微课设计方案小学一年级语文的、地、得的用法[样例5]

第一篇：微课设计方案小学一年级语文的、地、得的用法

微课设计方案

小学一年级语文

对号入座

——的、地、得的用法

陈瑶

教学内容：助词“的”、“地”、“得”的用法。

教学目标：通过微课的学习，明白助词“的”、“地”、“得”的相同点和不同点，会在写话的时候正确运用。

教学难点：在写话中正确使用“的”、“地”、“得”。教学思路：小学一年级的孩子在写句子或写日记的时候，常常用错“的”、“地”、“得”，虽然老师多次告知用法，多次纠正，但还是有不少孩子在用时出错，有的孩子为避免出错，干脆用拼音代替。看似简单的语文知识，一年级的孩子掌握起来确实有难度。如何让他们学会呢？微课可以反复观看的特点，的确可以满足不同程度孩子学习需求。但是怎样的微课才能吸引一年级的孩子，还能达到学习目标呢？仅仅是清晰简单的告知知识，这对自主学习能力还比较弱的一年级孩子来说，仍然达不到在写话中正确使用“的”、“地”、“得”的目的。怎么办呢？只有精心设计。

首先，这节微课的设计一定要符合一年级孩子的认知特点。鲜艳的图画，动听的音乐，有趣的动画，亲切而富于变化的教学语言等等因素都能引起孩子的注意，产生兴趣，从而主动参与学习，收到好的学习效果。

其次，尊重孩子的自主学习，不把孩子当成知识地容器。

这节微课，尊重孩子的年龄特征和自主学习的地位，不是把知识简单地告知学生，而是通过精心设计，运用一些孩子喜欢的方式来引导他们带着问题，自己去观察、去思考、去比较、去发现知识。

第三，注重把知识转化为能力。

孩子知道知识，但是不会用，如何帮助他们达到会用的最终目的呢？微课采用了学练结合的方式。

在开头，根据孩子们平常学习中常出现的困难设计了一道任务题，有利于孩子自我了解学习水平，调动孩子主动认真地学习；在学习过程中，设计一些练习题，让孩子进一步明确所学知识，及时巩固；在结尾，孩子可以完成任务题（自测题）及时检查自己的学习效果，从而决定是否再次学习微课。这些练习虽然占用了较多时间，但是对于学习能力相对较弱的一年级孩子来说很有必要，因为知识化为能力，必要的练习不可少，在有陪伴的练习下，孩子不仅清楚地知道了知识而且会用，最终达到在写话中正确使用的目标。所以把练习设计得与学习知识一样重要，孩子就能做到学以致用，真正把知识化为己有。

教学过程：

一、开门见山，明确学习内容、目标。

小朋友，你好！在写话时，我们常常用到“的”、“地”、“得”这三个字，它们读音一样，用法可不一样哦。

兰兰写了一段话，因为不明白它们的用法，只好用拼音代替。我们一起来帮助兰兰把“的”、“地”、“得”对号入座吧。只要我们弄明白了它们的用法，就一定能完成任务。

二、循序渐进，观察、思考、发现、运用，掌握“的”、“地”、“得”的用法。

（一）学习“的”的用法。

1、看动画。

2、做练习，发现的的后面是名词。

3、做一做，想一想，进一步巩固的的用法。

（二）学习“地”的用法。

（三）学习“得”的用法。

（四）总结用法，练习巩固。“的”的后面是表示“什么”的词； “地”的后面是表示“干什么”的词； “得”的后面是表示“怎么样”的词。

三、照应开头，自测效果。

我们一起来帮助兰兰把“的”、“地”、“得”对号入座吧。按下暂停键，想一想，做一做吧。

第二篇：《的、地、得的用法》语文微课教案

《的、地、得的用法》语文微课教案

作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的《的、地、得的用法》语文微课教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、教学背景

在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。

二、设计思路

针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的地得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。

三、教学目标

1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。

2、掌握“的、地、得”的区别与联系。

3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮助正确使用“的、地、得”。

四、教学重难点

1、知道“的、地、得”的区别。

2、在实际情境中正确运用“的、地、得”。

五、教学时间

8分钟微课堂

六、教学适用对象

义务教育九年制内的学生

七、教学准备

多媒体课件、录屏软件

八、教学设计与过程

开场白：

同学们好！今天我们一起来学习“的`、地、得”的正确用法。首先我们来了解一下它们的区别。

1、相同之处：原来它们都是念轻声“de”，都是结构助词，起连接作用。

2、不同之处：在书面语中要写成三个不同的字，而且它们的搭配及用法也各不相同。

（1）怎么样的什么

（2）怎样样地干什么

（3）干得怎么样

下面我们就来学习一下它们的正确用法。

白勺“的”的结构是用“形容词或名词或代词+的+名词”来表示，而我们最常见，用得最多的还是“形容词+的+名词”的结构。

而土也“地”的用法可以用“形容词+地+动词”的结构来表示。

双人“得”是用“动词+得+形容词”的结构来表示

3、练习巩固

（1）形近区分

（2）类别区分

（3）综合杂糅

小雏鹰飞到大树的上方，高兴地喊起来：“我真的会飞啦！而且飞（得）很高呢！”

小结：能填对这个句子的你肯定就已经学会它们的用法了！

4、特殊情况

质疑：假如遇到特殊情况怎么办呢？

我从书包里拿出书交给她们，她们高兴得围着我跳起舞来。

（1）质疑：为什么这里要使用“得”呢？

（2）释疑：原来这里强调的是心情，动词在后，形容词在前，相当于后置，“得”修饰“跳舞”而非“围”。现在你明白了吧？

5、小结归纳：

怎么样，你们学会了吗？为了让同学们能够更快的记住它们的用法，老师送给大家一首口诀来帮助你们熟记三个“的”的正确使用方法：动前土、名前白、行动后面双人来。

同学们！学到这里，是不是对这三个“的”有了更进一步的认识呢！课后大家还要多多练习哦。今天的课就上到这里，谢谢大家！

第三篇：《“的、地、得”的用法》语文微课教案微课教案

《“的、地、得”的用法》语文微课教案

一、教学背景

在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。

二、设计思路

针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的地得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。

三、教学目标

1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。

2、掌握“的、地、得”的区别与联系。

3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮助正确使用“的、地、得”。

四、教学重难点

1、知道“的、地、得”的区别。

2、在实际情境中正确运用“的、地、得”。

五、教学时间

8分钟微课堂

六、教学适用对象

义务教育九年制内的学生

静静（的）河面

静静（地）写字

欢乐（的）山谷

欢乐（地）歌唱

满意（地）点头

满意（的）作品

（2）类别区分

1）跑（得）飞快

飞快（地）跑

2）愉快（的）旅行

旅行（得）愉快

3）强烈（的）渴望

强烈（地）渴望

（3）综合杂糅

小雏鹰飞到大树的上方，高兴地喊起来：“我真的会飞啦！而且飞（得）很高呢！”

小结：能填对这个句子的你肯定就已经学会它们的用法了！

4、特殊情况

质疑：假如遇到特殊情况怎么办呢？

我从书包里拿出书交给她们，她们高兴得围着我跳起舞来。（出自二年级上册《日记两则》）

（1）质疑：为什么这里要使用“得”呢？

（2）释疑：原来这里强调的是心情，动词在后，形容词在前，相当于后置，“得”修饰“跳舞”而非“围”。现在你明白了吧？

5、小结归纳：

第四篇：的、地、得用法--微课教案

“的地得”的用法（微教案）

一、导入语： 同学们，在日常工作和学习中，常会有人提到“的”“地”“得”用法的问题，不少人对“的、地、得”用法也是含糊不清，乱用一气。

瞧！这句话到底哪里出问题了呢？ 我们来看正确答案应该是这样的！(出示正确答案。)那么我们用该怎样正确的使用这三个de，有没有好的办法区分它们呢？今天我们在这里重点讲解“的地得”的用法。

首先我们来了解一下，它们的相同点！这三个词都可以做助词使用，他们在做助词时，都可以年轻声“de”。

而它们的不同点在于，在书面语中，有必要写成三个不同的字，这样可以区分它们书面语用法上的不同，这样做的好处是可以是书面语言 精确化。

那下面我们就来学习它们的用法，首先来学习白勺de的用法。

屏幕上出现三组词语，请你先读一读。好，读完后，我们不难发现的后边跟的都是名称。但是的前面的词就有不同的了。我们的来看第一组，（读）的前面都是形容词，我们就用（形容词+的+名词）的结构来表示。第二组（读）de 前面都是名词，我们就用（名词+的+名词）的结构来表示。第三组（读）的前面的都是代词，我们可以用（代词+的+名词）的结构来表示。

好，接下我们学习第二种土也de用法，请你读一读这几个词语，仔细观察一下这个地。有什么使用特点呢？

好，我们不难发现地后年跟的都是表示动作的词语，地前面的都是在形容动作是怎样的词语，我们很容易的发现这组词可以用（形容词+地+动词）来表示。

最后我们来学习双人de的用法。请同学们读一读这些词，我们不难de前面加的多数是动词，de后面是对前面动词的补充和说明，后面跟的都是形容词。我们这种形式来表示。

这三个de的用法我们可以用这样一个口诀来记忆，名词前面白勺“的”，动词前面土也“地”，形容动后双人“得”，当做助词都读“de”。

以上只是这三种de的一般用法，在实际使用的时候还会有一些特殊的情况。我们以后要根据不同的情景，不同的意思来使用。

六、结束语： 同学们，学到这你是不是对这三个de有了进一步的认识了呢？希望大家在课下多多练习，相信你不会用错“的地得”了！今天的课就上到这里，谢谢！

第五篇：《“的、地、得”的故事》微课设计方案

《“的、地、得”的故事》微课设计方案

平川区育才小学 张应芳

【主题名称】的、地、得的故事

【选题意图】“的、地、得”在用法上究竟有什么不同呢？这个问题一直困扰着很多学生，甚至一些成年人也经常混淆。设计制作这节微课程，让学生在反复观看的过程中，能够清晰区分，准确运用。【教学目标】

1.掌握“的、地、得”在用法上的不同之处。2.能够正确使用“的、地、得”并完成练习。【教学重、难点】

图画与文字结合，使学生轻松掌握“的、地、得”的用法。【适用对象】小学语文低、中年级段 【设计流程及意图】

一、情景导入

同学们，今天老师为大家讲一个《的地得的故事》。在很久以前，汉字王国的一座房子里住着三兄妹，他们分别是大姐白勺的，小弟土也地，小妹妹双人得。虽然他们长得不一样，但是都有一个共同的读音。因为他们相同的读音，许多同学总是把他们混淆，今天，我们就看看他们究竟有什么不同。

【设计意图：讲“的地得”的用法，怎样才能激发小学低、中年级孩子的学习兴趣呢？我分别为“的”“地”“得”赋予各自不同的角色，让原本易混的同音异形字一下子活了起来，吸引学生继续往下看。】

二、体会“的、地、得” 的不同作用

1．讲解“的“的作用。大姐白勺“的”经营着一家杂货铺，杂货铺里的东西无所不有。白勺“的”还搜集到各种各样稀奇古怪的商品，只要你能想得到，白勺“的”的杂货铺里准能找得到，所以如果你看到各种表示物体名称的词语时，前面一定会有一个出色的杂货铺老板——白勺“的”。

【设计意图：为“的”设计的杂货铺老板身份，就是为了让孩子们把“名词后面白勺的”的概念生动直观地表现出来。“名词”对于低年级学生来说理解起来有困难，于是通过一堆物品，告诉学生这些就是表示物品的名称的词，也就是名词，前面一定要有“白勺的”。】

2．讲解“地”的作用。小弟弟土也“地”是一个喜爱运动的小男孩，他有时悠闲地散步，有时欢快地跳舞„„不只是这些运动，土也地还经常和小朋友们一起开心地打羽毛球、看图书、踢足球、骑自行车、洗澡和吃冰淇淋等。总之，在所有表示动作的词前面，你一定会发现土也“地”的影子。

【设计意图：“动词”的概念对于低年级学生来说同样不好理解，我选择了一组会动的图片让孩子们认识了一个喜欢运动的小男孩——“土也地”。这个小男孩喜欢和朋友们一起做的事情贴近孩子们生活，帮助他们理解了“动词”的概念。“土也地”喜欢运动，当然要和这些动词在一起。这样设计来帮助孩子们记住“动词前面土也地”这个概念。】 3.讲解“得”的作用。土也“地”擅长运动，但不擅长表达，小妹妹双人“得”就非常善于评价和赞美别人。她会对别人的动作这样评价：“你的球踢得可真棒！”“哇！你跳得太精彩了！”她会赞美她周围的人：“你强壮得像一头小牛！”所以，当你要评价别人的动作过程，或是在赞美别人的时候，你一定要用上双人得呀！

【设计意图:“双人得”用法很复杂，是因为“双人得”常用在表示评价的句子当中。“动词形容词后双人得”的用法必须先理解“形容词”的概念。设计一个语境，把“双人得”设计成了一个善于表达的小女孩形象，把它对于别人的赞美之词当成例子，帮孩子们理解“动词形容词后双人得”。】

三、总结

好了，你记住这三兄妹的区别了吗？他们分别是喜欢收集各种物品的（拥有所有物品的）杂货铺老板——大姐白勺的，喜爱运动的小弟土也地，喜欢评价善于表达的小妹妹双人得。如果你还无法区分他们，老师教你一个口诀：一定要记住要！“名词前面白勺的，动词前面土也地，动词形容词后双人得。”

【设计意图：在了解“的地得”的用法之后，进行总结，便于学生对零散内容的集中梳理，有利于知识的巩固。针对学生年龄小的特点，编写了口诀记忆法，使得整个学习过程经历了发现——理解——提炼的过程。】

四、练习

用所学的知识给下面这段小故事加标点。【设计意图：学习反馈是必不可少的环节，有利于检测学生学习效果。如果遇到困难和错误还可以反复观看微课。这里所选的文字也贴近学生生活，为的是让练习也充满趣味，吸引学生的参与。】 【设计亮点】

兴趣是一切课程受人欢迎的前题。对于低、中年级的学生来说，怎样让他们喜欢“看”并且能“看下去”是这段微视频努力实现的目标，也自然成了亮点。

亮点1：故事讲述，让学习充满童话色彩。从低年级学生的年龄特点出发，设计出“的、地、得”三兄妹的形象，并且赋予他们各自的兴趣爱好。将“的、地、得”用法贯穿在故事当中，将复杂的概念用简洁的图片阐释出来。在娓娓道来的故事和丰富的画面感染中，学生们可以没有压力地一遍遍观看、学习。乐在其中，学在其中。

亮点2：画面生动，让学习融入游戏元素。在描述“动词”这个概念时，使用了不少图片，放在课件中可以反复闪烁，加强了可看性和趣味性。