用括线解决实际问题教学设计(李程)

第一篇：用括线解决实际问题教学设计(李程)

用括线和“？”表示的实际问题

执教人 李程

教学内容: 教科书第60-61页例

8、“试一试”及“想想做做”第1—5题。教学目标：

【知识与技能】

1、使学生能初步了解括线和问号所表示的意思，会从括线表 示的实际问题中收集信息，说清已知什么，要求什么。

2、能联系加、减法的含义，列出算式解决用括线表示的简单实际问题。

【过程与方法】

使学生能联系具体情境，进行简单的、有条理的思考，初步学会与同学交流思考问题的大致过程，培养初步的分析、推理和判断能力。

【情感、态度和价值观】

使学生能体到数学问题就在自己身边，体会学习数学能解决实际问题，感受数学思考过程的合理性，初步形成学好数学的积极心理倾向。

教学重难点

教学重点：知道图中括线和问号的作用，理解解决这样的实际问题的思考过程。

教学难点：知道图中括线和问号的作用，理解题中数量之间的关系，掌握解决问题的思考过程。教具准备: 多媒体课件。教学过程：

一、谈话导入，提高兴趣

同学们，你们喜欢吃苹果吗？老师带你们去看又大又红的苹果，那里有很多的数学问题，好吗？我们一起去看看吧！

二、教学例题 1.理解题意

（1）幻灯片出示情境图。（盘里有5个苹果，盘外有3个苹果）提问:看了这幅图，你们知道这幅图是什么意思吗?(指名回答)（2）结合学生的回答,教师说明:盘里有5个苹果，盘外有3个苹果。苹果下面的括线表示把盘里的苹果和盘外的苹果合起来的意思；括号下面的“？个”是问盘里的苹果和盘外的苹果合起来一共是多少个的意思。

（3）引导观察图，问：图中告诉了我们什么条件，要求什么问题？学生同桌交流。

（4）对于这个问题，你会列式吗？想一想你要用什么方法来计算。回答并写出算式。生说，师板书：5+3=8。

（5）教师逐句出示情景图下的三句话，然后指名说，齐说。（盘里有5个苹果，盘外有3个苹果，一共有多少个苹果？）2.探索解决。

（1）问：要求一共有多少个苹果，应该用什么方法来计算呢？同桌交流，指名说。追问：为什么用加法来计算呢？你是怎样想的？自由说，指名说。（2）学生独立把教材上的算式填完整，集体订正。（电脑出示算式5+3=8）5+3=8表示什么意思呢？

小结：解决一个实际问题，首先要弄清楚题目的意思，然后用我们已经掌握的数学知识来解决。在这道题中，括线和问号连起来表示求一共有多少个苹果，要求一共多少个苹果，要把盘里的5个苹果和盘外的3个苹果合起来，所以要用加法计算。

三、指导完成第60页“试一试” 1.出示“试一试”情境图。

（1）理解题意。问：看了这幅图，你知道了些什么？这个图与前面的图有什么区别？

（2）同桌交流，指名回答。

（3）师提示：括线和下面的“8个”表示一共有8个苹果，篮子外面有1个，篮子上面的“？个”表示要求的问题，即篮子里有多少个苹果？（逐句出示情境图右边的三句话，并完成第一个括号的填空。2.探索解决。

（1）怎样才知道篮子里有多少个苹果呢？学生自己讨论，指名说一说。（2）追问：为什么用减法？你是怎么想的？同桌交流，指名回答。

（3）小结：从8个苹果里去掉篮子外面的1个，剩下的就是篮子里面苹果的个数，所以用减法来算。

四、巩固练习

1、教材60页“想想做做”第1题。

让学生读图、说说图意，弄清图中的已知条件，要求什么问题，并完成图右边的填空；再让学生填算式，算得数；教师指名说算式，集体订正。

2、教材61页“想想做做”第2题。

让学生先分别说说题意，再填写算式并且计算。提问：要求房子里有几只兔，为什么用减法算？6为什么要写在减号的前面？最后组织交流。

3、教材61页“想想做做”第3题。

仔细观察，说说从题里知道些什么，要求什么。再写算式，算出得数。

4、教材61页“想想做做”第4题。

让学生些分别说说图意，再填写算式并完成计算。然后组织交流，这道题与第3题有什么不同？

5、教材61页“想想做做”第5题。

学生看图，独立完成填空。提问：图中的蜜蜂和蝴蝶，哪个多？哪个部分是蜜蜂比蝴蝶多的？多的部分有几只？蜜蜂比蝴蝶多3只，还能怎么说？

五、总结

今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

板书设计：

用括线和“？”表示的实际问题

5+3=8

第二篇：用括线及？表示实际问题教案

用括线和“？”表示的实际问题

教学内容：教科书第60～61页例

8、“试一试”及“想想做做”第1～5题。教学目标：

1.学生能初步了解括线和问号表示的意思，会从括线和问号表示的实际问题中收集信息，说清已知什么、要求什么；能联系加、减法的含义，列出算式，解决用括线和问号表示的简单实际问题。

2.学生能联系具体情境，进行简单的、有条理的思考，初步学会与同学交流思考问题的大致过程，培养初步的分析、推理和判断能力。

3.学生能体会数学问题就在自己身边，体会学习数学能解决实际问题，初步形成学好数学的积极心向。

教学过程：

一、教学准备： 1． 2．

过渡：在数学上，虚线、斜线、圈表示一定的含义，这些符号可以帮助我们理解题目的意思，今天我们将认识新的符号。板书课题：用括线和问号解决实际问题 【设计说明：从学生已有的学习经验导入，能让学生感受到知识前后的联系，初步感受符号在数学学习中的作用，可以解决生活中的问题。】

二、教学例题一： 1.理解例题一的题意。

(1)出示情境图，提问：你知道这幅图表示的意思吗？(2)学生各自看图说说对图意的理解。

(3)结合学生的交流，说明：左边盘子里有5个苹果，右边盘子里有3个苹果。苹果下面的括线表示把左、右两边的苹果合起来；括线下面的“？个”是问左、右两边的苹果合起来有多少个。

(4)让学生完整的说出图意。教师相机逐句出示情境图下的三句话，并完成前两个括号的填空。

2．探索解决。复习分与合 复习看图列式：

（1）提问：弄清楚了告诉我们的条件和要求的问题，你知道可以用什么计算方法解决这个问题吗？

（2）学生尝试列式并算出得数。

（3）交流：你是怎样列式的？得数是几？为什么用加法算？你是怎样想的？ 3．练习想想做做第一题：

先让学生说说图意，弄清图中的已知条件，要求什么问题，并完成图右侧的填空；再让学生填算式，算得数；最后组织交流。

4．比较两题，有什么相同的地方。知道都是求总数用加法。

小结：解决一个实际问题，首先要弄清楚题目告诉我们什么条件，要我们求什么问题，然后就可以用我们已经掌握得数学知识来解决。

【设计说明：从对题意的理解到怎样解决问题，都注意给学生留下充足的空间，让他们在自主探索中体会怎样去分析实际问题，怎样运用所学的数学知识解决实际问题，从而切身感受解决实际问题的一般过程。】

三、指导完成“试一试” 1.理解题意。

（1）出示情境图，提问：从这幅图中你能知道些什么？这个问题与前面的问题有什么相同的地方？有什么不同的地方？（2）让学生交流对题意的理解。

（3）归纳小结：括线下的“8个”表示一共有8个苹果，又知道篮子外面有1个，篮子上面的“？个”表示要求的问题，即：篮子里面有多少个苹果？（相机逐句出示情境图右边的三句话，并完成第一个括号的填空。）

1.探索解决。

（1）提问：可以用什么方法求出篮子里有多少个苹果呢？（2）学生尝试列式，并算出得数。

（3）交流：你是怎样列式的？得数是几？为什么用减法计算？你是怎样想的？小结：我们已经知道了篮里和篮外的苹果一共有多少，也知道了篮外的苹果数，要求的是篮子里的苹果数。因此，只要从8个苹果里去掉篮子外面的1个，剩下的就是篮子里的苹果个数，所以用减法计算。（4）想想做做第2小题。

让学生先说说图意，再完成相应的填空。

提问：要求房子里有几只兔，为什么用减法算？6为什么要写在减号的前面？（5）比较得出：两题都是已经知道总数和一部分数求另一部分数用减法。【设计说明：抓住与例题的相同（使用括线）与不同（条件和问题的改变），让学生在自主探索中，再次经历解决问题的过程，有利于学习积累经验，掌握方法。】

四、指导完成“想想做做” 1．完成“想想做做”第3题。

让学生先分别说说图意，再填写算式并完成计算。注意让学生说说这两题有什么相同的地方。2．完成“想想做做”第4题。

让学生先分别说说图意，再填写算式并完成计算。

注意让学生说说这两题有什么相同的地方；它们与第3题比较，又有什么不同。

五、小游戏：

出示图片，让学生根据老师说的条件和问题来摆图片、括线和问号，感受求总数和求部分数的区别。

【设计说明：理解题意对低年级学生来说是个难点。练习过程侧重于从情境图中提取信息、提出问题，为学生进一步学习解决实际问题打好基础。】

五、全课小结

谈话：这节课我们学习了用括线和问号表示的实际问题，不仅明白了题目中括线和问号表示的意思，还学会了从题目里发现条件、提出问题。大家觉得自己在这节课上学得怎么样？还需要再哪些方面做出努力？

【设计说明：考虑到本节课所学知识的归纳对学生而言有一定难度，因此教师带领学生简要概况本节课的学习内容。最后，还有意识地引导学生对自己的学习过程进行适当的评价和反思。】

第三篇：用括线和问号表示的实际问题 教学设计

用括线和问号表示的实际问题。

教学内容：

教材第59—60页的内容。用括线和问号表示的实际问题。

教学目标：

1．让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的实际问题的结构会用加、减法计算解决问题。

2．让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。

3．让学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表过能力。

教学重点：

理解括线和问号的含义，能用列算式计算和解决问题。

教学难点：

理解图意，能根据图意列式计算。

教学用具：

多媒体课件。

教学进程：

一、导入新课

谈话：在学习“比一比”的时候，先比较哪根跳绳长，在比较哪个小朋友高，你们还记得是用什么符号表示哪根跳绳长，哪个人高的吗？（指名回答）

二、教学新课

1、教学例题

（1）出示苹果图。

（2）提问：从这幅图上你知道了什么？（左边有3个苹果，右边有5个苹果）

你能提出一个用加法计算的问题吗？（指名回答）

谈话：我把你们提出的问题写下来，虽然你们不认识字，可以看一看我写这些字用了多大会儿。

在图右边板书：左边和右边的苹果一共有多少个？这个问题，我写出来用了好一会儿，我现在用符号表示，请看：（在苹果图下画线）这叫做括线，括线对着哪里，就表示哪里的东西，这里的括线就表示左边和右边的苹果总数。“一共有个？”不知道，要我们求出来，这是问题，就在括线下面写问号。？（板书：？）

有了这个括线，有了这个问号，就把刚才写的这句话的意思表示清楚了。你们看这样表示简单吗？我再来问你们，在这道题里括线表示什么意识？问号表示什么意思？

（３）谈话：明白了题目中括线和问号表示的意思，我们再来找一找题目中的已知条件和问题。“已经知道什么”是已知条件，“要求什么”是问题。题目中有哪两个已知条件，要解决的问题是什么？（先小组讨论，再指名发言）

（４）提问：谁会列式计算？

学生说算式，教师板书。２、教学“试一试”。

（１）出示题目（包括括线和问号）。

（２）提问：在这道题目里，括线表示什么意思？

括线下面的“１０个”表示什么？“？”表示什 么？（每个问题都指名回答）

（３）提问：你会列式计算吗？

学生回答，教师板书算式。

三、组织练习

１、做“想想做做”第１题。

学生独立在书上列式计算。

２、做“想想做做”第２题。３、做“想想做做”第３题。４、做“想想做做”第４题。

提问：你能看出小鸡和小鸭哪个多吗？你是怎么看出来的？

学生在书上填空。

四、全课总结

第四篇：用括线及？表示实际问题教案及反思

用括线和“？”表示的实际问题

陈应芬

教学内容：教科书第60～61页例

8、“试一试”及“想想做做”第1～5题。教学目标：

1.学生能初步了解括线和问号表示的意思，会从括线和问号表示的实际问题中收集信息，说清已知什么、要求什么；能联系加、减法的含义，列出算式，解决用括线和问号表示的简单实际问题。

2.学生能联系具体情境，进行简单的、有条理的思考，初步学会与同学交流思考问题的大致过程，培养初步的分析、推理和判断能力。

3.学生能体会数学问题就在自己身边，体会学习数学能解决实际问题，初步形成学好数学的积极心向。

教学过程：

一、教学准备： 1． 2．

过渡：图中的虚线、一根围成的线可以帮助我们理解题目的意思，今天我们将认识新的符号。板书课题：用括线和问号解决实际问题

【设计说明：从学生已有的学习经验导入，能让学生感受到知识前后的联系，初步感受符号在数学学习中的作用，可以解决生活中的问题。】

二、教学例题一： 1.理解例题一的题意。

(1)出示情境图，提问：你知道这幅图表示的意思吗？(2)学生各自看图说说对图意的理解。

(3)结合学生的交流，说明：左边盘子里有5个苹果，右边盘子里有3个苹果。苹果下面的括线表示把左、右两边的苹果合起来；括线下面的“？个”是问左、右两边的苹果合起来有多少个。

(4)让学生完整的说出图意。教师相机逐句出示情境图下的三句话，并完成前两个括号的填空。

2．探索解决。

（1）提问：弄清楚了告诉我们的条件和要求的问题，你知道可以用什么计算方法解决这个问题吗？ 口算热身：(略)复习看图列式：（2）学生尝试列式并算出得数。

（3）交流：你是怎样列式的？得数是几？为什么用加法算？你是怎样想的？ 3．练习想想做做第一题：

先让学生说说图意，弄清图中的已知条件，要求什么问题，并完成图右侧的填空；再让学生填算式，算得数；最后组织交流。

4．比较两题，有什么相同的地方。知道都是求总数用加法。

小结：解决一个实际问题，首先要弄清楚题目告诉我们什么条件，要我们求什么问题，然后就可以用我们已经掌握得数学知识来解决。

【设计说明：从对题意的理解到怎样解决问题，都注意给学生留下充足的空间，让他们在自主探索中体会怎样去分析实际问题，怎样运用所学的数学知识解决实际问题，从而切身感受解决实际问题的一般过程。】

三、指导完成“试一试” 1.理解题意。

（1）出示情境图，提问：从这幅图中你能知道些什么？这个问题与前面的问题有什么相同的地方？有什么不同的地方？（2）让学生交流对题意的理解。

（3）归纳小结：括线下的“8个”表示一共有8个苹果，又知道篮子外面有1个，篮子上面的“？个”表示要求的问题，即：篮子里面有多少个苹果？（相机逐句出示情境图右边的三句话，并完成第一个括号的填空。）

1.探索解决。

（1）提问：可以用什么方法求出篮子里有多少个苹果呢？（2）学生尝试列式，并算出得数。

（3）交流：你是怎样列式的？得数是几？为什么用减法计算？你是怎样想的？小结：我们已经知道了篮里和篮外的苹果一共有多少，也知道了篮外的苹果数，要求的是篮子里的苹果数。因此，只要从8个苹果里去掉篮子外面的1个，剩下的就是篮子里的苹果个数，所以用减法计算。（4）想想做做第2小题。

让学生先说说图意，再完成相应的填空。

提问：要求房子里有几只兔，为什么用减法算？6为什么要写在减号的前面？（5）比较得出：两题都是已经知道总数和一部分数求另一部分数用减法。【设计说明：抓住与例题的相同（使用括线）与不同（条件和问题的改变），让学生在自主探索中，再次经历解决问题的过程，有利于学习积累经验，掌握方法。】

四、指导完成“想想做做” 1．完成“想想做做”第3题。

让学生先分别说说图意，再填写算式并完成计算。注意让学生说说这两题有什么相同的地方。2．完成“想想做做”第4题。

让学生先分别说说图意，再填写算式并完成计算。

注意让学生说说这两题有什么相同的地方；它们与第3题比较，又有什么不同。

五、小游戏：

出示图片，让学生根据老师说的条件和问题来摆图片、括线和问号，感受求总数和求部分数的区别。

【设计说明：理解题意对低年级学生来说是个难点。练习过程侧重于从情境图中提取信息、提出问题，为学生进一步学习解决实际问题打好基础。】

五、全课小结

谈话：这节课我们学习了用括线和问号表示的实际问题，不仅明白了题目中括线和问号表示的意思，还学会了从题目里发现条件、提出问题。大家觉得自己在这节课上学得怎么样？还需要再哪些方面做出努力？

【设计说明：考虑到本节课所学知识的归纳对学生而言有一定难度，因此教师带领学生简要概况本节课的学习内容。最后，还有意识地引导学生对自己的学习过程进行适当的评价和反思。】

《用括线和“？”表示的实际问题》教学反思

陈应芬

这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。教学目的是使学生了解加减法实际问题的结构，使学生初步感受用符号表示条件和问题所具有的简单明确的优点。例题加法是教学重点，主要是通过看图了解括线和问号表示的实际问题的结构，通过理解条件与问题之间的联系来解决这个实际问题。

一、从学生已有学习经验出发，揭示课题

复习看图列式，让学生感知数学学习中会经常用一些符号来表示题目的意思，从而引出课题“用括线和问号表示实际问题”，没有突兀之感。因孩子们刚学过拼音，让他们在拼读的过程中记住这两个符号的名称。

二、让学生学会看图说话，理解条件和问题

出示例题后，我先告诉学生“︷”和“？”合起来表示问题，让学生想一想表示什么意思，告诉学生表示“一共多少个”以后，再让学生看图说说意思。在这一环节中，也许是高估了孩子们，我的教学速度快了点，孩子们尚不明白问号的意思，因此还不会提问题。只能耐心的引导他们，点名说图意，同桌说图意，一起说图意。

三、引导学生观察比较，体会不同的含义

教学中，我会提醒学生观察“？”在图中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在学生都能看出“？”的不同处之后，我再进行总结。相比例题，其实“ 试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。出图后，我先引导学生通过直接观察并借助在例题学习中获得的经验认识到图中的括线及下面的数量‘10个’表示一共有10个苹果，篮子外面有3个。篮子上面的‘？个’表示要求的问题：‘篮子里面有几个苹果’。讲解清楚后再让同桌互相说一说，充分理解后再让学生利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后让学生说说为什么‘10’要写在减号前面，充分理解减法含义。

四、注重方法的总结，提高解题能力

这节课中，我还采用了小游戏的形式，让学生根据老师提供的条件和问题，来帖相应的图片的符号。目的就是想让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。把两部分合起来用加法；知道了合起来的总数，去掉一部分，求另一部分，用减法计算。在教学中，我虽然注重帮助学生理解题目意思，但在总结方法这一环节做得还不够！我应该引导学生比较加法和减法两类实际问题，只有通过这样的比较，才有助于加深学生对含有括线的实际问题的理解，才能真正提高学生的解题能力。由于学生才一年级，一切都处在学习、成长阶段，因此像看图列式还要告诉学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该用小脑袋去思考！

通过本节课的教学，使我对看图列式有了更深的理解，要想学生做对一定要舍得时间，让学生多说，只有在充分理解图意的基础上，学生才会真正理解。

第五篇：《用括线和问号表示的实际问题》数学教学反思

例题加法是教学重点，主要是通过看图了解括线和问号表示的实际问题的结构，通过理解条件与问题之间的联系来解决这个实际问题。出示例题后，我先告诉学生“︸”和“？”合起来表示问题，让学生想一想表示什么意思，告诉学生表示“一共多少个”以后，再让学生看图说说意思。在说的时候，我会提醒学生观察“？”在图中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在学生都能看出“？”的不同处之后，我再进行总结。

相比例题，其实“试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。出图后，我先引导学生通过直接观察并借助在例题学习中获得的经验认识到图中的括线及下面的数量‘8个’表示一共有8个苹果，篮子外面有1个。篮子上面的‘？个’表示要求的问题：‘篮子里面有几个苹果’。讲解清楚后再让同桌互相说一说，充分理解后再让学生利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后让学生说说为什么‘8’要写在减号前面，充分理解减法含义。

通过本节课的教学，使我对看图列式有了更深的理解，要想学生做对一定要舍得时间，让学生多说，只有在充分理解图意的基础上，学生才会真正理解。另外，由于学生才一年级，一切都处在学习、成长阶段，因此像看图列式还要告诉学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该用小脑袋去思考！

在接下来的练习中，我发现有些孩子对于这一部分内容掌握的并不理想，特别是用减法计算的实际问题，学生错误率较高！不禁自我反省起来，发现在这一内容的教学中，还少了一些总结引导！对于一年级的孩子来说，他们是首次接触到括线，更是首次接触到含有括线的实际问题。所以作为老师一方面要帮助学生理解括线的含义，另一方面要帮助学生总结解决含有括线的实际问题的方法。在教学中，我虽然注重帮助学生理解题目意思，但在总结方法这一环节做得还不够！我应该引导学生比较加法和减法两类实际问题，让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。把两部分合起来用加法；知道了合起来的总数，去掉一部分，求另一部分，用减法计算。只有通过这样的比较，才有助于加深学生对含有括线的实际问题的理解，才能真正提高学生的解题能力。