第一篇：飞龙片区举行小学英语“同课异构”教学设计及课堂教学创新大赛
飞龙片区举行小学英语“同课异构”教学设计
及课堂教学创新大赛
2011年10月17日，飞龙片区小学英语“同课异构”教学设计及课堂教学创新大赛在飞龙小学成功举行，飞龙小学等6所学校选派教师参加竞赛活动，30余名教师到活动现场观摩交流。
参赛教师就新标准英语第三册《Module 5 Unit 2 I’m making dumplings》一课进行了深刻的解读与诠释。参赛教师态度端正，准备充分，在教学理念、教学活动设计、师生互动等方面都有新的尝试和突破，片区小学英语课堂教学改革的成果得到了充分体现。评委组就参赛教师的教学设计与课堂展示情况做了深入的点评，听课教师也表示收获颇丰，希望以后多举办类似活动。
课堂上老师精彩的讲解
孩子们听得多开心啊
评委们精彩的点评
活动评选出等级奖6名，推荐一名教师参加县级决赛。此次活动的开展，为飞龙片区小学英语教师提供了一个教学展示与交流的平台，提高了片区小学英语教师的课堂教学水平，增强了课
堂教学的有效性，对片区小学英语课堂教学改革将起到积极的推动作用。
第二篇：片区同课异构教研活动心得体会
城关小学片区同课异构教研活动心得体会
2013年5月17日，我参加了城关小学片区在棕溪镇中心学校举办的同课异构教研活动，听了我校龚老师，桂花九年制学校肖老师的同一节课《分数的基本性质》，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。
一、收获：
1、注重新旧知识的联系，注重情景的创设，引发数学思考；
2、注重动手操作，注重学生独立思考、合作交流；
3、注重练习巩固新知，而且联系设计有层次；
4、利用游戏和及时的进行励性评价，调动学生学习积极性。
二、个人几点不成熟的看法：
1、商不变的性质和分数的基本性质联系与区别的渗透不到位；
2、注意数学语言的严谨性，例如：“乘”不能是“乘以”；
3、“0除外”学生已经看出、说出，老师应加以充分肯定和表扬，而不是一带而过。
三、今后自己教学的方向：
1、数学课抓三个字：“想”、“说”、“做”；
2、一节课目标要定准：“掌握知识”，“训练技能”，“理论思想”，“积累经验”；
3、概念教学要准，领悟思想方法。“上什么？”“从哪儿来？”“到哪儿去？”
4、加强基本功的练习，多学习。首先，学教材，把教材看懂，把死书读活，把生书读熟。其次，多问为什么，多琢磨。
总之，在今后的教学工作中，我一定要努力探究，找出自己教育教学方面的差距，以更加昂扬的斗志，更加饱满的热情，务实重干，开拓创新，全身心地投入到教育教学工作中。
第三篇：同课异构教学设计：
同课异构
认识平均分
二年级数学组
同课异构
除法的初步认识---认识平均分
教学内容：课本第50.51.52页内容以及相关习题
教材分析：
本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——丰盛的宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。教学目标：
1.结合情境图理解平均分。
2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。3.在初步认识平均分的同时吗，感受数学与沈国的联系，培养数学学习的兴趣。
教学重点和难点：理解平均分的含义 教学过程：
一、情境引入：（课件出示情境图）“森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？”
二、探究新知：
师：“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？
1、随意分。“请拿出自己的圆片代表这六个竹笋分一份。学生自由分”
（1）交流分法。
（2）老师概括分法。观察分法每一份不一样多和同样多。“像这样，每份分得同样多就是“平均分”。（板书：平均分）
2、理解平均分（1）尝试平均分
A 引导学生根据信息窗提问题，“平均每个猴子分几个桃子？”刚才同学们用平均分的方法帮小熊猫分了竹笋，他们这样分很好，猴子也要求平均分，12个桃子分给三个猴子你能提个问题吗？ “你会这样分么？”
B 学生拿出来自己的12个 圆片代表桃子分一份 C 交流分的方法。
D 归纳方法：“尽管我们刚才分的方法不一样，我们都最终得到了一个结果，每份分得同样多，都是4个，也就是说，你们都是平均分。（2）体验平均分。
A 提出问题，让学生根据信息提出另一个问题：如果每只小兔子分四个萝卜，这些萝卜可以分给几只兔子？ B 学生分一份，然后交流分法 C 动态演示分的过程，理解平均分。
三、巩固练习
（1）基本练习：课本第52—53的1、2题（2）开放练习：用学具摆一摆：
12人排队每个排有6人，可以排成几排？ 12人排队排成4排，平均每排有几人？
四、概括小结：
这节课你有什么收获？和同桌说一说。然后汇报
板书设计：
平均分
每份分得同样多
教学反思：
本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，理解平均分的含义是认识除法的重要前提。引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，从而使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐。
教学一开始我就以情境导入“（课件出示情境图）“森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？”“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？”班级里没有象别的班级出现的可喜之处。，此处的设计线条比较粗，所以导致学生回答没有出彩的地方。
问题的提出，使学生陷入思考，思维的火花被点燃。观察分法每一份不一样多和同样多。师顺时归纳小结“像这样，每份分得同样多就是“平均分”。（板书：平均分）主题的导入让本节的重点清晰地展现在学生面前。
接下来的环节是尝试平均分、体验平均分：在这两个环节里，我充分让学生摆了说，说了摆，从而明白这两种方法都是平均分。动手操作中，孩子们充分感知，理解了平均分的真正含义。
本节课节奏略显慢了些，不够紧凑，学生的积极性很高涨，而我略显得拘谨。教学语言依然不够精练，教学设计的理念不够突出，教学方法有待改善，思想观念需要进一步更新。
第四篇：同课异构教学设计
“同课异构”教案
《回收废品》教学设计
裕丰园小学 童彩红
教学目标：
1、学会用加减法解决一些简单的实际问题。
2、从小渗透环保知识，培养学生的环保意识。
3、体验数学与生活的紧密联系。
教具准备：
教学挂图、投影仪、电脑课件。
教学重难点： 重点：能正确列式并计算。
难点：理解“比多比少”的实际问题。学具准备：小棒。教学流程
一、情境导入。电脑课件出示图：
公园里各个角落都有许多各式各样的塑料袋和塑料瓶。师：这是教师今天特意去公园拍摄下的，你看到了什么？ 学生自由谈话，教师引导学生注意到塑料袋和塑料瓶。
师：这都是人们留下的，如果再这样下去我们美丽的公园将变成了什么样呀？ 学生想象，并发表简短的感受。
师：是呀，有三个小朋友也意识到了这个问题，所以他们决定一起来收集这些塑料袋和塑料瓶。
二、新课教学
1、出示课件：
师：请同学们认真观察图，一起来认识这三个小朋友。生说出三个人的名字：小林、小红和小青。师：他们好像正在讨论着什么事情，谁知道？ 请学生读出三人的对话。
找出数学信息：小林：收集26个塑料瓶
小红：我收集的塑料瓶比小林多3个
小青：我收集的塑料瓶比小林少4个
2、提出问题：
师：根据他们的对话，你能提出什么问题？ 生：小红收集了多少个塑料瓶？（1）学生摆小棒，小组交流讨论。（2）集体交流反馈。师：这个问题谁能解决？ 生：23+6=29（个）
师：你是怎样想的，为什么用加法呢？
生1：我是通过摆小棒知道的，小林有23个，我就先摆23根小棒，小红多了6个，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6来表 示。
生2：小红说我收集的塑料袋比小林多6个，也就是说在小林23个的基础上再多加6。
师小结：原来要求比一个数多几的数就是用加法的，多了多少就加上多少。
师：刚才同学们说得真好，还可以提出什么问题呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少个塑料袋？ 师：你能摆一摆小青收集的塑料袋的个数吗？
3、学生动手摆，然后表示。
教师对着学生摆的小棒提问：你会列式计算吗？ 学生列出算式：26-4= 教师提问：你为什么用减法计算？
生：因为小林收集的塑料袋是26个，小青收集的比他少4个，就要从26个里减去4个。
师小结：哦，小红比小林多，我们就是在26的基础上加，现在小青比小林少，我们也就在26的基础上减。
师：通过他们三人的努力，公园漂亮了许多，而且环境也得到了保护。
4、出示智慧老人的话，全班齐读。
三、巩固练习。
1、练一练的第1题。课件出示图。
（1）观察图，找出已知条件。（2）学生同桌摆小棒。（3）独立列式。师：你是怎样列式的？ 生：42+6=48（只）师：说说你是怎样想的？
生：笑笑比淘气多6，也就是比42多6，所以就是42+6
2、练一练第2题。（1）观察图，弄清题意。
师：“我们班再捐12本书，就和你们班捐的一样多”这句话怎样理解？ 生1：也就是说笑笑班没有淘气班捐的多。生2：应该比淘气班少12本。（2）独立列式计算。
3、比比谁算得快（练一练第3题）学生独立完成，然后说说你是怎样算的。
4、看图提教学问题。投影出示图。
师：图上告诉我们哪些条件？你能提出什么数学问题？（1）小组交流。（2）集体反馈。
四、课堂总结。
师：今天我们又学习了一种应用题，说说这种应用题有什么特点？你有什么好的解决方法和大家一起分享？ 五：作业。
1、出示口算卡“接龙练习”完成第3题。
2、完成第4题：指导学生看图提出数学问题，组织交流，并写出算式的得数。
（做完后集体订正）
第五篇：同课异构教学设计
课题研究资料 教学设计
《求一个数的百分之几是多少》教学设计
中卫九小 孙守福
教学内容：教材第85页例2，练习十八第7、8、9、10题。教学目标：
1.使学生掌握将百分数化成小数、分数的方法，并能在计算中灵活运用。
2.使学生掌握“求一个数的百分之几是多少”这类应用题的数量关系和解题方法，并能正确地解答这类应用题。
3、培养学生的迁移能力和逻辑思维能力。
教学重点：“求一个数的百分之几是多少” 这类应用题的解题方法。教学难点：掌握“求一个数的百分之几是多少”这类应用题的数量关系和解题方法，并能正确地解答这类应用题。
教学准备：ppt课件
教学过程：
一、准备练习：
1、口算 ：把下面各数改成百分数：
0.02= 1.5= 1.004= 8=
（说说小数，分数化成百分数的方法。）
2、创设情境,激趣质疑：
（1）课件出示：春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的1/5，春蕾小学有750名学生，有牙病的学生有多少人？（独立列式解答。）
（2）、出示例2：春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的20％，春蕾小学有750名学生，有牙病的学生有多少人？
（3）过渡:数量关系式是什么？求一个数的百分之几和求一个数的几分之几的意义是一样吗？这节课我们来学习——求一个数的百分之几是多课题研究资料 教学设计
少的问题。（板书课题：求一个数的百分之几是多少的问题）
二、尝试探究: 1.自主探究,尝试探疑:(1)自主列式计算。
(2)百分数不能直接参与计算，可以把百分数转化成什么数来计算？百分数转化成小数和分数分别是怎样转化的？并写出两种转化的计算过程。
2.小组合作,解惑答疑: 百分数转化成小数的方法是什么？转化成分数的方法又是什么？ 3.展示互动,点拨释疑:(1)小组展示交流两种解法及转化方法。
(2)总结建模：百分数转化成小数方法：先把百分数写成分母是100的分数，再直接写成小数。（概括为把小数点向左移动两位，再去掉百分号。）百分数转化成分数的方法：先把百分数写成分母是100的分数，再约分成最简分数，再直接用分数乘法计算。（强调，其实百分数是一种特殊的分数。）
(3)完成书中例1的省略号，总结快速转化的方法。
三、学以致用：
1、完成“做一做”的第1题。第3题（熟练百分数化为分数，小数的方法。）（根据及格率的意义求及格人数）
2、练习十八的第7、8题.（利用数轴和表格熟练分数小数、百分数之间的互化。）
3、一辆自行车原价是312元，现价是原价的85％，现价是多少元？ 4、4、某商贩今日购进水果36千克，卖出去了60％，还剩下多少千克水果没有卖出？（先求剩下的百分率，再求剩下的水果重量。）
四、课堂小结：
这节课我们学会了什么？在进行有关百分数的计算时要注意什么？（求一个数的百分之几是多少用乘法。在进行有关百分数的计算时要注意百分数不能直接参与计算，要先把百分数化为分数和小数再进行计算。）
五、课堂作业：练习十八的第9、10题.
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