2010年北京市中小学教师优秀课堂教学设计征集与评选（合集）

第一篇：2010年北京市中小学教师优秀课堂教学设计征集与评选

2010年北京市中小学教师优秀课堂教学设计征集与评选

工 作 方 案

一、指导思想

为进一步推进北京市基础教育课程教材改革，帮助进入课程改革实验的广大教师学习新的课程理念，转变教育观念，积极探索新课程教学的途径和方法，北京市教委和北京市课程教材改革领导小组从2005年起决定开展教学设计征集和评选活动。通过以案例为核心的教学设计研究，有效地帮助教师对课堂教学进行研究和反思，深入开展课堂教学改革，促进各学科教师在新课程的实践中，研究新课程、探索新模式，推动北京市基础教育课程教材改革的发展。

经过5年的探索和实践，该项工作已经取得阶段性的成果，征集、评选出一大批优秀课堂教学设计，促进了中小学教师教学能力的提高和专业化发展。同时，每年都围绕明确的研究主题，针对教学实践中的重要问题进行研讨。随着这项工作深入开展，我们发现仅凭教学设计的文字稿和简要的说课，仍不能较客观地反映教学实际情况。为此，在2009年尝试新的评选方式的基础上，2010年的工作将继续实践，力图全面展现教师的教学水平和课堂教学过程。

二、目的与意义

教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要引导教师根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中生成的问题进行反思，并在教学背景分析中进行研究，体现出教师对教学的研究思路。此项工作的目的在于征集北京市课程教材改革以来教师的优秀教学设计，引导教师从以往单一的教案撰写转变为进行有意识的教学设计活动，帮助各学科教师通过教学设计研究，积极开展课堂教学改革，不断提高教育教学质量。

三、活动主题

“关注教学方式的实效性”

四、日程安排

2009年9月初，制定工作方案，下发各区县教研部门及各学科教研室。

2009年9月底前，中心各学科教研室布置本学科优秀课堂教学设计评选工作事宜。2009年10-12月，各学科开展教学设计研究、总结、指导工作；各区县征集学科教学设计并进行区县级评选。

2010年3月底前，中小学各学科完成市级学科初评工作，确定三等奖，推荐一、二等奖。

2010年5—6月，完成获奖教师答辩及终评工作。

2010年7月－10月，进行成果整理、颁奖及宣传推广。

五、教学设计评选要求

本次活动征集的教学设计为一课时或主题教学活动教学设计，主要内容包括．．．．．．．．．．文字资料、多媒体资源、本课时教学实录。

（一）教学设计要求

1．指导思想与理论依据

本节（单元）课教学指导思想与理论依据。

2．教学背景分析

包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。

3．本课教学目标设计

包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。

4．教学过程与教学资源设计

本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。

5．学习效果评价设计

对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。

6．本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及对学生的学情分析进行深入研究，应具有一定的特色和创新性。请用300-500字简要描述本节课教学设计的特色之处。由于教学设计都是已经实施后的教学过程，因而文字资料中必须要包括教学．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．反思。

．．．

（二）多媒体资料要求

多媒体资料可根据教学实际需要，包括：教师演示文稿、教学课件、教师用素材、学生用素材等，也可包含学生作品。

（三）教学实录要求

1．本课时教学设计的完整教学现场实录（中学45分钟/小学40分钟）。

2．要求图像清晰、声音清楚。

3．教学实录视频文件必须采用mpg2格式压缩，分辨率720×576（DVD格式）。

（四）上交材料要求

1．参评材料以光盘形式上交，包括教学设计文本、多媒体资料和教学实录。

2．光盘中的文件应按照文件夹模板所示结构存放，文件夹模板可从北京教研网下载（网址：http://www.bjjy.net）。“教师资源”、“学生资源”、“学生作品”等文件夹下可根据需要再建子文件夹。空文件夹应删除。

3．“教学设计”、“教学反思”等文档资料须使用Word文件格式；文档不得设置密码。文档模板仅供参考。

4．“教师基本信息表.xls”为参评必备文件，参评教师只需将本人情况如实填入即可，不要调整各项目排列顺序，也不要对文档格式重新设置。

六、评选办法

（一）评选分为全市和区县两级进行，区县级评选由区县教研部门负责、以学科为单位进行，各学科评选出优秀教学设计上交北京教科院基教研中心各学科教研室。

（二）市级评选由北京教科院基教研中心各学科组织专家，按学科先将区县推荐的教学设计进行初评，按一定数额比例确定三等奖，推荐一、二等奖参加终评。然后，基教研中心组织专家评审组对学科推荐的候选教学设计进行终评，先由教师结合课堂教学实录边讲解边播放视频片段（不超过15分钟），再对教师进行5分钟的现场答辩。通过专家评审最终确定一等奖和二等奖。获奖教学设计将在全市范围内推广，并进一步展开研究。

七、权利与义务

（一）评选活动面对北京市所有中小学学科任课教师，评选过程不收取任何费用。

（二）活动主办单位有权以非赢利方式将参评教师的教学设计（包括教学设计中附带的教学资源）在北京市相关教育网站上发布，或以书面或光盘形式公开出版。活动主办方将以适当方式对获奖教师进行鼓励和表彰。教师参加本次评选活动，视为同意将本人的参评作品无偿提供给其他学校、教师和学生使用。

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心

2009年9月7日

请丰台区历史教师于2009年12月25日前将教学设计交到丰台分院历史组。

第二篇：北京市中学化学教师教学设计征集与评选工作

北京市中学化学教师教学设计征集与评选工作

2007年工作计划

一、指导思想

为了进一步推进北京市基础教育课程教材改革，帮助实验区的广大教师学习新的课程理念，转变教育观念，积极探索新课程教学的途径和方法，北京市教委暨北京市课程教材改革领导小组决定继续开展教学设计征集和评选活动，旨在通过以案例为核心的教学设计研究，有效地帮助教师对课堂教学进行研究和反思，深入开展课堂教学改革，促进各学科教师在新课程的实验中，研究新课程、探索新模式，推动北京市基础教育课程教材改革的发展。

二、目的与意义

教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要引导教师根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中生成的问题进行反思，并在教学背景分析中进行研究，体现出教师对教学的研究思路。开展教学设计的目的在于征集北京市课程教材改革以来教师的优秀教学设计，引导教师从以往的教案撰写转变为进行有意识的教学设计活动，帮助各学科教师通过教学设计研究，积极开展课堂教学改革，不断提高教育教学质量。

三、活动主题 “面向全体学生”。

四、日程安排

5月15日前上交丰台区化学教研室

五、教学设计评选要求

本次活动征集的教学设计为一课时或一单元教学设计。主要内容包括文字资料及多媒体资源。

文字资料包括：

（一）指导思想与理论依据

本节（单元）课教学指导思想与理论依据。

（二）教学背景分析

包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。

（三）本课教学目标设计 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。

（四）教学过程与教学资源设计

本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。

（五）学习效果评价设计

对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。

多媒体资料包括：

教师的演示文稿、教学课件、教师用素材、学生用素材等。

注：如果参评教学设计已经完成实际教学过程，则文字资料中还需要包括教学反思，多媒体资料中还可包含学生作品等。

六、评选办法

（一）评选分为市级和区县两级进行，区县级评选由区县教研部门负责，评选出优秀教学设计上交北京教育科学研究院基础教育教学研究中心各学科教研室。

（二）市级评选由北京教育科学研究院基础教育教学研究中心各学科组织专家，先按学科将征集到的设计按一定数额比例进行初评，选出一、二和三等奖。对获一等奖项的教师由基础教育教学研究中心组织专家评审组进行10－15分钟的现场答辩，通过专家评审最终确定相应奖项。获奖作品将在全市范围内推广，并进一步展开研究。

七、上交材料说明

1．参评材料以光盘形式上交。每个教学设计总容量应小于100MB。2．光盘中的文件的应按照文件夹模板所示结构存放，文件夹模板可从北京教研网下载（网址：http://www.bjjy.net）。“教师资源”、“学生资源”、“学生作品”等文件夹下可根据需要再建子文件夹。空文件夹应删除。

3.“教学设计”、“教案”、“教学反思”等文档资料可使用Word、WPS或PDF文件格式；文档不得设置密码。文档模板仅供参考。

4.“教师基本信息表.xls”为参评必备文件，参评教师只需将本人情况如实填入即可，不要调整各项目排列顺序，也不要对文档格式重新设置。

八、权利与义务 1.评选活动面对北京市所有中小学学科任课教师，评选过程不收取任何费用。

2.活动主办单位有权以非赢利方式将参评教师的教学设计（包括教学设计中附带的教学资源）在北京市相关教育网站上发布，或以书面或光盘形式公开出版。活动主办方将以适当方式对获奖教师进行鼓励和表彰。教师参加本次评选活动，视为同意将本人的参评作品无偿提供给其他学校、教师和学生使用。

第三篇：大兴区小学英语优秀课堂教学设计征集与评选工作方案

大兴区小学英语优秀课堂教学设计征集与评选工作方案

指导思想：

通过以案例为核心的教学设计研究，有效地帮助教师对课堂教学进行研究和反思，深入开展课堂教学改革，全面展现教师的教学水平和课堂教学过程，提升课堂教学质量。

目的与意义：

教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要引导教师根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中生成的问题进行反思，并在教学背景分析中进行研究，体现出教师对教学的研究思路。此项工作的目的在于引导教师从以往单一的教案撰写转变为进行有意识的教学设计活动，帮助教师通过教学设计研究，积极开展课堂教学改革，不断提高教育教学质量。

活动主题：“关注教学方式的实效性”

教学设计内容：各年级上学期单一课时教学设计 教学设计评选要求：

本次活动征集的教学设计为课前或课后一课时教学设计，主要内容包括文字．．．．．．．资料、多媒体资源，课后一课时教学设计需要提供本课时教学实录。具体要求如．．．．．下：

（一）教学设计要求

1．指导思想与理论依据：本节（单元）课教学指导思想与理论依据。

2．教学背景分析： 包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。

3．本课教学目标设计：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。（说明：教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。）4．教学过程与教学资源设计：本部分是教学设计的核心应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。

5．学习效果评价设计：

对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。

6．本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及对学生的学情分析进行深入研究，应具有一定的特色和创新性。请用300-500字简要描述本节课教学设计的特色之处。

备注：课后一课时教学设计为已经实施后的教学过程，因而文字资料中必须．．．．．．．．要包括教学反思。

（二）多媒体资料要求

多媒体资料可根据教学实际需要，包括：教师演示文稿、教学课件、教师用素材、学生用素材等，也可包含学生作品。

（三）教学实录要求

1．本课时教学设计的完整教学现场实录（40分钟）。2．要求图像清晰、声音清楚。3．教学实录视频文件必须采用mpg2格式压缩，分辨率720×576（DVD格式）。

（四）上交材料要求

1．参评材料以光盘形式上交一份，包括教学设计文本、多媒体资料和教学实录，每个老师的教学设计文件夹名称应标注“课前或课后”教学设计字样，课后教学设计须提供课堂实录。其中教学设计需要提交打印稿3份。

2．光盘中的文件应按照文件夹模板所示结构存放，文件夹模板可从北京教研网下载（网址：http://www.bjjy.net）。“教师资源”、“学生资源”、“学生作品”等文件夹下可根据需要再建子文件夹。空文件夹应删除。

3．“教学设计”、“教学反思”等文档资料须使用Word文件格式；文档不得设置密码。文档模板仅供参考。

4．“教师基本信息表.xls”为参评必备文件，参评教师只需将本人情况如实填入即可，不要调整各项目排列顺序，也不要对文档格式重新设置。

评选方式：

以直属和中心校为单位择优推荐各年级限一份教学设计作品参与区级评比，于12月18日上午由学校组织统一上交到进校四楼小学英语组。

2009年11月9日

第四篇：2012年昌平区初中思想品德学科优秀课堂教学设计征集与评选工作方案

2012年昌平区初中思想品德学科 优秀课堂教学设计征集与评选工作方案

为进一步深化北京市基础教育课程改革，引导教师进一步学习新课程理念，转变教育教学观念，积极探索新课程教学的途径和方法，昌平区教委中学教研室初中思想品德学科决定于2012年继续开展基础教育教师优秀课堂教学设计征集和评选工作，特制定本方案。

一、评选目的与任务

（一）引导教师对课堂教学进行研究和反思，促进教师在新课程的实践中，研究新课程、探索新模式，进一步推动基础教育课程改革。

（二）引导教师从以往单一的教案撰写向有意识的教学设计转变，通过教学设计研究，对教学过程进行动态调整，积极开展课堂教学改革，不断提高教育教学质量。

（三）引导教师对教学实践中的重要问题进行研讨，进一步深化在课堂教学各关键环节有效设计的研究，推出一批具有典型示范意义和不同教学风格的教学课例和案例，指导教师对课堂教学进行探索。

（四）征集、评选出一批国家、地方、校本课程优秀课堂教学设计，促进中小学教师教学能力的提高和专业化发展。

二、征集评选的时间安排

（一）2011年9月，制定工作方案，下发各校初中思想品德学科教师，布置地方、校本课程和学科的优秀课堂教学设计征集与评选工作事宜。

（二）2011年9-11月，各校教师开展教学设计研究、撰写。

（三）2011年12月6日之前，按规定要求上交教学设计并进行区级评选。

三、征集评选要求

（一）征集对象

参加北京市基础教育初中思想品德课程教材改革实验的全体学校领导、教师等符合要求的作品。

（二）教学设计活动的主题

关注课堂教学实效性，根据课程改革推进要求，确定具体主题内容。

2012活动主题为“教与学策略研究”。

（三）教学设计评选要求

参加评选的教学设计为1课时的教学活动，主要内容包括文字资料、多媒体资源、本课时教学实录。

1.教学设计要求

（1）指导思想与理论依据

本节（单元）课教学指导思想与理论依据的说明。（2）教学背景分析

包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。

（3）本课教学目标设计

包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。（4）教学过程与教学资源设计

包括教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等说明，可附教学流程图。

（5）学习效果评价设计

包括对本节课的学生学习效果和教师自身教学效果的评价分析。（6）教学设计特色说明与教学反思

用300-500字简要描述本节课教学设计的特色之处。文字资料中还应包括教学反思。

2.多媒体资料要求

多媒体资料包括：教师演示文稿、教学课件、教师用素材、学生用素材等，也可包含学生作品。

3.教学实录要求

（1）本课时教学设计的完整教学现场实录（中学45分钟/小学40分钟）；

（2）图像清晰、声音清楚；

（3）教学实录视频文件必须采用mpg2格式压缩，分辨率720×576（DVD格式）。

（四）参评材料

1.参评材料以DVD光盘形式上交，包括教学设计文本、多媒体资

料和教学实录（一式2份）。

2.光盘中的文件应按照文件夹模板所示结构存放，文件夹模板可从北京教研网下载（网址：http://www.bjjy.net）。“教师资源”、“学生资源”、“学生作品”等文件夹下可根据需要再建子文件夹。空文件夹应删除。

3.“教学设计”、“教学反思”等文档资料须使用Word文件格式；文档不得设置密码。文档模板仅供参考。

4.“教师基本信息表.xls”为参评必备文件，参评教师只需将本人情况如实填入即可，不要调整各项目排列顺序，也不要对文档格式重新设置。

昌平区教委中学教研室 2011年9月

注1：地方课程是指经北京市地方教材审查委员会审查通过教材的课程（含市级专题教育、经北京市审定的各区县地方课程及校本课程）。

注2：地方和校本课程的教学设计评选要求与学科课程的评选要求相同。

注3：地方和校本课程教学设计的光盘，请注明“地方课程”或“校本课程”。

第五篇：北京市中小学教师继续教育（本站推荐）

北京市中小学教师继续教育：政策、实践及理论基础

[摘要] 教师继续教育是提升教师素质及基础教育质量的关键。本文首先介绍北京市中小学教师继续教育的制度与政策，进而阐述教师继续教育的有效实践及创新模式，最后从教师专业发展的视角分析教师继续教育的理论基础，以期完善北京市中小学教师继续教育制度、促进教师专业发展，最终提升基础教育质量。[关键词] 教师继续教育 政策 教师专业发展 实践

在当前教育改革的全球化背景下，如何有效地组织与实施中小学教师继续教育，促进中小学教师的专业发展，提升教师素质，进而提升基础教育的质量，是我国教育改革过程中一个亟待解决的重大问题。

近年来，北京市积极创新教师继续教育模式，如致力于提升农村教师素质的“北京市农村中小学教师研修工作站”项目得到中央政治局委员、国务委员刘延东同志的充分肯定和广大教师的好评。

本文首先介绍北京市中小学教师继续教育的制度与政策，进而阐述教师继续教育的有效实践及创新模式，最后从教师专业发展的视角分析教师继续教育的理论基础，以期完善北京市中小学教师继续教育制度、促进教师专业发展，最终提升基础教育质量。

一、北京市中小学教师继续教育：制度与政策

北京市中小学教师继续教育的对象是：具有中小学教师资格的各级各类中小学在职专任教师，包括各级各类中小学、区县教师培训、教研机构、特殊教育机构、校外教育机构等在职在岗中小学教师。

目前，北京市中小学教师继续教育工作建立了统一规划、分层实施和制度规范的组织管理体制，采取市、区县、学校三级管理的办法。北京市教育委员会负责对继续教育进行宏观管理和指导；北京市中小学中等职业学校教师培训中心（挂靠北京教育学院）协助市教委组织落实全市教师继续教育相关计划，具有业务统筹和服务支持职能，对全市中小学教师继续教育进行组织协调和质量监控。市级培训机构实施公共必修课、市级学科教学带头人和骨干教师的培训、培训者培训等。各区县教委负责本区县继续教育的统筹与规划，各区县培训机构负责规划、组织、实施区级新任教师、学科教学带头人和骨干教师的培训。各中小学组织本校教师参加继续教育，结合本校办学特色及教师需求开展校本培训。

“十一五”时期以来，为有效开展教师继续教育，北京市出台的相关政策为《北京市教育委员会关于北京市中小学教师“十一五”时期继续教育工作意见》及《北京市中小学教师“十—五”时期继续教育管理办法》。

根据上述政策，参加培训的教师在2010年底前，根据岗位要求和教师专业发展需要，必须完成300课时的学习任务，获得相应学分并取得北京市“十一五”时期教师继续教育结业证书。培训内容分为必修课和选修课。“教师教学基本技能”、“中小学教师教育技术能力”为全体教师的必修课程。专业必修课旨在夯实学科知识基础，提高教师的学科专业素养。[1]

二、北京市中小学教师继续教育的有效实践及创新模式

目前，北京市中小学教师继续教育的类别包括：新任教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训、学历教育。新任教师培训对新毕业的大学生和社会招聘的教师进行不少于120课时的上岗培训。教师岗位培训是全体教师按类别、学科、职称层次等参加的有针对性的专业培训。骨干教师培训是对特级教师、学科带头人和骨干教师进行的培训。学历教育则旨在提高专任教师的学历层次。上述四类培训的目的在于拓宽教师的知识面，培养良好的学科素养，提高其教育教学的能力，促进教师专业发展。

“十一五”以来，北京市针对教师培训的问题，在模式上不断创新，开展了诸多颇有特色及富有成效的教师继续教育实践。

（一）北京市中小学教师继续教育的有效实践

1.农村教师综合素质提高类培训

北京市开展了诸多旨在提高农村教师素质的培训。其中，“绿色耕耘”和“教非所学”等项目受到基层教师和学校的欢迎。

“绿色耕耘”项目是北京教育学院开展的旨在提高京郊农村教师专业发展、促进农村义务教育整体协调发展的培训。五年以来，已有11个区县、涉及中小学所有学科的近5万名校长教师接受了专业培训，为促进首都义务教育优质均衡发展和人才强教做出了特殊贡献。中共中央政治局委员、中共北京市委书记刘淇同志三次为“绿色耕耘”行动做出批示，肯定“绿色耕耘方向正确，效果明显，有利于落实科学发展观”。

2.网络与远程培训

在信息化时代，各区县教师培训机构大都是教育研修网络平台的基地，是教育研修网络平台的发起者、组织者。目前，利用网络对教师进行培训不断走向深化和完善，培训内容和形式也日臻丰富和多样。

西城教育研修网络平台从建立之日起就倡导“我助人人、人人助我；跨越时空、超越自我；同步支持、资源共享；质量第一、持续发展”的工作理念。顺义区在“基于网络的区域校本培训”课题研究过程中，已经构建了区级校本培训指导平台、校级校本研修平台、校际联合教研平台、专家网络评课平台、课例研究平台。[2]

北京市各区县开展了丰富多样的远程培训，建立了区域性资源共享平台，不仅从技术上提升了北京市各区县教育现代化的程度，而且对提升继续教育工作的实效性具有重要意义。

3.骨干教师培训

为加快首都名师培训工作，发挥名师的影响和辐射作用，北京市加强了对中小学骨干教师的培训。除市级培训机构外，各区县分别开展了颇有成效的骨干教师培训。

朝阳区力求通过“特级教师工作室”的组织和运行，强调“两种力”，即辐射力和影响力；“三个作用”，即引领作用、带动作用和示范作用；“四项传递”，即单纯个人知识和理念的传递、个人研究成果的传递、从“继教观”向“大继教观”的传递、从“继续教育”向“终身教育”的传递，全面引领和推动朝阳区教师教续教育管理与培训。怀柔区启动“名师工作室”，顺义区为骨干教师搭建了以“理论熏陶”和“实践磨砺”为基本特征的骨干教师研修平台。[3] 各区开展的骨干教师培训为发挥其示范、引领、辐射作用奠定了良好基础。

（二）北京市中小学教师继续教育的实践创新

1．带薪脱产培训

2007年，《北京市教育委员会关于北京市中小学教师“十一五“时期继续教育工作的意见》明确规定：“建立教师定期带薪脱产培训制度，试行教师5年内集中或分段享有为时一学期的带薪脱产培训机会”。自2008年9月启动的北京市带薪脱产项目是贯彻这一文件精神的实际举措。

2008年9月到2009年1月，北京市开展的第一期带薪脱产项目共开设培训班21个，涉及小学数学、语文、英语；中学数学、语文、英语、物理、化学、体育、生物、心理、信息技术等学科，培训结业教师为618人。培训的主要内容包括：师德和教育理论、教学设计基本技能、教学实施的基本技能、阅读与写作技能。[4]

经过一年的实践，此项目的特色及实效性体现在：（1）“测-训-摩-练-测”培训思路清晰，“过程性指标”明确，符合学科教学和学习规律，培训过程科学有序；（2）根据培训对象的实际调整培训目标和计划，提升了培训的实效性：（3）“导师带教，教学相长”、“讲练结合，在体验中学习”的培训模式有所创新；（4）学员“每日为老师做结课”的做法效果明显；（5）“模块式教学”为“过程性指标”夯实基础等。[5]

带薪脱产培训集中力量解决影响北京基础教育质量的关键问题，通过开发适应课程改革理念的训练性课程，有效提升了教师的教育教学基本技能。

2．北京市农村中小学教师研修工作站

为贯彻党的十七大报告关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，落实北京市教育大会精神，2008年9月，北京市教委启动了农村中小学教师城镇研修工作，在城区优质学校设立农村中小学教师研修工作站，选派农村中小学骨干教师进站脱产研修半年。这项工作被列入《2008年北京市社会主义新农村建设折子工程》。

2008年9月至2010年1月，已有三期共计1300名左右来自远郊区县的农村骨干教师进入43个工作站研修。采取导师带教的方式、通过“零距离”观察和体验，农村教师在工作站内虚心接受导师指导，观摩常态课堂教学，与导师研讨教学设计及实施，在导师指导下备课、说课、讲课、评课、改课，参加教研活动和专业学习，进行课题研究和教学反思等。

为有效实施此项目，北京市中小学中等职业学校教师培训中心作为项目工作办公室，加强了项目的统筹管理，并协同专家开展研究与进行质量监控评价。根据前两期的研究结果与各方反馈，农村教师城镇研修取得了明显成效，主要表现在：（1）农村教师感受到名师的教学艺术和人格魅力，增进了专业知识、改变了教育教学行为，促进了师德建设和专业发展。（2）研修工作促进了工作站学校以及指导教师的发展，产生了“双赢”效果。（3）各工作站开展了到学员所在农村学校送课、跟踪指导、跨校联合教研活动等多种形式的交流活动，拓展了教师培训的空间，增强了优质教育资源的辐射力促，促进了城乡教育一体化。

日前，中央政治局委员、国务委员刘延东同志就北京市农村教师队伍建设工作做出重要批示，对北京市加强农村教师队伍建设方面的措施和成效给予充分肯定：“北京市在促进城乡教育的均衡发展、加强农村教师队伍建设方面做了许多有??经验好做法，加以完善推广，及时解决教育工作中的难点问题。此类农村教师研修站的做法就很好。”

根据领导批示精神，我们需要进一步完善农村教师城镇研修工作模式和机制，扩大工作成果，并以此为契机，继续创新农村教师队伍建设工作，使工作更加富有成效，为提升农村教师素质、促进义务教育均衡发展、促进首都基础教育城乡一体化发展做出更加积极的贡献。

三、教师继续教育：基于教师专业发展的理论基础

从以上北京市教师培训项目来看，我市教师继续教育摒弃了传统的教师培训方式，致力于创新培训模式，并能针对教师个体的不同需要有针对性地开展教师培训，使教师真正学有所获并在专业上得到发展。我市开展的有效的教师继续教育，也与国际上教师专业发展从传统走向革新的趋势相一致。

对于中小学教师的在职培训，我国用“继续教育”一词，其理论基础来源于“教师专业发展”与“教师学习”等领域。

在全球化背景下，世界各地的教育改革都对学生学习提出高标准，而改革所要求的课堂实践的变革最终取决于教师。[6] 教育改革的成功在很大程度上有赖于教师的质素。因此，教师专业发展成为系统改革的主要焦点，是学校改进的根本。[7] Knapp(2003)认为：教师专业发展是连接政策与学习过程及其结果的“渠道”或“路径”。[8] 他从政策制定者的角度阐述了教师专业发展政策、教师学习与学生学习之间的相互影响和关系，并将之分为三个层次（见图1）：

由于教师专业发展在教育改革中的重要地位，各国政策制订者和研究者为教师提供了许多机会，希望教师通过参加专业发展活动和进行专业学习，能够改善教学实践，最终促进学生学习。从国际上来看，教师专业发展正在从传统方式走向革新。

研究表明，传统的教师培训模式已经不能满足当前教师发展的需要。Loucks-Horsley等（2003）指出传统方式的不足：不能为教师提供充足的时间、活动和内容，以促进知识增长、使课堂产生有意义的改变；脱离教师情境，学习目标与经验形式（工作坊，课程，研讨班）不吻合，缺少跟进。[9]

有鉴于此，研究者对专业发展的“改革”形式产生日益增长的兴趣。教师专业发展的革新性活动形式，通常发生在学校的常规工作日中，至少部分发生在课堂教学或常规的教师备课时间之中。通过将教师发展的机会置于教师的日常工作中，教师专业发展与课堂教学的联系更紧密，也更容易维持。而且，改革的活动类型更能回应教师怎样学习，对于改变教学实践有更大影响，这些活动更能回应教师的需要和目的。[10] Garet, Porter, & Desimone（2001）的研究指出：这些改革的专业发展活动类型为活动结构和实质内容的其他特征提供了有力情境，明显影响了教师学习，能够改进教师实践。[11]

因此，教师专业发展政策制定者以及教师教育者，需要考虑有效的教师专业发展特征，回应教师学习的需要，为教师提供长期的、情境性的学习机会，将教师专业发展与课堂教学相联系，才能使教师获得有意义的改变及发展。

上文所述的北京市教师继续教育的实践创新，如带薪脱产培训和农村教师研修工作站等项目，被教师认为是有效的教师专业发展形式。这符合国际上教师专业发展领域的范式变革的趋势。

四、小结

目前，北京市中小学教师继续教育工作建立了统一规划、分层实施和制度规范的组织管理体制，采取市、区县、学校三级管理的办法。近年来，北京市开展了诸多有效的教师继续教育实践，如致力于提升农村教师素质的“绿色耕耘”行动、网络与远程培训、骨干教师培训等；带薪脱产培训、北京市农村中小学教师研修工作站等创新项目得到广大教师和各级领导的一致好评。这与国际上教师专业领域从传统走向革新的趋势相一致。

当然，尽管北京市中小学教师继续教育取得了较好的效果，但也存在一些问题，如教师终身学习、专业发展的机制还不够完善，教师专业标准体系不健全，工学矛盾仍很突出，教师素质和教育教学水平存在明显的地区性和校际间差距；教师继续教育的管理体制也有待进一步完善等等。

在今后的工作中，政策制定者与研究者需要考虑教师的工学矛盾问题，开发与整合教师培训资源，进一步深入研究教师发展的规律并持续创新，探索适合教师专业发展的继续教育模式，以满足基层教师的需要，进而提升教师素质和基础教育质量，促进义务教育均衡发展。