checkouttime板块的教学与思考专题

第一篇：checkouttime板块的教学与思考专题

Checkout Time板块的教学与思考

自2012年9月开始使用译林版《英语》，与旧教材相比，译林版《英语》内容安排、编排的方式有了全面的调整。每单元围绕一个话题展开，以板块的形式呈现出来。其中Checkout Time板块是一个单元的综合检测板块，通过各种综合实践活动，考察学生的语言运用能力，具有一定的开放性和灵活性。目前，Checkout Time板块已经成为广大英语教师讨论与研究的热点了，但在我们日常的教学中，教师对Checkout Time板块的教学还是会存在一些困惑与误区。教师们常常会忽视该板块的功能性，课时目标定位不够明确，教学设计缺乏整体性，文本构建缺少创新。

我们要明确Checkout Time板块的功能性。Checkout Time板块通过各种实践活动，考察学生所学知识的情况，是一个单元重点内容的复习、巩固和延伸。该板块一般会由听力、看图说话、填空、写作等方式呈现。经过了前面几个板块的学习，到了这个板块，很多老师会随意地把它作为学生的一个简单的练习，几分钟处理结束，然后补充大量的练习来完复习课的教学。这样的做法忽视了Checkout Time板块的功能。不能突出教学的重难点，学生综合运用语言的能力得不到提升。

一、课时目标定位明确

在设定Checkout Time板块的教学目标时，教师要依据整个单元的教材，立足于Checkout Time板块的功能，制定出具体的课时目标。并根据课时目标设计一系列的教学活动，让学生把已学的语言知识，通过听、说、读、写运用到语境中，达到一个巩固与提升。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，课时目标的设定不能局限于能掌握四会单词和四会句型，目标应有所提升。我是这样设定的教学目标：1.能在情境中运用所学数字和句型。2.能够根据情境创编对话。3.通过多种教学活动，培养学生参与合作，与人交流的意识。

二、教学设计要强调整体性

Checkout Time作为综合检测的板块，教师们很多把它当成一个简单复习，把前面的各板块平均分配时间，复习一遍，再简单处理Checkout Time。这样碎片化处理Checkout Time，破坏了单元语言的整体性，无法建构完整的知识体系，以至于学生不会灵活的运用所学语言知识。在教学设计时，教师要抓住该板块与单元内容的内在联系，结合板块功能、教学目标和单元主题来设计有一条主线的主题情境，来串联各个板块内容。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，只有两幅图、四个数字的填空。我设计了三步闯关游戏，闯关成功可以参观Sam的玩具王国。第一步闯关通过游戏竞赛复习了数字。第二步闯关通过Rhyme，游戏等活动复习了Sound time。第三步闯关，把Checkout Time设计成听、说、写，编对话三个步骤。三步闯关成功观看Sam的动画王国，学生把听字语言知识运用在语境中。三个闯关，有序地结合了单元的语言知识，在情境中复习、巩固、检测了本单元内容。

三、文本再构，创新拓展

每个单元的Checkout Time板块形式都不一样，有的侧重于听力训练，有的侧重于学生口头表达，有的由填空构成，考察学生词、句、语法。一般Checkout Time内容都比较单一。立足于Checkout Time板块的功能性，教师对于文本的重构，就显得尤为重要。

例如：四上Unit3《How many》中，Checkout Time板块只要学生看图完成4个数字单词的拼写，内容太过于简单。我在设计的时候重新构建文本，给4幅图创设了一个情境，Robbie、Jim、Mary、Paul带着各自的玩具去Sam的玩具王国。首先，听力连线。只出现图片，听的过程让学生初步感知每个人物拥有什么东西；接着，让学生来说一说他们谈论有什么东西的时候会用到哪些句子，呈现文本，学生填空；最后，让学生选择其中两个人物，小组内创编对话。这样把原本简单的内容，变得更加具体、生动、充实。学生在听、说、写的基础上，有一个语言的输出，重新构建的文本，有序地结合了单元语言知识，在情境中复习、巩固、检测了本单元内容。

Checkout Time板块作为综合性的检测板块，教师在处理时要明确板块的功能性，明确课时目标，创设主题情境来构建文本，发展学生听、说、读、写各方面的能力，强化学生综合运用语言能力。

第二篇：浅谈板块式教学的实践与思考

浅谈板块式教学的实践与思考

在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，我们冷静审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在一些问题：①目标不明。从内容到内容，过度关注人文性，片面依赖教参上的目标，结果导致学生的语文综合素养不能得到有效地提升；②开放不够。课堂中，教师一个问题接一个问题，学生亦步亦趋，学生的主体性未得到有效彰显，更不要说创新能力、合作精神的培养；③起点失真。漠视学生已有的知识经验和预习感悟，从零起点开始教学，阅读期待无法有效调动，课堂死气沉沉，缺乏生命的灵动。④容量不足。单纯指向品词析句，对言语的表达、文章谋篇布局、相关内容的拓展、读与写的结合等则略显苍白。上述弊端促使我们不得不寻找一种充满生命灵动、能切实提高课堂教学效益，提升学生语文素养的阅读教学方式。经过一段时间实践，我们认为，“自主互动”理念下的“目标引领，板块推进”阅读教学模式（简称板块教学）是完全符合新课标提出的阅读理念，而且有着积极的现实意义。

一、“板块式教学”内涵界定及其价值意义

“板块式教学”就是在科学、精准的教学目标的引领下，将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。在教学实践中，这种教学思路表现出比较明显的特点：

1.在教学目标上，教者必然统筹全局，站在一定的高度审视教材，瞄准课堂教学的靶心——教材中的重点及难点，有的放矢，高效提炼，“炼”就简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节。

2.由于板块的有机划分，这让学生真正成为学习的主体迈开了扎实的一步。真正把时间和空间还给学生、让学生在和谐而高品位的课堂中认识自我、相信自我、表现自我，欣赏自我成为了可能，使课堂教学充满了魅力与生命的活力。

3.就教学的有序性而言，其教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进；其教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。将全课的教学板块连缀起来看，它呈现出一种板块层进式的教学造型。一般一课2-3个板块，不宜过多。

4.由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材，设计方案的水平。

5.教学中“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于多种文体或多种课型的教学之中。

二、“板块式教学”板块设定思考及举隅

如何科学有效地制定板块，是板块式教学的核心问题，也是永恒追求。制定板块时，应该依据文体、年段、语体等情况综合考虑，下面就以文体为例，综合年段和文本的具体特点谈板块的设定。

⑴写景状物类文章的教学 《莫高窟》的教学板块设计：

①读美文：速读课文，朗读课文，理解文意，理解文思。②集美词：请同学们圈出文中的美词、雅词，请同学们根据自读提示的要求和自己的爱好，积累词语，将他们抄写在笔记本上。③学美句：教师举例说明什么是段式、句式，师生找出课文中的一些句式，请同学们自由学用一两种句式。④背美段：教师指出这一课的抒情段写得特别好，要求每位同学背诵一至二段。

《青海高原一株柳》一文的教学，老师从三个板块进行：

①扣词入文，感受高原恶劣；②品词析句，体会青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒发内心感悟。教学内容清晰明了，教学过程清新自然，环节之间层层推进。学生在这样的课堂中不仅仅是知识的获得，情智的提升，更在课堂上获得了自主的体验、合作的愉悦。

⑵写人叙事类文章的教学

《姥姥的剪纸》的教学板块设计：

①扣题入文，感受技艺之“神”，姥姥之“心”；②品词析句，体会祖孙之“情”，邻里之“谊”；③言意兼得，抒发感激之“意”，怀念之“情”。

整节课生动、传情、诗意。课堂上学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我。教师以“情”为纽带，唤起学生亲近文本、接触言语，让课文的情感既感 染教师又感染学生，形成一个流动着热烈、浓郁的情感场。《推敲》教学创意：①品读推敲，领悟故事魅力 ；②品评人物，感受人物品质；③斟词酌句，体会汉字奇妙。

这个创意将课文阅读活动切分为品读、品析、积累三个主要板块，凸现出“语气”、“心情”、“画面”三个教学抓手，线条简洁，内容厚实，语文学习的味 道浓郁。

⑶说理性文章的教学：

《学与问》是苏教版十一册的一篇说明事理性的文章，全文按“摆出观点——列据析理——总结提升”的结构展开描述，围绕“勤学好问”这一中心观点，列举了哥白尼和沈括两位大学者的例子，循序渐进的向学生明确的摆出做学问要从“好问”开始，并且要把勤学好问同观察思考结合起来，才能求得真知。根据说理性课文的特点以及六年级学生的实际情况，制定了以下的三个板块，①速读课文——明理；②品读课文——明例；③内化课文——说理。教者从内容和写法两个方面入手，解决“写什么？”和“怎么写？”两个问题，实现人文性与工具性的高度统一。在板块式教学的引领下，注重课文段与段之间的联系，读悟、读说、读写相结合，努力简化课堂教学环节，提升学生的语文素养。

⑷韵文类文章的教学

韵文，即跟“散文”相对，有节奏韵律的文学体裁，包括诗、词、歌、赋等。韵文教学中，加强对学生语感培养的一个重要方法那就是“诵读”。韵文节奏鲜明，音韵铿锵，通过反复朗读吟诵有助于体会感情，进入意境，使学生感受韵文语言的音乐美，领会语言的意蕴美。其次，用想象法培养朗读中的语感。让学生边朗读边想象韵文中所描写的画面，《清平乐 村居》这首宋词，以极其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面。全词46个字，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。几百年来脍炙人口。词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔之美融为一体。教者在备课时将教学过程设定为以下三个教学板块：① 巧解“媚”字，入境；②畅说“美”话，入情；③体悟“醉”情，入心。教师首先通过对“媚”字创造性的解读，引导学生从形象上去感受那种美，再加上自己丰富的面部表情和肢体表现，让课堂中教师和学生处在一个轻松和谐的美好境界之中。文中的一个“媚”字，不仅把老两口互相喜爱的神态活灵活现地表现出来，同时也给人一种美的感受。“媚”、“美”不光在读音上有相似之处，更重要的是这两个字存在着内在的联系。环境之美、夫妻情感之美、儿子勤劳孝顺、可爱之美，各得其所之美，和谐之美。哪一种美不让人沉醉？以上这个片段通过：解“媚”字——说“美”话——悟“醉”情，不仅让学生从形象上感受到美、发现了美，更重要的是学生对那种和谐之美有一种向往和追求。

在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。同样课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路 有各自的特色与风采。有时，同样的课文也可以采用不同的板块来推进教学。

三、“板块式教学”需厘清的两个关系

对于传统的教学结构而言，板块式教学是一种创新与突破。它既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。其核心是学生主体理念得到全方位的落实。著名特级教师周一贯也提倡走向生本的观摩评教，指出：课堂应是学堂；教本其实是学本；教路要考虑学路；教法应转化为学法；教艺更在乎学益。给语文课堂定向：学大于教；定位：因学设教；定序：顺学而导；定法：化学为教；定度：学会学习。但在实践过程中，也会发现时常会错过绝好的生成性资源!事实是，心中缺乏目标、生成往往是“脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在实践“板块式教学”时，特别要厘清以下几个关系。

1．板块教学与目标的关系

课堂教学目标，其实就是课堂教学的支点。教学目标定位，就是确定课堂训练目标，这是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。

目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出简约精准的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在。”也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为，拿到一篇课文，大多数教师首先想到的是怎样设计教学方案，采用什么教学方法、手段等，而很少先去琢磨并设计这篇课文的教学目标。或者说，对课堂教学目标是“写在教案前头、置于课堂后面”。

《青海高原一株柳》是一篇比较长的文章，解读这样的教材，需要我们抓住核心内容，有所轻重，有所舍弃。一位老师从教材的核心价值处进行取舍，抓住青海高原恶劣生存环境、一株柳神奇生长历程、这株柳所体现的精神品质这三点制定简约精准的教学目标，由此设定了教学板块：扣词入文，感受高原恶劣；品词析句，体会柳树精神；言意兼得，抒发内心感悟。教学过程中，教者正是抓住这三点，通过这三个板块的逐层推进，引领学生通过自主学习、小组交流等形式，通过对字词句段的品悟来实现这一目标的。制定简约精准的教学目标为设定教学板块指明方向，教学板块的推进又为不断达成教学目标的实现服务。

2．板块教学与教师主导的关系

“板块式教学”不排斥教师的主导作用，而是对教师的要求更高了，也可

说更“苛刻”了。教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的思维、表达、合作等及时引导点拨提升，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。

⑴加强弹性预设，有效推进板块的实施。

“板块式教学”考虑得更多的是学生的学习和需要，即“以学定教”，把工夫花在备教材、备学生上，要想把握教材的精髓和难点，读出教材的本意和新意，必须认真研读教材，备教材，这是捕捉有价值生成的前提。只有加强弹性预设，才能从容不迫地面对学生，才能在实施板块时给学生留足自主自由思维的空间。

⑵注重适时“介入”，有效点拨提升。

板块教学中课堂交流的完整性不是一下子形成的，对学生而言必定有一个逐步发展的过程，这就要求教师必须学会适时“介入”，引导学生在交流中学会交流。课堂交流中的教师语言，不能是长篇大论的越俎代庖，代替学生的自主讨论，要在充分预设的前提下，有些“只言片语”；但又不能因为只言片语而引导不力，启发无方。这就要求片言只语必须言简意深，起到画龙点睛的作用。这里的片言只语，使精心构思的产物，只是这样的构思不着痕迹，自然流畅。这样的只言片语体现在：⑴插问追索，学生作课堂交流时，常有表述不清，内容不全的状况，这时，教师便以插问得形式给学生帮助，这里的插问不是提问；⑵应合连接，学生是课堂交流的主体，教师不宜喧宾夺主，无端打断学生，但又不能完全以旁观者的身份无动于衷，而应当以简短的话语应和鼓励。⑶巧拨释疑，学生的课堂交流并不完全正确，有些内容别的学生未必完全听懂，这时教师就要以片言只语来作必要的点拨释疑；⑷点睛强调，在课堂交流中，学生的发言常常会有这样的状态，或内容芜杂，重点不清，或说了不少，不得要领，或还缺一点点„„，这种情况下，教师的点睛强调十分必要，或作概括，或提出要点，或补上重要一句；⑸期待暗示，对学生的发言时的中止，教师不应马上接腔帮助，应以期待暗示，鼓励学生说下去。因为说话间的中止，有时是学生的调整思路、自我控制。⑹提升评价，学生的交流，很可能出于平滑状态，教师必须随时作出评价，或矫正，或激励，或小结。教师的评价小结，对课堂交流的维系和深入以至于形成认识，有至关重要的作用。

第三篇：初中英语“Task”板块教学新思考

2011年的英语新课程标准的总目标是：培养学生综合语言运用能力，突出语言的工具性和人文性。牛津初中英语Task版块是要引导学生围绕整个单元的话题整理思路、组织语言，最终落笔成文。在这一环节，教师要以提高学生的英语思维和表达能力为主，加强听、说、读、写技能的培养。关于Task版块教学，我经常会听到同事有这样的讨论：

“在整个单元里，我觉得Reading和Grammar的教学最重要，里面的语言点最多，只要把这两部分掌握好了，考试问题就不大。Task部分，只要学生懂得中文意思，把短语默一默，最多把范文背熟再让学生听写下来对照。”

“在Task版块的教学课堂上，我们应尽可能地留出一些时间让学生进行当堂写作，但大多时候，时间都来不及，我们会花很多精力去批改学生的作文，而学生几乎不会主动去二次修改作文，即便改了也等于没改。”

以上说法引起了我的思考：Task版块教学如何做才能达到既不忽视其中出现的语言知识，又能提高学生的语言输出能力，达到“双基”的基本实现呢？

一、灵活使用教材，为“Task”版块奠定基础

英语写作一直是平时考试乃至中考时失分最多的地方，很多学生面对英语写作都不知所措，无从下手。

通过平时的观察，我发现，目前学生作文中普遍存在以下几点不足：不能把平时记忆的单词和短语恰当地运用到文章中来；词不成句、句不成段、段不成章，所写句子单调枯燥，并存在大量的“Chinese English”；文章结构欠完整，缺少衔接词，鲜有亮点或复合句，其表述也不连贯，语法错误频出。

对于学生而言，汉语对他们的英语学习有很大牵制，平时英语听得少，见得少，他们最直接的学习资源就是英语教材，教材中的语言材料是学生英语写作的宝贵资源，它题材广泛、体裁多样、难易适中，可以说，英语教材本身就是培养学生写作技能的一个重要途径。

1.结合教材的Comic Strip 和Welcome to the unit版块，说中导写

Comic Strip和Welcome to the unit是牛津初中英语教材最前端也最有趣味性的两个版块。主要通过Eddie和Hobo的情景对话、看图讨论、趣味调查等多种形式，帮助学生初步了解本单元的话题，激发学生的求知欲望。教师可以利用教材上简洁的对话和风趣的漫画来激活学生已有的知识储备。这样不仅有利于活跃课堂气氛，还能培养学生辨别是非的能力。教师在激发学生“说”的欲望的同时，又可以为学生的“写”埋下伏笔。学生在课堂上说得越多、越充分，课后写的内容就越多。在学生说的过程中，我们不必要求太高，要允许他们出错，尽量不要破坏他们的语言情境。比如，牛津英语7B Unit 2 Neighbours的第一课，主要讨论了邻居的职业和社区的情况。这一话题紧密联系学生的实际生活，他们有话可说。所以，在这一环节，我设计了两个小对话，让学生联系实际谈一谈自己的邻居和社区，鼓励他们发挥想象力，大胆表达，为后来的Task奠定基础。

2.结合教材的Reading版块，读中学写

Reading版块是一个单元语言含量最多也最丰富的版块。在阅读中，教师要指导学生分三个层次进行活动，即跟读―朗读―赏析。学生在熟读教材的基础上，要知晓作者的写作意图，要找出能反映文章主旨及作者心理活动的句子。我们不仅要指导学生理解和掌握其中的知识点，还要教会学生篇章结构、连词成句、连句成段、连段成篇的方法，并将其运用到写作中去。在这个过程中，学生在接触单词和句子（自下而上）的信息时，会基于自身的生活经验（自上而下的信息），这样就有效促使了两者的一体化，学习者已有的知识被不断激活，他们的语言输出也会源源不断。

3.结合教材的Grammar版块，用中促写

在传统英语语法教学中，我们大都就事论事，集中讲解某一个知识点，归纳其用法，先讲后练。课堂也往往以教师的满堂灌为主，课后再让学生多做练习，这样的教学模式在现在的课堂中并不少见。语言的学习离不开语境的熏陶，语法教学的目的就是为了更好地进行语言的理解和表达。然而，我们经常会发现，学生在写作中常常会出现各种各样的语法错误，句意表达不清。我认为，对语法结构的讲解和操练是必不可少的，但语法的讲解离不开语言的环境，也就是要在操练的基础上加深对语法的理解，把语法知识融入恰当的语境中，用语言输出的形式呈现出来，让学生学以致用。

二、改进教学评价，实现Task教学目标

在Task版块教学过程中，如果一直按照传统的教学思想来组织活动，那么学生会一直处于被动地位，学习潜力难以发挥，学习兴趣难以提升，学习效果低下。因此，在教学过程中，教师应明确评价功能：要激发学生的写作兴趣，让学生坚信自己能写好文章，找到学习的自信心，养成自主学习的习惯。我们可以采用不同的评价方式，如自评、小组互评、教师评价等。

在实施自评、小组互评前，教师应为全班学生投影展示两篇作文，一篇为优秀作文，另一篇为稍欠缺的作文，依照作文写作要求及中考评分标准对这两篇作文进行点评、批改。要特别提醒学生注意作文中的得分点和失分点，以便在互评中做到规范、严谨。总之，教师示范点评的目的是指出亮点并及时鼓励，指出弱点以利于改进，使学生了解如何依据评价标准进行写作，为修改打下基础，提高互评的有效性。互评具体流程为：

1.合理分组。按英语水平的高低搭配，5～6人一组。教师根据实际情况，选择一名组长和副组长组织工作。

2.确定标准。教师按照中考要求确定具体的评分标准，主要包括以下几个方面：卷面是否整洁；要点是否齐全；有无语法和拼写错误；句法结构是否有错误；关联词的使用是否合理；字数、标点符号是否适当；有无好词好句等亮点。

3.进行互评。学生在中考作文评分标准的指导下，采取两两互评或集体互评的方式，以客观、公正、认真负责的态度，分别对小组成员的作文进行批改，总结其中的不足和亮点，再针对自己的作文进行取长补短。我相信，这样的方法一定比教师单独一个个批改，学生课后蜻蜓点水式修改的效果要好得多。

在这个基础上，我们要经常布置写作任务，提出相关要求。一是要求学生在完成每一个单元的内容学习后，熟练背诵Reading和Task，通过统一默写的方式来落实，其目的是帮助学生增强语感和积累词汇。二是每堂课前进行“每日一句”的训练，写作内容可以选取学生感兴趣的或能紧密联系学生实际生活的话题，这样能充分调动学生的参与热情，增强学生的写作热情，让他们有话可说，有话可写。三是以读促写。教师可以鼓励学生多阅读一些经典的英语小说，看一些适合他们的英语电影。众所周知，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉。阅读和写作相辅相成、相互促进。阅读即为写作的输入，写作是阅读的输出。长期的有选择性的阅读可为英语写作做好各方面的铺垫，如语言、语法、情感、思维等方面，以此推动学生写作水平的提升。

三、结语

综上所述，Task版块教学是牛津英语教学中不可或缺的一部分。我们应明确教学目标，选择合适的教学策略，组织有针对性的学习活动，真正做到“多反思”“多形式”，破除功利思想，回归语言学习的本真，提高学生书面表达的水平和能力。

In 2011 the overall goal of the new English curriculum standard is: to cultivate students' comprehensive language using ability, highlight the instrumental and humanism language.Oxford junior middle school English Task section is to guide students around the topic of the whole unit train of thought, organization, language, finally put pen to paper written.In this part, the teacher wants to give priority to in order to improve the students' English thinking and expression ability, strengthen the cultivation of listening, speaking, reading and writing skills.About the Task section in teaching, I often hear colleagues have this discussion: “In the entire unit, I think Reading and Grammar teaching is the most important language points in the most, as long as the two parts to master well, exam questions are less.Task, as long as the students know the meaning in Chinese, the phrase is a hammer, and up to memorize again let students play dictation down.” “In the Task section in teaching class, we should set aside some time for the student to carry on the classroom writing as much as possible, but most of the time, time is too late, we will spend a lot of energy to revise the composition of the students, and students almost does not take the initiative to modify the composition, even changed is not changed.” Above that started me thinking of: Task section in teaching how to do to achieve neither ignore the language knowledge, and can improve the students' ability of language output, to achieve the “double-base” basic implementation? One, the flexible use of teaching materials, lay a foundation for the “Task” section English writing has been the usual test and examination is the weakest point, many students in the face of English writing are at a loss, do not know how to start.Through casual observation, I found that the current of several shortcomings existing commonly in students' composition the following points: can't use at ordinary times the memory of words and phrases correctly to articles;Words don't do this, do not sentences, paragraphs are not correctly, written sentence drab and boring, and there are a lot of “Chinese English”.Structure is incomplete and lack of cohesion, few bright spots or complex sentence, its expression also inconsistent, grammatical mistakes mount.On their English learning for students, Chinese has a lot to contain, listen to English at ordinary times is little, seldom seen, they are the most direct learning resources is the English teaching materials, teaching the language material in students' English writing is a valuable resource, its theme is extensive, style diversity, moderate difficulty, it can be said that the English teaching materials is an important way to cultivate the students' writing skills.1.Combining with the teaching material of Comic Strip and Welcome to the unit section, said guided missiles Comic Strip and Welcome to the unit is the most front-end Oxford junior middle school English teaching materials are the most interesting of the two plates.Mainly by Eddie and Hobo look at the picture of situational dialogues, discussions, a variety of forms such as interest survey, to help students understand the topic of this unit, students seeking knowledge desire.Teachers can use concise dialogue on textbooks and funny cartoons to activate students' existing knowledge reserves.This is not only beneficial to active classroom atmosphere, still can cultivate students' ability to tell right from wrong.Teachers in stimulate students desire to “speak” at the same time, also can “write” setting the stage for the students.Students in the class said, the more the more fully, the more you will write the content of the after class.In the process of students say, we don't have to be asked too much, to allow them to make a mistake, try not to destroy their language situation.Oxford English 7 b, for example, the first lesson of Unit 2 Neighbours, mainly discuss the neighbor's professional and community.This topic closely student's real life, they have something to say.So, in this section, I designed two small talk, lets the student practice to talk about their neighbors and community, encourage their imagination, bold expression, lay a foundation for the subsequent Task.2.According to the Reading section of the textbooks, secondary school Most abundant Reading section is a unit of language is one of the most abundant section.In reading, teachers should guide students divided into three levels, namely to readenjoyment.On the basis of the students in the teaching material of perusal, want to know the author's writing intention, to find out can reflect the gist and the psychological activity of the authors of the sentence.We should not only guide the students to understand and master the knowledge, but also teach students, conjunctions and chapter structure, connected a sentence into a paragraph, even the passage into method, and applied it to the writing.In this process, students in the contact information of words and sentences(bottom-up), will be based on one's own life experience(top-down information), thus effectively to promote the integration of the two, learners of the existing knowledge is constantly activated, their language output will also continuously.3.According to the Grammar section of the textbooks, written in the money In traditional English grammar teaching, most of us, focus on a certain point and its usage, after the first practice.Also often to the teacher's classroom cramming education is given priority to, let the students to do more practice after class, the teaching mode is not uncommon in the classroom now.Language learning cannot be separated from the context, the purpose of grammar teaching is to better language understanding and expression.However, we often found that students www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com www.xiexiebang.composition and expression.Reading and writing complement each other, promote each other.Read the input for writing, writing is the output of reading.Long-term selective reading every aspect of a good groundwork for English writing, such as language, grammar, feeling, thinking, etc., in order to promote the ascension of the students' writing level.Three, endnotes To sum up, the Task section in teaching is an indispensable part of the Oxford English teaching.We should be clear teaching goal, choose the appropriate teaching strategy, organization targeted learning activities, truly “reflection” more “form”, break the utilitarian thought, return to the authenticity of the language learning, to improve students' writing level and ability.

第四篇：对板块是教学的几点思考

对 “板块式教学”的几点思考

上传: 唐琦

更新时间：2012-5-21 9:55:35

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。

“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。余老师说:“板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课的实录，我认为余老师的“板块式教学”思路有以下几方面的启示:

一、“板块式教学”设计体现了学生主体的教学理念。

余映潮在《听余映潮老师讲课》自序中说:“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。‘学生活动充分，课堂积累丰富’是我的教学设计理念，‘重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累’是我的教学常规。”

“学生主体”自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课程改革的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。所以，“学生主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。他的设计，无论是两个板块，还是三个板块(基本上三个板块)，活动的主体都是学生。无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。学生所有的活动都能与他们的接受能力、思维水准紧密结合，没有任何玄虚花哨的噱头，也没有什么预设的圈套，而是一步一步地前行，一层一层地推进，让学生走进文本，走向目标，并一一落实。语文课要真正告别传统的授受模式，把学生从“灌”与“填”的被动学习中解放出来，让学生真正成为自觉主动的学习者、探索者，自然要从观念上来一个彻底的转变。但更重要的是在教学设计和课堂教学过程中自然有序地把学生引入主动钻研探索文本的境界之中，让学生做一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者。

比如，他上的《马说》这一课，只有“诵读”和“积累”两个板块，但两个板块的步骤十分清晰，落实非常细致。如诵读要求:读出“同情”，读出“愤慨”；朗读要把11个“不”字、3个“也”字读好，交流体会各语段的“语气”。这就好像特级教师李镇西对学生提出的阅读既要“走近作者，还要读出自己”一样，达到心灵上的浸润与情感上的滋养。这是通过学生自己的阅读感悟，达到真正理解消化的要求，而不是教师把自己的理解感悟告诉学生。这样落实“诵读”要求就有了一个清晰的可操作的目标“，体会各段的语气”的要求就能落在实处。

在“积累”这一板块中，又分为三步:第一步是听记积累。即听老师讲解并记录，内容是一些容易被忽略的名词、副词(如“奴隶人”“其”“以”“虽”等)以及关于“说”的文体知识。第二步是辨析积累。主要辨别词的同形而不同义，如“之”“也”“食”“其”“策”“虽”“常”等。第三步是翻译积累。用说话的方式把课文翻译成白话文，并背诵全文，还要引申理解“作者不是真的在写马，他是在呼唤知马人的出现”。这是从学习文言文的角度让学生过好文字关、语言关，对应该掌握的实词、虚词一一加以落实；在疏通文义的前提下，当堂背诵该文，并把握作者的写作目的。这些“积累”要求是必须的，也是科学的。唯有如此，语文的根基才能打得扎实、牢固，语感才能不断地丰富、敏锐。

由此可以看出，余老师的课做到了在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且能使学生获得探索求知的成功满足。这正是我们的语文教学追求的境界，是主体发展的必由之路。所以说余老师的“板块式教学”设计思路很好地体现了学生主体的教学理念，为深化语文教学改革探索出一种可大面积推广的教学模式。

二、“板块式教学”设计使课堂充满了“语文味” 程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”

只要认真细致地研究余映潮老师所设计的语文课和所上的示范课例，就能得出这样一个结论:余老师的“板块式教学”思路，目标明确，步骤简洁实用。步步不离目标，每一个目标都由学生通过自我探究的努力来完成，其共性特征十分突出。“板块式教学”设计思路使得课堂充满了“语文味”。

余老师的课，每一节都会十分简洁明了地告诉学生: 学什么？ 用什么方法学？ 经过哪些步骤？ 达到什么目标？ 如《口技》一课，余老师将其设计为三个板块，即“朗读、欣赏、积累”。他在开课伊始，就告诉学生:“朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光进入课文深处；积累，做好老师发给的智能练习，把它理解分类。”现在我们就看他对第一板块“朗读”的程序是如何设计的: 第一次读: 读得流畅——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛，并初步感知课文。第二次读: 读得字正腔圆——主要训练第一段，由教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个明晰的基调。

第三次读:读得层次分明——从理解段落层次的角度朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读:读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读:读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出情景，读出段中层次。这里的朗读要求具体，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，步步推进，层层深入，保证了学生遵循“总体感知——细节理解——总体把握”这样一种循序渐进、螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。环环相扣，步步落实，教学目标得以一一实现，学生的收获也就做到了无可置疑，这样的课堂不正是充满了“语文味”的课堂吗？ 从课堂教学设计中可以看出，余老师设计的课堂教学讲程序、讲方法、讲语文知识和言语材料的积累、讲语文能力训练的质量与效率。学生活动实实在在、仔仔细细、有条不紊，符合新课程关于凸显“情感、态度和价值观”，关注“过程和方法”，落实“知识和技能”的要求，从三个维度上体现出语文教学目标的综合要求。这样做能够让学生学有所得，既长知识，又学方法；既能保证主体在课堂上的学习效率，又能集中精力、实现每一节课的教学目标。从整体上讲，这样的课堂教学模式使语文课堂返璞归真，充满了“语文味”。

因目标明确，主体不会盲目活动而游离于文本之外；因方法明确，对内容有针对性，借助教师点拨或示范，主体的思维不会信马由缰、南辕北辙；因程序明确，一个目标达成了，自然进入下一个目标；一个板块结束了，进入下一个板块。每走一步，学生都能了解自己达成目标的状况，每完成一个板块，学生都能感知到自己努力的程度。这是语文教师在教学设计中最难以(全面)落实的，而余老师的每一课都会开宗明义，告知得清清楚楚，每一环节的活动程序设计得明明白白。我们说余老师的课值得研究，值得推广，就是因为他的教学模式和选择的教学内容、教学方法与开展的学习方法和学习策略指导结合得比较自然、比较自觉、比较合理、比较细致、比较扎实，达到一种比较完美的艺术境界。

正因为余映潮老师的教学设计思想植根于基层，着眼于一线教学实际，着力于课堂教学方法的优化“是从普及大众的课堂教学艺术的角度来专注地进行中学语文课堂教学艺术研究的”，所以他的课设计得既实用、又灵活，既简洁、又丰满，既清晰、又有深度，既朴实、又很精细，既有很强的操作性、又有独特鲜明的个性，既继承了吟诵品读的优良传统、又勇于运用现代教育思想开创新的教学模式。他的教学设计思想为新课程改革的深入发展作出成功性的示范，是一笔珍贵的财富。

第五篇：板块教学设计

板块教学设计

板块教学设计1

【教材分析】

《板块的运动》是人教版初中地理教科书七年级上册第二章《陆地和海洋》第二节《海陆的变迁》第二课时的内容，主要讲述板块构造学说，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布与板块运动的关系等内容。板块构造学说是大陆漂移假说的延伸，为地表形态变化提供理论依据，将为区域地理有关内容的学习奠定基础，具有承上启下的作用；同时，通过本课时内容的学习，对学生进行防震抗灾、自救互救知识的培养，有利于学生的终身发展。

【课标解读】

本部分内容的理论性较强，但要求比较简单，即“知道板块构造学说的基本观点，结合实例说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。”

【学情分析】

通过前面章节的学习，知道了地球表面海陆分布的大致情况，为本节课的学习提供了必备的知识；同时，通过对本节教材第一课时内容《沧海桑田大陆漂移假说》的学习，为本课时的学习做好铺垫和埋下伏笔；同时七年级的学生学习热情较高，参与意识较强，但抽象思维能力较弱，因此，在课堂教学中我设计了多个学生活动，化抽象为直观，以培养学生的学习积极性，促进学生对知识的掌握。

【设计理念】

本节内容是在学生认识海陆分布的基础上，对地球知识的进一步深化，主要了解板块构造学说的内容，板块运动与地表地貌的关系，世界火山地震带的分布等，将为区域地理有关章节的地理成因学习奠定基础，具有承上启下的作用。由于初一学生抽象思维能力差，知识面窄，而本课时内容较为抽象，理论性较强，由此本节课以问题为主线，通过学生动手拼图、合作探究、观察分析、小组讨论，辅助以多媒体课件进行教学，使学生对板块构造学说，火山与地震的.相关知识形成一个完整的认识，同时，培养学生团结协作、探索精神和创新意识。

【教学目标】

知识与技能

1、知道板块构造学说的基本内容；

2、说出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布与板块运动的关系。过程与方法

1、通过读图、分析、归纳、总结，记住板块名称和位置，培养学生读图、析图能力；

2、在板块运动示意图上，指图总结板块运动的形式及对地表形态的影响，火山、地震的

2分布规律。

情感、态度与价值观

1、通过板块运动的实例分析，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观；

2、通过讨论地震突然发生时应采取的应急措施，培养防震减灾和自救互救意识。

【教学重难点】

重点：

1、板块构造学说的基本观点。

2、世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。难点：

世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

【教学方法】

合作探究法、读图分析法、小组讨论法

【教具准备】

ppt电子白板

【教学过程】

课前准备：将班级学生分组，6-8人一组。

环节一：创设情境、导入新课：

学生观看火山、地震视频，引起学生注意，提出什么是火山、地震？分布在哪？为什么会有火山、地震等问题？从而导入今天的新课。

环节二：对比实践，明确关系活动一：敲鸡蛋求结构：

学生活动：每组学生分发一个鸡蛋，学生观察鸡蛋后将鸡蛋壳敲碎，分析蛋壳与地壳的相似性。

教师活动：展示鸡蛋，用鸡蛋表示地球，教师讲述：地球的构造与鸡蛋相似，分为三层，鸡蛋的外层叫蛋壳，地球的外层叫地壳，提示学生这两个字同字不同音。敲碎鸡蛋壳，在学生注意力集中时归纳出地壳特点，地壳不是完整的，而是分成了许多部分，在地球表面破碎的地壳就是板块。

转承：全球究竟有哪些板块呢？活动二：初拼图识板块

3学生活动：展示六大板块示意图，每个小组分发一套六大板块拼图模型，让学生对照板块示意图拼图活动后回答问题：

1、地球表层可分为几大板块，名称是什么？

2、除六大板块外，还有什么新发现？

教师总结：全球岩石圈除六大板块外还包括许多小板块。活动三：再拼图明关系

学生活动：将七大洲模型图粘贴于六大板块拼合图上，观察后回答问题：

1、板块的名称与七大洲四大洋的命名有什么样的关系？

2、哪一个板块几乎全部是海洋在哪个板块？

3、中国、澳大利亚分别在哪个板块？

4、印度半岛、阿拉伯半岛在哪个大洲，在哪个板块？

特别强调：印度半岛、阿拉伯半岛属于亚洲但位于印度洋板块。

转承：学生看图分析，板块示意图上还存在哪些信息？

教师引导：板块构造示意图上存在“← →”“→ ←”符号，转入板块运动教学内容。

环节三：游戏探究，

活动一：了解原因：地壳的活跃与稳定师：做一个实验

拿一只铅笔放在桌子中间摇几下看看铅笔有什么变化，然后把铅笔再放在两张桌子之间再摇几下看看铅笔有什么变化

生1：放在桌子中间的铅笔只微微晃动

生2：放在两张桌子之间的铅笔晃得很厉害，并掉到了地上师：解释这种现象说明了什么？

生1：桌子摇晃对桌子中间的铅笔影响不大

生2：两张桌子之间的摩擦力大碰撞厉害对铅笔影响很大师：就像六大板块一样

学生说出观察到的现象，讨论与板块构造之间的关系（培养学生的观察能力）生：板块内部较稳定，板块与板块交界的地方地壳比较活跃师：也是极易发生火山和地震的地方

提问：为什么会有不同的结果？（学生可以小组讨论，回答讨论结果）

教师小结：一般来说，板块内部比较稳定，板块与板块交界的地带，有的张裂拉伸。有的碰撞挤压，地壳比较活跃

4活动二：海洋的生成和发展阶段的探究：试验：

每位学生将两张纸对接，用力挤压，观察纸张会有什么变化？然后将纸张向外拉伸，看看又会有什么不同的变化？

（让学生学会动手实践，动脑思考，分析总结）

教师让学生说出自己实验的结果，这种结果和我们讲到的板块有什么关系？会使地表发生怎样的变化？

指导学生读书P42图2-22提问：你们得到了什么结论？（学生会发现隆起成山和断裂成谷及继续向外扩张成海的的结论）

教师简要介绍褶皱和断层及产生的后果

世界火山与地震分布与六大板块之间的关系的探究：

学生在地图册《世界地形图》上找出世界主要山系的分布位置，课件展示“世界火山和地震分布”图，观察他们的相同点，充分学会利用地图进行学习。提问：你观察到了什么？（读图观察回答）生：都分布与板块与板块交界的地方

师：其中世界上地震与火山活动最剧烈的地带分布于哪里？为什么？生1：太平洋板块周围生2：亚欧大陆南部生3：地中海-喜马拉雅山

生4：板块内部比较稳定，板块与板块交界的地带，有的张裂拉伸。有的碰撞挤压，地壳比较活跃

师：

1、世界火山与地震分布与六大板块之间有没有关系？有什么关系？（对比分析）

2、你得到的结论是什么？（分析总结）

给出我国汶川的位置、日本的位置，说明汶川大地震，日本大地震的发生及海啸的形成原因，对学生进行防震抗灾，提高抵御各种自然灾害的能力的演习。

设疑讨论、服务生活：学生观看两幅地震灾后图，讨论总结当地震来临时应采取的合理有效的自救互救方法。

学生讨论：讨论结束后，每个小组选定一名中心发言人代表本小组发言，分享小组讨论成果。教师点评总结。

最后，课堂小结：本节课我们通过创设问题情境——自主演示——合作探索等巩固了前5面所学知识，同时也为后面区域地理有关章节的地理成因学习奠定了坚实的基础。

板块教学设计2

众所周知，语文课堂的弊端之一是细剖细磨式的讲解。一篇颇有魅力的作品，一经详尽分解，顿失滋味了。肢解性讲析课文，打破了文章的整体美感。学生心目中，有零碎的字词，有割离的句子，有机械的段意，也有刻意总结出来的中心思想，却没有作品本身，没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉，所有摄入的语言符号，不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解，而是停留在语言段落本身。我感到在阅读教学中，决不能抛开学生的第一体悟去分解内容。一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读，都必须以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，而是美的、带有无穷意味、充满睿智哲思的精华，由此我们提出了板块式教学模式。

“板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。

一、构建素质化、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展

教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。

新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。

教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。

二、构建素质化、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养

那么，如何根据散文作品的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：

1、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；

2、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；

3、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；

4、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。

我把《背影》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；

第一教学板块──激趣导入，简介作者。

第二教学板块──朗读说“概括”的话。

第三教学板块──选读说“理解”的话。

第四教学板块──寻读说“发现”的话。

第五教学板块──品读说“质疑”的话。

第六教学板块──阅读体验，归纳小结。

以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。“语文教学的核心是思维”。“板块式”教学的精彩之处在于教学过程中的最后一部曲，即一般用一个或几个问题将前几个板块拉在一起，让学生进行思维碰撞，或综合，或比较，或提炼，或引申，毕现教学用意、课文主旨、文章亮点。从“碰撞”中产生出几个单独板块所不可能包含的更深一层的东西，让学生更好地从整体上把握课文。我在教学过程中设置这样一个开放性环节，为学生创设质疑和合作探究的空间，以此整合各个教学板块。让学生在合作学习中，相互启发，思想相互碰撞。在解决问题的过程中，产生创新的火花。通过彼此的交流达到更大范围的资源共享，促进学生的发展。同时使教学视点更集中，教学思路更独特，教学板块更有层次感，因为这最后的“碰撞”能给人一种登高望远，一种意蕴无尽、悠长绵远的感觉，能掀起又一个教学高潮。

三、构建素质化、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量

语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《背影》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的'学习方式，采用“读──说──感──练”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：

读：给学生创造一份收获的机会。

说：给学生搭建一个展示自己的平台。

感：给学生一个感悟反思的空间。

练：给学生一个借鉴创作的体验。

板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。不容回避的是，“板块式”思路也存在着一些弊端。主要体现了教师的设计思路，体现着教师个人对文本的理解和带有倾向性的认识，体现出教师的个人意志。且每一个环节都给学生限定了思考的范围和活动的领域，使学生在一定程度上失去了独立阅读文本的自由。事实上学生对文本的解读是多元的，个性化的。一旦享有学习的自主权，必能在阅读过程中自己发现问题，通过自主、合作、探究解决问题，丰富语文知识，提高语文素养。如何正确、适度地使用这种教学方法，并把它与充分发挥学生的自主性有机地结合起来，需要我们语文教师在日常的课堂教学中进行探索。

板块教学设计3

课标要求：

知道板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。教学目标：

1、知道板块运动学说的基本观点，运用地图说出六大板块的名称和范围。

2、在地图上记住世界著名山脉和火山-地震带的名称和位置。

3、运用板块运动学说解释世界主要山系和火山、地震的分布和成因。

4、对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养

教学重点：

板块运动学说，六大板块的名称和范围。

教学难点：

运用板块运动学说解释世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教学过程：

一、导入：

通过上节课的学习，我们了解了魏格纳和他的大陆漂移说。但在当时作为一个假说，反对者提出了这样的问题：大陆为什么会漂移？由于条件有限，当时魏格纳和所有人都解答不了这个问题。一直到了20世纪60年代，随着地球科学研究的发展，大陆漂移之谜终于被揭开了。是板块运动引起了大陆的漂移。一个新的学说“板块运动学说”应运而生。今天我们就来了解从“大陆漂移说”发展起来的“板块运动学说”。板书课题：板块运动。

（在引入过程中①渗透给学生一种用科学的、发展的眼光看待科学上一些重大问题的意识。②了解板块学说是由大陆漂移说发展来的。）

二、六大板块名称和位置

课本37页图

2、19六大板块分布图.。

1、指导学生读图，观察全球划分为-------大板块，记住它们的名称和位置。

2、小组内互相交流记忆的方法。

3、结合世界政区图在图中找出中国的位置，观察中国主要位于--------板块，东部与----------板块交界，西南与---------板块交界。

4、观察亚洲的印度半岛和阿拉伯半岛位于--------板块，大洋洲位于--------板块。六大板块中几乎全部位于大洋中的是------------。

5、练习：《同步学习》45页“能力提升”的.第

1、2小题（读“六大板块分布图”，写出图中六大板块的名称等）

三、火山、地震带的分布与板块的关系

1、再观察图

2、19六大板块分布图

（1）结合图例，观察火山、地震分布在板块的什么地方？板块的内部又怎么样？（2）你能指出地球上地震最集中的两大地震带吗？明确世界两大火山地震带。（3）判断中国是一个----------地震（多、少）的国家。

（4）得出结论：板块与板块交界的地带---------，板块内部-----------。世界上的两大火山地震带也集中分布在------------。（板书）

2、板块运动学说：通过简单的提示，由学生归纳出板块学说的基本观点。然后看课本，读一读，记一记。

3、运用板块运动学说分析日本、台湾多地震的原因。

（过渡）科学家们虽然现在不能预测地震发生的准确时间，但是他们已经找到了火山地震分布的规律，它们多分布在板块交界地带。大家观察课本图

1、29，在板块交界地带不仅有火山地震，还有很多红色的箭头，它表示什么呢？（板块运动方向）

四、板块运动产生的地表现象

1、板块的运动有哪两种形式？

2、活动探究：用两本书作为两块板块。以小组为单位探究当板块发生碰撞挤压和张烈运动时地表会产生什么现象？

3、得出结论并板书。

4、课本活动，指导学生分析课本

37、38页活动。

5、畅想未来：结合书中的预言，根据板块运动方向，让学生预言未来的地表变化，培养学生探究、探索未知世界的精神。每组推荐1名同学回答。

五、小结

教师先对着板书复习回顾，然后要求学生回顾并把自己这节课学到的内容说给同桌听一听。

六、达标练习

《同步学习》44页“即时巩固”的第

1、3、5、7、9小题。

板块运动学说帮助我们解释了我们以前无法理解的自然现象，例如：火山的喷发、地震、山脉、海洋的形成等，但作为一个假说，还有不完善的地方，希望我们认真学好科学文化知识，长大后继续去探索。

板块教学设计4

教学目标：

1.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。

3.在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。

教学难点：通过对具体语境的理解与分析，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

教学过程：

第一板块：围绕“厄运”，体会一写《国榷》的艰辛历程。

1.齐读课题。

2.通过上节课的学习，我们知道了谈迁打不挎的信念是什么呢？什么叫厄运？文中指又指什么呢？

3.仅仅是几卷书稿而已嘛，如何称得上厄运二字？

4.这究竟是怎样的书稿呀，请从文中找出语句读一读。

出示：“经过20多年的奋斗，6次……《国榷》”

（1）好好读读这句话，你有怎样感受？（品味数字）

（2）指导朗读

（3）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？

第二板块：抓住“厄运”，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。

1.教师叙述：可是，天有不测风云，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见他家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。

2.合作探究：从文中哪些句段能感受到《国榷》书稿的丢失给谭迁带来的沉重打击？此时的谈迁会想些什么？

3．自主探究

4．合作交流

（1）二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是……（引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾，青天霹雳、飞来横祸，厄运）

（2）你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？

（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（多媒体显示）

（2）他的心情怎样，（极其痛苦，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？

（3）茶不思，思什么？什么叫夜难安寝？是啊，他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？

5.所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，可是谈迁）

引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运……撰写这部史书。

第三板块：品悟想象，感受二写《国榷》的艰辛及坚毅。

过渡：可是，20多年的心血，500多万字，没有百折不回的.信念，从头再干谈何容易啊！

同学们，让我们再把心沉下来。

出示：快速默读课文第三自然段，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“——”）能够打动你心灵的词语，并在旁边写写你的感受。

1、合作探究

预设1：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。

预设2：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。

预设3：面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。

2.出示情景，想象画面（音乐《二泉映月》）

过渡：虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写《国榷》的情景，但用心读来，那一幅幅图又清晰而又生动的展现在了我们眼前。那么就让我们用自己的笔把这一幅幅生动而又心碎的画面写出来吧！

3.过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。

（1）引读：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容……名垂青史。”

（2）什么叫“名垂青史”，谈迁为什么会明垂青史的？

4.小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而明垂青史的。

第四板块：内化情感，升华“厄运打不垮的信念”

1．谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者蒋永光在写这篇文章时，非常的感动，发自肺腑地说道：

“在漫长的人生旅途中，难免……绝望之云。”

2．此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以对自己的亲人朋友说）

3．让我们再次深深地读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。

板块教学设计5

【教学目标】

用多种形式表达对老师和同学、对母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。

会写临别赠言、简单的倡议书、建议书和演讲稿。

能在教师的帮助下，与同学一起组织策划联欢活动。

第一课时写赠言、制作同学录

湖北省枣阳市杨当镇徐寨小学 龚海定

【教学目标】从整体上把握“依依惜别”板块中开展的活动方式。

通过对“范例”的探究，使学生认识写赠言的基本要求，学会制作同学录。

通过赠言的方式回顾小学生活，抒发惜别之情。

【教学过程】

一、创设情境，导入活动

1、用多媒体播放母校的风景图片，四季图片、文体活动照片等，创设依恋母校的情境。

2、多媒体展示送别诗，师生齐诵：

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

3、师：古人离别时，多做送别诗，今天，我们即将小学毕业，走向人生之路，在此时我们想用什么形式表达对老师和同学的感情呢？

【设计意图：综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是与小学毕业生的生活相关的问题，采用展示校园图片、古人送别诗等方式，促使学生产生强烈的探究兴趣。这是综合性学习的前提。】

二、自主选择活动形式

1、学生读第二板块“依依惜别”，讨论采用什么表达方式，自由发言，并详细介绍这种方式的特点及好处。

2、师生共同探究各种方式的可行性。

3、最后明确：常用的方式有：

写赠言、制作同学录、开展演讲、写倡议书、建议书、给老师写信、结合母校情况开展实践性活动，再为母校建设出一次力，开毕业联欢会等。

【设计意图：综合性学习应突出自主性，主要由学生自行设计和组织活动，通过学生通过阅读活动要求，结合班级实际，选择活动方式。】

三、探究赠言的特点及写法

1、明确本节课的活动内容及目标。

师：根据活动安排，本节课我们开展写赠言，制作同学录活动。

2、激发对毕业赠言及同学录的重视与兴趣。

师：同学们，一份毕业赠言，可能会在一个同学或老师那里保存一辈子，甚至更长的时间，是无比珍贵的一份毕业纪念品，因此毕业赠言很有纪念意义。一份同学录，可能就是将来几十年后你找到同学的线索，也具有重要意义，那么该怎样写好毕业赠言、制作同学录呢？

学生先自由发言，说说自己的见解。

3、指导学生学习“毕业赠言范例。”

师：课文阅读材料中给我们提供一些毕业赠言的范例，希望能够对我们有所启发。

4、学生探究如何写好毕业赠言。

（1）学生自读毕业赠言，体会范例中的毕业赠言表达了对老师、同学的什么感情？

作者是怎样表达的？

（2）分小组交流自己的探究结果，后全班交流。

5、教师点明：多媒体展示

通过阅读范例，要明白，赠言的主要目的及内容是：回顾学习生活，抒发惜别之情；感谢老师教导，赞美同学情谊；展望美好未来，表达真诚祝愿。

赠言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根据同学和老师特点写。

赠言后边带上赠送者的姓名、年月以及有关住址一类的个人通讯资料，以便为制作同学录做准备。

【设计意图：综合性学习重方法，重体验。结合课本提供的阅读范例，通过学生的体验、探究以及教师的点拨、示例使学生认识写赠言的基本要求。】

四、写赠言、交流赠言，表达感情

1、课堂上学生在八人小组之内互写赠言，进行交流。通过小组内写赠言的实践，使学生掌握赠言的基本写法，并及时纠正一些毛病。进而延续到课外时间再为其他同学写赠言。

2、教师在课外为学生题写赠言，赠言要重在鼓励，因人而“言”。

3、小组内学生互赠赠言。

4、评一评：

学生把收到的赠言，读一读，评一评：谁写的赠言最有个性；谁写的赠言最风趣；

谁写的赠言最幽默；谁写的赠言最有文采。

5、教师指导学生，在评议中要注意杜绝庸俗的倾向，对一些比较消极的赠言，要及时予以引导，要看到生活中的光明和未来。

【设计意图：综合性学习突出学习目标的综合。在情感态度和价值观方面，通过交流赠言活动，回顾小学生活，抒发惜别之情。】

五、制作同学录

1、指导学生在完成小组内同学录的制作。

师：同学录应包含哪些项目，才能满足联系的需要。

学生讨论，并明确：姓名、性别、出生年月、家庭住址、联系电话、家长情况等基本信息；以及个人兴趣爱好、特长、理想、身高、体重、生活照片等附带情况。

2、指导学生完善同学录。

小组同学录完成之后，同学之间相互借鉴一下，看别人的同学录制作的有什么特别的个性、创造性值得自己参考，特别是在实用价值、收藏价值、文化特色等方面要注意发挥自己的`创意。

3、通过在小组内进行试点制作后，布置在课外进行制作全班的同学录。

【设计意图：拓展不仅是知识上的，还有方法上的；不仅是交流内容的拓展，还有交流方式的拓展。语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，通过制作制作同学录，鼓励学生发挥创意，学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文，获得现代社会所需的语文实践能力。】

六、布置下一阶段活动

以小组为单位，围绕“为母校做点事”的主题，在课外对学校进行一次调查，发现母校建设中还存在哪些问题，进一步确定采用什么方式开展小组活动，为母校做点事。

调查以小组形式进行，提示学生在小组内进行细致的分工，让每个成员根据调查内容和自身的特长，承担一项任务。例如：可以有的负责数据统计，有的进行校园采访，有的上网收集资料，有的负责归类等。调查结束后，将材料分类，准备在下节课中交流。在合作组内，分工可能不均，但要求，每个学生至少负责一项任务，人人都要参与，不能包办代替。

【设计意图：综合性学习通过学生有目的地搜集和处理信息，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，砥砺能力。】

板块教学设计6

教学设计

一、教学目标：

知识目标：

知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名火山地震带与板块运动的关系能力目标：

1学会阅读板块分布示意图及世界主要火山地震带分布示意图，建立世界六大板块分布及火山地震带分布的空间概念

2培养学生初步学会通过读图，分析板块运动情感目标：

通过学习，使学生加强对知识探索过程的了解

二、教学重点和难点：

教学重点：

板块的运动

教学难点：

板块运动的形式及产生的影响

三、教学过程

（一）导入新课：回顾上节课的知识：

1沧海桑田——海陆变迁：地壳的变动、海平面的升降、人类活动

2从地图上获得的启示——大陆漂移学说：轮廓的吻合、古生物的相似性、古老地层的相似性，提出大陆漂移学说

过渡：在大陆漂移学说的基础上，科学家提出了板块运动学说。

（二）展示学习目标：

1知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名火山地震带与板块运动的关系

2学会阅读板块分布示意图及世界主要火山地震带分布示意图3建立世界六大板块分布及火山地震带分布的空间概念4初步学会通过读图分析板块运动

（三）导学案预习检测：

1板块构造学说认为，有岩石组成的地球表层并不是整体一块，而是由（）拼合而成。全球大致划分为（）大板块和若干小板块，板块在不断地运动着。一般来说，板块内部地壳比较（），板块与板块交界的地带，地壳比较（）。世界上的火山地震也集中分布在板块（）的地带。 2六大板块分别是（）（）（）（）（）（）。 3在板块的交界处，两个板块发生张裂，常常形成（）或（）；两个板块发生碰撞，在陆地常常形成（）。世界上许多高大和绵长的山脉，主要分布在板块（）的地带。 4世界上的火山和地震，也集中分布在地壳比较活跃的板块交界地带，例如，（）（）。

5印度洋板块和亚欧板块靠近，使古地中海不断（），两大板块继续靠近，相互挤压的力量使地面不断（）。

（四）讲授新课：

通过导学案，列出本节课的学习要点，板书并依次进行讲解讨论：1六大板块：提出问题：（1）全球共分为哪六大板块？（2）哪个板块基本全是海洋？（3）澳大利亚大陆属于哪个板块？

（4）亚洲南部的.阿拉伯半岛和印度半岛属于哪个板块？通过数字星球和板图板画进行讲解：

六大板块是：亚欧板块、太平洋板块、印度洋板块、非洲板块、美洲板块和南极洲板块；太平洋板块基本上全是海洋；澳大利亚大陆属于印度洋板块；阿拉伯半岛和印度半岛属于印度洋板块。 2板块的运动：

提出问题：板块运动的方向是怎么样的？挤压的结果？张裂的结果？

通过数字星球、视频和模型演示进行理解并解决问题：板块运动的方向分为两种，一种是相对的挤压，另一种是相背的张裂运动。挤压的结果是两个板块发生碰撞，在陆地形成山脉；张裂的结果是形成裂谷和海洋。 3火山地震带：

通过板块的运动可以得出结论：板块内部地壳比较文帝，板块与板块交界的地带，地壳比较活跃。世界上的火山、地震也集中分布在板块交界的地带。如环太平洋地带和地中海-喜马拉雅地带。

通过地图分析：日本多火山地震，我国青海玉树的地震。

（五）课堂小结

通过板书进行知识梳理：

1六大板块：名称及轮廓位置；

2板块运动：板块内部稳定，板块交界地带比较活跃，板块张裂和挤压，形成裂谷海洋及山脉; 3火山地震带：环太平洋火山地震带和地中海-喜马拉雅火山地震带

（六）课堂检测

导学案测试：六大板块填图及综合分析题