经典诵读班会活动 《荀子》教学设计5篇

第一篇：经典诵读班会活动 《荀子》教学设计

小学六年级经典诵读《荀子》主题班会活动

xx小学

一、教学目标：

1、了解《荀子》及相关知识。

2、能正确流利的朗读，并达到背诵。

3、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

二、情感目标:劝勉、鼓励学生努力学习文化知识，成为一个对社会有用的人。

三、教学重点：

通过学习古文初步了解文章大意，使学生懂得学习贵在持之以恒的道理。

四、教学难点：

理解文章内容及背诵经典诵读片段。

五、课时安排：1课时

六、教学过程

（一）导入

1、了解荀子。课前我们查找了资料，谁能介绍一下荀子。

介绍：（荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。）

2、师介绍《荀子》这本书。（《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。）

今天我们就来学习他的书中的第一篇文章《劝学篇》。劝学是什么意思？（勉励学习，劝是勉励、鼓励的意思。今天这节课老师要勉励同学们努力学习。

(二)朗读经典片段。

1、教师范读课文。注意重读、节奏。

2、生自由读，熟悉课文内容。

3、指名学生读文。其他学生认真听，用心听出问题。

4、同桌互读，纠正字音，互相检查读音是否正确。

5、配乐朗读。

（三）小组合作理解古文意思。

1、分组借助释义解释古文意思。

2、小组交流自己的学习见解。

3、本文作者运用了5个比喻，从两个角度论述了学习的意义。①作者以青胜于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理?（在原有的基础上进一步提高、发展。）(板书：青胜于蓝，冰寒于水)“青出于蓝而胜于蓝 ”的这个成语出自《荀子·劝学》。②作者又以“直木为轮”为喻，说明什么道理呢?（比喻说明人的资质可以通过学习来改变，一旦提高和发展了，就不会恢复到原来的状态，即一个人如果不断地学习下去，会发生质的变化。）(板书：直木为轮)③“金就砺”“木受绳”两个比喻引出什么结论?（“学不可以已。”）

(板书：金就砺、木受绳)“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”(板书：知明而行无过)即学习可以提高人的知识能力。

对荀子提出人性本恶的思想，认为只有用教育来陶冶，用礼法来约束，才能把这种生而具有的“恶”转变为“善”。这里作者运用5个比喻阐述学习的重要性。学习是人发展的过程，如果不停止地学习，人的知识、才能、品德会不断地增进、提高，达到“知明而行无过”的境界。

④本文的中心论点是 “ 学不可以已 ”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。我们可以用哪个成语表示这个意思？（锲而不舍）

4、学完这段古文，将如何指导你的学习？你会怎么做？

5、我们将来都想成为一个有作为的人，我们如何能够实现我们的理想呢?（举一个生活中的实际例子）

（四）熟读成诵

（五）拓展学习

1、把你今天学习的收获写下来。

2、全班交流展示。

（六）、作业：背诵经典诵读片段。

第二篇：荀子《劝学》教学设计

《劝学》文章较系统地论述了学习的理论和方法，分别从学习的重要性、学习的态度以及学习的内容和方法等方面，全面而深刻地论说了有关学习的问题。以下是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！荀子《劝学》教学设计1

知识与能力：

1.掌握积累通假字、文言虚词、实词、句式等文言知识。

2.了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。

过程与方法：

1.掌握积累通假字、文言虚词、实词、句式等文言知识。

2.理清文章层次，深入领会作者思想。

3、把握文章特色，质疑探究作者思想。

情感态度与价值观：

明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理，提升学习的境界。

教学重点

1.背诵全文，积累文言知识。

2.深入理解作者思想，并与作者交流。

教学难点：

与作者交流探讨。

教学设想：

先诵读感受文本，然后让学生分组探讨积累文言基础知识，理清文章层次，深入理解文章思想内涵，最后与作者进行思想交流，走出文本。

教学过程：

第一课时

课前检查：请一同学复述孟子治国思想，要求能引用课文中的词句，并有自己的归纳理解。

一、导语

培根说过，知识就是力量。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今天我们一起来学习这篇文章。

二、荀子简介

荀子，名况，当时人们尊称他为荀卿，战国末期赵国人。曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。

他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。

荀子的散文说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻，素有“诸子大成”的美称。

三、解题

《劝学》中的“劝”起统领全篇的作用。“劝”是“劝勉”的意思。繁体字“劝”是形声字，凡是用“力”作形旁的字，多数有“勉励”的意思，如“励”“努”等，这是“劝”的本义。而现代汉语中，“劝”解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

四、熟读课文，把握文意

[一]诵读课文，整体感知

1.听录音或教师范读。

2.检查字词积累情况

3.学生自由朗读课文

[二]疏通文意，检查落实

1、学生分小组学习。结合注释疏通文意，相互质疑，相互交流。

2、教师提问几个重、难点的语句，了解学生的学习情况。

3、学生整理、归纳文中重要文言知识

4、学生归纳段落提纲，理清全文思路。

以学习小组为单位回答问题，按逐段进行的方法，抽出某一小组，以读课文、翻译、读出比喻句为序，把活动的成果展示给全体同学。如有疑问，教师应及时给予解答。

小组合作学习提纲：

1）、疏通疑难字词，把握特殊句式，翻译该段。（常见虚词意义与用法、实词词义变化、词类活用、文言特殊句式等）

2）、概括本段大意，并理清本段内部层次。

3）、这篇文章在写作方面有何特色？

4）、就文中荀子的某一观点谈谈你的感受或看法。

第二课时

一、导入。

全班齐诵课文。检查上节课内容，请同学回顾荀子思想。

二、进入文本，深入理解文章思想。

[一]积累基础知识。

1、扫清字词障碍。请各组出一代表，展示本小组研究成果。点出本段文言基本知识。讲完后接受其他同学提问。

2、老师归纳补充。

[二]理清文章思路。

1、请小组代表展示，理出段落层次提纲。同学老师补充。

第一段学习的意义：提高自己、改变自己

为什么要提高自己，改变自己？因为人性本恶。必须正视人类恶的本质，改变自己，走向良善。

《荀子·性恶》：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争生而辞让亡焉。生而有疾恶焉，顺是，故残贼生而忠信亡焉。生而有耳目之欲，有好声色焉。然则从人之性，顺人之情，必出乎争夺，合于犯分乱理而归于暴。”

第二段学习的作用：弥补不足

第三段学习方法和态度：注重积累、坚持不懈、用心专一

[三]总结本文写作特色

请小组代表展示，同学老师补充。

比喻说理，形象透彻；

正反对比论证，灵活而富于变化；

气势充沛，说理流畅，多用对偶、排比句式。

三、与作者交流，走出文本。

“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”这与孔子主张的“人非圣贤，孰能无过？过也，人皆见之；及其更也，人皆仰之”是否矛盾？

我的看法是：我们追求完美，但我们更渴求真实。

“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”是否与“学而不思则罔，思而不学则殆”意思相冲突？

我的看法是：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”强调的是学习比自己思考效率高，但换一个角度讲，自己思考出来的东西印象更深刻，记忆会更长久。学习和思考两方面各有长短，不可偏废一方。

荀子主张学习的态度与方法是注重积累，坚持不懈和专心一意，是不是有此三点学习就一定能取得成功？

我的看法是：荀子主张学习的态度和方法说得很好，但只有这三点还是不够的，现代化的学习更要讲求方法和效率。同学们考试后写小结，列计划是提高效率的好办法。

其他学习方面的名言推荐：

孔子：“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆”。

子思（儒学家）“五之法”：博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之。

朱熹：“三到法”心到、眼到、口到。

蚓无爪牙之利，筋骨之强，蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

螃蟹不是因为性情不专一，而是因为其生理结构不适于打洞。文章强调的是思想性格，用心专一是一种性格习惯，生理结构不同是主要因素，是问题的关键，荀子没有抓住问题的关键，只抓住了旁枝，却忽视了主干。

积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。积善成德，而神明自得，圣心备焉。

风雨并不是在山上兴起的。风是由于空气的流动，雨是由于带水汽多的热空气遇冷，水蒸汽凝结成水珠，然后从在天上降落而形成的，与是不是高山关系不大。水中也没有蛟龙，龙是中国人幻想出来的能呼风唤雨的神物。既然如此，那后面的结论自然就缺少说服力。

四、课堂小结

先让学生谈学习本文的感受和启发（改变我们学习的态度和方法，提升我们学习的境界）。然后老师小结文言文的学习方法和步骤（若有时间，可让学生先归纳，然后老师补充）：先掌握文中相关文言知识，深入理解作者思想，然后走出文本，与作者对话，与今天的生活相联系，做到古为今用，让语文学习为我们今天的生活服务。

五、作业练习

背诵全文，完成课后练习。

教学目标：

1、了解荀况及其主张。

2、了解本文的条理性及运用大量比喻把抽象的道理说得具体、明白、生动的写法。

3、了解荀况对于学习的意义、作用、态度等的论述，认识学习的重要性和学习必要，须专心致志、坚持不懈的道理。

4、理解几个文言虚词和通假字的用法。

教学重点、难点：

1、重点：第一、三两自然段的教学。

2、难点：以生动、通俗的比喻为论据。

一课时

一、导入：

1、新课导入：同学们，也许我们有的同学不能真正理解学习的重要性；也许我们有的同学整天或冥思苦想，或埋头看书，但效果不佳，因而苦愁没有一个好的学习方法。今天我们学习荀子的《劝学》，它将告诉我们学习的意义和作用，告诉我们学习的方法和应有的态度。希望大家能有所借鉴。

2、荀子（约公元前３１３~前２３８）名况，字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于山东兰陵。

荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

二、课文赏析

1、师范读课文。

2、生自由朗读，扫清字音障碍。

3、生齐读课文，师点拨指导。

4、生借助注释工具书梳理课文。

5、师引导学生理解课文。

第1段，提出中心论点。

君子曰：学不可以已。（已，停止，学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。）

开门见山，提出全文的中心论点，揭示了题旨。

第2段，阐明学习的重要意义。分三层连用比喻，证明学习的重要意义。

（1）青，取之于（从）蓝，而（却）青于（比）蓝；冰，水为（凝成）之，而（却）寒（冷）于（比）水。（也说明学习可以使人提高自己、改变自己。）

（2）木直中（合乎）绳（墨线），輮（烤弯）以（把……）为（作成）轮，其曲（曲度）中（合乎）规。虽有（又）槁暴（晒干），不复（再能）挺（直）者（的原因），輮（火烤）使之（它）然（这样）也。（说明学习可以改变人的习性，使之向好的方面发展变化。）

（3）故（所以）木受绳（经墨线量过）则直，金就砺（放磨石，上磨过）则利，君子博学而日（每日）参省（检查省察）乎（于）己，则知（智）明而行（行为）无过矣。（说明学习可以使人增长智慧，提高品德修养。）

正因为学习有这样的重要意义，所以“学不可以已”。

第3段：阐明学习的重要作用。这一段运用比喻，从三个侧面证明只要善于学习，善于假物，就能使人成为有才德的君子，然后得出结论：“君子生非异也，善假于物也。”

（1）吾尝（曾经）终日而思矣，不如须臾（片刻）之所学也；吾尝肢（踮起脚跟）而望矣，不如登高之博见（看得广）也。（学、思对比，强调了学习的作用；跛望与登高对比，登高的收获大。两例证明利用学习、利用外物的作用。）

（2）登高而招（招手），臂非加长也，而见者（看的人）远（远也看得见）；顺风而呼（呼喊），声非加疾（快）也，而闻者（听的人）彰（听得更清楚）。（两例证明利用自然条件的作用。）

（3）假（借助）舆马者（的人），非利足（快脚）也，而致（达到）千里；假舟楫者，非能水（善游）也，而绝（横渡）江河。（两例证明利用工具的作用。）

（4）君子生（性）非异也，善假（利用）于（对）物（外物）也。

连用比喻，得出结论：那些有才德的君子，生来本性与普通人没有什么两样(生非异也)，只是由于他善于利用学得的知识和本领，善于利用处界条件弥补自身的不足，不断提高自己，所以才成为君子的。

正因为学习有这样重要的作用，所以“学不可以已”，不可放松。

第4段，阐明学习应持的方法和态度。这一段也分三层，论述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志。

（1）积土成山，风雨兴焉（于此）；积水成渊（深潭），蛟龙生焉；积善成德（形成良好的品德），而神明自得（自然获得），圣心（圣人思想）备（也就具备）焉。（积土积水两喻，从正面强调学习要靠积累，并引出结论：圣人是靠“积善成德’’培养了“圣心”。）

故（所以）不积跬（半步）步，无以（没有用来……的办法）至千里；不积小流，无以成江海。（跬步、小流两喻，又从反面强调了积累。正反对比，阐明学习必须不断积累。）

（2）骐骥（骏马）一跃，不能十步；驽马（劣马）十驾（拉车走十天），功在不舍。锲（刻）而舍（放弃）之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂（雕刻）。（骐骥与驽马对比，朽木与金石对比，从反正两面论证学习取决于后天努力，要靠坚持不懈。）

（3）蚓（蚯蚓）无爪牙之利，筋骨之强，上食埃（泥）土，下饮黄泉（地下泉水），用心一（专一）也。蟹六跪（腿）而二螯（蟹钳），非蛇鳝之穴无可寄托（居住存身）者，用心躁（浮躁不专）也。（蚓蟹对比，从正反两面论证学习要专心致志。）

全段由强调“积”，到论证“不舍”，最后归结到“用心一”。层层递进，表明学习的方法和应有的态度。进一步证明“学不可以已”，不可松散，不可半途而废。

6、老师引导学生归纳知识点。

青，取之于篮，而青于蓝。（于，介词。前者引进动作的处所，作“从”讲；后者引进比较对象，作“比”讲。）

君子生非异也，善假于物也。（于，介词，引进动作对象，作“对”、“向”讲。）

假舟楫者，非能水也，而绝江河。（者，代词。组成名词的“者字结构”，作“的人”讲。）

虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。（者，助词，表停顿，并提示下文要说的原因。）

知明而行无过矣。（而，连词，表并列，可不译。）

吾尝终日而思矣。（而，连词，表修饰，可译作“地”。）

假舆马者，非利是也，而致千里。（而，连词，表转折，相当于“却”、“可是”。）

积善成德，而神明自得，圣心备焉。（而，连词，表顺承，相当于“就”、“于是”。）

虽有（又）槁暴（曝），不复挺者（通假字）

君子生（性）非异也（通假字）

则知（智）明而行无过矣（通假字）

7、学生讨论，老师引导归纳文章写作特色。

①大量运用比喻阐明事理，是本第一大特点。比喻能使抽象道理明白具体，深入浅出，使人易于了解和接受，提高表达效果。第二段用了五个比喻，说明学习的重要意义；第三段用了五个比喻，说明学习的作用；第四段用了十个比喻，说明学习的方法和态度。这些比喻有的用同类事物相衬托，如：“登高而招”与“顺风而呼”，“假舆马”与“假舟楫”，“积土成山”与“积水成渊”；有的用相反情况相对比，如“骐骥一跃”与“驽马—卜驾”，“朽木不折”与“金石可镂”等。比喻说理明白透彻，深入具体，使人信服。

②论证方法灵活，是本文另一特点。全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证，最后归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。

③语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充沛，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了苟文议论透辟、笔势雄健的特点。

第三篇：经典诵读教学设计

经典诵读《唐诗选读》教学设计

——灵璧县实验小学 罗未来

教学目标：

1、正确、流利地朗读古诗。

2、结合注释大致了解诗意，有感情地朗读古诗。

3、运用读、写、唱、画、演等自己喜欢的方式诵读古诗，展示自己对诗的理解，感受诵读经典的乐趣，并从中受到情感的熏陶。教学重、难点：

用自己喜欢的方式诵读古诗，大致了解诗意，感受诵读经典的乐趣，并从中受到情感的熏陶。教学准备：

学生准备：书写、绘画材料； 教师准备：课件、古诗阅读材料。课时安排： 一课时 教学流程：

一、谈话导入。

1、与朋友、亲人分别是一件痛苦的是事。尤其路途遥远、分别后不知何日能再相见时，更让人依依不舍、痛苦万分。小朋友们，你们经历过吗？谁来说一说？

2、古代的诗人们是如何表达这种难分难舍的情感的呢？这节课我们来诵读几首千古传唱的送别诗。

二、初读古诗，整体感知。

1、打开诵读材料自由读，教师巡回指导。

2、指名读，教师纠正读错的字音。

3、集体读。

三、结合注释，大致了解诗意，体会诗歌情感。

1、结合注释，大致了解诗意。

2、小组内交流自己对诗歌的理解。

3、集体交流。

4、指导感情诵读。

四、诵读古诗，感悟升华

1、选择其中一首用自己喜欢的方式（读、写、唱、画、演），诵读古诗。

2、小组内交流、展示。

3、集体交流。

五、课堂小结：

诵读经典诗篇，我们感受到诗歌；畅游在诗海中，我们收获颇丰。让我们大声地诵读这几首古诗吧！

板书设计：

唐诗选读 送别诗（读、写、唱、画、演）

诵读材料 篇一：青门柳

作者： 白居易

青青一树伤心色，曾入几人离恨中。

为近都门多送别，长条折尽减春风。

篇二：别董大

作者： 高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

篇三：易水送别 作者： 骆宾王

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

篇四：送杜十四之江南

作者： 孟浩然

荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。

日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。

篇五：送朱大入秦 作者： 孟浩然

游人五陵去，宝剑值千金。

分手脱相赠，平生一片心。

经典诵读《唐诗选读》

教学设计

年 级： 三年级 执 教： 罗未来 日 期：2015-5-19

第四篇：经典诵读教学设计

课题：清明

课时：一课时 课型：经典诵读

备课时间：2015年5月28日

一、教学目标：

1．知识目标： 正确、流利地朗读古诗，理解古诗的意思。2． 能力目标：通过诵读，凭借图画和生活经验理解古诗的意思。3． 情感目标：培养学生热爱传统文化的兴趣。

4.创新素质目标：培养学生品读古诗的兴趣，提高学生理解诗句的能力。

二、学情分析：

教学重点： 正确、流利地朗读古诗，理解古诗的意思。

教学难点：认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的古诗联系起来，凭借图画和生活经验理解古诗的意思。

德育点：培养学生品读古诗的兴趣，提高学生理解诗句的能力。

三、教学方式：自我探究，合作交流。

四、教学手段： 课件

五、教学过程：

一、复习导入;1.同学们，今天我们又走进了一节经典诵读课，让我们大声的喊出我们的口号“胸藏点墨怀若谷腹有诗书气自华”。经过一年多的学习，我们已经吟诵了很多诗了，老师给大家选取了几首，把你自己喜欢的诗吟诵出来。

2、吟诵了这些诗，你发现了什么？

诗从内容上不仅有送别诗，写景诗 边塞诗，还有一类描写传统节日的诗。

3、你知道中国的传统节日有哪些吗？

今天，我们就学习一首描写传统节日的诗————清明。

二、传授新知 清明 唐 杜牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。着重体会“欲断魂”渲染感受，清明节的人们凄清、哀伤的心境。介绍本诗的写作背景和传说

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。感受想要借酒消愁，正好有“杏花村”。“杏花村”可以拓展介绍。

重点字意思如：欲，我是通过迁移词语“青翠欲滴”来解释的。

“断魂”等等

通过各种方式的朗读，来感受，体会 当堂课，落实背诵。三 拓展延伸

关于畅通节日的古诗还有很多，例如 描写春节

元日——王安石（北宋）爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。重阳节

九月九忆山东兄弟——王维（唐）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。四 积累古诗

请学生把喜欢的古诗抄写在积累本上 五 板书设计 清明 扫墓 欲断魂

六 教学反思

第五篇：经典诵读教学设计

《秋浦歌》教学设计

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2．理解古诗字词，了解古诗大意，感受诗人描绘的火热劳动场景。3．体会诗人表达的情感。教学重点：

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．了解古诗大意，感受诗人描绘的火热的劳动场景。

教学难点：

体会诗人表达的情感。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

通过游戏学生背诵古诗，创设情境，导入新课。

二、板书课题，明确学法 1．板书：秋浦歌

2．明确学法：解诗题→知作者→释字词→明诗意→悟诗情

三、学习古诗，品读感悟

（一）解诗题

1．学生质疑

2．汇报交流：

秋浦：地名

歌：歌颂、赞美

秋浦歌：歌颂赞美秋浦冶炼工人的诗

（二）知作者

1．指名背诵李白的诗

2．学生介绍李白

3．教师补充介绍作者

（三）释字词

1．学生初读全诗，要求读准字音，注意节奏。

2．指导朗读古诗。3．小组内利用工具书理解字词。4.交流汇报：

①乱：到处飞溅

②紫烟：冶炼淬火时升腾起的烟，颜色较红，在夜色中带紫。

③报郎：指被炉火映红了脸庞的冶炼工人。

④动：荡漾

⑤寒川：冰冷的河水。

（四）明诗意

1.出示“炉火照天地，红星乱紫烟。”引导学生结合插图和字意，试说诗意。

熊熊的炉火映红了天和地，火星在升腾的紫烟中飞溅。

2.出示“报郎明月夜，歌曲动寒川。”

引导学生结合插图和字意，试说诗意。

脸膛红彤彤的工人冶炼在月光如水的夜晚，一边劳动一边歌唱，嘹亮的歌声

使冰冷的河水都荡漾起来了。

（五）悟诗情

1．播放歌曲《劳动号子》，学生想象诗歌画面。

2．引导学生想象工人劳动的情景。3．体会诗人表达的思想感情。

诗人描绘了一幅瑰丽壮观的秋色冶炼图，赞美了不辞辛苦为他人酿造幸福的劳动者，抒发了作者对劳动和劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。

四、感悟写法，品味诗韵

1．学生背诵诗歌。

2．师生共同交流写法、品味诗韵。

①诗歌前两句写什么？后两句写什么？你发现诗人用了什么修辞手法？

②教师小结：诗歌前两句写景，展现了一个热火朝天的劳动场面。

第一句是全景，景色非常壮观；第二句是近景，瑰丽多彩。后两句正面描

写紧张劳作的冶炼工人。从“报郎”二字，可以联想到他们健美强壮的体魄和

勤劳、朴实、热情、豪爽、乐观的性格。

“歌曲动寒川”，是夸张之笔，却极为传神。在诗人的笔下，火、热、声、色交相辉映，明暗、冷热、动静烘托映衬，生动地表现了劳动场景，酣畅淋漓 地塑造了冶炼工人的形象。

五、随堂检测，巩固提升

1．出示智慧岛，学生选择答题。2．播放歌曲，结束全课。

《登金陵凤凰台》教学设计

教学目标：

1、体会诗歌通过写景、怀古所表达的思想感情。

2、能运用比较、想像、联想、品味关键词语等方法鉴赏诗歌。

教学重点：

把握诗歌景与情的关系。

教学难点：

能从内容和形式两方面对诗歌进行鉴赏。

教学过程：

一、导入新课

中国是诗的国度,有诗经楚辞,唐诗宋词,路漫漫在屈原脚下求索,诗悠悠在汨罗江畔飘零,秋雨是杜甫笔下的残梦,月亮是李白头顶的乡愁.我们通过诗歌了解诗人,通过诗人更加深对诗歌的理解,今天让我们走进唐代大诗人-------李白的世界。

二、检查积累(李白诗中的名句)

三、学生介绍诗人李白及其写作背景

四、朗读诗歌(反复读)

五、翻译诗歌 1.介绍传说

2.提问：

A.“凤去台空江自流”的“自”是什么意思？

是独自孤独的意思。慨叹时间的流逝，六朝繁华一去不返，只有大自然才是

永恒的。

B.“吴官花草埋幽径，晋代衣冠成古丘”表达了诗人怎样的感情？

吴王宫苑的花草如今被荒径埋没，东晋的名门贵族留下的只是荒冢，威风不

再，烜赫难久，诗人在感慨时间的无情，叹息人世的无常。

C.“三山半落青天外，一水中分白鹭洲”写远景，所写景色有何特点？有何

作用？

若隐若现（半隐半现）、气象万千、雄伟壮美。意在揭示人世无常，江山永 恒的主题。

D.“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”用了什么修辞手法？“长安不见”

暗点诗中的哪个字？尽管奸臣当道君王昏庸，诗人仍然翘首长安，这说明诗人当

时的思想感情是怎样的？

（1）比喻：“浮云能蔽日”，比喻奸臣遮拦贤臣，或喻皇帝被奸臣包围。

借代：用京城指代朝廷和皇帝

（2）“长安不见”暗点诗题中的“登”字。触景生愁，意寓言外，饶有余味。

（3）皇帝被奸邪小人包围，而且自己报国无门，心情沉痛，可见他内心的赤

诚。抒发了忧国伤时的怀抱，旨意深远，意境阔大，使是人产生强烈的共鸣。3.小结：

意境是古代诗歌特有的一个美学范畴，它主要由诗中的“景”和所要抒发的“情”所构成。一首优美的诗，其外是美丽动人的景，其内是深邃感人的情。

只有“景”和“情”很和谐地交融在一起，才能构成摄人心魄的意境。

六、比较阅读：崔颢《黄鹤楼》

1.检查预习 2.朗读

3.拓展：你们知道我国古代的三大名楼及与之有关的名作吗？

湖北

黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》

湖南 岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》

江西 滕王阁 王勃《滕王阁序》

《蜀相》教学设计

教学目标：

1.掌握诗歌诵读的基本方法。 2.了解诗歌常见的表现手法。

3.多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

4.了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

5.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 6.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

教学重点：

了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。教学难点：

把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。教学过程：

一、导语设计

1.聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说《梦回唐朝》，介绍大唐盛世和写作背景，明确教学任务。

同学们知道老师刚才给大家放歌曲的原因吗？（缓解紧张情绪）

想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过现在老了；我也很喜欢流行音乐

不过老师比较喜欢那些有一定文化底蕴的。所以老师很喜欢唐朝乐队的歌。唐朝乐 队是中国当代最著名的摇滚乐队。老师最喜欢他们的成名曲《梦回唐朝》。喜欢这 首歌，不仅仅是因为它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。

大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁荣，政治开明，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信，民族的自信心、自豪感，以及气度都达 到了前所未有的高度，社会生活的各个方面无不呈现出活跃的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史 上也是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，大唐盛世只维持了短短的五十 年。在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒塌了，而且，从 此就走上了日益衰落的不归路。因此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了 地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他 们的感受就更强烈了。今天我们要学习的古诗《蜀相》的作者杜甫就是这样一个忧 国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。这首七言律诗《蜀相》就是 他在这样的社会背景下写就的。当时正处于安史之乱。

2.《蜀相》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今天虽然不 提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无 疑会大有好处。今天我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的 诵读。

二、了解诗歌基调，初步把握诵读。

1.基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主

要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览 诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？

（那么，有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调吗？）

明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。

2.诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表

现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻

千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得

如“幽咽泉流冰下难”？

要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

3.请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体

朗读全诗。

4.学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。

三、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。

1.刚才同学们诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在诵读时是非常重

要的，古诗中的停顿和它的格律有关。

《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。

七言句的节拍有两种方式：XX一XX一XX一X和XX一XX一X一XX。

2.请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。

3.诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜 作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。4.再放诗歌录音，同学们跟读。

5.学法指导二：要懂点格律，读准节拍。

四、具体分析诗句的感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。

（一）分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。

1.刚才，我们通过了解诗歌的基调和格律初步把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容——感情，并据此更深一步的来把握诗歌的诵

读。

2.诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？

明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄

泪满襟。”

3.这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？

明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。

4.该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？（诗句表达出的思想感情是怎样的？）

明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

点拨：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。

5.诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不

使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：

“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

这句诗中的思想情感又是怎样的呢？

明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。

点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为

感人之处。正是因为“出师未捷身先死”，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满

襟”。

6.诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢？

明确：“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。“三顾频烦

天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后

句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。

7.个别读，集体读，听录音读，再读。

（二）、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。

1.这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就

了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？

明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人

物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。

（四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这

两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵

这两句诗，三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。）

2.这里的英雄有没有包括老杜自己呢？

明确：有，这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”（让

帝王成为像尧舜一样圣明的君主）的政治抱负，却始终没有机会。远大的理想和

根深蒂固的价值取向就都无可奈何的失落了。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛

是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满

襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己

壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。

那么，老杜这两句诗中所表达的感情是由来已久的还是来游诸葛武候祠后才

有的？

3.这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来？如果有，从哪里可以看

出来？

老师点拨、明确：

“丞相”：（能否改为“蜀相”？为什么？）

“丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕

之情。“柏森森”：令人联想到《诗经》中的《召南•甘棠》，暗示出蜀人对丞相的敬爱；同时还可以理解为以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。

4.揣摩语言，分析“自”“空”

①比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。

用“尽”和“皆”写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情

感。

②满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无

人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自”“空”二字却使诗意逆转，“阶

前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么

动听，可有谁听呢？”春色虽然无限与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没

有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。

虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。

③“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等词的妙处在于沟通了情

与景之景的联系，以“自”烘托了人的心情，正所谓是“景语皆情语”。王国维

说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”这里“自”“空”两

字也有此等功用。

④想象体会意境：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓是见满

院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。

5.诵读指导：这两句诗该怎么读？

明确：“丞相”要读出亲近的味道，“寻”读升调，读出仰慕之情。“柏森

森”要读得平缓，读出欣慰的语气。后句读出惋惜的语气，前四字稍快，后三字

则要慢，“自”“空”要重读，体现出诗意的逆转。6.学生感受诗意，诵读诗歌。

7.合上书听录音，跟着背诵。

五、课堂总结（请学生来进行）：朗读古诗词的技巧 1.把握基调——结合背景、整体感知、了解内容

2.体会感情——联想品味、揣摩语言、想象意境 3.懂点格律——读准节拍、注意平仄、读出重音

联想和想象是解读诗歌的重要方法。联想社会背景，联想相关的历史，联想 相关的作品，想象诗歌的意境。（联想大唐盛世，作者的思想，诸葛亮的事，壮

志未酬的英雄，《诗经》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色图》）

六、作业：背诵全诗

《江城子》教学设计

教学目标：

1.了解苏轼词的基本知识；理解词的主要内容和词的表现手法。2.熟读背诵，体会诗词的意境，理解作者所表达的思想感情。教学重点：

理解词的主要内容和词的表现手法

教学难点：

体会诗词的意境，理解作者所表达的思想感情

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

二、整体感知：

1.教师范读，学生自由朗读。

2.作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川省眉山县）人。宋仁宗嘉祐二年进士。神宗元丰二年御史李定、舒宜等摘引他的某些诗句，说他诽谤新政，被捕入狱。释出后，贬为黄州团练副使。哲宗元祐元年（1068）回京做了翰林学士等官。不久，出任杭州等州知州。绍圣元年（1094）因为“元祐党人”，先后贬至岭南的惠州（今广东省惠阳县）海南的琼州（海南岛人直至徽宗即位（1100）年，才遇赦北归。次年病于常州（今江苏省常州市人）在历任地方官时，作过一些抢救河险，兴修水利，救济灾荒等有益于人民的事情。

3.翻译全文：我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手托着苍鹰。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平坦的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎犹如昔日的孙郎。畅饮酒，胸怀宽广胆气壮。鬓边白发有如微霜，这又有何妨！只盼望有手持符节的来云中，但不知朝廷何时才能派遣使臣似冯唐？到那时，我定将使尽力气拉满雕弓如满月，朝着西北瞄望，箭箭射向天狼。

三、品味赏析：

在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。

上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。

下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

四、合作探究：

苏轼《江城子》中“遣冯唐”“射天狼”两个典故分别表达什么意思?

明确：“遣冯唐”的典故表达了作者希望重新受到皇帝任用的愿望；“射天狼”表达了作者要竭尽全力抵御入侵者、为国立功的决心。

五、教师小结：

《江城子·密州出猎》全词表达为国效命的坚强决心和爱国思想，并委婉地表达了期盼重新得到朝廷重用的愿望。词通篇纵情放笔，挥洒自如，风格豪放。词中的主人公挽弓劲射的形象，英武豪迈气概非凡。叙事上有点有面，把纷繁场面叙写得层次分明，又能有力突出主题。用语刚劲，简洁质朴，用典自然，意境浑厚，抒情议论畅快淋漓。

《梅花》教学设计

教学目标：

1.认识“梅、墙、独、暗、香”等生字。

2.正确、流畅地朗诵古诗，背诵古诗。

3.通过图、文、生活相结合，感情朗诵，感受梅花不畏寒冷的顽强品格。

4.通过朗读、交流等活动训练孩子的观察能力、想象能力及表达能力。教学重点：

1.认知并熟记生字。

2.正确、流畅、有感情地朗读古诗。教学难点：

1.背诵古诗。

2.通过图、文、生活相结合，体会诗歌情景，感受梅花不畏寒冷的顽强品格。教学过程：

一、导入：

1.老师引出话题：爱花的同学请举手。呵呵，都喜欢？那你们都喜欢什么花呀？ 2.猜一猜：有一种花，开在寒冷的冬季，万花凋零，它却独自开放，是什么花？ 提问，对了，是梅花。对于梅花，你们有哪些了解呢？

今天，我们来学习古诗《梅花》。

二、朗读古诗

1.请同学们把课本打开，听老师把这首诗朗读一遍。2.请同学们自主朗读一遍，把不认识的字圈出来。

3.抽学生试读，纠正其错误，并认识生字：墙、寒、独、遥、暗、香。4.学生齐读古诗，读得正确、流畅。

三、解读诗句

1.第一句，墙角数枝梅。

数：读shu，数枝就是几枝的意思，梅当然是梅花啦，这句诗的意思就是墙角长着 几枝梅花。

2.第二句，凌寒独自开。

刚才我们说过，梅花是开在寒冷的季节的，所以凌寒的意思就是冒着寒冷，独自开就是单独开放，那我请一位同学来说一说这句诗的意思。3.第三句，遥知不是雪。

有谁知道梅花是什么颜色的？对，是白色，像雪一样白。遥的意思是远，这句诗的 意思是远远看去好像是雪，但我知道并不是雪。问：诗人站在远远的地方，为什么 知道那不是雪呢？

4.对了，因为为有暗香来。诗人闻到了阵阵的清香。

四、品味古诗

1.从这首诗看来，诗人十分喜爱梅花。那诗人喜爱梅花的什么呢？（凌寒—不怕寒冷、白梅—洁白、暗香来—清香，芬芳高洁）结合诗句说一说。

2.有感情朗读。用画/的方法帮助朗读，做到抑扬顿挫。指名学生朗读，让其他学生评论。

五、结课

1.提问：我们今天学了什么？梅花的什么品质。

2.小结：这首诗写的是梅花，梅花不怕寒冷，是硬骨头，我们也要做硬骨头，要什么困难都不怕；梅花洁白、纯洁，时时散发清香，给人们带来愉快、幸福的感觉，我们也要努力让人们幸福快乐

3.作业布置：画一幅梅花图，并为它题上诗句。背诵这首诗。

《如梦令》教学设计

教学目标：

1.了解李清照及其作品，整体把握全词的主旨。

2.反复诵读，提高诗词欣赏能力。

3.感悟词人早期热爱生活的思想感情。教学重点：

整体把握全词的主旨 教学难点：

提高诗词欣赏能力 教学过程：

一、释题导入：

如梦令，词牌名。原名“忆仙姿”，后改为“如梦令”。因唐庄宗《忆仙姿》词中“如梦如梦，残月落花烟重”之句而得名。词牌是词的曲调名称。

二、整体感知：

1.作者：李清照(约1084—约1155)，号易安居士，是诗、词、散文皆有成就 的宋代女作家，但她最擅长的，成就最高的还是词。李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活，如《如梦令》、《怨王孙》两首词，于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活。南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》在这类词中为代表之作。李词语言既浅显自然，又新奇魂丽，富于表现力。她的词用典不多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。李词的音节和谐，流转如珠，富有音乐美。

2.背景资料：这首词是李清照早期的一篇名作，历来为人们所称道。词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情，创造了鲜明、优美的艺术形象。此词写惜春敏感心理，并无深意，全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。3.教师范读，学生自由朗读全诗。

三、细读品味：

1.“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”——虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。写出了一种无忧无虑的生活。2.“试问卷帘人，却道‘海棠依旧’”——“试问”表明女主人公明知故问，表现了女主人公活泼的性格；一个“却”字，写出了侍女的回答很不经意。一问一答，形式新颖别致，语言浅近自然，充满情趣。

3.“知否？知否？应是绿肥红瘦。”——“知否？知否？”用叠句形式把女主人公的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”，采用借代和拟人的修辞手法，形象生动地写出了暮春风雨后花叶的神采——叶子更绿，花儿凋零。造语新奇，奇巧无比，实为千古绝唱。

四、合作探究：

如何理解词中所表达的两个人的不同心情？

明确：这首小令虽然只是寥寥三十三字，却十分生动地表达了两个人物的不 同的心情。词人妙用对话，顿使闺中情趣盎然：女主人公设问，恳切认真；待女 回答，淡漠无情；女主人公再驳，凄婉痴绝。

五、教师小结：

《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，诗中的主人虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却有所关切，想到“昨夜雨疏风骤”，“试问卷帘人”，小院里的海棠怎样了？卷帘人“却道‘海棠依旧’”。这时她根据季节、根据经过一夜的“雨疏风骤”，根据自己的观察和经验，急切地更正：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”由此看出女主人是多么关切她周围美好的事物。

《如梦令》：写一位贵族少女怜花惜春的感情，表现了作者对大自然变化的 敏感和对生活中美好事物的关怀，曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。

六、布置作业：朗读并背诵这首诗。

《如梦令》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

教学重点: 通过朗读，引导学生背诵课文。

教学难点: 通过朗读想象画面，引导学生理解词的内容和意境，体会作者所表达的思想感情。教学过程

一、音乐导入：

1.出示《清平乐·村居》，师：同学们,还记得我们五年级时学的这首什么？

2.师：你知道“清平乐”是什么吗? 词牌名 3.今天，我们就一起来解读另一首词——《如梦令》。

师:解题：《如梦令》是词牌名。问生：你还学过哪些词牌名？

4.师：古代的词，可以谱成曲来吟唱。让我们一起来欣赏吧!(播放蔡琴独唱，第一遍先听，第二遍跟着唱)

5.你找到作者了吗？你对李清照有哪些了解呢?(板书作者和朝代)(学生交流后师补充介绍)

二、朗读，倾听文字的声音

1.师：请大家自由读词，边读边想：和诗相比，它在句式上有什么不同?(句式有长有短，形式活泼，又叫长短句)2.生字指导

3.师：下面听课文范读(试着用斜线划分节奏)4.师：再听一遍，试着跟读，读出节奏美、并把音读准确。

5.师：我们来合作读。（老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中感受词的格律美吧!）

6.如果你是李清照，会怎样吟这首词呢?（指名读，正音。）生评

三、精读指导，学习《如梦令》

（一）整体感知：

1.点明全词主旨的句子是那一句？（兴尽晚回舟）

2.这首词所叙述的事发生在那一个季节？（夏季）

3.它是词人当天写的吗？（从“常记”二字明确词人是在回忆往事）

4.找出事情发生的时间？（日暮）

5.找出事情发生的地点？（溪亭：溪边的亭子）

（二）文本细读：词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋„„)师：词人好有生活的情调啊，你体会到早期时的李清照生活是怎样的？

过渡：生活很有情趣

你能读出她当时的的意境吗？指名读，师评

四、抓“醉”理解全词

师：就像诗歌有诗眼一样，这首词也有词眼，你能找到是哪个字吗？“醉”表

明词人心情如何？愉快，所以词人（引读）

“沉醉不知归路”，不知归路的原因可能是？

词人醉了；日暮；流连美景

词人“沉醉不知归路”，接着（引读）“兴尽晚回舟”结果“误入藕花深处。”

黄昏时分误入藕花深处，满池的荷花清香四溢。红花绿叶，幽静神秘，多美呀！你 能把画面的这种美读出来吗？

“兴尽晚回舟，误入藕花深处”此时，连用两个“争渡”表现了词人的心情如

何？（焦急）（词人急于从荷花丛中找到正确路径的心情）

你能把她那种焦急的心情读出来吗？

（指名读后两句）

因此，她快速地划船，结果“惊起一滩鸥鹭”（指名读），把已经栖息的水鸟

也吓飞了！