初中语文教学实施的五个问题

第一篇：初中语文教学实施的五个问题

初中语文教学实施的五个问题

在语文课堂教学中如何进行语文知识的教学？请老师们结合具体的教学实践来谈一下自己的认识。

重视语文知识教学，探索有效教学途径

在现行初中语文教材中，语文基础知识以散点式分布，在教学过程中随文归纳，关于语文能力的知识要在学练过程中习得，强化运用；不可视为理论教学，止于认知或记忆。语文知识教学不能由老师就某一知识进行报告式的集中讲解，而应该在教学中点滴穿插和渗透，让学生在语文实践的过程中潜移默化地理解和掌握。语文知识在课堂教学中的点滴穿插和渗透就较为有利，语文教师能较方便地在教学过程中牵入相关的语文知识，只要抓住某些机会与学生进行探讨，学生 就会在探讨中不知不觉地学得相应的语文知识。

在传授语文知识前，首要任务是培养学生的语文意识和学习语文的兴趣。我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。

“读书破万卷，下笔如有神”。教师最重要的作用就是激发学生学习语文的兴趣，并加以方法上的指点。

其次要引导学生明确语言知识在语文教学中的地位。《语文课程标准》认为：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课具有工具性和人文性，两者相辅相成。工具性是语文的功能的一种反映，人文性是语文的特点的反映。二者的结合就决定了语文教学既要强调熏陶、感染。

同时要避免把语言知识讲成语言教条。语文课要把文本解读放在第一位。学生阅读的文章是言语作品，在言语作品里语言现象千变万化，很有魅力，一旦我们把它抽象出来，就把丰富的内容拿走了，所以不从言语作品出发，不在文本里讲规则，而把规则抽出来告诉学生，这自然是非常枯燥的，这是语言学家的事，不是我们提高学生语文能力要做的。所以我们讲规则要放在现象里。现象是复杂的，要从语言到语理，把别人的语言变成自己的，就一定要从真正的感性材料出发，让学生自己把它提升上去，而不是你给他一个教条，记住了以后他也不会用，所以语言规律是从语言现象抽象概括出来的，语文教学最需要的也是这种能力。让学生能从语言现象里把规律抽象概括出来，这就是要善于让学生把规律激活。

我们在讲文体的时候，告诉使用文体。文体有的口语性强，有的书面语性强；有些作家的作品口语性比较强，有些作家的作品书面语性较强。为什么我们会感觉到呢？我们知道在通用语之外，有两套词汇：一套是口语词汇，一套是书面语词汇。口语词汇多来自方言、俗语，书面语词汇多来自文言。引导学生注意现象，从现象中把规则提炼出来，那规则并不复杂，就是几句话。这样做，记得非常牢，比死背要好得多。

在语文课堂教学中如何进行语文知识的教学？结合平时的教学实践经验，总结如下：

1、从文本中获得语文基础知识

语文基础知识的学习不能停留在语文概念的抽象理解上，而要通过文本中的实际例子，让学生具体感受，品味体会，更透彻地把握，更准确地运用，并实现知识向能力、素养的转化，如词语的学习，除了能读会写，还应在通读课文，理清思路，理解内容的基础上，体会和推敲它在语言环境中的意义和作用。如教学欧阳修的《醉翁亭记》，在学生了解了作者及写作背景后，我让学生自读一遍全文，然后与学生座谈两个问题：

1、作者与醉翁亭有哪些关系；

2、文中使用最多的文言虚词是哪几个。接着进行课文朗读比赛：一是小组与小组比，二是各小组挑出本组里最好的一个同学进行比，三是全班推荐一个最好的与播音员（事先录制好）比。比赛结束后让大家说说播音员朗读为什么这么好，引领学生明确：播音员读得好的一个重要因素是读好了文中许多“„„者，„„也”这样的句子。最后让学生在座谈中进一步明确：“„„者，„„也”这一句式，在古代汉语里，用来表示陈述、判断、解释的语气，欧阳修在这篇散文中，大量运用这一句式，每每对景对情下判断、作解释，这很合乎一州之长的太守的身份，同时使全文形成回环往复，忽起忽落，高低跌荡的旋律，从而大大增强了文章在欢快中所蕴蓄的抑郁的抒情气氛。把握文本，从文本出发，就有一个体悟语境的问题。解读文本是语文教学的一个基本功，解读文本就是从语境当中发掘语意和文意，是语言和文学的接口。要使形象和思想在具体的语言里如何落实出来的，作品的客观和主观怎样来统一；而理解要在这个经验里统一，要让语意没有随意性，很多文意分析都是带有分析人自己的分析心理，所以它是主观的体验，但是语文课不能那么主观，因为老师的体验，不一定都是学生的体验，要使我们的体验更接近客观，就必须从语意出发，所以言内语境是非常重要的。

2、从语言环境中获得语文基础知识

走近作家要从言内语境走向言外语境，分析他的经历，他是哪个时代的。朱淑真“把酒问春春不语，黄昏却下潇潇雨”，这是很不如意的黄昏，人的心里很不痛快；欧阳修“月上柳梢头，人约黄昏后”，是带有一种青春气息的黄昏；李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”，这是一种很惆怅的黄昏。这些都是从语境里来的，是从近语境里来的，诗人的感受是有客观根据的，不能够随意去猜。

文内语境虽然是一个很简单的词义，但是理解的深度是不一样的。比如人教社九年级教材，曹文轩《孤独之旅》中的“孤独”；同册中的《傅雷家书》说，你有了赤子之心，你就可以孤独地对待和掌握音乐的真谛，你的个性居然和罗曼·罗兰的理想有些相像了。前者的“孤独”是好理解的，一个孩子脱离了他的学校，脱离了他的朋友、他的家庭，整天跟鸭子打交道，他孤独，没有人可以交流，这是好理解的。但是后者的“孤独”就很难理解，他讲的是一个音乐家深入到音乐很抽象的情感世界的时候，就脱离了一切现实生活中的东西，虚伪的、嘈杂的，他获得了像约翰·克里斯多夫一样的音乐家所体验到的东西，他所体验到的孤独是音乐使他的思维抽象化以后而得到的一种更真谛的东西，这种孤独是难理解的，但是“孤独”这个词并不难理解。老师要能够很好地描述、写照作品里的经验，把作品里的经验和词义结合起来。讲“孤独”的词义，要给它下定义，其实不用下定义，学生可以查字典，但是各种各样类型的“孤独”，是“孤独”这个词概括义里所不具备的，所以言语作品里的言义、文意要比词义、语意对我们更要紧。文学是语言的艺术，语言的意义是社会的，但它是实实在在存在于语境里的。

要想了解别人的作品一定要从意义出发，而对意义的理解要从语境出发，有了语境，特别是近语境，意义才能落实，形象才能落实，这才是语文课。让学生自己提升出来，提高他们从语言现象里提升规律的能力，那么他们对人生的体验会加深。通过语文学习，对课文理解的加深，才能够对人生的理解加深。作家的思想与学生的距离是很远的，但可以产生影响——对别人的经验的逐步体验，渐渐地把这些东西加入到自己的生活当中。

语文课所起到的作用，是把经验、感觉提升为一种理性的东西，有了这种能力，他的语文素养才能提高。语文课讲知识，如果讲成教条，那是非常失败的。

3、实践活动中习得语文基础知识

语文是实践性很强的课程，培养学生语文能力的主要途径也应该是语文实践。“语文教学要密切联系社会生活，充分利用各种教学资源，引导学生学会观察，拓展视野，重视积累，提高认识客观世界的能力，在生活实践中学习语文。”让学生在语文实践活动中习得语文知识的做法是很有效的，因为它的主动方在学生，学生学习的自主性非常强，那些相关的语文知识，学生不是在老师的影响下“接受”的，而是在自己身心的共同努力下，自然“移植”到脑海中去的。而且，这种“移植”过程中，学生没有直接感觉到抽象而繁琐的语文知识概念，只是无形之中在学习并运用着语文知识。

当然，要想有成效，就要经常开展这方面的活动，活动多了，时间久了，学生对相关语文知识的认识和理解就会越来越深刻，就会自觉地运用它了。其次教师要有“指引者”的作用，要“指引”学生进入“活动领地”，所以，教师必须事先开创好“活动领地”，设想好活动的方式。初一学生如何学好七年级上册语文? 初中一年级学生应该怎样去学好七年级上册语文知识？ 在复习时应该注意哪些要点难点？

京翰教育初一语文辅导老师给初一同学分析讲解如何学习初一语文。

一、要养成预习的习惯

在小学，学生普遍不重视预习环节，对课文中字、词、句的掌握及课文内容的理解都是在老师教学过程中完成的。进入初中后，从学习第一篇课文起，就要养成预习的习惯。这一点非常重要。

那么，怎样预习呢?

第一步：阅读课文，弄清文章的体裁，了解文章的作者、时代背景，扫除字词障碍，对课文中不认识的字、不理解的词，通过查字、词典弄清楚，难懂的句子划上特定的符号，在老师的讲解中理解或向教师请教。

第二步：精读课文，弄清课文主要内容、段与段之间的关系、课后练习及一些语法知识等。

二、有效利用课堂45分钟

初一学生获取语文知识，提高分析能力，掌握答题技巧的重要途径还是在于每天的45分钟课堂学习。所以，提高45分钟课堂的听课效率对提高语文成绩能起到事半功倍的效果。要提高听课效率必须遵循“五到”的原则：眼到、口到、耳到、心到、手到。老师要求背诵课文，只要课上有可以利用的时间，就应该见缝插针地争取在课内基本背会，尽量不要把问题留到课后去解决。上课时精力要高度集中，遇到分析题时，要积极动脑筋思考，积极参与发言，这样才能使能力大大地增强。“听”就是要听老师讲解知识点，听结论得出的方法。如果你能把课堂上的知识复述80%-90%，你就是课堂的赢家。课堂笔记可以用笔记本记，也提倡在语文书上记，这样翻阅起来更方便。

课堂记录什么呢?记四个内容：

1、每节课中的新知识新见解。

2、语文术语及知识规律。

3、自己需要掌握的知识。

4、实用价值很大的方法类知识。

三、积极参加各种语文活动

要积极、主动、大胆地参加朗诵、背诵、语文基础知识竞赛、作文比赛等语文学科活动。说不定你还能成为一个不错的主持人呢!如果老师还没有打算举办这些活动，你一定要趁早向老师建议。在学习上就是要争先，这样做是正确的。

四、要掌握好的学习方法

《中学语文教学大纲》对中学生的听、说、读、写提出了较高的要求，要完成《大纲》上的任务，不仅应当在学习上下功夫，还应运用一些适合你的好的学习方法。如抓重点做笔记方法(如何掌握时间、提高速度)，如何背诵课文(先抓住重点字、词背诵每段，然后再串起来)，如何写好作文等。

第二篇：课后作业(初中语文教学实施的五个问题)

课后作业（初中语文教学实施的五个问题）

《初中语文教学实施的五个问题》这门课指出：“相对于小学，初中的读写可能更重要一些，所以我们以读写为基本的抓手”。想一想，读写结合的途径有哪些？

在阅读教学中，针对所教课文内容的不同题材和体裁，进行随文练笔，对提高习作水平十分有效。随文练笔，它紧紧跟随阅读教学，就文取材，把学生对课文内容的理解和对语言文字的组织运用有机地结合起来，“言意兼得”,读写交融，相互促进。它是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它选材角度小，内容简短，紧贴文本，而且形式多样，能够充分调动学生情感，激起写作兴趣，有利于学生作文水平的快速提高。在课堂教学实践中，我主要设计如下的练笔：仿写，补写，扩写，续写，改写等。

一、仿写练笔 仿写，是学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。在练笔中，学生捕捉范文的特点，模仿范文练笔，可以从中学到作者经典的构思，精妙的布局，精当的遣词造句，能够逐步提高自己的写作能力。引导学生仿写大致可以从以下两个方面入手：

1、仿内容 这种仿写可以开阔学生的选材思路，使学生在作文时有人有物，有话可写。如学习完《放风筝》一文，学生印象最深的是：花花绿绿，各式各样的风筝在天上飞的样子。因此，根据学生的兴趣，要求学生写一写自己放风筝时的情景，或自己看到过的风筝在天上飞的样子。由于学生有了课文的“范本”，有“模”可仿，也就有了练笔的兴趣，精彩的章句也层出不穷：“那美丽的„翠鸟‟全身布满彩色的条纹，一双明亮的眼睛注视着前方，好像在寻找食物似的。”“那金黄色的„巨龙‟身上的鳞片金光闪闪、光彩夺目，好像在天空中追寻着巨大无比的火球。”这些都是学生练笔时精美的句子。

2、仿方法 这种模仿是学习文章的谋篇布局和语言表达的方法，有利于学生对写作技巧的掌握，促进其思维能力和表达能力的发展和提高。进行模仿时，我们要充分运用好课文“范例”，进行模仿练笔。

如《董存瑞舍身炸暗堡》第四段通过对董存瑞炸暗堡的动作描写，深刻地揭示了董存瑞大无畏的革命精神。学完了课文，可以抓住“动作描写要具体准确”这一点，让学生以“跳高”为题，描写同学在体育课上练习跳高的具体动作，使学生掌握描写人物动作的方法。又如，《第一场雪》的第四自然段主要写了雪后的美景。这一段在构段方式上是从整体到部分，在描写内容上抓住事物的静态和动态。学完后，让学生按这种构段的方式，学习静态和动态的描写方法仿写一处景物，如写“我喜爱的大榕树”或“校园的小坡地”等。比如，教完《颐和园》一课，要求学生仿照作者“按参观游览顺序，抓住景物特点描写”的方法，学习运用“总分总”的构段方式，写一写“风光迷人的＿＿＿”。教学《她是我的朋友》后，引导学生回忆曾经在什么情况下为谁做过什么事，为什么要去做？然后仿照课文的写法，以“我是他（她）的朋友”为题练笔。这样的练笔，能让学生触类旁通，逐步提高写作能力。

二、补写练笔

1.利用文中的插图 小学语文课文大都配有精美的插图，有单幅的，有多幅的。可对于这些展现故事情节或文章重点的插图，大部分老师只是把它当做理解课文的一种辅助手段，进行二次“开发利用”的少。对于习作来说，这可是一个宝贵的资源，我们要充分利用课文插图培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。根据插图的种类，在教学中，我们可以采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。

如《少年闰士》一课，教材配有两面幅插图，其中第二幅是闰土与鲁迅告别时的情景，课文中并没有相关的内容。教学时，我要求学生仔细观察图画，然后展开丰富的联想：闰土是在什么时间与鲁迅分别的，他们心情怎样，他们分别时会说些什么，做些什么，都描绘出来；另外还可以拟一个恰当的题目，如《难忘的告别》或《雪中分别》等。又如《朱鹮飞回来了》一课，配有一幅朱鹮的精美插图，而文中主要是写人们寻找珍稀动物朱鹮的故事，对它美丽的外形只是一笔带过。在教学中，我让学生认真观察插图，动手查找关于朱鹮生活习性的资料，以“朱鹮”为题练笔。这样利用插图进行补写练笔，既加深了学生对朱鹮的全面认识，又是学生搜集、整理、利用资料的一次综合性实践活动，有利于学生语文能力的提高。

2.利用文本的空白 很多文章在关键处留有空白，设置悬念，这是进行练笔的最佳契机。

比如《小珊迪》一课中，小珊迪换零钱的过程，小珊迪如何被马车轧伤，如何回到家，小珊迪如何让弟弟把零钱交还给买火柴的人，文中都没有交代，留有大片的空白。而这些也都是学生们想知道的。课堂上我创设情境，启发学生想像，后让学生当一次“小作者”，按事情发展的顺序，用自己的话把过程讲出来，然后进行课堂小练笔。又如，《将相和》中的“负荆请罪”是这样写：“蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想……”但是廉颇想些什么？廉颇负荆请罪前肯定思绪万千，而文中也没有写，所以我启发学生想象：“蔺相如对韩勃说的一番话很快传到了廉将军的耳朵里，廉将军听了，会怎么想呢?”请展开想象，写一段话。让学生猜测廉颇的心理活动，补上课文的空白，这样训练不仅引导学生深入感受廉颇的形象，同时也培养训练了学生准确描写心理活动的能力。这样的随文练笔，既培养了学生的想象力，同时还丰富文本的内涵。

三、改写练笔

1.创意境改写

中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首诗就是一支歌，一幅画，一段情，并富有无限的弹性、跳跃性、节奏感。这种文体特性，在使读者受到文化、道德、审美等多方面陶冶的同时，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成记叙文，是训练学生写作文的好方法之一。

如高鼎的《村居》，“草长莺飞”一词充分体现了春天的勃勃生机，我班的小郭同学是这样想象当时的情景的：“小草儿争先恐后地从大地母亲的怀抱中探出小脑袋，迎着温暖的春风跳起了欢乐的舞，舒展着嫩黄的手臂，向大家点头微笑，给人们带来了春的消息。„叽叽啾……‟是谁的歌声那么清脆悦耳？原来是黄莺啊，你看，它们在空中自由自在地飞翔，互相追逐嬉戏，唱着欢快的《春之曲》，似乎陶醉在美丽的春光之中了。”而小婷同学是这样描写的：“春天带着生命和希望来到人间。小草偷偷地钻出地面，探出小脑袋，好奇地望着这个世界。远远望去，绿得那样青翠，绿得那样生机勃勃。小草扭动着身子，似乎要跟花姐姐比美呢！黄莺在飞舞歌唱，为春光增添了许多生趣。”又如《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等都可以以“送别”为题改写成叙事文章。

2.变角色改写 学生由“旁观者”变成了“当局者”，由“幕后”走到了“台前”。角度的变化，角色的替换，能有效地激发学生的表达兴趣，并在表达中深化对语言情境的感受和文本情感的感悟。

在教完《秦兵马俑》、《颐和园》等课文，引导学生结合自己的旅游经历，写导游词。又如，把《新型玻璃》改写成童话《瞧我们一家》或《玻璃兄弟》；把说明性文章《鲸》改写成《鲸的自述》，等等。

四、续写练笔

续写，是指从原文出发，遵循着原文的思路，延伸故事的情节。续写有利于培养联想力和想像力。不少课文的结尾言虽尽，但意未穷，留有余地，让人回味无穷，是进行练笔的好素材。

如《穷人》全文教完后，可以这样设计练笔：渔夫看见西蒙的两个孩子后，他会说什么，动作、表情是怎样？第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，会有什么反应？桑娜和他的丈夫是怎样照顾两个孩子？他们一家今后的生活怎样？围绕这些问题想像，要求顺着作者的写作思路进行练笔。又如教学《小摄影师》一文后，让学生想像高尔基嘱咐秘书“如果那个小男孩来，一定让他进来”后发生的事。学生对小男孩的去向展开各种有趣的想象之后，一篇篇情节生动的文章就像一条条涓涓的小溪在学生的笔下流淌出来。《小木偶的故事》一课教后，学生都为小木偶有了各种表情而高兴。可是自从小木偶有了所有的表情，又经历了很多新的故事，这又是学生们感兴趣的。因此，在教学中，我设计这样的练笔：小木偶有了各种表情后，会去找小红狐、熊警察、小白兔和老奶奶吗？他还会去做什么样有意义的事？请同学们以《小木偶的故事

（二）》为题，续写故事。

这样的例子不胜枚举，但进行续写练笔时要紧的是熟读原文，做到故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。只有这样，续写的部分才能与原文一脉相通，融成一体。

五、扩写练笔

紧扣文章中内涵丰富的词句进行扩写，可以加深对课文内容的理解。教师要有一双慧眼，要能抓住、抓准文中牵一发而动全身的关键词句。

比如，《詹天佑》一文这样的一句：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。我们可以这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有的描述：“消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……”有的这样描述：“消息一传出，村里的男女老少，欢聚在一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞……”。如《难忘的一课》第三部分写道：“我”看见教室墙壁上挂着的孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮的画像，就眼睛湿润了。这些司空见惯的画像为何让作者双眼润湿，学生往往无法理解。教学时，我抓住“眼睛湿润”这词语，让学生回顾从品德课或其他途径所了解到的，说说画中的人各是什么人，从他们的身上可以看出我们民族哪种品质或精神。然后，让学生选择其中一位，用几句话写出他是什么人，从他的身上可以看出我们民族哪种品质或精神。学生对“我”的眼睛为何湿润有了强烈的情感共鸣，就会“情动辞发”，文思泉涌，收到良好的练笔效果。又如，教《五彩池》第二自然段，可紧扣辐射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的五彩池的神奇形状，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的种种形状写出来。通过练写，五彩池的千姿百态得以充分展现，学生对“神奇”的认识和理解也得到进一步的提高。扩写练笔既利于加深对文本理解，也进行了写的训练，一举两得。

总之，语文教材为我们提供了大量的语言实践材料。在教学中，我们既要引导学生学习、理解文本的“意”，更要善于挖掘文本中语言文字训练因素，引导学生随文练笔，学习、应用文本的 “言”，提高学生的写作水平，使语文教学做到“言意兼得”，实现“表达”——这个语文教学的终极目标。

第三篇：初中语文如何实施分层教学

初中语文如何实施分层教学

在班级授课制的情况下，教师教学中的“一刀切”，必然会造成差等生“吃不了”，优等生“吃不饱”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，也阻碍双重任务------培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才的完成。

基于上述情况，我觉得依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，有计划、有步骤地实行初中语文分层次教学是必要的。

一、学生分层定级

根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。

二、课内分层教学

教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。这里我就作业和批改的三步分层做示例:(一)步是分层布置。如C级学生只限于完成课文后的必做题，而A、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。

(二)步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，A、B级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。

(三)是区别批改。作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。

三、课外分层指导

知识学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于A、B级。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。

对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。

针对学生语文学习能力的差异，我采取了上述的分别施教、分层推进的对策.在实施分层教学的过程中，我体会到：教师要树立正确的学生观，要承认差异，要正视差异，要适应差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，而不是包袱，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制。其次，教师要树立新型的价值观，由分数评定学生转为全面评价学生。因此，教学过程要着眼于“三培养”、“两提高”，即培养良好的学习习惯，培养优秀的学习品质，培养积极的思维能力；提高学习兴趣，提高自学能力。

第四篇：初中语文教学设计及实施批注

用敏感的心灵看世界

－－《紫藤萝瀑布》教学设计及实施批注

教学目标：

1、培养学生有感情地朗读散文的能力

2、训练学生的语句赏析能力

3、强化自主、合作、探究的学习方式及训练学生圈点勾划做批注的能力

4、感悟人生，探察心灵

批注：教学目标大体按照“三维”要求拟定。因是起始年级的教学，学生的学习能力不是很高，没有形成科学的语文学习方法，因而教学目标重在引领学生形成自主、合作、探究的学习方式。

教学重点：

强化自主、合作、探究的学习方式及训练学生圈点勾划做批注的能力

教学难点：

训练学生的语句赏析能力

批注：从学生作业和练习册的完成情况看，语句赏析类、句子含义分析类的题目完成不好，具体表现为答语不通顺不规范，答语无逻辑，不能依据文章中心思考问题和组织答案，且答语中出现表达、修辞等语文知识上的错误。

教学时间：

2课时

教学环节：

出示课题－朗读感知－寻找最爱－佳句赏析－诵读升华－全面总结

教学过程： 第一课时：

批注：主要内容对课文进行全面的感知，并学习圈点勾划的阅读方法。

出示课题：

批注：在出示课题之前，为了调动学生上课的激情，调动学生参与课堂的积极性，进行了班级的合唱。因为年级要进行国庆合唱比赛，各班进行合唱的练习机会很少，故特设了这个“课前一支歌”的活动。

教师在黑板板书课题“用敏感的心灵看世界－－宗璞《紫藤萝瀑布》专题课堂”。标题在黑板上居中行楷书写，主标题字号较大，副标题另起一行居中书写，字号较小。板书后对学生进行解释：

用敏感的心灵看世界，这是老师为我们即将学习的《紫藤萝瀑布》的课堂特意拟定的主题。“看”不仅仅是我们一般意义上的用眼睛看，观察的意思，我们还可以将它引申为体会、触摸、感受等意思；“世界”不仅是我们的肉眼所能够看到的世界，它还可以是自然世界、心灵世界、生命世界、感情世界„„；为了能够真切地感受触摸这些丰富多彩的世界，我们都必须要拥有一个敏感的心灵，只有这样，我们才能体会到别人所体会不到的情感，获得他人体验不到的感悟。下面，就让我们敏感的心灵正式走入宗璞的世界，走入紫藤的世界。

朗读感知：

朗读方式：教师范读、各自默读、自由朗读、对面诵读、小组竞读

感知方式：圈点勾划做批注。在朗读之前教师详细地教给学生圈点勾划做批注的方法。

批注：圈点用勾划等代表不同意义的符号标记出阅读过程中获得的感知和发现的疑问，并在临近的课本空白处用简洁的词句做批注。

教师范读：教师以相对标准的普通话进行朗读，注意将个人对课文的理解充分融入朗诵之中，用富有感情的声音打动、感染、征服学生。

各自默读：学生自由默读，主要解决课文中出现的新生字词，解决朗读上的困难并运用圈点勾划做批注的方法进行对课文的首次感知。

自由朗读：学生出声自由朗读，朗读的过程中注意圈点勾划做批注。

批注：在学生读书的过程中，教师在教室内巡视。深入每个小组，观察学生的感知情况，并手把手地教个别学生圈点勾划做批注。每个小组教会两三名学生，就有可能带动整个小组，继而带动全班学生学会这种阅读感知的方法。

对面诵读：学生给对面的学生朗诵一遍课文，并要求听读的学生给朗诵的学生指出优点，提出缺点，并互相帮助改正彼此朗诵过程中的缺点。

由于学生经过了小组划分，且学生大都对面而坐，因此可以进行面对面的读书学习活动。

小组竞读：每小组从课文中任选一部分进行小组集体朗读。五个学习小组进行评比，评比出朗读最熟练、最富有感情、最整齐一致的小组。

批注感知：课堂剩余的时间进行批注感知的训练，进一步指导学生圈点勾划做批注的阅读方法。如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”一句，可以指导学生圈出“欢笑”，点出三个“在”字，从旁边写出“拟人”“排比”“生机”等。

第二课时

寻找最爱：在圈点勾划做批注的基础上进行本环节，要求学生从课文中找出自己最喜欢的语句，并抄录在黑板上，注意不要出现重复。要求各小组各自推选一位最内向、小组活动中最不善于发言的学生板书。

批注：之所以选这样的学生是因为平时在进行到这个环节时往往都是那些善于表现的课堂积极分子争抢上台板书，那些胆小内向的学生便无法获得展示自我的机会。这样做是为这些胆小内向的学生创造表现自我获取学习成就感的机会。

学生板书后，进行书写最工整、最有力的评选，并及时表扬这些平时内向不善于表现自己的学生。

佳句赏析：教师引领学生逐一赏析刚才学生抄录在黑板上的语句。方式：教师讲解到哪一句，板书该句的学生起立并为大家朗诵该语句，力求富有感情，读出其中韵味。然后，教师结合语句进行简单的点拨和提示，引发学生思考，然后再找学生表述喜欢这句话的理由。

如：花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。提示点拨：使用了什么修辞手法？写出了花朵的什么特点？作者对这些花有着怎样的情感？等。提示学生可以采用“采用了„„写法，写出了„„，体现了„„”这样的句式回答。写法包括修辞手法表达方式等，“写出了„„”这部分往往是写作对象的特点，“体现了„„”这部分往往是作者的内心情感等。例句的赏析就可以表述为“这句话采用了拟人的修辞手法，形象地写出了紫藤花绽放时的活泼热闹与勃勃生机，体现了作者对紫藤花的喜爱。”

批注：语句赏析能力是学生欠缺的一种能力，因此，在对学生的提示与点拨上，要不厌其烦，要沉下心来，要给学生足够的思考时间；同时，也结合学生抄录的自己喜欢的语句进行反复的点拨和练习。这样，一方面能够提高学生的语句赏析能力，另外一方面能够让学生加深对课文的理解。

再如：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

提示：这句话还是和前文一样写紫藤花吗？生命具有什么样的特点？面对这样的生命我们应该怎么样，想想《短文两篇》中的《蝉》？可以采用这样一个句式陈述自己喜欢的理由“这句话由„„写到„„，揭示了„„道理，启发人们应当„„”。学生结合自己的批注可以这样表述“这句话由紫藤写到人，写到生命，揭示了生命虽然会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的道理，启发人们应当正确看待生命中的不幸，勇敢地面对生活，好好生活。”

批注：实际上这也是一句点明中心升华主旨的句子，学生能够抄录这句话，教师完全可以根据这句话引导学生对全文的中心进行思考归纳。在对学生充分估计的基础上，相信学生会抄录这句话，因而对课文的中心主旨就没有专门设计一个环节进行讲授。

诵读升华：同样是以小组为单位，各小组选一段本小组喜欢的语段进行小组集体朗诵，五个小组朗诵后评选出最有感情、最整齐、最洪亮的小组予以表彰。

全面总结：从文章的中心主旨、课堂学习方式等方面进行总结，然后提出今后学习中的注意事项，尤其要强调学习方式的转变，并布置作业，明确作业要求。

批注：总结一般都是下课铃响的时候进行的，着重强调学习方法的养成和学习方式的转变。

教学反思：

1.由于最近一直将课堂的重点放在课文朗诵和学习方式的转变这两个方面，因此，通过近一个月的训练，学生的朗诵表达能力提高了很多；对于自主、合作、探究的学习方式，学生也由最初的不习惯转变为适应，能够在课堂上为自己寻求展示自我的机会，课堂气氛活跃，学生思维也敏捷起来。2.加强了语句赏析的训练和圈点勾划做批注的训练。前者训练学生能够规法答题，增强个人表达能力，摸清语文答题规律；后者训练学生良好的阅读习惯，同时也形成做笔记的习惯，鼓励学生大胆思考，自主思考。

3.课堂教学有取有舍。与同事相比，我的课堂内容相对较少，既没有涉及到写作背景也没有涉及到文中提到的那个“花和生活腐化有联系”的那个年代，更没有提到文中所说的“生死迷，手足情”。因为学生在课堂上没有提及这些问题，所以，教学时就予以回避了。课文教学不一定非要面面俱到，通过一篇文章将写作背景、中心主旨、人生哲理、文章结构、语言特点、写作借鉴等方面都要“一一不舍”地引导学生去学习，这样不但认为地加大的课堂容量，加大了学生的学习压力，也让学生对课文重点认识不清。

4.课堂应有明确的侧重点，对于起始年级的语文教学，课堂上更应当注重对学生学习方式的培养和学习方法的培养上，同事让学生由课文感悟到生命、人生的意义，这就已经是成功了。

第五篇：初中语文教学中如何实施素质教育

初中语文教学中如何实施素质教育

摘要：在素质教育的今天，当前的初中学生特别聪明、懂事、也特别调皮好动，初中语文教学面临着史无前例的机遇和挑战。我们该如何抓住机遇、锐意改革，突破传统语文教学的瓶颈，让素质教育再上台阶呢？本文结合自身教学经历，谈一谈在初中语文教学中实施素质教育的一些思考。

关键词：初中语文；素质教育；新课标

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0380-01

语文课本该是最生动最富感情最吸引人的学科之一，而初中学生求知欲强、情感丰富，理应酷爱语文课才对，可事实并非完全如此。某些初中语文教师爱将活生生的课文当作死尸，非细细解剖并将五脏六腑掏出来展览不可，这实在令人反感。其实，课堂课堂，上课的天堂，绝非打坐的禅房。初中语文教师应根据学习内容、学生实践，学校的设备，设计生动活泼的课堂形式，让学生在活动中学知识。

1.面向全体学生，促成共同提高

任何一个班的学生的语文水平都是参差不齐的，要使整体得到提高，就得人人都有进步。这就要求教师在教育教学中要面向全体，热爱尊重每一位学生，不歧视、不排斥任何一名后进生，以“为了一切学生”为纲，以满腔的热情、高度的责任心、高尚的职业道德、精湛的教学技艺为网来组织教育教学工作。

教师在教学中，不仅要纳教材于胸中，更要纳学生于胸中。特别是对初中学生心理个性的了解研究要深要透，然后根据教材和学生选择适当的教法。早在两千年前，孔子提出了“因材施教”理论，即是面向全体的一个有力佐证。现在，我们依然可以根据这种思想采用“分项分层推进”的方法，使集体中的个体也都得到发展。

一般根据学生现有的实际语文水平，分听说读写等方面将学生分成A、B、C三层（各层人数不限，只要达到相应层次的水平即为该层成员），建立一个分层推进的评价系统，依据学生在语文课堂上的表现和效果，随时调整层次人数，定期进行量化。这样，及时激励了后进生，让他们看到了自己的进步；促进中等生，使他们感到压力；鞭策优等生，令其精益求精，树立远大理想，大大调动了全体学生的学习积极性。实践表明，只要教师真正去爱每一位学生，并鼓励帮助他们（每一位学生）都能“抬起头来走路”，那么在校园就决没有不可雕的朽木了。

2.注重培养听说读写演能力，促进学生全面发展

素质教育所提的全面发展，即德智体美劳等方面都得到和谐的发展，而语文中的全面发展，人们认为是听读说写能力的综合发展。笔者认为语文素质中也包括演（指围绕课文内容组织的表演）。语文素质的全面提高与素质教育所提的全面发展究竟有何关联呢？只要仔细分析就不难发现，它们是相辅相成、不可分割的。梁启超先生说：“欲新一国之国民，必新国民之精神，欲新国民之精神，必新国民之语言。”可见，语文在国民素质中的重要作用。这是由语文所特有的工具性和人文性决定的。

具体地说，语文首先是智育中的一个重要组成部分。其次，语文在德育、美育中也有着不可低估的作用。如通过教学对学生进行政治思想教育、道德品质教育，通过文学作品和文字形体对学生进行艺术审美教育，阅读能力强也为学习劳动技术提供了条件等。这就是语文工具性与人文性的具体体现。

3.培养创新能力和实践能力，让“大语文”真正“大”起来

当前，一些教师还停留在释词、析句、分段、归纳大意中心思想、分析写作特色等呆板的千篇一律的教学模式上，以为中考考的就是这些，就得这样教，只注重了语文基础知识的训练，只注重了语文的工具性，而忽视了语文的人文性和社会性，忽视了对学生创新能力和实践能力的培养。因此，将语文越教越死，以至走向一个死胡同。

创新其实并非很难和高不可攀。我国教育界老前辈刘佛年说：“只要有点新意思、新思想、新设计、新做法、新方法就称得上创新。”在教学中，应明确告诉同学们：“语文没有标准答案”“只有更好或各有千秋，没有唯一不可变更的答案，只有不好，没有错误”（主要针对主观题而言）。为学生营造一个民主、科学的良好氛围，鼓励学生多提出质疑，发表不同看法，最终找出最好、最有创意的答案。在这种前提下，教师可进行相同的训练，如学过《愚公移山》后可问：“愚公真的很愚吗？”“愚公难道不愚吗？”“一搬家就可以解决'出入之迂'的困境了吗？”等等，或者就某处敏感问题或焦点问题举行答记者问、辩论会等形式，让学生各抒己见，课堂上就自然有热烈的讨论，论文中观点新颖，百花齐放，异彩纷呈。

4.改教本为学本，变讲堂为练堂

素质教育特别强调学生的主体地位，语文素质教育必须让学生充分参与学习活动，知识的激活与内化，离不开主体的实践。因此，语文素质教育在教材建设上，必须改“教本”为“学本”；在课堂教学的操作模式上，必须变“讲堂”为“练堂”。

4.1让“讲读课”名不符实。这是教材处理的一种策略，许多同行认为“讲读课”就应当大讲特讲，就要慢咽细嚼，其实没有必要讲得太多。因为教材中大部分文章的新信息量（学生的认知结构和能力结构中没有）不超过20%，一般均在10%左右。既然如此，就应当充分利用学生旧有信息量，设计适量的新颖有趣的问题让学生操作，在实践中“温故而知新”，实现知识的顺利迁移，然后稍加点拨和讲解，学生会学得活泼，学得有效。必要时，教师才帮助做些归纳和总结之类的工作。

4.2让“自读课”名符其实。许多同行出于良好的愿望，把自读课也作讲读课处理，有的甚至每一课用2课时去精讲多练，笔者认为此法不当。新信息量大大低于讲读课，所以笔者的做法是结合学生语文实际，根据单元要求，或组一套思考题，让学生当堂作答，或提出几个问题，供学生读读议议，一堂课解决问题。这种处理方法，培养了学生独立思考的自学能力，还减轻了教师的教学负担。让“自读课”名符其实，是语文素质教育处理教材的又一种策略。

4.3让“讲师”成“导师”。语文教材的人文色彩重，文化信息量丰富，很多地方只须欣赏、鉴赏就可以消化、吸收、内化，并不一定要练。笔者认为，语文素质教育，教师应当实现由“讲师”到“导师”的角色变换。导师的作用，是我导你学，你不懂我点拨，我示范你练习，有时是教师和学生共同学习、共同讨论、共同研究。“导师”只宜引导，指导，相机授予，相机点拨，不能包办代替。应当让学习主体多活动，在活动中积累知识、培养能力、发展智力。

总之，语文教师要能将素质教育思想渗透到语文课堂教学中，教师必须首先苦练基本功，切实提高自身的政治理论水平、业务能力，认真准备，精心设计，充分尊重每一位学生的人格，为他们展示自己的个性特长提供舞台，培养学生良好的学习品质。