小学英语独立语段教学的有效设计与实践 (6)（合集5篇）

第一篇：小学英语独立语段教学的有效设计与实践 (6)

小学英语独立语段教学的有效设计与实践 发布日期： 发布人： 浏览次数：

小学英语独立语段教学的有效设计与实践 暨与专家互动研讨活动

松江区民乐学校

黄秀丽

2009年12月3日，上海市“双名工程”名师培养基地小学英语学科教学展示和研讨活动在汇师小学如火如荼的开展了。本次活动的主题是“小学英语独立语段教学的有效设计与实践”。

早上，上海市“双名工程”顾立宁、施嘉平名师培养基地的学员们和来自全市各个学校的老师们一起听取了基地的四位学员的课。执教者对基于教材的文本再构的思考理解之深，对英语独立语段教学的设计与实践能力之强；教师在教学过程中显示出的个人良好的综合素养、对课堂驾轻就熟的组织、调控能力；以及对和谐的师生关系的建立、良好的英语课堂氛围的创设、学生学习兴趣的培养、对学生各种学习技能和思维的训练，都无不彰显了名师们的风采，听课的老师们都深深地被上课教师的魅力所折服了。

下午，基地的学员们在导师的带领下，一起参与了“与专家互动研讨独立语段教学”的活动。首先，两个基地的学员们结合早上的四节课和听了朱浦老师关于独立语段教学的讲座后的一些收获，纷纷发表自己的见解；并结合自己在日常教学中开展独立语段教学时所碰到的一些困惑和思考展开了热烈的讨论。专家们对执教老师精彩的课给予了高度的赞扬与评价，也为学员们那种争先恐后、热烈研讨的氛围所感动，几位专家都见仁见智，毫无保留对学员们所提出的问题和困惑一一的解答，给予了大家耐心的指导和帮助。

徐汇区教育局副局长高炎老师肯定了我们小学英语课堂教学的成功之处，他指出：英语独立语段教学的探究，是当前新课程背景下英语教学改革的有效举措和亮点，应该更进一步地深入开展与研究。他对教材的重构问题给大家提出了三个思考的问题：（1）为什么要进行教材重构？（2）如何去重构？（3）重构后如何实施？ 高局长认为：教材的重构应以教材和学生水平为依据，以课程为标准，能力的拓展比知识的拓展更为重要，拓展的度要把握好，不能太宽泛，不要给学生形成太重的学习负担，或者贪多求全、越俎代庖；要关注教材重构的系统性和独立语段编写的严肃性，教师对内容和语言的逻辑性、正确性和严谨性多加锤炼；并且要不断注意自己语言能力的提高，在课堂教学中呈现的内容要有目的关注，达到良好的教学效果，体现和谐的师生关系。

中学名师基地的主持人何亚男老师轻轻柔柔的话语如一股春风拂面，给了我们很大的信心：独立语段的研究是非常有意义的！它的教学意义在于：（1）在原有教材文本学习基础上，通过文本再构，创设语境,帮助学生进一步理解、巩固运用这些语言材料，而达到学以致用的目的。（2）培养学生在语段中理解所学语言的能力。（3）培养学生在起始年段的阅读理解能力。

就重构文本时应考虑的因素，何老师建议：（1）基于主题。我们的教材体系本身就是theme based。围绕一定的theme和topic就会有一定的语言，这些语言应该是帮助学生活用已有的知识。因此，要结合主题，在已有的基础上活用目标知识并有一定拓展。（2）基于教材。文本再构需研究教材、课程标准，脱离教材和主题，会造成盲目重构、加重学生的负担。（3）基于学生的认知能力和语言学习水平，遵循学生语言的发展规律。能力的拓展比知识的拓展更重要！重构文本，必须从学生的认知能力、语言水平和学习能力出发，不能超越其能力范畴。若课堂内超出很多，孩子回去复习没有依据。课堂是愉悦的，学生现在的负担越来越重，不能忽视部分学生的家庭教育环境。要考虑学生的不同来源，尤其考虑无语言能力家庭来的学生。

何老师还告诉我们：在实施过程中，通过文本去理解语言，培养学生运用语言的能力，新旧结合，提高复现。拓展学生运用语言的能力，而不是拓展语言知识。要注意：（1）控制文本中的语量，生词不宜多。（2）

语言规范、地道、讲究逻辑性。她也很赞同高炎老师的话，觉得重构文本对教师的专业素养是很大的挑战，要给自己更高的要求，强己才能强自己的教学。

她还提醒我们在课堂教学中要注意的问题：（1）课堂用语要规范正确，要对学生尊重；（2）应考虑与教材和磁带中的英式发音的一致性，教师的发音还应用英式发音，以免引起在初学阶段的学生的混淆；（3）提问要有效，不能强迫学生或只追求形式，要能真正引起师生互动，做到有效提问。比如：可以从学生的response出发，由学生的回答引出话题，教师learn to listen，因为课堂互动的前提是认真倾听。Sa: response T: Feedback Sb: response T: Feedback，要对学生的回答进行反馈，再把反馈落实到下一个学生，这才是有效的互动。

作为小学英语独立语段教学研究的领军人物，市教研室的专家朱浦老师从更加专业的角度，带领大家做以下几方面更深入的思考：

（1）文本再构要给予学生的实际、能力和认识程度，要更深地想问题：为什么学生不同，却用同一版本？正由于对象、目标、基本要求不同，所以要思考与梳理文本。文本再构不是提高和拓展，或是提高难度，再写一本书，而是围绕教材进行再构，使学生话语更适应。（2）文本再构必须基于教材。要考虑再构的系统性、规范性和语言的知识性是一致的。再构是促进教师对教材的再度认识和深层理解，是基于教材的再构、再研究、再度开发，教材是关键的依据，基于教材才能规范，才能避免语病，不基于教材无法再构。同时，要有方式、方法的推进，根据学生能力，把话语文字进行整合。（3）为什么再构？从课程标准和发展的目标期望角度去理解。母语是通过语言学习丰富其人生、文化、理念、行为，从而丰富其他能力。英语的瓶颈问题在于它的工具性得不到解决，就达不到丰富人生、历练意志和文化的提升的目的。而课程标准的最大贡献就是工具性。一门过关是标准提出的最终目标。工具性的贡献需要不断地付出，尽管有字、词、句的学习，但由于受考试的局限性，听说读写能力，往往都是以语段教学来体现的。老外不用教材，但他们的学生语言、词汇和阅读量比我们强，关键他是母语，天天重构学生的语言，我们要学习他们对学生语言的重视的做法。（4）文本的利用是在逐渐发展中利用的，不走这一步，不碰语境，学生是不能形成交际的。语言的天赋是早已有的，不能因为有人还不行，所以不让人去拓展，要解决工具性的事情。（5）还要重视对再构后的文本的自我分享和共享，先有共同参与，再会有共同分享。文本不是为了编书，而是为了教育公平，每个学生不同。（6）文本的篇幅在课堂能否及？要注意难度、长度和深度的把握。（7）关于文本与阅读：

文本是一种与Topic一致的，有核心语义的书面性、话语性的语境的创设，是在教材范畴的基础上，通过句和句的组合，形成有语义的话语、文字、图表性的文本。只有这样，才有阅读、语境、语义的感觉和语用的可能。不要提文本就是加深或重写，教育要体现公平性，教学要有突破性。

阅读是课程标准的学习要求之一，课程标准强调外语的工具性、人文性、学科性和文化性。阅读是途径，要重视词句的学习，养成阅读的习惯。理解Reading for use是容易的，但是Reading for fun是难的，Fun是精神境界，统计中国人阅读中体会到fun 还只有7%。只有在用的过程总才能感受到fun。如果要有所作为，就不能忽视学习的品质和英语学习的价值。非得要解决高分低能的现象，假如再过10年还是学了英语不会用英语，那太懊悔了。现在我们知道了问题，还不解决也会懊悔的。

最后，小学英语名师基地主持人顾立宁老师要求学员们能结合朱浦老师的报告和专家们的指导，针对“对文本再构与语篇教学的认识”写些随笔和反思。并通过教学实践，有自己的体会和思考，会提出疑问，真正去

理解、落实各种教改信息、理念，组织教学活动，实践独立语段的教学和研究。

顾老师也谈了自己的体会：作为语言教师，提升自己的英语专业水准十分要紧，是教学的基础，必须要有所行动；文本再构其实是用教材教英语为出发点，我们的教学要“以人为本”，一切从学生出发，不能远离学生，要考虑学生的年龄、学习背景、语言兴趣、认知能力和水平的因素，把握好再构的度；要以教材为本，教师要钻研课标，因为它是所有教学行为的出发点和归宿。

专家们睿智的话语、深邃的思想、先进的理念和远见的卓识，使学员们感慨万分，真是：“听君一席话，胜读十年书啊”！一天的名师基地的活动，令大家收获满满，同时思考多多，大家对今后更进一步的开展独立语段的教学研究更加有信心和底蕴。并期待着下一次的活动，得到更多的专家指导，使自己进步更快！

第二篇：6语教学设计 藏戏

《藏戏》教学设计

南卫小学 郑义涛

【教学目标】

1、读读记记“旷野、布施、剧种、激流、发誓、压抑、敦厚、开山鼻祖、哄堂大笑、两面三刀”等词语。

2、培养学生自主学习的能力,在读悟中了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

3、学习文章准确的说明和生动形象的描述，领悟表达方法。

【教学重点】

了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力。

【教学难点】

学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

【教学时间】一课时

【教学准备】

学生搜集关于藏戏的由来、历史变化及主要剧目等相关资料；搜集感兴趣的其他剧种的资料，并相互交流： 如安徽的黄梅戏、河南豫剧、浙江越剧、四川川剧等。教师准备藏戏音像资料

【教学流程】

一、谈话激趣,介绍藏戏。

1、不同的地方不仅有不同的节日风俗，还有独具特色的艺术形式，比如有安徽的黄梅戏，浙江的越剧，四川的川剧等等，今天来认识另外一种戏剧，生活在我国西南部青藏高原上的藏族所创造的举世瞩目的藏戏，就是一种有特色的艺术。藏戏被称为藏文化的“活化石”，它有着1300多年的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。藏戏的音乐唱腔韵味隽永，面具服饰五彩缤纷、瑰奇神异，名角新秀不断涌现。今天，就让我们共同去领略一下藏戏的魅力。（板书课题，齐读）

2、默读“课前导语”，看看对我们提出了什么要求？

二、理清思路，感知藏戏。

1、默读课文，注意默读的速度。划出文中不懂的词语，利用工具书或联系上下文想想意思。

2、出示“旷野、布施、开山鼻祖”等词语，认读。

3、仔细默读课文，思考：课文哪些自然段讲了藏戏的形成，哪些自然段介绍了藏戏的艺术特色？在书上做好标记。

4、交流初读收获，梳理。

三、自主品读，了解“形成”。

1、说起藏戏的形成，离不开一个人，他就是唐东杰布（相机板书：形成）自读后小组讨论：唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？

2、交流、生发：

（1）以弱抗强的传奇：年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中带点的词，来体会雅鲁藏布江的凶险，一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争。这是勇敢的传奇。

（2）创造奇迹的传奇：一无所有→58座铁索桥。通过7位姑娘组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，来体会这种齐心合力，人定胜天的传奇色彩。

（3）艺术的传奇：僧人→藏戏的开山鼻祖。这人仅由7人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。（相机板书：为民造福）

四、合作研读，感受“特色”。

1、课文浓墨重彩地向我们详细介绍了藏戏的艺术特色，让我们一起走进文本，感受藏戏独特的艺术魅力,边默读边思考藏戏有什么特点，做好批注后，四人小组合作探讨，然后在全班交流。

2、交流汇报。

藏戏有什么特色呢？（相机板书：特色）我们一起来交流。预设：(指名学生汇报，其他同学认真倾听，有说得不完整的，先小组内相互补充，小组内补充还不完整的，其他组员继续进行补充。)（1）藏戏的面具。

①说说藏戏的面具有什么特点，它为什么能历经几百年仍保留到现在？

②藏戏的面具到底是如何运用象征、夸张的手法来突出人物性格的呢，从文章中找出有关的句子读一读并说说体会。

③展示藏戏面具图片,出示京剧概念化脸谱。你觉得藏戏的面具与京剧的脸谱有什么异同？（相机板书：面具）

了解了藏戏的面具，我们就真切地感受了藏民的智慧和艺术天分。这也是藏戏千百年后仍具魅力的地方。除此而外，藏戏还有哪些独特的地方？学生继续汇报。

（2）藏戏的舞台。

与现在的流行音乐、其他地方戏的舞台相比，藏戏的舞台简单到什么程度？学生汇报。藏戏的艺人们不求高档的舞台，不求华丽的服装，只要一鼓一钹，只要有观众即可。他们在面具下尽情演绎着各种故事，多么热爱艺术的一群人啊！（相机板书：舞台）（3）藏戏的演出。

①指名朗读后，问：“藏戏在演出的程序、时间、唱腔、动作上有什么特点呢？”

②学生汇报。（相机板书：演出）

3、藏戏的面具、舞台、演出都极具特色，那就让我们有感情地朗读，以感受藏戏独特魅力。

五、读中悟写，内化语言。

1、《藏戏》是一篇说明性的文章,虽然是说明介绍,但读起来却朗朗上口,这与作者别具匠心的遣词造句密不可分，刚才在学习藏戏的形成部分我们也深有体会。那作者在介绍藏戏的特点时，又是怎样将准确的说明和生动的描述结合起来的呢，我们再来读读体会体会。

2、课文一开篇的表达方法就新颖独特，大家再来自由读读开头的三个反问句，体会其中蕴含的意思，把句子改成陈述句，对比一下，效果怎么样？

3、学生评一评这样开头的好处。

（预设：直接概括介绍藏戏的特点,特色更加鲜明，情感越加强烈，表现出藏戏的特色、对拥有藏戏感到自豪，为后文重点描写面具的颜色、形状作用埋下伏笔，强调藏戏戴着面具演出等方面的突出特点„„）

4、感情朗读，体会作者的情感和表达之妙，齐读。

5、师生合作读，感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方式：

⑴师读第1段,生读第8-16段。⑵师读第2段,生读第17、18段。⑶师读第3段,生读第20段。⑷师生一起读全文最后一段。

6、咱们这样合作读，你有什么新发现吗？这样写妙在哪里？

（预设：第1段和8-16段相呼应，第2段和17、18呼应，第3段和20段呼应。表达也有详有略，藏戏面具的特点和作用介绍得最详细，其他特色要简略些。这样写让我们对藏戏的特点印象更深刻。还有，本文也采用了总分总的结构形式，条理清楚„„）

7、回顾全文，在表达上有什么特点？生自由说。

小结：从内容看，本文侧重介绍藏戏的形成和特色；从表达顺序看，以藏戏的不同方面为序,以总—分—总的关系结构文章；从表达方法看，主要采用反问、排比、打比方等手法生动形象地说明,在介绍藏戏特色时前后呼应,详略得当。尤其本文是介绍藏戏的说明性文章，它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，语言丰富多样、生动传神，令人印象深刻。

六、小结：有着千年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，藏戏仍旧有着无穷的魅力，犹如一朵盛开在西藏高原上的雪莲花，深深地扎根在西藏人民的心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活的真、善、美，鞭笞现实中的假、恶、丑，是宝贵的文化遗产。（相机板书：独具魅力）

第三篇：小学数学有效教学设计的实践与反思

小学数学有效教学设计的实践与反思

小学数学教学设计是面向教学系统,解决教与学的问题,为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本,是落实教学理念和指导教学行为的方案,是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学,必须遵循一定的教育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,策划师生学习互动活动;它也是一门艺术,必须融人设计者的丰富经验,分析教学中的问题和生成的可能,设计出有效解决数学教学的方法和策略。

一、强化基础学情分析 找准教学设计的落脚点

学情分析是教学设计的重要组成部分,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

1,学生的知识储备。新数学课程标准指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时,一般会受到旧知的影响,在旧知的基础上,认识新知,重构知识网络。数学教师在教学设计前,要加强对学生知识背景进行有效分析,包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此,数学教师要结合学生已有的知识储备,来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。

2.学生的思维能力。埃德.拉宾诺威克兹在《思维.学习.教学》一书中说:“作为教师,我们教儿童。既然我们教儿童,那我们就要了解儿童怎样思维,儿童怎样学习。”许多数学教师在进行教学设计时,往往关注的是“怎样教”,而忽视学生“怎样学”。新数学课程标准明确指出:“要注重启迪和发展学生思维,使学生数学思维能力得到形成和发展。”因此,小学数学教师在进行教学设计时,要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式,使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外,对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。3.学生的数学素养。为学生数学素养的判断提供了理论基础及基本思路,准确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。学生的综合素养不仅仅在于掌握多少数学知识,也不在于能解决多少道数学难题,而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题,形成进一步学习研究的能力。因此,教师要根据各个学生的能力差异,设计有针对性、实效性的教学内容,教学内容的设计不能过高,也不能降低教学要求,要做到因材施教,使设计的教学内容在学生的最近发展区内。帮助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的能力,加强学法的指导,切实提高学生的数学素养。

二、优化教学内容设计 批准教学设计的基本点

优化教学内容,要根据教学目标和学生实际,运用现代化的教学手段和教学方法,对教材进行整合、开发、创新处理,以分散教材的难度,减缓知识的坡度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能得到充分体现,切实提高教学效率。

1.处理好四维目标。义务教育阶段的数学课程,根据《基础教育课程改革纲要(试行)》,结合数学教育的特点,确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能,而且要使学生在数学学习中,获得基本的数学思想方法和应用技能,体会数学与社会生活的联系,加深对数学的了解,产生浓厚的学习兴趣,提高学生的数学素养。但是四维目标,只是课程设计和教学设计的总体目标,不是每节课设计的具体目标,在具体的教学设计过程中,要进行分解、细化,生成具有导向性的具体目标。

2.设计好教学目标。教学目标既是教学活动的出发点,也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能,还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计,从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时,要紧紧围绕“三维教学目标”,即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“知识”,也要重“技能”;重“过程”也要重“方法”;还要重“情感、态度、价值观”,注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。

3.组织好教学内容。教材是教师教学的一种依据,是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库,与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点,领会编者的意图,把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律,注意知识的呈现顺序,即先出现什么,再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时,要加强练习题的针对性、有层次性,真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发,创造性地使用教材,大胆取舍教材内容,可打破章节顺序,进行有选择的、科学的再创造、再加工,合理优化教材结构。

三、优化学生学习方式 找准教学设计的关键点

教学目标能否实现,很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要重视学法的指导,让学生的学习方法产生实质性的变化,提倡“动手实践、合作交流、自主探究”,逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展。

1.动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一,在小学数学教学中起着十分重要的作用,它是用外显的动作来驱动内在的思维活动,从中感悟、理解知识的形成,体会数学学习的方法与过程。在教学设计中,教师要结合教材特点、学生年龄特征,恰当地运用直观操作,师生互动,让学生运用多种感官参与学习。

第四篇：小学数学有效教学设计的实践与反思

小学数学有效教学设计的实践与反思

石嘴山市胜利学校 樊月珍

小学数学教学设计是面向教学系统,解决教与学的问题,为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本,是落实教学理念和指导教学行为的方案,是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学,必须遵循一定的教育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,策划师生学习互动活动;它也是一门艺术,必须融人设计者的丰富经验,分析教学中的问题和生成的可能,设计出有效解决数学教学的方法和策略。

一、强化基础学情分析 找准教学设计的落脚点

学情分析是教学设计的重要组成部分,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

1,学生的知识储备。新数学课程标准指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时,一般会受到旧知的影响,在旧知的基础上,认识新知,重构知识网络。数学教师在教学设计前,要加强对学生知识背景进行有效分析,包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此,数学教师要结合学生已有的知识储备,来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。

2.学生的思维能力。埃德.拉宾诺威克兹在《思维.学习.教学》一书中说:“作为教师,我们教儿童。既然我们教儿童,那我们就要了解儿童怎样思维,儿童怎样学习。”许多数学教师在进行教学设计时,往往关注的是“怎样教”,而忽视学生“怎样学”。新数学课程标准明确指出:“要注重启迪和发展学生思维,使学生数学思维能力得到形成和发展。”因此,小学数学教师在进行教学设计时,要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式,使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外,对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。3.学生的数学素养。为学生数学素养的判断提供了理论基础及基本思路,准确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。学生的综合素养不仅仅在于掌握多少数学知识,也不在于能解决多少道数学难题,而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题,形成进一步学习研究的能力。因此,教师要根据各个学生的能力差异,设计有针对性、实效性的教学内容,教学内容的设计不能过高,也不能降低教学要求,要做到因材施教,使设计的教学内容在学生的最近发展区内。帮助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的能力,加强学法的指导,切实提高学生的数学素养。

二、优化教学内容设计 批准教学设计的基本点 优化教学内容,要根据教学目标和学生实际,运用现代化的教学手段和教学方法,对教材进行整合、开发、创新处理,以分散教材的难度,减缓知识的坡度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能得到充分体现,切实提高教学效率。

1.处理好四维目标。义务教育阶段的数学课程,根据《基础教育课程改革纲要(试行)》,结合数学教育的特点,确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能,而且要使学生在数学学习中,获得基本的数学思想方法和应用技能,体会数学与社会生活的联系,加深对数学的了解,产生浓厚的学习兴趣,提高学生的数学素养。但是四维目标,只是课程设计和教学设计的总体目标,不是每节课设计的具体目标,在具体的教学设计过程中,要进行分解、细化,生成具有导向性的具体目标。

2.设计好教学目标。教学目标既是教学活动的出发点,也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能,还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计,从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时,要紧紧围绕“三维教学目标”,即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“知识”,也要重“技能”;重“过程”也要重“方法”;还要重“情感、态度、价值观”,注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。3.组织好教学内容。教材是教师教学的一种依据,是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库,与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点,领会编者的意图,把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律,注意知识的呈现顺序,即先出现什么,再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时,要加强练习题的针对性、有层次性,真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发,创造性地使用教材,大胆取舍教材内容,可打破章节顺序,进行有选择的、科学的再创造、再加工,合理优化教材结构。

三、优化学生学习方式 找准教学设计的关键点

教学目标能否实现,很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要重视学法的指导,让学生的学习方法产生实质性的变化,提倡“动手实践、合作交流、自主探究”,逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展。1.动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一,在小学数学教学中起着十分重要的作用,它是用外显的动作来驱动内在的思维活动,从中感悟、理解知识的形成,体会数学学习的方法与过程。在教学设计中,教师要结合教材特点、学生年龄特征,恰当地运用直观操作,师生互动,让学生运用多种感官参与学习。

2.自主探究。探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容,就应大胆放手让学生自己去探索,去发现。学生学习数学知识,本来就应是主动地构建知识的过程。创设有效的探索场,是学生进行有效探索的前提和保证,教师要对教学内容进行有效的开发,要勇于创新,在吃透教材、吃透学生的情况下,不断创设行之有效的探索场。当然,在课堂教学设计中,在不同教学阶段创设不同的探索场,给教师们提出了更高的要求。事实证明,经常创设不同的探索场,能达到事半功倍的教学效果。

3.合作交流。当今时代科学研究的主要方式是集体研究,通常组建研究小组,按一定的方案,合作有序地研究并最终达到研究的目的。合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动,尤其是生生互动,对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。在教学设计中要合理设计合作交流活动,当学生自己独立解决某个问题遇到困难,需要他人帮助时,主要在教学的重点与难点处,在知识易混淆处,在概念、公式、规律的探索与归纳的过程中,而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计,为它们预设好通道,预留足时间,才能收到事半功倍的教学效果。

四、优化课堂教学流程批准教学设计的着力点

教无定法,但要得法。任何新知的教学都要通过一定的教学程序来实现。教学程序应体现所教知识的特点,并符合儿童的认知规律。显然,教学程序应有一定的规律性和科学性。因此,要提高教学效率,必须优化教学程序,可采取一些有效的措施,进行个性化的教学设计。

弹性化的教学设计。叶澜指出:在教学过程中要强调课的动态生成,要求教学方案的设计应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”,重在大环节的策划上,让过程的设计具有一定的弹性,为学生参与留出足够的时间与空间,改变过去课堂活动以教师为中心、学生围着老师转的格局,为教学过程的动态生成创造条件。鼓励学生主动探索、大胆质疑,让师生在互动中实现智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通,使课堂成为一个有丰富内涵的个性舞台。

开放式的教学设计。让学生自己发现问题、分析问题、解决问题。改变传统的教学模式,摒弃单调、生硬的一面。组织开放性教学,教师要把握好教学内容,激发学生学习的积极性,提供学生充分从事数学活动的机会,积极地为学生创设开放的学习氛围,让每个学生在探索中成长。真正实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展。

以人为本的教学设计。要优化课堂导入,重视诱发学生的情感,激发学生学习的兴趣。教学过程设计中,要注意使学生生动活泼地学习,在快乐的身心交流中学习、成长。设计的评价过程,要促进学生的主体发展,成为整个教学活动的一种“润滑剂”。论新课程理念下的开放式数学教学

在新课程理念下,教学过程是一种“沟通、理解和创新”,面对千变万化的信息社会,学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中,更重要的是要对问题进行分析和思考,从而把知识变成自己的“学识”,变成自己的“主见”、自己的“思想”.于是让开放式教学方式走进数学课堂,整合传统的教学模式,是实现师生双方的相互交流、相互沟通,提高学生分析、思考问题能力,优化学生思维品质的有效途径.本文论述了如何组织开放式数学教学,并且通过具体的教学案例进行全面阐述。

关键词:开放;数学教学;课程;学生

实施中的课程改革,让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学,在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫,使课堂充满生趣,充满孜孜不倦的探索。本文针对开放式教学认识不统一,且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况,在前人研究、探索的基础上,就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。

一、开放教学目标,优化教学导向,促使学生全面发展

所谓“开放”,包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是:充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数学知识的同时,让学生主动学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力,在教学中,让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与数学活动,有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。

二、开放教学环境,创设民主氛围,促使师生关系朋友化

英国哲学家约翰·密尔曾说过:在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中,教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。

怎么让学生主动去学习

小学数学新课程标准中指出,提倡自主学习,学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此,数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界,在探索中激起兴趣,培养学生健康活泼的个性, 创建和谐活跃的课堂气氛,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。

一、创设情境,激励学生学会学习

1、创设富有趣味性、探索性的情景,激发学生的认识兴趣。

新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学,关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度,需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系,充分了解学生已有的认知结构,把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性,通过巧妙的形式引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动,这样才能创设一个良好的问题情境。例如,在教学加法应用题时,笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面,问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面,学生就极其自然地进入情景,加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论,有了多种结果:一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子,一共有15只兔子;另一种是10只白兔加上5只灰兔;学生还发现:看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只;弯耳朵的加上不弯耳朵的;看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下,学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式,引发学生的兴趣,诱发学生进一步的积极思维活动。

2、改变例题和练习的呈现方式,激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源,课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际,符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西,要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣,如能把这些静止的资源活动化,进一步增加它的趣味性,那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《10的认识》一课时,我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”,让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚,成了会哭会笑的小精灵,学生的热情异常高涨。

二、学生动手操作体验,激发学生的参与兴趣。

1、数学来源于生活,生活中处处有数学。

我在“认识物体和图形”的教学中,在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体,把它们放在一个袋子里,四人一袋,问学生想不想知道里面装了些什么?这样一来,既充分抓住了学生的好奇心,又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后,我便又一次利用儿童好玩好动的天性,说:“你们看一看,又摸一摸,会发现什么?”这样进一步激起了学生参与操作的热情,从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会,让他们在参与中体验成功。

如在教学《连加连减》一课时,我事先制作了一些天鹅头饰,并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”,立刻被深 深地吸引了,积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点,突破了难点。

三、小组合作,使学生学会共同生活

与人共同生活现代人必须具备的能力,而一年级刚入学的新生大多都是独生子女,家长的保护意识比较强,使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流,缺乏合作的经验,但多数孩子乐于交流,因而为了帮助孩子形成与人合作的能力,从入学第一天起,就要让学生树立合作学习的意识,首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成,让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中,让学生进行小组合作学习,把桌椅改成马蹄形,全班分成几大组,便于学生间的交流,为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质,在交往互动过程中,能使学生多思考,多实践,多表达,能更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交往,学会共同生活也是有很大帮助的。

学生是学习的主体,儿童的天性是活泼好动,愿意在活动中学知识。在传统的课堂上,过于严肃的“管教”和“八股式”的套话,往往把自主探究的积极性压抑下去。因此,在课堂教学中,必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间,放手让学生参与学习活动。

比如,在教学“分类”时,充分利用主题图启发学生:“来到商店,你们发现这些商品是怎样摆放的?”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说:“毛巾是生活用品,不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现:“皮鞋也应放在卖鞋的地方,放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说:“墨水瓶太小,放的位置太高不好拿,应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间,学生不仅懂得了分类的实用性、多样性,还体验到了探索者发现奥秘的乐趣

四、练习质疑,促学生学会生存发展

学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础,而这就要从解决生活中的一些实际问题开始,在练习质疑这一环节中,教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活,以他们的视角来解答问题。如有一题是讲幼儿园买面包,一个班15个学生买哪两盒合适,有三盒供学生选择:6个、8个、9个,有的孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时,有学生依生活实景,想出了可以先把后两个数加起来,再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题,足见,练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。

通过学习新课程,我知道在教学中,只要在课堂教学结构,教学过程,教学体系上以全新的思路进行改革,进行设计,让孩子在轻松愉快中得到知识,那么提高学生的素质就指日可待。

第五篇：小学三年级英语语篇教学活动设计的实践与思考

小学三年级英语语篇教学活动设计的实践与反思

溧阳市外国语学校

芮金节

[摘要] 本文以译林版《英语》三年级上册Unit7 Would you like a pie?语篇教学课为例，介绍从导入语篇、理解语篇、拓展语篇、提升语篇以及延伸课堂五个环节的教学活动设计，旨在探索如何设计有效的起始年级英语语篇教学活动，保持学生学习英语的兴趣，提升学生的综合语言运用能力。[关键词] 语篇教学，简单，轻松，合理，适度，有效

《英语课程标准》（2011）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。而当前所倡导的语篇教学模式，其教学目标主要在于引导学生通过语篇学习，获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在初步英语语言能力、阅读兴趣与能力获得发展的同时，其相应的文化、情感态度与价值观也获得相应提升。为了达成课程目标，作为小学英语学习主要载体的小学教材也在发生着巨大的变化，逐步走向内涵更为丰富的语篇。随着众多一线教师的教学实践活动的开展，对于语篇教学的模式有了比较成熟的经验。然而，对于刚接触英语的三年级孩子来说，语篇教学活动是否能与高年级学生的活动方式来统一设计呢？很显然不管是从孩子的年龄特点还是知识水平出发，这种统一的模式是行不通的。笔者将根据孩子的年龄特点和知识水平方面出发，以译林版《英语》三年级上册Unit7 Would you like a pie?的教学实例，从导入语篇、理解语篇、拓展语篇、提升语篇、延伸课堂等五个环节，探究如何设计有效的起始年级英语语篇教学活动。

一、着眼话题，简单导入语篇

对于三年级的学生来说，英语作为一门外语，一方面对他们充满着诱惑，他们想学好；另一方面他们的活泼好动、情绪的不稳定、自控力不强等因素，往往制约着他们学好英语。所以在语篇教学时，学生能不能以饱满的热情来学习，导入活动是关键。Unit 7 Would you like a pie?第一课时Story time，所涉及的话题“征寻别人的意见”，学习相关的食品类单词及征寻别人意见的句子，学会尊重别人的选择，并会礼貌地接受与拒绝；同时学习初次见面时的交际用语：Nice to meet you.及其适用范围。由于学生的语言水平、生活经验有限，在导入语篇时，教师应找准话题，利用已有的知识直接导入，避免迂回曲折，使学生找不到北。[教学现场] T: Hello, boys and girls.S: Hello, Miss Rui.T: Today I’m not Miss Rui, I’m your new friend, Barbie.（头饰）Can you say sth to me? S1: Hello, Barbie.S2: Good morning, Barbie.T: Nice to meet you.S2: Nice to meet you, too.(Learn: Nice to meet you.Nice to meet you, too.并板书)T: Thank you.Hi, boy.I’m Barbie, your name, please? S3: I’m xx.T: Nice to meet you, xx.S3: Nice to meet you, Barbie.T: Who’s your friend? S3: He’s/ She’s xx.T: Can you introduce him/her to me? S3: This is my friend, xx.T: Nice to meet you, xx.S4: Nice to meet you.（Practice: Introduce your friend to Barbie.其中一位学生扮演Barbie）T: Today I have some nice food in my bag.Would you like some nice food? S4: Yes, please.T: Touch and guess.（根据学生拿出物品的顺序学习单词：an egg, a cake, a sweet, a pie）

在此过程中学习句型：Would you like a/an „?Yes, please./ No, thank you.并揭题：Today we learn: Unit7 Would you like a pie?（板书）然后呈现Story time中的Picture 1，带领孩子进入语篇学习。[活动反思] 由于一至五单元的话题都是围绕介绍人物和打招呼而展开，学生比较熟悉。通过对以前所学的日常交际用语的复习，引入新的人物：孩子们所熟悉的Barbie娃娃。学生能正确理解Nice to meet you.运用的场合，并通过小组活动“向Barbie介绍自己的朋友”，将新句型融入交际活动中，达到正确运用语言的目标。接着以Barbie带来的美食为切入点，揭示本单元主题：Would you like a pie?学生通过摸一摸、猜一猜的活动，学习食品类的单词an egg, a cake, a sweet, a pie，在词汇呈现的过程中自然而然地学习并运用句型：Would you like a/an „?并根据自己的喜好，回答：Yes, please./No, thank you.在此环节中，需要注意孩子们可能出现会人云亦云的情况，因别人的喜好而影响自己的选择。笔者曾经在一次竞赛课中就出现过这样的情况，每一种食品每一个孩子都回答Yes, please.而No, thank you.句型无法自然地引出，教师可以拿两种或三种食品放在一起，指着其中一个问：Would you like a/an„?当他发现还有别的选择时，就会根据自己的喜好作出自己的选择了。因此认真研究孩子，从孩子出发，围绕话题，用简单的语言，丰富的的信息导入语篇，才能设计出有效课堂教学活动。

二、理清思路，轻松掌握语篇

思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“乱七八糟一堆单词和句型”的印象，这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力和培养和发展以及人生感悟的获得都会打折扣。尤其是三年级的孩子，自主学习的能力还末形成，教师更应从源头抓起。因此从三年级起，教师就应依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路，使学生能全面、透彻地理解语篇。所谓主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理解语篇的思路。（钱希洁，2011）三年级教材中的语篇都是以某一个话题展开的对话型语篇，篇幅相对较短。相对于高年级教材中长度增加、内容丰富、语言项目逐步增多的语篇，把握语篇的思路就相对比较容易了。教材中的语篇都是围绕一个或几个人物在特定的场合就某一活动而展开的对话，所以把握参与活动的人物很重要。在我们的教材中配有与语篇情境相符的图片，在平时的教学中，教师可以充分利用这一教学资源，直观、具体地展开教学活动。在这一环节教师应该引导孩子去观察图片，围绕语篇的主线创设问题情境以帮助学生理清思路。[教学现场] T: Boys and girls, look, who are they?（遮去Mike and Helen）S: She’s Yang Ling.He’s„ T: What can you see on the blanket? S: I can see a/an „（可补充hot dog，不作要求）T: What are they doing? S:„（可用中文回答）

T: Yes, they’re having a picnic.Look, who is coming?（呈现Mike的图片）

S: He’s Mike.T: Yang Ling, Liu Tao, Wang Bing and Su Hai are friends.Right? S: Yes.T: Mike is their „, too.（引导学生说出friend，并进一步理解too的意义）

T: Oh, see, who is this girl?（呈现Helen的图片）S: She’s Helen.She’s Mike’s sister.T: Good.Do they know Helen? S: No.T: So, today they have a new friend.How does Mike introduce Helen? S1: This is my sister, Helen.S2: She’s my sister, Helen.S3: This is Helen, my sister.„

T: Great!Let’s watch and listen: What do they say? 整理出信息：1.Mike: This is my sister, Helen.（板书）2.4 children: Nice to meet you, Helen.3.Helen: Hi.T: Helen is their new friend.If Helen is your new friend.How do you treat her? S: Would you like a/an „, Helen? T: Yes, we should share nice food with our friends.①Who treat Helen?How do they treat Helen? ②What would Helen like? Let’s watch the cartoon again and tell me.Q1.Su Hai---a pie, Yang Ling---a cake（板书）Q2.Helen would like a cake.T: You’re clever.How does Su Hai ask Helen? How does Yang Ling ask Helen?（Read your book and find the questions）Learn: What about a cake?（板书）T: Why does Yang Ling ask Helen like this? S1: Helen says: No, thank you.T: Yes.Now Liu Tao wants to treat Helen.What can he say? S1: Would you like a/an „? / What about a/an „? Learning tips: What about „?是常用的一句口语。但一般情况下不能单独使用，一定要有上文，在述说了某一事物时，转向另一事物时，才用这一句式。用于征求对方的意见。Would you like„?用于征求别人的意见，可单独使用。[活动反思] 此环节的教学活动以四个孩子在野餐时，Mike向他们介绍自己的妹妹Helen，四个孩子结交新朋友Helen并拿食物款待她为主线。根据图片猜测对话内容，让学生获得成功的喜悦，为下一步学习树立信心。接着看卡通片，在认识Helen后，谁招待了Helen?怎么招待她的？她想要的食物是什么？这样的问题创设，帮助学生搞清说话的对象，理清语篇的脉络。接着再让学生阅读课文，找到Yang Ling和 Su Hai两个人是怎么征求Helen的意见的。从而学习句型What about„?学生根据情境能理解此句型与Would you like„?意思相近，但具体的用法还不清楚。所以接下来再创设问题，为什么Yang Ling 要这样问Helen? 学生发现Yang Ling 回答Su Hai的是：No, thank you.学生能体会出该句型是用于对方否定回答时作出进一步提问。最后假设Liu Tao也想招待Helen,他可以怎么说？学生更进一步理解Would you like„? What about „?的运用范围。孩子在教师的带领下，通过预测、观看、阅读、思考等活动，一步步顺藤摸瓜，在具体的情境中理解句型，运用句型，并结合板书，将人物与行为正确匹配，思路清晰，轻松地掌握了语篇。同时，教师还应带领学生模仿录音的语音语调，读准重读、升、降调，从起步阶段抓好语音语调，能说出英语的“洋味”，为今后的学习打下良好的基础。

三、紧扣生活，合理拓展语篇

学生的综合语言运用能力表现在“能用英语做事”。（教育部，2011）在我们的教学中经常会遇到这样的现象：学生会背课文，会默写单词，可到做题目时换了一个语境却无从下手。如学生都会默写always，可为什么在句子：My mother is busy in the evenings.She _____ washes clothes.许多学生不知道填什么。首先，在教学always时教师创设的情境与always不完全相符，学生没得从真正意义上理解它；其次学生运用语言的能力比较弱。运用语言不等于会背句型和单词，这要求教师在语篇学习后，对语篇情境进行拓展，给孩子运用语言的机会。但是拓展的情境必须紧扣生活，因为语言的运用离不开生活。[教学现场] T: The boys and girls are friendly.Would you like to be their friend? S: Yes.T: OK, let’s go and join them.(S1: Yang Ling, S2: Liu Tao, 两位学生任意选择课文六个人物中的两个)T（Barbie）: Hello.This is my friend, S3.S1&S2: Hello, S3.Nice to meet you.S3: Nice to meet you, too.S1: Look, would you like a/an „? S3: No, thank you.S2: What about a/an „? S3: Yes, please./No, thank you.S2: What about a/an„? S3: Yes, please.(学生四人一组运用准备的食物图片，扮演角色，加入他们的野餐)[活动反思] 学生在表演故事时，是站在故事中人物的角度来表演，体现出他们对语篇的理解，但真正去运用语言还应让学生以自己为主人公的身份，参与具体的活动，根据自己的生活经验，才能将所学的语言知识在恰当的场合脱口而出。脱离生活的拓展活动，只会让学生感觉象空中楼阁，无从下手。

四、抓住核心，适度提升语篇 语篇教学的价值不仅在于学生对语篇的理解，还在于语篇对学生情感态度价值观等方面的提升，即让学生在语篇学习的过程中，同时获得相应文化、学习策略、情感价值观等方面的提升。（钱希洁，2011）三年级的孩子的各方面的能力都没有成形，这需要教师在教学中站在孩子的角度去引导孩子，从体会中感悟，形成正确的文化意识、有效的学习策略和情感价值观，而不是将一些成人的观念强加于孩子身上。[教学现场]

1、课中提升

在操练句型： Would you like a/an „? Yes, please./ No, thank you.时鼓励学生根据自己的意愿去选择，而非人云亦云，初步形成自我意识。在学习语篇的过程中，面对这么多的美食，假如你是Helen的朋友，你会怎么招待Helen？帮助学生总结：we should share nice food with our friends.2、课后提升

回到课文的图片，引导孩子观察图片中人物的脸部表情，T: Are they happy?（配以笑脸）S: Yes.T: Why are they happy? S1: They have a new friend.S2: They share nice food.（可以用中文回答）孩子们从面部表情真实地感受到高兴的氛围，从而学会真诚地待人接物。[活动反思] 语篇的提升应准备把握好“度”。过高的提升，学生更法体会。过低的提升，学生无法与语篇表达的文化内涵产生共鸣。这就要求教师认真思考教材，找到提升语篇的核心，站在学生的立场，以他们能接受的方式与语言，试图让学生与语篇内涵擦出思想上的火花。

五、乘胜追击，有效延伸课堂

三年级的孩子处于养成良好学习习惯的关键期。教师应抓住这个时期，对孩子进行引导，培养其良好的预习和复习习惯。复习和预习除了听录音、朗读之外，更应该是课堂教学的延伸。[教学现场] T: The food are nice.We can buy them in the snack bar.（图片）You can go to the snack bar and find other nice food , then draw in the picture.We can have a green snack bar next class.[活动反思] 这样的作业，需要学生去调查，参与了才会印象深刻，通过画一画，能有效提高孩子完成作业的兴趣，开设一个绿色小吃店，让学生学会根据自己的喜好，选择食物，更能引导学生养成健康的饮食习惯。

总之，三年级作为学习英语的起始年级，简单，轻松，合理，适度，有效的语篇学习，是一线教师教学的梦想，让我们一起行走在追求梦想的道路上！

参考文献

教育部.2011.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社.钱希洁.2011.6《英语语篇教学论》[M].南京:南京大学出版社