展。

我国现代教育技术的发展

一、教育技术与电化教育

（一）我国电化教育名称的产生

20世纪20--40年代，在新兴资产阶级的“国民教育”、“义务教育”和“实用主义教育”等教育思想的影响下，一批怀着“教育救国”理想的有识之士，纷纷远渡重洋，他们接触到当时欧美发达国家教育教学中使用的幻灯、无声电影、广播等，认为这些手段形象直观，特别适合于当时文化素质普遍很低，甚至是文盲的广大国民的教育，因而积极引入到中国，为当时的国民教育运动服务。

1919年开始有人运用幻灯进行教学，这是我国电化教育进步的标志。电化教育一词，是20世纪30年代在我国出现的，并推广沿用至今。当时的电化教育专门指电影教育和播音教育。

自1978年以来，电化教育界对电化教育的内涵作过多次界定。受国外教育技术的影响，80年代我国电化教育领域出现了名称的争议，并引发了一场全国范围的辩论，经过全面的讨论，大家对电化教育和教育技术的认识逐渐趋于一致。为了便于开展国际交流，对外一致使用教育技术的名称，；考虑到电化教育有鲜明的民族特色，并且已有较长的实践历史和很广泛的群众基础，对内电化教育和教育技术两个名称并用。

（二）现代教育技术与电化教育的关系

“教育技术”这一名称来源于国外，现已在我国正式使用。电化教育是我国特有的名词，至今仍被广泛使用。从概念的本质上说，教育技术与电化教育是相同的，两者都具有应用学科属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。两者的特点、功能以及分析、处理问题的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教与学的理论、方法去控制教学过程。

但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比电化教育广泛得多。教育技术指的是所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操作的要素；而电化教育所涉及的则主要是利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。由此，在处理问题的方法方面，教育技术主要采用了系统的方法，它所考虑的是整个教育的大系统，即“教与学总体过程的系统方法”。在具体实施过程中，它能运用于教育系统的不同的层次，可以是教育规划方面的宏观问题，也可以是课程开发层次的问题，还可以是具体的课堂教学过程中的问题。而电化教育虽然也用系统的方法来考虑、处理问题，但它的重点放在电子传播媒体的选择、组合和应用的小系统。当然，电化教育有时也涉及到较大范围的问题，不过更多的情况是大、中系统的其他因素作为不变条件，而主要去研究小系统的控制和变化效果。

如此看来，电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定的阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育技术，是狭义的教育技术。因此，尽管“电化教育”这一名称在我国已有较长的历史和很广泛的群众基础，但是从全局和长远的观点看，用“教育技术”来取代它，则是必然的趋势。

二、我国今后的教育技术研究应注意的几个问题

针对国外教育的趋势看我国教育技术实际，我国今后的教育技术研究应注意以下几个问题：

1、重视教育技术在学科教育中的作用。在学科教学中不应限于一些零散的教学软件的制作和几次媒体的使用。应针对各学科的特点，开发和设计软件，使其达到一定标准，并充分考虑教学目标、对象特点等因素，完善教学设计方法，这些需要在一定的调查和实验研究基础上进行。

2、广播电视和卫星电视教育的研究。继续开发这两种教育，在提高信号传输质量和软件制作水平的同时，注意卫星电视网络的建设和管理，及时找出问题及解决问题的方法，这里要特别注意农村电化教育工作的研究，这是我国教育技术研究的难点和重点。

3、计算机辅助教育研究。在计算机辅助教学中，应利用辅导、模拟、练习等多种形式，注意软件的人工智能化研究并充分发挥计算机的交互性特点；在计算机管理教学中，不仅使计算机成为一种管理工具，还应注意网络建设等问题，加强信息资源存储还原技术和软件制作方面的研究，提高多媒体系统的易操作性。随着有线电视、电话等通信设备的加入，有效提高所有媒体融于一体，实现更高学习效率的研究等都将是今后的研究方向。

4、教育技术学科的自身建设。一门学科的成熟，不仅在于它对社会生产的指导作用，更在于其自身的完善。成熟的学科的基本概念是简洁的，由概念组成的规律也是简洁的。概念和规律之间存在着内在的逻辑关系，使其成为一个简洁完备、和谐的体系。这不在于是“电化教育”还是“教育技术”的名词之争，而在于概念的一种内在完善，在于由概念形成的规律能对电化教育现象和过程做出解释、控制和预测。这就要求研究中应用科学方法形成概念和规律，借鉴国外经验和相关学科的研究成果，简约现有概念和规律，使其形成一个相对稳定的体系，并及时注意各种问题的研究，这方面的研究是任重而道远的。

总之，我国的教育技术研究一定要在新的形式下，转变观念，抓住机遇，迎接挑战，要充分考虑我国实际情况，合理配置电教系统的人力资源和物力、财力资源，逐渐实现由集中教学向个别化教学的转变，建立和完善教育科学研究的工作体制，通过引进和合作多媒体计算机技术，发展我国广播电视卫星教育和学校电化教育，推进计算机辅助教学系统的应用和推广，优化教学过程，从而有效地提高教育质量和效率。

教育技术专家介绍

南国农教授，1920年生，江西清江人。1943年毕业于前国立中山大学教育专业，获学士学位。1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院，攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。于1953年来西北师范大学任教。曾任教育科学研究所所长、电化教育中心主任，电化教育系主任。现任电化教育系名誉主任、教育技术学研究生导师、教育科学研究院名誉院长，兼任华南师大、陕西师大、教育技术学硕士研究生导师及南京大学博士研究生导师，东北师大、南京师大、江西师大、河北大学、新疆师大等１０多所院校的兼职教授和客座教授。是全国电教专业教材和丛书编委会主编、《电化教育研究》主编、教育部教育技术学教学指导委员会顾问、中国电化教育协会顾问、甘肃省教育协会副会长、甘肃省政协常委。南先生自1978年以来，致力于电化教育的理论研究和实践，取得了丰硕成果，奠定了他在我国电化教育学科发展中的历史地位。何克抗-本人简介

教授，博士生导师，现为北京师范大学信息科学学院教授，北京师范大学现代教育技术研究所所长，1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。自1978年以来，先后七次获国家教委和北京市科技进步奖其中特别奖一次，二等奖四次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖。1992年被国家人事部授予有突出贡献奖，入选英国剑桥世界名人录第23卷，1997年月成为美国纽约科学院院士。目前是全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席，全国教师教育信息化专家委员会主任，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，国际著名刊物JCAL（JournalofComputerAssistedLearning,计算机辅助学习）的编委。

乌美娜，教授，1939年生，浙江人。

1962年北京师范大学物理系毕业留校。在物理系、电子学系、教育技术系从事普通物理、物理教法、电子学、教育技术学等学科的教学科研及教育电视节目策划与编导工作。曾任现代教育技术研究所副所长、教育技术中心副主任。1981年以后在美国University of Mass、University of San francisco、ETV Network of Stanford University 做访问学者，1988年在日本东京学芸大学等高校任客座研究员。曾多次作为中国专家或顾问参加教育技术方面的国际合作项目和学术活动。

先后承担了联合国儿童基金会、国际劳工组织、国家、省部级等科研攻关项目并多次获奖。兼任高校教育技术学教学指导委员会秘书长，中国教育电视协会常务理事，中国科教电影电视协会理事，中国电教协会学术委员会委员，中央广播电视大学教学指导委员会委员，《开放教育》、《中国远程教育》、《教育技术研究》等杂志编委。

研究方向：

教育技术学，教学设计、开发、评价与管理，远程教育及教育电视。黄荣怀

教授，博士生导师，北京师范大学信息科学学院副院长，网络教育学院副院长，网络教育实验室主任。1996.9-2000.7北京师范大学电子学系教育技术专业在职博士生，师从我国著名教育技术专家何克抗教授，于2000年获理学博士学位。主要研究方向为多媒体网络技术、网络数据库、教育技术基本理论、网络教育、协作学习、保密通信。开设模糊数学、泛函分析、多媒体技术和多媒体网络技术等课程；目前指导通信与信息系统专业（多媒体信息网络方向）、计算机应用技术（网络与信息系统方向）和教育技术学专业（教育技术基本理论方向）的硕士研究生二十余名。

黄荣怀，男，1965年生，教授，博士生导师。1985年于湖南师范大学获理学学士学位，1988年于北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年于北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。

现任北京师范大学教育技术学院院长，知识科学与工程研究所所长。兼任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任委员，全国教师教育信息化专家委员会秘书长，中国软件行业协会游戏软件分会青少年保护与教育工作委员会主任,国家现代远程教育资源建设专家组成员，全国高等学校教育技术协会学术委员会委员，北京市信息化专家顾问委员会委员，北京市中小学校园网建设专家组组长，《全球华人计算机教育应用》、《中国远程教育》、《中小学信息技术教育》等杂志和期刊的编委；曾任第六届、第八届全球华人计算机教育应用大会程序委员会联席主席。

徐福荫，教授，1944年8月出生，广州人。1966年毕业于华南师范学院物理系本科, 1981年至今在华南师范大学任教。1985年香港中文大学教育学院高级访问学者，研究教育电视、计算机教学、教育传播、教育评价等。

现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长，华南师范大学教育技术学教授、教育电视方向硕士/博士研究生导师、教育技术学学科教育电视方向学术带头人、华南师范大学学位委员会委员，国务院学位委员会教育学评议组成员、中国教育技术协会常务理事、全国高校文理科教育技术专业委员会副理事长、华南港澳地区 教育技术协作委员会副理事长、广东省教育技术专业委员会副理事长、广东省电子教材审查委员会委员、《教育技术研究》杂志编委等。

第二篇：教育的概念及其演变一

第一节教育的概念及其演变

一、教育的概念 教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。(一)广义定义和狭义定义

我国教育学者根据教育定义外延的大小，将教育定义划分为“广义定义”与“狭义定义”。

广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

(二)描述性定义、纲领性定义和规定性定义描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象的某些关键特征或指出使用被定义概念的方法。纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式，既揭示出被定义对象“是”什么，又明确或隐含地表明被定义对象“应是’’什么。这三种定义方式之间是相互联系的，教育定义往往既是描述性的，又是规定性的，同时又是纲领性的。

二、教育概念的演变(1)教育活动是人类社会独有的活动(2)教育活动是培养人的社会实践(3)学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；(4)教育概念的扩展--大教育观的形成。根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。

一、原始的教育形态(1)教育和生产劳动、社会生活具有融合性；(2)教育具有原始性；(3)教育具有同一性。

二、古代社会的学校教育形态(一)学校的产生第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。(二)古代学校教育的特点第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。第五，教育的象征性功能占主导地位。第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

三、现代教育形态

(一)现代教育的特点 第一，现代教育具有鲜明的生产性。第二，现代教育逐步走上了大众化道路。第三，现代教育内容日益科学化。第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。

(二)现代教育发展的趋势第一，教育终身化。第二，教育社会化。第三，教育生产化。第四，教育民主化。第五，教育国际化。第六，教育现代化。第十，教育多元化。第三节 教育的基本要素

一、教育基本要素之间的静态联系，即作为“状态”的系统要素

(一)教育者 凡是在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的的人，都可以称之为教育者。(二)受教育者受教育者指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。(三)教育中介在三个基本要素中，教育者在教育活动中起主导作用，而在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。

二、教育基本要素之间的动态联系，即作为“活动”的系统运行要素(1)教育者与受教育者之间的关系；(2)教育者与教育中介的关系；

(3)受教育者和教育中介的关系。第二章教育学的形成和发展

第一节 教育学的研究对象和任务

一、教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

二、普通教育学的任务(1)教育学的理论建设；(2)教育学的实践运用。第二节教育学的产生和发展

一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。道家则根据“道法自然”的哲学，主张加归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。(二)西方古代的教育学思想苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是：(1)苏格拉底讽刺；(2)定义；(3)助产术。柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。古罗马昆体良(Marcus．Fabius．Quintianus35～96)的《论演说家的教育》，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。

二、教育学的建立与变革(一)教育学学科的建立被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(J．A．Comenius，1592～1670)在1632年写成、l657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。(二)规范教育学的建立

赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

杜威l916年出版的《民本主义与教育》。他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。

三、教育学的多元发展与理论深化

凯洛夫(N．A．Kaiipob，1893～1978)主编的1939年出版的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

1956年以来，美国著名教育家布卢姆(B．S．Bloom，1913～)提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。

1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(J．S．Bruner，1915～)发表了他的《教育过程》在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。

1970年，法国的保尔•朗格朗(P．Lengrand，1910年)写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。

自1972年以来，巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。1975年，苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书。详细阐述了他的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了学生学习过程的情况，在对教学与学生发展之间的关系进行深人探讨之后，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。第三节 教育学研究在当代的发展趋势1．学科发展的分化和综合。2．理论导向上的冲突与融合。3．研究方法的多元互补。第四节 教育学的研究方法

一、基本的科学研究方法(1)类比方法、归纳方法与演绎方法；(2)比较方法与分类方法；(3)分析方法与综合方法；(4)系统方法；(5)自下而上的方法和自上而下的方法。

二、常用的教育学研究方法

(1)观察法；(2)文献法；(3)调查法；(4)实验法；(5)比较法；(6)个案研究法。第三章教育与社会的发展 第一节 教育与政治经济制度的关系

一、政治经济制度对教育的制约(一)政治经济制度决定教育的领导权具体说来，统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的：(1)利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。(2)利用经济力量来掌握教育的领导权。(3)以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。

(二)政治经济制度决定着受教育的权利(三)政治经济制度决定着教育目的(四)教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影晌(一)教育为政治经济制度培养所需要的人具体而言这种人才培养又分为两个方面：(1)培养人才，使其具有一定的思想意识，在维护和巩固一定的政治经济制度中发挥积极作用。(2)学校在培养人才时，不仅使他们形成一定的思想观点，而且还向他们传授社会长期积累下来的经验、知识及技能，以使他们能直接作用于政治经济制度。(二)教育是一种影响政治经济的舆论力量(三)教育可以促进民主

这主要表现在两个方面：第一，在不民主的社会中，教育能传播科学知识，启迪人的民主观念。第二，在比较民主的社会中，民主的教育可以保持并推动政治民主化。第二节 教育与生产力

一、教育与生产力(一)教育受社会生产力发展水平的制约1．生产力发展水平制约着教育目标的设定2．社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构这主要表现在两个方面：第一，教育经费的支付能力直接影响着校舍建设、仪器设备配备、教材建设、教师待遇和师资培养等方面的条件，成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素。第二，社会生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。3．社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的变革4．生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革(二)教育是推动生产力发展的强大动力，现代教育具有生产性1．教育把潜在的生产力转化为现实的生产力2．教育实现着知识的再生产和知识创新

教育作为实现知识再生产的重要途径，有着自己的重要特点：第一，它是一种扩大的再生产。第二，它又是一种高效率的再生产。(三)教育优先发展其基本含义有两个：第一，社会用于发展教育的投资要适当高于现有生产力和经济发展水平而超前投入：第二，教育发展要优先于社会其他行业或部门而先行发展。

二、教育与生产关系

(一)教育与经济基础 一方面，经济基础是制约教育的中介因素和力量，这体现在：第一，经济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配；第二，经济基础部分地制约教育内容。另一方面，教育对经济基础具有复制强化或者削弱一消解作用。第一，在通常的情况下，教育起着复制、强化和延续社会关系的作用。第二，被经济基础决定的教育机构，同时也是反映一定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣传机构。第三，在社会的变革时期，教育通过传播先进思想和进步理论，从而具有促进社会加速变革的作用。

(二)教育与政治制度

1．教育为社会政治制度所制约和决定第一，政治制度制约和决定着教育目的和教育内容。

第二，政治制度决定着教育的领导权和受教育权。2．教育对社会政治制度的发展具有重要影响第一，教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用。第二，学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。第三节 教育与科学技术

一、科学技术对教育的影响(1)科学技术能够改变教育者的观念；(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；(3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

二、教育对科学技术发展的作用(1)教育能完成科学知识的再生产；(2)教育推进科学的体制化；

(3)教育具有科学研究的功能；(4)教育具有推进科学技术研究的功能。

三、信息技术与教育(1)信息技术改变着人们的知识结构和教育内容(2)信息技术改变着教学和教育的观念；(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第四节 教育与文化得关系

一、文化对教育的作用(1)社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；(2)社会文化发展促使学校与社会联系加强；(3)社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；(4)文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

二、教育对文化的作用

(1)教育是社会文化得以保存和传递的重要手段(2)教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；(3)教育是社会文化创造和更新的重要手段。

三、学校文化

(一)学校文化界说(二)学校文化的特征(1)学校文化是一种组织文化；

(2)学校文化是一种整合性较强的文化；(3)学校文化以传递文化传统为己任；(4)校园文化——学校文化的缩影。(三)学生文化1．学生文化的成因

(1)学生个人的身心特征；(2)同伴群体的影响；(3)师生的交互作用；(4)家庭社会经济地位；(5)社区的影响。2．学生文化的特征(1)学生文化具有过渡性；(2)学生文化具有非正式性；(3)学生文化具有多样性；(4)学生文化具有互补性；(5)学生文化具有生成性。第五节 教育的相对独立性

一、教育相对独立性的含义教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。

二、教育相对独立性的表现

(1)教育具有历史继承性；(2)教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。第四章第一节个体身心发展的一般规律

一、个体身心发展的概念(一)个体身心发展的概念 教育学上所指的个体的发展，主要指儿童、青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。简要地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。(二)人的身心发展的特殊性(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的(2)人的身心发展具有能动性。

二、个体身心发展的动因(一)内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。(二)外铄论 外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。(三)多因素相互作用论多因素相互作用论是辩证唯物主义的观点，它认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

三、个体身心发展的一般规律(1)个体身心发展的顺序性和阶段性；(2)个体身心发展的不均衡性；(3)个体身心发展的稳定性和可变性；(4)个体身心发展具有个体差异性；(5)个体身心发展的互补性。

第二节影响个体身心发展的因素 人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。1．遗传为人的发展提供了物质前提和发展可能性。2．环境对人的发展的影响有其局限性。3．成熟对个体发展的影响。4．个体主观能动性的巨大作用。第三节学校教育在个俸身心发展中的作用

一、教育对人类地位的提升(1)教育对人的价值的发现；(2)教育对人的潜力的发掘；

(3)教育对人的力量的发挥；(4)教育对人的个性的发展。

二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面做出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。

三、普通中等教育促进青少年发展的主要任务

普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是l3～17岁的少年，高级中学的教育对象是16～20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。

(一)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务1．少年期的年龄特征 13～17岁，只有三四年的时间属个体发展中的少年期。有些心理学家把少年期称为”危险期”或”心理断乳期”。身体状态的剧变．内心世界的发现．自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。2．初中教育的

第三篇：教育技术概论概念总结

第三章

教育技术与教育技术学

1、教育的涵义：

现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。

教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。通常指学校教育。

教育的根本特征：培养人的活动

教育活动的基本要素主要有三个：

(1)教育者

(2)受教育者

(3)教育设施

2、解释技术、教育技术、教育技术学的涵义及其关系

技术 —— 是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。

教育技术——

广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。

狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。

教育技术学——

教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。教育技术学与教育技术的区别：

1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；

2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论；

3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。

3、说出教育技术概念的演变过程

4、阐述AECT94定义——学科性定义

教学技术是为了促进学习而对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

这个定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，其研究方法是系统方法。

5、归纳教育技术解决教学问题的指导思想、基本实践原则和操作程序

6、列举影响教育技术理论与实践发展的因素 影响教育技术理论与实践发展的下面三个因素：(1)以学习者为中心

“以学习者为中心”的全面意义包含了学习的效果、学习的个别化、个性化、学习者特征、以及学习的理论模型。在这些内容中，学习过程理论模型的变化直接影响到教学设计的理论依据。

学习过程的理论模型是影响教育技术基本理论（教学设计理论）的重要因素。

(2)依靠资源

“依靠资源”包含了人力资源和物力资源，而物力资源中媒体为主要内容。媒体隐含了新技术的开发与应用，新技术的应用对教学媒体的形态和传播方式起着决定的作用

(3)运用系统方法

“系统方法”使教学设计理论的操作程序亦由原来的线性流程演变为局部循环，进而发展到非线性的步骤。这些也促进了教学设计理论的发展。

教育技术的理论与实践主要是与这三个因素有关，而主要是由于学习过程理论模型和新技术的开发应用。

7、阐述教育技术学的定义及学科性质

教育技术学——

教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。教育技术学得学科性质：

（一）作为教育科学领域的分支学科

首先，教育技术学是在视听教育和程序教学的基础上发展起来的，教育技术学是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。其次，从教育技术学的相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。再次，在我国也是将教育技术学列入教育科学的分支学科。因此可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。

（二）作为教育研究中技术学层次的学科

（三）作为方法论的学科

综上所述，可以将教育技术学列为教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科。

8、解释教育技术人员的专业标准

补：教育技术的范畴

AECT 94定义中提出教育技术的理论与实践分为五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。

（一）设计范畴

设计包括过程的设计和资源的设计。在实践中主要是教学过程的设计，而把学习资源的设计整合到教学过程的设计中。过程的设计是详细说明学习条件的过程。设计的目的是生成策略和“产品”。设计可分为宏观层次和微观层次。宏观层次例如教学计划和课程设计，微观层次例如一门课程和一个教学单元的设计。这里的设计强调的是学习条件，而不是强调教学系统的组成部分。相应，教学设计的范畴就从学习资源或教学系统的个别组成部分扩展到整体化考虑和环境的考虑上来。

设计范畴至少包括四个理论与实践方面：教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。

（二）开发范畴

开发范畴的基础是教学媒体的开发。开发就是把媒体设计方案转化为具体物理形式的过程，包括设计、制作和发送的功能。

这个范畴根据媒体制作技术分为四大类：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。

（三）利用范畴

利用就是使用过程和资源以促进学习的活动。“利用”描述了学习者与教学材料和系统的相互联系。这个范畴要求系统的使用、传播、推广、实施和制度化。它受政策和法规的限制。

它的四个子范畴是：媒体利用、革新推广、实施和制度化以及政策和规定。

（四）管理范畴

管理范畴是影响教育技术领域不可缺少的一部分，也是许多教育技术工作人员应尽的职责.这个范畴最早是从对媒体中心、项目计划和服务管理中演变而来的。.这里的管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。

它的子范畴包括：项目管理、资源管理、发送系统管理和信息管理等。

（五）评价范畴

评价就是确定教学和学习是否合格的过程。

评价范畴包括：问题分析、标准参考测量、形成性评价和总结性评价。

补：

媒体开发——把媒体设计的方案转化为具体物理形式即教材成品的过程。

讯息设计——为达到一定的教学目的而对需要传递的教学信息的符号（文字和图像等）进行分析、综合、组织、处理的过程。

革新推广——为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程。

项目管理——指计划、监督、和控制教学设计和开发项目。

形成性评价——是相当于总结性评价而言的，在某项活动过程中，为了使结果更好而不断进行的评价。

第四章 教育技术学的理论基础

1、说明教育技术学的主要理论基础

教育技术学在1970年的定义中表明：“一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系统方法。”

在教育技术形成的初期，其理论基础是感觉论、学习理论和传播理论。随着教育、心理等学科的发展，在教育技术应用的过程中，理论基础也不断地在充实和发展，像系统理论、认知理论和建构主义理论也都被引入教育技术。

20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学设计的原理和方法的发展起着关键作用。80年代以后，认知心理学的信息加工理论更多地被教育技术工作者作为教学设计的理论基础。

90年代中，由于计算机多媒体技术和网络技术的发展，建构主义学习理论也成为教学设计的指导思想。下面分别对有关的理论及其在教育技术中的指导作用作些简要的介绍。

客观主义（或经验主义）的感觉论

早在17世纪50年代，捷克的教育改革家夸美纽斯（J.Comenius）提出直观性原则，他认为人是通过观察事物本身，从事物的本源来获取知识的。19世纪初，瑞士教育家裴斯塔洛齐（J.Pestalozzi）提出感官印象是获取一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察成为教学的基础，并提出直观性教学原则。以后，美国教育家杜威（J.Dewey）亦认为教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。这些思想为20世纪初期、中期视觉教学、视听教学的倡导者们所接受。戴尔认为，学生学习知识是一个感性认识与理发认识相结合的过程，教学应从具体经验入手，视听材料的价值在于它能以具体的形式提供概念。进而他依据各类视听媒体所能提供的学习经验的具体-抽象程度将它们分类，并在此基础上形成了以“经验之塔”为核心的《教学中的视听方法》一书。由此我们可以看到，视听教学基于对教学过程的认识：教学是一个特殊的认识过程，知识的获取要符合理性认识与感性认识的辩证关系，其理论基础是客观主义的感觉论。

传播理论

传播可以看作传播者借助于一定的媒体，将信息传递给受传者，并和受传者进行交流，以达到相互影响的一种活动。而教学是教师和学生之间相互传递信息（包括教学信息、学生的反馈等）的活动，它也是一种传播过程。为获得有效的教学，就需要借助传播理论，对影响教学传播效果的各因素进行分析。

传播理论产生于20世纪40年代的美国。施拉姆（W.Shramm）最早研究传播学，以后经拉斯韦尔、香农、贝罗等人的不懈的努力，到20世纪50年代已基本形成一个学科。但是由于历史和自身的原因，当时它对视听教学的影响是很微弱的。进入50年代，由于视听技术的迅速发展，人们认识到视听教学理论作为这个领域实践 的理论基础已不充分，用传播理论解释学习过程似乎更确切，于是视听教学领域出现了向传播理论寻求支持的趋势，从而逐步形成了视听传播教学理论。

学习理论与教学理论

（一）学习理论

学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，试图解释学习是如何发生的、它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问题。

（二）教学（教授）理论

教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知识体系，它来自教学实践又指导教学实践。

系统科学理论

2、阐释学习理论对教育技术发展的影响

学习理论——探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。

3、阐释传播理论对教育技术发展的影响

传播理论——反映人类的信息传播现象及其规律的知识体系。

4、阐释系统科学理论对教育技术发展的影响

系统理论——一套相互联系的概念和原则，如系统的概念、系统的整体性原则、有机相关性原则、动态性原则、有序性原则、目的性原则等。

5、论述教育技术学术思想的演变

习

1、解释教育技术的研究目的和研究对象

第六章 教学媒体开发和利用

1、媒体—— 媒体有两种含义：一是指承载信息的载体；二是指存储和传递信息的实体。

2、教学媒体—— 以传递教学信息为最终目的的媒体称为教学媒体，它用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。

3、教学资源——教学资源可以理解为一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件，包括各种各样的教学媒体，是教学信息的来源。

4、阐释教学媒体的主要特性：

教学媒体还有以下几个特征：

1、工具性 教学媒体在教学中与人相比，处于从属地位，是人们获得和传递信息的工具。

2、传播性

教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大了的范围内得以展现。

3、表现性

教学媒体具有表现事物的空间、时间和运动特征的能力。

4、固定性

教学媒体可以将教学信息记录和储存起来，在需要时再现。

5、重复性

教学媒体可以根据需要，在特定的时间、地点多次地被使用，而它所呈现的信息的质和量基本上保持稳定不变。

6、可控性

教学媒体可以在不同程度上受使用者自由操纵控制。

7、参与性

教学媒体在被操作使用时，学习者还可以参与其他的学习活动。

5、阐释教学媒体的主要作用：

教学媒体的作用表现在以下几个方面：

1、使学习者接受的教学信息更为一致，有利于教学标准化。

2、能有效激发学习者的动机和兴趣，使教学活动更为有趣。

3、能大量提供感性材料，增加学习者的感知深度。

4、设计良好的教学媒体材料能够促成有效的交互活动。

5、设计良好的教学媒体材料有利于提高教学质量和教学效率。

6、有利于实施个别化学习。

7、有利于开展协作学习，促使学习者进行“探索”式的学习。

8、促进教师的作用发生变化。

9、有利于开展远距离的教育。

6、叙述教学媒体的主要发展阶段及主要发展趋势

媒体的产生和发展与人类社会的产生和发展密切相关。随着人类社会的不断进步，可以将教学媒体的发展大致归结为以下几个阶段：

1、语言媒体阶段

语言的产生标志着人类在交流方面，特别是在记忆和传递知识以及表达较复杂的概念的能力方面有了巨大的进步。在这一阶段，人类的教育方式主要是口耳相传和模仿等。

(1)语言媒体的主要功能：

a.符号的功能，语言是实物、现象等符号。

b.促进思维表达的功能。

c.具有交流、传播的功能。

(2)语言媒体的局限性：

a.语言符号比较抽象，常常需要手势、表情、体态去辅助。

b.口头表达只能在有限的距离内交流，且瞬间即逝，难以保存。

2、传统媒体阶段

传统媒体主要指实物和模型、参观旅行和展览、图片与图示材料、黑板等视觉展示平面，以及文字印刷材料等

⑴ 文字媒体的出现和应用

⑵ 印刷媒体的出现和应用

⑶ 直观教具的出现和应用

为了弥补语言和文字媒体传播的信息比较抽象的缺陷，近代的一些教育家倡导采用实物、标本、模型、图片与图示材料等直观教具作为教学的辅助工具。从理念基础上说，它是教育技术现代化的萌芽。

3、电子媒体阶段

人们把以电子技术新成果为主发展起来的各种传播媒体称为电子传播媒体，例如，幻灯、投影、电影、录音、广播、电视、录像、计算机等等。

⑴ 电报、电话、电影的出现和应用（2）无线电广播的出现和应用

（3）电视、录像的出现和应用（4）电子计算机、卫星的出现和应用

7、解释教学媒体的主要选择依据

选择教学媒体所要考虑的几个基本依据。

1．依据教学目标

每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

2．依据教学内容

不同学科的教学内容性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。如在语文课的散文教学中，可以借助于录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。

3．依据教学对象

不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。

4．依据媒体特征

各种教学媒体具有不同的适用性。在实际应用中，只有最适媒体，而没有最优媒体。只有充分了解各个媒体的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，对它们进行综合应用。

5．依据教学条件

教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。因此，理论上的最适媒体，不等于实际上的最适媒体。

8、常用教学媒体的基本编制过程

教学媒体材料的一般编制过程：（1）选题分析

本阶段要根据教学媒体材料编制的选题原则，充分考虑使用对象、目标、内容、媒体特征、有利和制约因素，从必要性、可行性等角度来确定选题，并组成相应的编制小组进行工作。

（2）材料的准备

本阶段要根据已确定的选题，为材料的设计和具体编制工作准备好相关的材料，包括具体教学内容的准备，设计、开发和评价阶段的一些理论资料和可供参考的样例的准备等。

（3）教本的编写

本阶段由编制小组各方面人员共同参与，对媒体材料的功能、框架结构、具体表现形式等加以设计，并按一定格式编写出脚本。在设计的同时，还应由技术人员根据设计的思路先制作出一个小的原型，并通过讨论和试用后进行修改。

（4）开发

本阶段由技术人员根据原型和脚本进行媒体材料的具体制作。

（5）评价和修改

本阶段通过编制小组自评、组织人员试用等方式，对媒体材料实现教学目标的情况以及媒体材料的技术特性等进行全面的评价，并根据评价的情况进行最后的修改。

9、常用教学媒体的基本编制要求

为了保证教学媒体材料在教学过程中真正发挥作用，必须坚持教学媒体材料的质量标准，在编制教学媒体材料的上述过程中要明确并贯彻科学性、教育性、艺术性、技术性和经济性的“五性”高度统一的要求。

1、科学性

媒体教材要向学生传授正确的思想观点、方法和科学的知识和技能，因此科学性是教学媒体材料的基础。科学性要求主要体现在教学媒体材料的具体内容上。

2、教育性

媒体教材的教育性要求主要体现在它的教学目标的确定、内容的选择、材料的设计、教学活动的安排等要符合教育教学的基本规律和原则。

3、艺术性

艺术性主要关注媒体教材能否通过声与像的艺术魅力来增加感染力，使教学内容富有艺术气息，增加趣味性，引人入胜，以激发学生学习兴趣，提高教育、教学效果。

4、技术性

技术性是对媒体教材编制的技术质量的具体要求。各类媒体教材的技术要求是不完全相同的。

5．经济性

经济性是要求媒体教材编制的人力和物力投入应与其可能产生的教学效果和教学效率相平衡。习

4、阐释在教学中应如何选择合适的教学媒体（编制教学媒体材料的普遍适用原理）

（1）最小代价原理

教学软件不仅应该包含较多的信息量，而且应该深入浅出，通俗易懂，以使学生能够只花较少时间就获得这些信息。

（2）共同经验原理

为了教与学的目的而同时进入传播状态的师生双方有着一种契约关系：教师必须帮助学生获得有益的知识，学生则应尊重教师的指导。但是光有这种关系是不够的，仍可能会出现传递不通畅的情况：教师以为自己已经讲解得很清楚，但学生仍然可能一知半解。出现这种情况得重要原因之一，是学生缺乏理解教学课题的必要经验。

通过教育媒体传播直接经验和间接经验是有效教学的必不可少的途径。在开发媒体教材的时候，应该充分注意到内容是否有助于建立或扩展师生双方的共同经验。（3）抽象层次原理

语义学的分析给教学软件编制者的启示是：说的话、写的文、绘的画、摄的像，都必须在学生能明白的抽象范围内进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上移动，以便促进学生对教材的理解。

（4）重复作用原理

必要的重复对于有效传播是不可缺少的。当然这里所说的重复不是把同一句话说了又说，把同一画面一再显示，而是将一个意思用不同的方式重复显示出来。

（5）知觉组织原理

学习的信息加工过程始于知觉，而知觉是大脑将感觉器官获得的信息转化为有组织的整体的过程。

因此，作为知觉信息重要来源的媒体教材，其编制应该符合“组织性”原理，以使教材在知觉上更为显著，同时也易于领会和记忆。

习题

5、电视、录像的优缺点及适用范围

⑴ 电影及录像教学的优点

首先，电影及录像教学能有效地代替讲课用于教育及训练中。若教学内容具有高度的视觉效果，电影及录像的用处为突出。电影及录像节目能为学生提供教室以外的生活印象，这是用其他方法不便于或者是不可能得到的。

⑵ 电影及录像缺点

利用电影及录像在教学方面的最大缺点，就是在放映时间内实际上教师已放弃了他对全班学生的控制，失去了与学生面对面的交流。电影及录像在实际应用时必须有适当硬件，否则什么也演不成。同时，一个节目的采用常常还各财力有关。

录像的适用范围

录像具有电视的全部教学适用范围，并且是多媒体教学软件素材的重要来源之一。电视的适用范围

电视能有效地用来实现认知、情感和动作技能三方面的教学目标。电视为开展第二渠道的学习提供了有利的条件。学生通过课外看电视，能够开阔视野、增长知识，有利于智能的发展。

第七章 以视听技术为基础的集体教学模式与方法

1、解释集体教学的基本含义

集体教学是相对于个别教学和小组教学而言的。这里主要指在传统的学校班级教学的基础上，由于视听媒体技术的引入而形成的一种课堂教学模式。

它有三个基本特征。

（1）是以学校与教师为中心的集体教学结构。（2）是以视听媒体作为辅助手段来进行信息传播的教学过程。（3）强调对教学系统的设计和对视听信息的设计。设计的理论基础主要是传播理论、行为主义的学习理论以及认知的信息加工理论。

2、阐述以学校与教师为中心的教学系统的优缺点

3、阐述集体教学方法的优缺点

1、集体教学的优点

集体教学的很多优点是同以教师与学校为中心的结构结合在一起的，在这种结构中，行政管理方便，使学校能比较有效地利用其设备与器材资源，以及合理有效地利用教师人才。集体教学的另一个优点是非常适合于缺乏经验的学习者。

2、集体教学的缺点

集体教学的缺点也是很明显的，如过分依赖于教师的技能与才干、不能实施因材施教、不适合完成技能和态度方面的教育目标等

4、说明集体教学中视听媒体选择的一般原则

⑴ 教学媒体的特性

要想在教学中正确地选择和应用视听媒体，就必须对各个媒体的特性有充分的了解，这是教师在教学设计时必须牢记的基本要求。只有在确切地把握视听媒体的特性的基础上，才可能结合其他因素对其进行正确的选择和应用，才可能取得好的教学效果。

⑵ 学习结果的类型

在教学设计的学习需求分析和教学内容分析的基础上得出了教学目标和学习结果的类型，据此设计教学活动也是选择媒体的依据。这里指的学习结果类型是应用加涅对学习的分类，即智力技能、言语信息、动作技能、态度和认知策略。

⑶ 学习内容的特点

不同的学习内容在一定的教学目标的指导下会对视听媒体提出不同的要求，必须根据内容的形式、特点等选择具体的媒体。

⑷ 教学活动

学习过程发生在从最初刺激的接受到习得反应的产生的一个时序中，这一序列有几个阶段，每个阶段包括不同的内部过程，支持每一个内部过程的外部活动称为教学活动。因此，构成一节课的教学活动应该在选择媒体上作出决策，根据教学活动所需要的刺激类型而选择能呈现这类刺激的视听媒体。

⑸ 学习者的特点

学习者的特点对媒体选择的决策有重要意义。实验证明，同一视听媒体对不同类型的学习者可以产生不同的效果。所以应当识别适合于不同学习者的媒体。

⑹ 实际因素

在选择视听媒体时还要考虑一些实际因素，诸如媒体制作及购置硬件的费用，以及是否具备必要的使用环境等。

5、在集体教学中选择视听媒体应考虑哪些因素

第八章 以计算机技术为基础的个别化教学模式与方法

1、解释个别化教学的含义

个别化教学是指以学习者为中心的，适合于满足个别学生需要的一种教学模式。

2、说明个别化教学系统的三种形式的特点

有三种基本的个别化教学形式：

（1）以学校为基础的系统

学生在某一特定的学校学习，而学校提供学习设备和教师帮助，学生可按照

自己的需要如时间与进度到校学习。

（2）当地系统

它是针对附近地区那些因个人情况难于或不可能适应正规教育系统的学生。学生不必按固定的时间来学校学习，而且不论在校内或校外都可以利用各种个别化学习设备。弹性学习就是这类系统中的一个范例。

（3）远距离学习系统

最初的远距离学习采取的是函授形式。近年来，出现的多媒体远距离学习系统，能将印刷学习材料、计算机辅助学习包、练习用自行装配的成套元件、模型、书籍以及其他课文材料等结合起来。我国现在兴起的网络教学、电视教学属于这种系统。

3、阐述个别化教学的优缺点

1．优点

（1）由于学习的速度是自定的，学生就用不着匆忙通过那些自已感到有困难的课程部分，或是在容易掌握的部分上花费较多时间，而是完全由学生自己控制学习进度。（2）具有明确的教学目标。

（3）在大多数个别化的学习单元中，把各种不同的媒体结合起来使用，因而能使不同媒体的特点得到充分发挥，这样有助于学生应用多种感觉器官同时进行学习。（4）能根据学生的实际情况和需要选择合适的学习方法。

（5）对于大多数以学生为中心的教学策略来说，指导教师的帮助和指导一般更能切合学生个人的实际。（6）依靠指导教师与学生之间的这种密切关系，以及每个单元的测试成绩，不论是指导教师还是学生都能得到对学生学习成绩的定期反馈，这也会给学生带来一些鼓励和动力。（7）能为那些由于各种原因不能来到学校上课的人，提供更多的教育和训练机会。2．缺点

（1）以学生为中心的学习十分依赖于学生的主动作用，要求学生的责任心和学习动力必须非常强烈。（2）就适应个别化学习的教材的准备来说，可能存在不少困难。

（3）在以学生为中心的学习系统中，教师负责提供学习材料并担负指导任务。（4）适合以学生为中心的学习这一策略的课程范围和类型比较有限。（5）课程实施在很多方面需要取得主办学校行政管理系统的支持。

4、阐述计算机在个别化教学中的应用（计算机辅助教学）

在个别化的计算机辅助教学（CAI）情况下，学生可以使用与一台大型计算机连接的一个计算机终端，或是使用一台自带屏幕或视频显示装置的微计算机。不管利用何种硬件，计算机在所有的计算机辅助教学系统中起着两个基本的作用，即个别指导型作用或是实验室型作用（有时两者也结合起来使用）。

应用计算机辅助教学最常见的模式主要有：

(1)操练与练习 操练与练习型通过大量练习达到巩固所学知识或形成熟练技能的目的。(2)游戏 游戏型有利于培养学习者的决策能力。

(3)模拟 通过模拟学习，使学习者有控制地获得实际经验。

(4)发现学习有利于激发学习者兴趣，以获得知识的长久保持并便于迁移，有效的培养学习者创造性思维。

(5)问题求解 问题解答型是利用计算机来辅助学习者解题的教学模式。

计算机教育应用的优点和局限性

1．优点：

⑴ 能向学习者提供丰富的教学信息。

⑵ 有利于激发学习者的学习兴趣和动机。

⑶ 有利于学习者开展个别化自主学习。

⑷ 能使学习者以交互方式进行学习。

⑸ 能增进学习的效率和效果。⑹ 能训练学习者的逻辑思维能力。2．局限性：

⑴ 费用较高。

⑵ 教学软件的质量和兼容性难以保证。

⑶ 软件开发费用高。

⑷达成的教学目标比较有限，不太适于情感、动作技能和人际关系之类目标的实现。

⑸学习者很少与教师或其他学习者面对面交流，缺乏社会性的相互作用，不利于人格的全面发展。

5、描述什么是多媒体技术

多媒体技术——

以计算机为核心，对数据、文字、声音、音乐、图形、图像、视频、动画等媒体信息进行整合处理的一种技术。

多媒体技术在教育中的应用 ： 1.课程教学与培训方面

2.拟现实方面

3.典与百科全书方面

信息高速公路—— 指以计算机技术和现代通信技术为基础，在现有计算机网络、有线电视网络等信息设施的基础上，用光导纤维缆铺设的，纵横贯通全国乃至全世界的大容量、高速度的电子数据递系统。

补

1、多媒体教室的基本配置有哪些

⑴ 多媒体教室的配置

1、一台多媒体微机系统是中心设备，它至少应配置PC486 以上的主机、8兆以上的内存、二倍速以上的CD－ROM、声卡、视频卡。

2、显示器和屏幕

3、小型教室可以用投影仪、投影器

4、立体声音箱（2只以上），用于播放多媒体系统输出的语音和音乐。

为了支持教学信息的多源性，还可配置

视频展示台（实物）、磁带放像机、VCD或DVD播放机、电子白板、录音卡座

为了便于教师讲解、提示和操纵媒体设备，还可以为教师配备：

话筒或无线话筒、激光教鞭、电视录像遥控器

⑵ 多媒体教学的优缺点

它的主要功能在于集成地管理、操作各种媒体设备（如计算机、电视、VCD、DVD、录像机、录音机等），以方便教师的课堂演示和讲解。多媒体教学的缺点是成本较高，还要求教师具有能熟练使用各种设备的技能。

第九章

以过程技术为基础的小组学习模式与方法

1、说明什么是过程技术

2、说明小组学习模式的两个基本结构的特点

3、阐明小组学习模式的优缺点

4、说明各小组学习方法的特点

第十章

以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式与方法

1、说明什么是远程教育

指包括以下特征的教育方式：学习者与教师在地点上分离；实施有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。

2、远程教学模式的特征 ．教师与学生处于分离状态的异地进行教与学。2．利用各种媒体技术传递教学内容。

3．在教师和学生之间有某种形式的双向通信措施。

4．学生和辅导教师可以不定期的会面或在教室实施少量的集体授课。

5．有一个专门的组织机构（中央电大或某些高校）来开发课程，组织编写和发送教学材料，监管整个教学过程。

6．评价与反思过程常常是非实时的。

3、远程教育的四个发展阶段

(1)函授式教学阶段

函授式教学阶段指利用邮政系统传递文字教材，学生与教师分离，以自学为主，有条件的地方配以当地教师的不定期辅导。这种传播手段虽然不先进，但在不发达国家或地区依然使用。(2)视听媒体阶段

视听媒体阶段指利用无线电广播、电视广播等大众媒体传送视听教育节目，学习者在异地实时接收节目。这种教学模式普及面广，凡有无线电和电视机的地方均可采用，且学习者的费用低，我国从中央到地方，办了许多这样的教育机构。我国把视听媒体阶段分为无线电广播教育，电视广播教育两个发展阶段。

(3)现代远程教育阶段

现代远程教育阶段指利用卫星电视、电信和计算机三大网络技术开展的远程教育，是在数字信号环境下进行的。一般也称它为计算机网络教育阶段。其优点是具有交互性，真正实现了超越时空，教学资源丰富，开放灵活，有利于实现个性化学习。但这类远程教育需要较高水平的硬件环境和课程开发能力。

4、网络教学的优缺点

网络教学具有下列的优点：

☉利于个别化学习

☉利于信息反馈和交互

☉能跨越时空、容易进入

☉资源搜索、传递方便

☉便于多领域专家共享及交流信息

☉便于模拟真实情景

☉更新课程方便

☉利于协作学习、网上评价等。

网络教学也同时存在一些局限性： 有较高标准的技术支持环境、使用价格较高、学习内容不易掌握和保

持、教师和学生都必须具备一定的技术和操作水平等。

5、说明实施网络教学需要解决的几个基本问题

1．技术支持系统

要使网络教学开展起来，必需要有一套网络教学和网上学习的技术支持工具，如网络教学平台等。一个完整的网络教学平台应该由四个子系统组成：

(1)网上课程开发工具

(2)网络教学支持系统

(3)网络教学管理系统

(4)教学资源管理系统

以上四个系统分别完成课程开发、课程实施、教学管理和资源管理的功能。

2．网上教学资源

通过信息资源网，教师和学生都能轻松地获得关于某一主题的详细资料，真正实现教育资源的共享。

3．网络教学研究

指网络教学中的课程开发、教学设计、课件制作的理论与实践的研究。

4．网校师资培训

我国在计算机网络技术和网络教学方面，普通教师不论在技术手段方面，还是在教学观念、教学设计方面，都不太适应网络教学的要求。要对刚刚投身“网校”的教师进行技术与理论两方面的培训。

6、列举远程教育中采用的媒体技术

基于电话网的会议系统

1、电话会议系统（音频远距离会议系统）

它是指通过电话线或卫星传输，向与会者提供分享的听觉空间，将不同地点的人们连接起来，使与会各方通过声音信息进行双向交谈。

2、音频图形会议系统

它是在电话会议系统上增加了文字、图标、图形和静止图像的传送，可以用电子图形板、传真机或慢扫描等其他设备去获取图形图像，并通过电话线传输。

3、视频会议系统 它是利用视频压缩技术，把活动视频信息加入到会议内容中。

基于计算机的会议系统

1．数据会议系统

这种系统可以利用计算机和窄带网络进行数据信息（常常是文字信息）的交换。

2．多媒体会议系统

它利用音频、视频和各种多媒体数据来交流与会者们的思想，是视频会议系统计算机网络相结合的产物。

3．虚拟会议系统

它是会议系统的高级形式，是多媒体会议系统与虚拟现实技术的结合。

第十一章

教育开发研究的系统方法

1、应用系统方法的步骤

2、系统方法的定义

第四篇：熵概念的历史演变介绍

2009年第4期 物理通报

物理学史与教育 熵概念的历史演变 陈 颖(河北大学管理学院

河北保定071002)摘要：考察了熵概念的历史演变，包括源于物理学理论的熵函数，跨越物理学的熵的衍生概念，以及步入应用领域的熵的相关用语． 关键词：熵 历史演变 随着经济的发展和信息社会的到来，像资信，信息熵，负熵流，低熵资源，高熵废料，熵增过程等与 热力学熵函数相关的用语被越来越广泛和频繁地使 用．为了更清楚地了解这些用语的含义，以便更准确 地使用，这里拟从熵与其相关概念的历史演变角度 来理清它们的关系． 11．1 卡诺定理和热力学第二定律 1924年卡诺(N．L．S．Carnot)在其论文《关于热 动力的几点设想》中，对他所研究的卡诺循环，即由 两个等温过程和两个绝热过程组成的理想气体的可 逆循环进行了论述，并且引出了卡诺定理：在相同的 高温热源乃和低温热源疋之间工作的可逆热机的 效率呀均相等，而且只与两个热源的温度相关，即 源于物理学理论的熵函数 在物理理论的热力学和统计力学中，熵这个概念

是由热力学第二定律引出的，而热力学第二定律的提出是受到了卡诺定理的启示，因此，本文先由卡诺定理谈起．

3川一案 尽管卡诺用热质学说作为卡诺定理的理论基 但是，若是不可逆热机，则其效率不可能高于可逆热机的效率．

2．3 实验分析及与理论值比较本实验所用的迈克尔耳孙由(4)、(5)两实验数据可得N2=2Nl，故改进得以验证． 干涉仪粗调(一圈分

100小格)顺时针旋转一圈，动镜远离干涉屏l

cm； 结论 本文所提出的通过改进迈克耳孙干涉仪光路来提微调(一圈分100小格)顺时针旋转一圈，粗调动一小格；则微调动一圈，动镜远离干涉屏 l×10—3 X 10～：10—5 m

高其测量精度的方法切实可行．提高其精度一倍的验证实验结果与理论吻合很好，且有以下几点希望与正做相由d=k·iA，得

则理论上，微调顺时针旋转一圈应冒出干涉环 五=挈

近研究的同行探讨．(1)此处所介绍的改进迈克耳孙干涉仪，不但可使其在测量微小厚度时的测量精度提高，且同样适用于图2所示光路2，中测量浓度变化、折射率变化．但需要所测材料厚度均匀． Ak：堡型

实验时所用氦氖激光器波长为632．8 am，则让微调 顺时针旋转一Ak=器~31．61 圈应冒出干涉环数

(2)当按类似光路(图2)改进使精度提高两倍

或更高倍数时，对M1’的制作工艺及帆的位置调整

将随提高精度倍数增加而提高．一般实验室难以实

现． 与步骤(5)比较，理论值与实验值稳合较好．

万方数据--·——49·--—— 2009年第4期 物理通报 物理学史与教育 S=．j}InW 础，造成一些模糊不请，但是，由于他的确揭示了热 循环过程的某些重要特征，所以对后来的研究者有 所启示．

称为玻尔兹曼公式．其中k为玻尔兹曼常量． J|}：1．38×10—23 J／K

在卡诺定理的基础上，1850年克劳修斯(R．J． E．Clausius)在其论文《关于热动力》，1851年开尔文 玻尔兹曼公式说明，熵作为热力学几率的对数 函数，像热力学几率一样，也能描述系统中微观粒子(krd Kelvin)勋爵(即汤姆孙W．1'IlomsoIr笔者)在其论文《热动力理论》中分别提出热力学第二定 律，指出热现象的不可逆性： 克氏说法是，不可能把热由低温物体传向高温 物体，而不产生其他影响． 开氏说法是，不可能由单一热源获得能量，使之 完全变成有用功，而不产生其他影响． 1．2熵函数和熵增定原理

以热力学第二定律为基础，1865年克劳修斯发 表其论文《关于热唯动说基本公式的种种方便应用 的形式》，引出熵增原理．热力学第二定律所描述的 不可逆过程，不管是热传导，还是功热转换，或者是 扩散过程都可以用熵增原理加以概括：即绝热系统 中发生的不可逆过程只能朝着熵增加的方向进行． 因为弧立系统必然满足绝热条件，而自发过程又是 不可逆的，因此孤立系统的自发过程总是使系统的 熵增加． 对于可逆过程而言熵函数的表示式可写作 S：，等+S。

其中丁为系统热力学温度，叩为与外界交换的热

量，5为熵函数简称熵，或热熵，是热力学系统中的

一个状态函数，其物理意义则要通过不可逆过程中 状态变化的微观机制才能解释清楚．

顺便要提及的是，克劳修斯在其论文中对熵的 名称做了说明：“我认为用古代语言来称呼科学上具 有重要意义的量比较好，所以，我建议称量S为 entropy(熵)．这个词来源于希腊文，即变换．我有意 把这个词称为entropy，以便与energy(能)尽可能相 似”． 1．3 熵函数和玻尔兹曼公式

1872年玻尔兹曼在其论文《关于热力学第二定 律与几率的关系，或热平衡定律》中用热力学几率 形描述系统中微观粒子随机不确定性的无序混乱 状态，并且证明了熵函数与热力学几率的对数形式 成正比．后来普朗克把这个关系写成

随机不确定性的无序混乱状态，即熵是系统无序程 度的测度指标．玻尔兹曼公式还说明，在孤立系统的 自发过程中，随着时间的推移，系统的无序程度持续 增加，即在这种混乱的扩散过程中系统的熵随热力 学几率持续增加，直至达到微观粒子均匀分布，无法 再变化的平衡态．此时，熵随热力学几率达到最大 值．均匀状态比最初的非均匀状态多的多，致使系统 再也无法回到最初的非平衡态了．这就是熵增原理 所描述的不可逆过程．因此玻尔兹曼公式通过微观 机制也深化了熵的涵义． 2 跨越物理学的熵的衍生概念

2．1 信息熵和信息论

1948年申农(c．E．Shannon)发表《通信的数学 理论》，标志着信息论的诞生．在信息论中，申农采用 了哈特莱(Hartley)于1928年在《信息传输》一文中 所提出的用对数测量信息的方法，来描述通信过程 中的信息熵．

从信息论的角度来看，信息是通信过程中消息 的内容．申农把信息定义为用以消除不确定性的东 西．而信息熵就是需要用信息来消除的信号源系统 的不确定性．信号源作为一个不确定事件的集合

．j|f=t筏I i：1。⋯。j． 其概率为

P(X)={P(兢)I i：l。)其中每一个事件的自信息为

J『(兢)=一logp(Xi)那么，整个信号源系统的信息熵为

日(x)=一∑p(xi)logp(xi)信息熵的单位由对数的底决定．对于以2，e，10为底 的机器对数，自然对数，常用对数，它们的单位分别 为比特，迪特，奈特．它们的换算关系为 l bit=0．30l det=0．693 nat

信息熵是信号源系统中表示事件不确定性的概 率P的单调函数，与P同步变化．

万方数据 一50一

2009年第4期

物理通报 物理学史与教育

信息熵是信号源系统中各个不确定事件自信息的数学期望，表示各个不确定事件的平均不确定性．当系统中各个事件的概率相等时，系统的信息熵达到最大值，成为最大熵． 信息熵虽然是负号，但却是正值． 这因为0≤P(髫)≤1，log P(石)≤0，所以一logp(髫)≥0即日(X)≥0． 2．2 负熵和耗散结构理论 1945年薛定谔(E．Schrsdinger)在其专著《生命是什么?活细胞的物理学观》中，提出负熵的概念时，谈到假如形是系统无序程度的量度，则其倒数1／形可作为有序程度的一个直接量度．因为1／W的对数正好是形的负对数，玻尔兹曼公式可以写成 1 负熵=k log亩 Ⅳ 因此，负熵可以换成更好一些的说法：取负号的熵． 1948年维纳(N．Wiener)在其控制论的奠基性著作《控制论：或关于在动物和机器中控制和通信的科学》中指出：信息是一个可以看作几率的量的对数的负数，信息实质上就是负熵．1956年布里渊(L．Brillouin)在其专著《科学与信息论》中指出，信息论中信息熵的表达式与统计力学中熵函数的表达式是一致的．信息熵是消除不确定性的信息量的量度．在此专著中布里渊把熵和信息熵作为同一个东西看待，还论证了信息就是负熵．

通过以上论述可知，信息论中有两个与不确定性有关的量要用两个符号来表示．一个是与熵相同的信息熵日(X)，它表示要被消除的信号系统中的不确定性；另一个是与负熵相当的信息，而信息的量化称为信息量，(x)，它表示完全消除这个不确定性所需要的信息量．也就是说，要用与信息熵相等的信息量

日(x)=一∑v(xi)logp(xf)来消除这个不确定性．信息熵和信息量的表示形式 虽然相同，但含义却不相同．信息熵与熵一样是系统 无序程度的量度；信息量作为信息的量化形式，是系 统有序程度的量度．同时，与信息同义的负熵也表征 系统的有序程度． 1967年普里高津(I．S．Prigogine)在一次“理论

物理和生物学”的国际会议上，提出耗散结构理论． 指出，一个远离平衡态的开放系统通过不断地与外

界交换物质，能量和信息，达到一定阈值时，经自组织，系统可能由无序状态转化为有序状态．这种非平衡状态下的新的有序结构称为耗散结构．这个活的有序结构所消耗的来自外界的源源不断的信息、物质、能量就是负熵流．只有当负熵流ds超过系统内部的熵增dS时(e=external，i=intemal)，dS=deS+diS<0 系统才会熵减，成为有序态．为了使摆脱无序态，则 必须把系统改造成开放系统，引入负熵流．有的学者 称耗散结构理论为熵减定理． 2．3 有关熵变问题 随着科学技术的发展尤其是宇宙大爆炸理论的 提出，近来已有学者重新探讨了熵增原理，并且提出 了新的熵变理论．指出，基于世界的复杂性，熵变规 律必然是多样性的．不同的熵变类型基于系统不同 的内在性质和外界环境．因此，熵变应该有如下类 型：(1)熵增型熵变平衡态或近平衡态的孤立系统与外界无物质，能 量和信息交换，熵在自发过程一直增加．

万方数据(2)耗散结构型熵变远离平衡态的开放系统与不断进行物质，能量 和信息交换，因此，可以引入负熵流，抵消系统内部的 熵增，形成熵减过程．(3)熵减型熵变 当系统中的引力大于斥力时，即使处于平衡态或近平衡态孤立系统，其熵也不会增加，而是减少．(4)更为复杂的熵变当系统中存在非线性作用时，则会出现更为复

杂的熵变过程． 熵变理论可以让我们更好地理解与熵相关的概念．对于热力学过程而言，既有熵增过程，也有熵减过程，还有更复杂的熵变过程．对于热力学状态而言，则有熵，负熵，高熵，低熵等．熵表示无序，负熵表示有序，高熵表示有序程度差，低熵表示有序程度强．

2．4

有关熵守恒问题

日本学者槌田敦引入潜熵的概念，将其定义为

扩散能力(潜熵或扩散能力都说明系统处于非平衡 态，仍然具有变化能力——笔者)．

与能量守恒定律相比较，槌田敦又提出熵守恒 一51— 2009年第4期 定律 潜能+动能=恒量 潜熵+热熵=恒量 物理通报 物理学史与教育

像能量和物质一样被确立为客观世界的三个要素之 一；资信也像能源和物资一样被认为是人类社会的 三大资源之一．可加工为材料的物质为物资，可转化(谮能--potential energy通常称为势能——笔者)为动力的能量为能源；而可提炼为知识的信息才是 2．5有关熵泛化问题

从克劳修斯提出熵这个概念至今，由于物理理 论的普适性，在各个领域衍生出许多与熵相关的概 念，说明了熵在科学领域中的重要性．为此，已有学 者专门对熵的泛化问题作了深入的研究．指出熵的 泛化是通两次扩展完成的．

第一次泛化是申农引人信息熵，导致的“状态” 的扩展：因为在通信理论中衡量信号所含信息量的 多少与信号源要被消除的不确定性有关，而这种不 确定性与熵的微观解释的思维方法一致，因此申农 引入信息熵来描述信号源的不确定性，使信息量的 描述定量化．信息熵的引入是熵概念的一种泛化，其 本质是给“状态”以更广泛的涵义．熵作为描述热力 学系统的一个状态函数，泛化成为描述信号源状态 的函数．

第二次泛化是在信息熵的基础上进行的信源种 类的泛化，即将通信信号的集合——信号源扩展为 随机事件的集合——信息源．这样，信息论中的通 信系统便泛化为信息科学中的一般信息系统，信息 熵便可以用来描述信息源的不确定性了．

在自然科学和社会科学的各个领域中，存在着 大量的不同层次，不同类别的随机事件的集合，所有 这些事件的集合都可以视为信息源，并且都可以用 信息熵这个统一的指标来描述其不确定性，这也正 是熵概念得以广泛应用的内在原因．因此熵概念经 历了状态和信源种类的两次泛化，为熵及其相关概 念应用开辟了广阔的前景．

3步入应用领域的熵的相关用语

如上所述，熵概念的深化和泛化促进了熵及其相关概念的实用化．尤其是当代管理理论，当代经济理论，信息技术等科学技术领域都引入了熵及其相关概念，并且其相关用语也层出不穷．这里拟举例说明熵的相关用语．

一个有趣的实例是“资信”这个常用用语并没有被常用，因此需要有一个合理的解释．信息论的创立和信息技术的发展催生了信息经济，致使信息也 一52一 信息资源，简称为资信．严格的术语体系中，大陆使 用的资信，信息和通信等，分别对应着台湾的资讯，讯息和通讯．但是在实际的经济活动中，媒体却先人 为主地选择了来自台湾的”资讯”作为广告用语，使 之为广大受众所熟悉，而”资信”却只驻足于书页之 中．当然信息经济学还是要利用资信来创立信息分 析法，对预测，决策等市场活动进行信息分析．

实际上，谈及当前的经济活动总是离不开“熵”． 例如，经济学家鲍尔丁(K．E．Boulding)1960年曾经 指出“生产过程中，无疑是以产生高熵废料为代价而 分离熵，来制造高度有序的低熵产品．”因此资源和 环境经济学便需要利用管理信息系统减少经济活动 造成的熵增．

利用熵及其相关概念时，即可进行定性分析，也 可进行定量分析，除了利用信息熵，条件熵，互信息，联合熵等计算公式进行定量分析外，熵权系数法也 是一个行之有效的量化方法．这种方法是根据熵和 信息熵的概念把多指标决策和评价系统中，各待选 方案中的指标的固有信息与决策者经验判断的主观 信息社会进行量化综合，给各个指标赋权．熵权法是 有效地选择成本与效益均衡的有力工具．

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作者： 作者单位： 刊名：

陈颖，Chen Ying 河北大学管理学院,河北,保定,071002 物理通报

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第五篇：《美国教育技术的发展与演变》读后感900字

在读完张祖忻教授的《美国教育技术的理论及其演变》之后，我更进一步了解了教育技术的发展历程。说实话，在没考研之前我压根不知道教育技术学这门学科。在考研的时候也是为了应付考试读了一些关于这个学科的书籍，零零散散的不是很清楚。但是现在我对其如何产生，发展，形成的各个阶段都有了进一步的认识。

因为这本书的脉络比较清晰，他从三条线索展开详细的阐述。第一条是视听教学运动的发展，第二条是个别化教学的发展，第三条是教学系统方法的发展。书的最后两章是介绍教学开发成果推行的研究与应用。这本书系统全面无疑是我们通入教育技术领域中的铺路砖。其实教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，是现代化教育教学中不可或缺的工具。正是这个工具让我们在学习和教学过程中享受到了科技的无限魅力。纵观整个教育技术的发展演变不难看出，美国在这个领域是佼佼者，领军人。而中国由于教育技术专业形成与发展的学科背景、社会环境与西方不同，因而起步较晚，但是发展却是很迅速。在很多大中小城市的高校及中小学都普及了电话教育。

记得我上初中的时候，我们学校都有了微机房，语言实验室，当时的感觉就是特新鲜，很好玩，老师在一边指导我们在一边学，可大部分时间都是自己在那随便玩，一个星期就一节课，什么都没学到，压根就没起到什么作用，到后来学习任务多了，里面的机子和桌子都蒙上了厚厚的灰尘。不难看出，学校把这些机器当成了一种摆设，没有发挥电化教育的优势。造成这种情况的原因很简单，第一：学校没有重视电化教育，因为几千年来的黑板粉笔根深蒂固;第二：学校里面也没有配备相关电化教育的师资力量。而就在信息技术飞速发展，以计算机为核心的信息技术运用与教育教学过程中的时候，我们再到县城以下的学校看看，那里依然是一张课桌，一位老师，一块黑板，一只粉笔。根本看不到现代教育教学的影子。

我们一直在提把现代教育技术作为教育改革的“制高点”和“突破口”，并号召各级各类老师紧跟科技步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的发展要求。口号喊得确实响亮并且一直在喊，可是真正做到全国普及却不是一年两年的时间。因此，我觉得教育技术要想在教育教学上获得更好的发展，不仅要对学习资源和学习过程进行设计，开发，运用，管理，评价，更重要的是要提高广大教师的教育技术基础知识和基本技能，多关注一些农村及偏远山区的电化教育，让教育技术的理论真正落实到实践中去。总的来说，以上就是我看完这本书想的最多的问题，希望老师能提出宝贵意见。