缄默知识观与体育艺术类课程教学设计的探讨(发表)2600字[优秀范文五篇]

第一篇：缄默知识观与体育艺术类课程教学设计的探讨(发表)2600字

缄默知识观与体育艺术类课程教学设计的探讨

（卿丽 湖南师范大学教育科学学院；颜洁 湖南三一工业职业技术学院）摘要：缄默知识在体育艺术类课堂教学中有着重要影响与作用，因而需要发掘、反思、提升和整合体育艺术类教学行为中存在的缄默知识。利用缄默知识在此类课程的潜在特点，研究出一种适合体育艺术类课程的教学设计模式。关键词：显性知识；缄默知识；体育艺术类课程；教学设计

匈牙利裔英国著名物理化学家和哲学家波兰尼曾说，“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，„„那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”[1]“缄默知识”广泛存在于体育艺术类教学中，探讨如何获得其缄默知识，设计更适合体育艺术类课程发展的教学设计模式显得很有意义。

缄默知识经常被使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识，即“行动中的知识”(knowledge in action)或者“内在于行动中的知识”(action-inherent knowledge)。从数量上说，缄默知识比显性知识更多，甚至是不可计数的。克莱蒙特将缄默知识划分为“无意识的知识”、“能够意识到但不能通

［2］过言语表达的知识”以及“能够意识到且能够通过言语表达的知识”。缄默知识有不可言传性，不能以正规的形式加以传递，不能加以“批判性反思”，程序性和实用性的特征。Sternberg等人认为缄默知识是习得的。首先，缄默知识的获得依赖于现有的技能，为学习新的或高级技能服务。其次，充分利用互动来获得缄默知识，学徒关系模式就是一种好的策略。最后，有效运用缄默知识获取机制。1体育艺术类课程与缄默知识

师生缄默知识的获得与师生长期的、反复的实践中的思考积累密不可分。虽然缄默知识有不可言传性，但它常通过个人观念、态度、知识、技能、智慧等方面表现出来，是可感悟和察觉的。在教学活动发生以前，学生对教学内容都会存在着一种“前理解”。学生在日常生活中形成的“意象”，在“创造”过程中的无意识以及其后的“顿悟”等都是缄默知识，摸过篮球的人会对篮球有“手感”，常听音乐的人有良好的乐感。形成自己的教学风格、教学模式等都是教师形成的缄默知识。由于个人知识修养(显性知识)和生活经验(缄默知识)不同，教师应鼓励、引导学生大胆地发挥个性和想象。传统的体育艺术类教学只注重显性知识的灌输，漠视学生缄默知识，因此，很难将这些知识重新纳入到自身的知识体系中。

2体育艺术类课程的教学设计

建立在传统体育教学理念下的体育艺术类教学设计忽视了缄默知识的作用，使教学活动程式化、机械化、呆板化，扼杀了教师的教学创新和学生的主体性。新课程理念下的体育艺术类教学设计以学生发展为出发点，首先要重视教学过程中教师与学生缄默知识的存在及其影响。其次，注重情景教学，整个学习过程就是师生和生生交往、学生参与到学习环境和氛围的过程，即使是独立的学习和反思，也可以看作是与学习资料背后的主体的交往，或是自我的反身交往[3]。第三要要求教师能熟练运用各种信息资源，引导学生成功地将缄默知识显性化。我们不难发现学生在体育艺术类课程中的技能主要有认知能力、心理运动技能、独立运动技能以及协作式技能，这些技能的发挥、知识的形成都存在缄默知识和显性知识相互转化和作用的过程。

3体育艺术类课程的教学模型

教学模型（图1）

体育艺术类课程的教学设计与其他学科不同，不能照搬其他学科的教学模式。图1是根据技能构架设计的教学模式，将缄默知识与体育艺术类课程教学特点结合，充分利用外部情景促进知识转化成学习者自身可直接利用的知识，或影响学习者学习进度的知识。教师可监控、分析，调节学习者各种能力的发展，记录、整理和分析各种学习活动，确定教学方法和策略。教师通过教学评价可设计适合学习者的教学方案，组织教学，实践探索，追求预期的教学目标。

综上所述，缄默知识观在体育、音乐、美术等艺术类学科中进行教学设计的作用和意义。科学地运用缄默知识，提倡从教学的各个方面研究、应用、生成缄默知识，其潜移默化性使我们需要进行科学的自我反思。这种知识在教学中，尤其在艺术类课程教学中能发挥重要的作用，教师在教学设计时只要能遵循其特有的原则，参照艺术类课程的知识技能形成构架，一定能设计出更适合的模型。缄默知识在艺术类课程中的潜在作用，我们还需提高重视，探讨出多种适合此类课程发展的教学模型和教学设计方法，这也是今后更值得我们深思和开发之处。

参考文献

[1]M·Polanyi·The Study of Man·London:Routledge&Kegan Paul,1957.P15-32.[2]D.Clement,J.,‘Use of Physical Intuition and Imagistic Simulation in Expert Problem Solving’see Tirosh, ed.Implicit and Explicit knowledge:an Educational approach,Norwood and New Jersey:Ablex Publishing Corporation,1994（P227—242）[3]刘小可，李晓玲·对新世纪中国美学发展的思索[J].成都体育学院学报，2002.2

第二篇：体育与健康课程本体知识

体育与健康课程本体知识

一、2000年教育部颁发的九年义务教育全日制《小学体育与健康教学大纲》（试用修订版）提出的教学目的：体育与健康课的教学以育人为宗旨，与此同时德育、智育和美育相配合，促进多少年儿童身心的全面发展。为培养社会主义建设者和接班人做好准备。

小学体育教学的基本任务：

（1）全面锻炼学生身体，促进学生身心和谐发展

保护学生健康与安全，教育学生热爱生命，关心健康；

促进身体的正常生长发育和身体素质与人体基本活动能力的发展；

适应自然和社会环境增进身体健康和抵抗疾病的能力。

（2）初步掌握体育与健康基础常识、基本技能与方法

使学生逐步了解体育锻炼对身心发展的益处；

低、中年级初步了解体育锻炼和卫生保健的常识，初步掌握体育的基本技能，会做游戏，会锻炼身体。高年级在低中年级的基础上，初步学习部分项目的运动技术，并能参加自己喜欢的体育项目的锻炼。

（3）进行思想品德教育，培养健康的心理素质

进行爱国主义、社会主义和集体荣誉感的教育；

培养学生对游戏和体育活动的兴趣，初步养成锻炼身体的习惯；

发展学生的个性，培养学生的主体意识和积极主动、活泼愉快、团结合作、遵守纪律、勇敢顽强以及不怕挫折健康的心理素质。

二、继承认真备课“科学制订教学计划，合理分配教材与安排教学顺序”的操作方法。

以往的学校体育工作既规范，又严谨，教师非常重视学校体育工作计划的制订，它包括：体育教学工作计划、（学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划）运动竞赛计划、（学校春秋季田径运动会、各类项目体育比赛的时间安排）学校体育代表队训练计划、（长年训练计划、训练计划、阶段训练计划、周训练计划、课训练计划等等）这些计划是做好学校体育工作的有效保证，它涉及到学校工作的方面，在制订计划之前，需要经过学校领导的批准，需要协调方方面面的关系，并要得到有关部门的通力合作，上述计划方能得以实施。从而使学校体育工作有条不紊顺利开展。

体育教学计划在制订之前，依据课程标准、教学大纲的要求，分析教材内容，根据季节的不同、学校的体育学科办学条件、体育教师的专业知识能力结构、学生的认知水平、体能基础，将教材分配在不同学年、学期（如运动负荷较大、活动比较剧烈的项目不宜安排在夏季，而应该安排在冬季；如耐久跑、球类项目，春秋季，宜安排体操项目等），根据教材性质安排教学顺序应（如先学跑后学跳，先跳远后跳高，跑的项目先学途中跑后学终点跑再学起跑和疾跑，投掷项目先简单后复杂，体操项目先学单个动作再学组合动作，球类项目先学基本动作后学技术再学战术配合等等）并按照教学大纲的比重要求分配课时。教材分配和教学顺序的出现，是根据先易后难、先简后繁、循序渐进的原则及运动技能形成的规律安排的，这些被实践检验行之有效的优良教学传统不但要继承下来，还要传承下去。

三、继承“备课备大纲（课标）、备教材、备组织教法、备学生、备场地器材”的备课方法

认真备课是上好课的先决条件，对能否上好课备课起着至关重要的作用。过去体育教研组经常集体备课，教师先谈各自对教材的理解及上课的设想，教学组织与教法，示范讲解、保护与帮助的方法等，然后大家到教学现场进行实际操练。这种备课形式是十分必要的，是不可或缺的，它对体育教师的专业化成长，起到了非常重要作用。这样备课教师们可以集思广益、互相借互相启发、互相学习、取长补短。在一般情况下，教师还应该根据自己的实际

单独备课，备课时需要注意几个方面：

第一，要认真研读课程标准、教学大纲，明确贯彻课程标准、大纲的具体要求，熟悉选编教学内容的原则及具体内容的说明。

第二，要备教材，即本次课的具体教材内容是什么？课的目标是什么？教学的要点是什么？技术的主要环节在哪里？重点和难点是什么？

第三，备组织教法，一节课怎样进行教学组织？教材内容的教学顺序怎样安排？怎样调队？教学分组（自然分组、性别分组、体能分组、同质分组、异质分组）分组教学（分组不轮换、分组轮换）还是不分教学；小群体教学、（友伴结合小群体、兴趣结合小群体）小集团学习（学生在教师指导下自定目标、自我评价）。

第四，备学生，学生的生理、心理特点是什么？怎样根据学生的特点激发其学习的积极性，学生容易犯的动作错误有哪些？怎样纠正？对学生怎样保护？对哪些学生需要提出更高的要求？对哪些学生需要加强帮助与保护？使其完成教学任务，对哪些学生需要个别辅导都应做到心中有数。？

第五，备场地器材，一节体育课如何布置场地？如何安放器材？需要器械的种类及数量，以及摆放在什么位置？学生怎样安全、合理使用这些器材？如何使有限的场地和器材发挥最大的效益？上述这些都需要教师认真研究解决。

四、继承“建立良好的课堂常规，规范教学行为，使教学有序进行”组织方法

课前常规：

1、学生提前要做好上体育课的各项准备工作,包括：穿着运动服和轻便服装，不穿大衣、风衣，女生不穿裙子，不戴帽子、手套、口罩；穿运动鞋、胶鞋，不穿皮鞋、带后跟或塑料凉鞋；兜内不能装小刀及其他伤害身体的物件。教师提醒 学生做好上课准备，建立习惯意识。

2、场地器材的准备：课前布置好场地，安放好器械。

3、教师提前到操场等候上课。

课中常规：

1、上课仪式：师生互相问好，体育委员向教师报告出勤情况，教师检查学生上课准备情况，宣布本课内容、任务与要求，安排见习生，然后安课时计划进入教学状态。

2、课中要求：要求教师按照课时计划严谨、规范地进行教学，不得随意性。学生按照教学要求进行学习和练习。

3、课的结束 ：结束时进行小结和讲评，提出课后的练习要求，预告下次课的内容，布置学生归还器材及清理场地，教师宣布下课，师生互道再见。

课后常规：

1、器材的整理和归还：如果课后还有课，教师安排值日小组协助下一班将场地器材整理好，以减少下节课的准备时间。若最后一节课或课后无课应把器材送回器材室。

2、教师每节课后都有要认真总结经验，吸取教训，写出课后小结。

上述这些课堂常规，规范教师和学生的行为，使教学能够按照计划有序地进行。

五、继承“精讲多练、重点突出、难点明确、示范正确、优美、合理有效”的基本要求讲解：

讲解是语言的内容之一。教师用语言说明动作的名称、动作方法、动作要领、以及总结、评价等诸多内容。

1、讲解目的要明确。结合课的教学内容、重点突出、难点明确,要有针对性地进行讲解。

2、讲解应简明扼要。语言精练而准确，抓住重点、解决难点。

3、讲解要科学、准确。对于体育基础知识、基本概念、基本技术、基本技能、方法、原理等表述要正确，便于学生理解和接受。

4、讲解使用的语言要通俗易懂，生动形象、富有情趣，便于学生记忆。

示范：

示范是直观教学法之一。通过教师或学生的动作示范，为学生建立正确的表象，示范要与讲解结合进行。

1、动作示范要正确。力求达到规范、熟练、优美、轻松，使学生受到美的熏陶，减少或消除惧怕心理。

2、示范要有目的性。要根据课的任务与要求，学生掌握动作的情况、确定示范的次数、重点和时机。

 新授课教学内容，一般做四次示范，掌握示范的时机；为新教材建立完整概念、表象，需要做完整的示范。为突出某一技术环节，让学生看清局部动作，需要做分解示范；为了解决多数学生存在的共性问题，需要进行集中示范；为了解决个别学生存在的问题，需要分散示范。

 复习教材一般做二次示范，时机把握在为使学生看清动作的关键技术环节（如动作的重点和难点），需要做慢速示范；根据学生掌握动作情况和实际，有针对性地做示范。

3、示范要选择好方向和位置。一般以每位学生都能看清楚为准。示范方向应根据动作的结构和要求，以及学生观察动作部位决定。采用的示范方式有正面、侧面、背面、镜面四种。

正面：为显示动作的方向和距离，宜采取正面示范，如体侧屈、左右移动；

侧面：为显示动作的前后位移，宜采取侧面示范如途中跑的动作、跳远动作、投掷动作等；

背面：为显示复杂动作的方向、路线、宜采取背面示范，如武术套路组合；镜面：对于较简单、容易模仿的动作，宜于采取镜面示范，如徒手操。

4、示范与讲解相结合。生理研究表明，运用多种感觉器官感知动作练习，可以扩大直观效果；运用两种感觉器官的效果好。其效果顺序是：又听又看效果最好，只看不听效果次之，只听不看效果最差。所以直观与思维相结合可以取得较好的教学效果。所以，无论体育课程教学如何改革，经过实践检验证明行之有效的经典教学方法是一定要继承的。

六、继承“根据学生生理与心理特点因材施教、区别对待、照顾全体、个别指导”的教学方法

青少年、儿童的身体正处在生长发育的时期，可塑性很大，思想比较活跃，从形象思维逐渐发展到逻辑思维，从无意注意向有意注意过渡，兴趣爱好比较广泛。根据学生不同年龄的生理、心理特点，选择适合学生练习的教学方法并激发他们的兴趣，针对他们的不同体质、素质、接受能力等方面的差异，采用不同的教学方法，帮助学生较快地掌握动作。在普遍照顾多数学生的同时，更加关注个别体质、素质较差的学生，对其进行个别帮助；对于那些运动素质较好的学生，又提出较高的要求，满足他们的运动需求。很好地解决吃不了和吃不饱的问题。这就是如今新课程倡导的尊重差异，关注学生主体性问题。

七、继承“体育教学要关注课的密度和合理的运动负荷，抓住身体素质发展的敏感期进行锻炼”的教学思想

在体育教学中教师针对不同学段、不同年级、不同教材、不同课型的运动负荷有所不同，体育教师都非常清楚，体育课是实践类技能性课程，课的密度和合理的运动负荷对增进学生健康的重要作用。教师要认真钻研教材，精心安排课的综合密度和练习密度，而且对于生理运动负荷与心理负荷也十分重视，同时注意观察、测量、调节运动负荷的方法。

课的密度：

是指一节课中各项活动合理运用的时间同课的总时间的比例。体育课中的各项活动概括起来有五种，即：教师的指导（讲解、示范、教具的演示、纠正错误动作、教学方法的运用等）、学生练习、学生互相观察研究与帮助、学生练习后的休息、课的组织措施（整队、练习中的队列调动、场地器材的重新布置等）。课的密度越大，表明合理运用的时间比重越大，浪费的时间越少。

研究课的密度，目的在于最大限度地充分利用课堂的每一分钟，减少不必要的时间消耗，提高课堂教学质量，合理安排和调节课的密度应把握的要点：

1、要认真备课，合理安排各项活动时间。

2、严密课的教学组织，减少不必要的组织措施。

3、重视教学技巧，讲解力求简明扼要、重点突出；示范有针对性、有实效；合理安排学生练习的间歇时间。

4、严明组织纪律，做到一切行动听指挥，增强学生练习的自觉性、积极性和主动性。

练习密度：

是指一节课中学生练习的总时间与课的总时间的比例。课的练习密度

与各项活动的密度比较应占较大比重。但是，并不是练习密度越大越好，而要根据课的类型、教材的性质、学生的体能基础、场地设施以及气候条件等因素来决定。例如，新授课，教师讲解、示范、指导纠正错误动作所需时间较多，学生练习时间必然减少；复习课或教材技术含量较低的课，学生练习时间就会多一些，合理安排和调节练习密度时应把握以下几点：

1、教师合理安排讲解、示范的时间。

2、合理增加学生练习时间。

3、缩短学生的间歇时间。

4、减少教具演示的时间。

5、增加自制器材数量

6、增加小组的数量。

课的运动负荷：

是指学生在做练习时所承受的生理负荷和心理负荷，它反映学生练习中的生理和心理变化。生理负荷是由运动量和运动强度决定的；心理负荷主要看注意力、情绪、意志力等表现。

运动量：

是指在一次课中完成有效练习的总时间、总重量、总次数、总距离等。例如，跑100米*2次；跑800米*2次；急行跳远3 次；掷实心球4次等。

运动强度：

是指单位时间内完成练习所用力的大小和机体的紧张程度，它包括练习的密度、练习的时间、所负的重量、投掷的距离、跳高的高度等。例如，50米快速跑*3次，每次间隔30秒；在13秒以内完成100米跑2次；负重40公斤深蹲起等等。

由于人体形态、机能的改善和技术提高，运动技术的掌握必须在一定负荷的刺激下才能实现。随着学生机能水平的提高，课的运动负荷也要适当增加。但是，运动负荷增加的过大、过急、超出学生承受能力，又会引起过度疲劳，对学生的身体造成损伤。因此，必须根据学生实际、教材特点、季节气候合理安排运动负荷。并需要把握以下几点：

1、在学生年龄特点、生长发育规律基础上，循序渐进，逐渐加大运动负荷。

2、安排运动负荷一般先从增加运动量开始，待适应后再增加强度。量和强度一般成反比，增加量时，适当降低强度，增加强度时适当减少量。

3、运动负荷的安排要以多数学生为准，对体质强或体质弱的学生分别提出不同要求。

4、要根据课的类型和要求，合理进行安排，通常情况下、新授课比复习课运动负荷要稍小些。

5、一节课中生理负荷曲线应逐渐上升，一般在课的中后部达到最高点，然后逐渐下降。

6、要根据练习密度、难易程度、季节气候、作息制度等进行安排。

调节运动负荷的方法：

1、改变练习的内容，例如：将原来练习800米走跑交替改为800米跑。

2、改变练习的重复次数、延长或缩短练习的时间和练习间歇的时间。

3、改变练习的条件，如场地的大小、器材的重量、障碍的高度、距离的长短等。运动负荷的测定：

观察法、自我感觉法、疲劳标志评定法、生理测定法、心理测试法。

1、观察法：

学生完成动作的质量，动作的准确性，控制身体变化的能力，练习后的面色、排汉量、呼吸、面部表情、声音、注意力等判断运动负荷的大小。

2、自我感觉法：

了解学生饮食、睡眠、精神、练习兴趣等。

3、疲劳标志评定法：

通过疲劳的深浅度来判断运动负荷的大小。

应该明确的是体育课程教学必须重视设定合理的运动负荷、安排适宜的练习时间、练习密度、练习强度；抓住学生身体素质发展敏感期进行科学的体育锻炼，提高学生的身体素质和健康水平。

八、继承“体育教学中采取多种有效的教学方法，重视课堂教学的实效”的做法

以往的体育教学非常重视发挥教师的主导作用，教师也根据学生的年龄特点、教材的性质、课的类型、不同季节和场地器材情况，潜心钻研各种教学方法，以求取得良好的教学效果。

语言法：

教师不仅讲究讲解的艺术与要求，而且十分注意口令（口哨）、手势的运用。教师口令声音宏亮、节奏分明、吐字清楚，根据练习内容的不同，声调、节奏各异，令行禁止；教师的手势是无声的语言，教态自然、沉着若定，手势果断自如，一招一势、身动神随，富有极强的号召力和感染力。

直观法：

教师很注意示范动作和教具演示的作用和效果。注意学生感知动作的各环节、过程和细节，直观、形象地把动作的结构、关键部位和重要环节充分展示给学生，增强学生学习的兴趣和成功的信心。

练习法：

是突出体育学科特点的主要教学方法，通过身体练习学习动作，掌握技术与技能。根据教师不同情况，分别采取完整法、分解法、条件法进行教学。

完整法：

教师对于技术结构简单、学生易于掌握的动作一般采取完整法教学进行练习，让学生从开始姿势到结束姿势连续完成，以保持动作的完整过程和各部分的内在联系。

分解法：

对于教材内容技术含量高，动作复杂的项目，教师为了简化教学过程突出教材重点、难点、尽快让学生掌握完整动作，常常按照技术结构，把复杂动作分解成几个合理部分逐次进行教学。

条件法：

为了使学生体会动作的结构和环节，教师经常设置一定条件，把动作限制在正确的规格上，使学生按照条件进行练习，达到顺利掌握动作的要求。如，为了解决投掷的出手角度，设置一定高度的皮筋或横杠。

游戏法：

是以游戏的形式组织学生进行练习的教学方法，是教师常用的比较有效的教学方法，也是学生最喜欢的方法之一。这种方法对于提高学生的运动兴趣、提高技术运用能力、启发学生思维、培养遵守纪律、团结合作，奋力拼搏、积极进取等品质有良好作用。比赛法：

是以比赛的形式组织学生进行练习的方法，也是教师经常运用的方法。它能充分调动学生的积极性，有效地锻炼身体，培养学生克服困难、勇往直前、团结协作、集体主义精神。上述这些方法是教师教学中经常使用的有效方法，在教学实践中取得了较好的教学效果。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入广大教师应该在认真总结经验的基础上不断丰富和完善教学方法。

九、继承“重视对学生进行思想品德教育，培养学生良好行为”的教育方法

教师在教学中，按照大纲、课标的要求，非常重视对学生进行思想品德教育，充分体现了体育是学校教育的重要组成部分。教师在备课时努力挖掘教材的教育因素，将学科育德作为每节课的任务之一，取得了成功的经验：例如：

1、通过课堂常规，对学生进行礼貌教育、良好习惯的养成教育；

2、通过队列队形的教学，对学生进行组织纪律、服从命令的教育；

3、通过短距离跑的教学，对学生进行勇往直前、积极进取的教育；

4、通过耐久跑教学，对学生进行坚忍不拔、顽强拼搏的意志品质教育；

5、通过投掷的教学，对学生进行统一行动、注意安全的教育；

6、通过投掷的捡拾器材，对学生进行把困难留给自己，把方便让给别人的教育；

7、通过球类教学，对学生进行集体主义的教育；

8、通过体操教学，对学生进行团结友好、助人为乐的教育；

9、通过游戏教学，对学生进行遵守规则、遵守纪律、团结协作的教育；

10、通过比赛，对学生进行胜不骄、败不馁，友谊第一，比赛第二,尊重对方、尊重裁判、集体主义、竞争意识等教育；

11、通过学生清理场地、收回器材，对学生进行热爱劳动、爱护公物的教育。

上述这些教育形式和教育内容，是与教学活动紧密联系在一起的，是融合在学生练习过程中的，有时通过组织教学进行教育，有时通过集体活动进行教育，有时通过典型事例进行教育，有时通过偶发事件进行教育。不是板着面孔的枯燥说教，而是晓之以理、动之以情、导之以行，坚持正面教育，树立榜样，以表扬为主，发现问题及时纠正，收到了良好的教学效果。

十、继承“培养体育骨干，重视发挥体育委员和小组长的作用”

体育骨干是学校开展体育活动的中坚力量，是班级体育活动的带头人，是体育教师教学的得力助手。体育教师非常重视对体育骨干的培养和使用，让他们担任小组长，使他们在教学行动和课外体育活动中发挥重要作用。例如：

1、经常选择掌握技术比较好的体育骨干做示范，加强学生的亲切感，增加学生积极学习和完成任务的信心；

2、体育委员每节课都要整队，检查出席人数，向教师报告；

3、小组长在课上带领本组同伴进行练习，带领本组同学换项、调动队伍，担当保护者；

4、在游戏或比赛前，常常与教师一起试做，使游戏或比赛过程更清晰。

学生体育骨干在课堂教学、课外体育活动中充当了体育活动的组织者、参与者、辅导者。充分发挥他们在学校体育活动中作用，这种做法是值得继承的。

第三篇：课程与教学设计

课程与教学设计

课程与教学是一个古老的研究领域,关于课程与教学的知识和理论与是浩如烟海,而且很难评判哪一个是对的哪一个是错的。各种理论和知识都有其产生的背景、适用的对象和使用的条件。在本书中,我们提供了一些不同的有代表性的课程与教学的知识和理论,希望读者在学习的过程中认真分析,汲取不同知识和理论的合理之处或精华。

本书是关于研究“课程与教学设计”等方面知识的专著,具体包括了:课程与教学概述、课程与教学的关系、基础教育的培养目标与课程改革、国外基础教育课程改革的主要内容与特点、我国普通高中课程改革的主要内容与特点、建构主义的学习理论及其课程与教学观等方面的内容。

第四篇：课程与教学设计

网络课程

1.什么是网络课程：

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

2.网络课程特征： ①交互性

在网络教学中, 网络课程一改单向传递方式, 网络信息载体具备双向传递功能, 这种双向交流可以是同步的也可以是异步的。学习者可以通过发送E-mail或与教师实时聊天的形式接收教师传来的教育信息, 也可以向教师反馈教学信息;教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学, 促进教学。②共享性 ③开放性

网络课程由于技术上突破了时空的限制, 表现出极大的开放性。学习者可以在任何时间、任何地点接受任何网络学习, 学校已经从一个有围墙的实体转变为一个覆盖全球的知识网络。④协作性

网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员(通常为教师)作为学习过程中的主导人物, 引导、促进、帮助小组成员的协作学习。⑤自主性 ⑥ 多媒体化

随着科技的发展网络课程可以为学习者提供一个集视频、音频、声像技术为一体的网络学习环境, 使交互形式更丰富、更逼真、更直观。⑦超文本性

网络课程的超文本性打破了传统教材组织的逻辑性、线性顺序结构,以非线性、非结构、网状结构形式组织教材内容, 这与人类思维的联想特征相一致, 更符合人类思维的特点和阅读习惯。

（爱课程网站 华东师范大学 庞维国 学习心理学）

后现代主义与课程设计

1.后现代主义：

对现代主义的回应，排斥“整体”的观念，强调异质性、特殊性和唯一性。①后现代主义课程观：

后现代教育学的课程特征最大的亮点是兼容并蓄,在课程结构上强调用阐释学与生态学范式给学生提供生成与创造的空间,打破学科中心课程,构建动态的开放式课程;其特征可总结为开放性！多元性！创造性！②后现代主义教学观：

因此,教学在本质上应该取决于此时此刻人与人之间的关系,含有某种人与人之间的身份理论。对教师而言,需要建立平等的师生关系,通过对话与探究而相互影响,打破传统中以教师为中心或以学生为中心观念。2.课程设计：

课程设计主体所表现的价值取向、课程设计对象所涉及的人性观、课程设计内容的重要构成部分知识观均受到后现代主义的影响。

设计实例《新课标英语课程设计》

一､课程目标体现了后现代主义的差异性和多元化特征

以前的课标侧重对语言技能和语言知识双基的讲解和运用，对文化意识､情感态度和学习策略等综合运用英语的能力没作太多强调。新课标要求学生要有自主学习的能力，有综合运用英语的能力，能有效利用网络等多种资源获取和处理信息的能力。这种目标是建构性和非线性的，具有多元化的特征。这一目标的设定，旨在帮助学生认识还没有认识或还没有认识清楚的事物。而“后现代主义最积极的贡献便是不满足于稳定的､陈述式的基础，而极力地寻求人类理解的阐释性基础”。

二､设计思路遵循了后现代主义的开放性和灵活性特征

后现代主义主张不确定性､灵活性及矛盾性。而《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的灵活性和开放性。

三､内容标准蕴含了后现代主义的非主体性和异质性特征

《标准》描述情感态度对学生学习过程和学习效果的影响时，要求教师在教学中不断激发强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以促使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强世界意识，拓展国际视野。这些要求恰恰体现了后现代主义的非主体性与异质性的特征。[教学案例1]

活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。教学过程:1.教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人们是如何安排业余时间的。

2.学生以6-8人为一个小组，设计调查表。例如:What is your favourite past time?

3.各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。

4.在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。

5.学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图､饼圆图､曲线图等。

6.学生两人一组首先就所画柱状图或饼状图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告。

后现代主义倾向于事物之间的深刻的关联性(relationalism)，相信任何事物的意义是无法从该事物本身知解的，而只能从它与某个东西或别的什么东西之间的关系中领悟出来。这一活动首先是从学生“学”的角度设计了教学活动，使学生的学习活动有了明确的目标。另外，让学生动手设计会让其产生丰富的想象力和联想。这样做对学生的吸引力很大，容易激起学生的学习动机和兴趣。学生以小组为单位进行调查和统计，或者两人一组进行讨论，在讨论中进行多向度的思维，培养了协作精神，提高了探索求知的能力。同时，后现代主义更强调教学过程中师生之间的交往和积极互动。完成任务的过程其实就是协作互动创新的过程。在上述的教学活动中，教师是参与者､帮助者，学生是活动的主体;学生的任务是开放的，遵循了后现代主义灵活开放的思想。成人培训中学习者特征

学习者应该是学习活动中的主体, 在课程开发过程中, 关注和尊重学生的需求是教育取得成功的必要条件之一。1.成人学习者心理特征

成人学习者在记忆、反应力等方面有所减弱, 但就学习者整体心理状态而言, 成人的学习动机较为明确, 后天的教育和训练使他们具备较强的自我控制和调整评价能力, 加之成人丰富的社会生活经验, 因此, 成人学习能力并没有减弱, 从终身学习的角度, 这种学习其实贯穿了人的一生。2.成人学习特性

①成人学习是功利性的学习

成人学习动机是由七个要素构成并发生相互影响的, 这七要素包括自我评价、个体对教育的态度、学习可能达成的目标和期待、生活的变化、机会和障碍的影响等等。成人大学生学习动机主要表现在适应工作需要、取得文凭、提高素质、适应社会发展和自尊需要等方面。成人教育的课程设置不仅需要考虑学科结构, 还必须迎合学习者的这种需求。

②成人学习是自我导向式的学习

随着个体的成熟和独立, 成人学习者在多数情况下能主动分析自己的学习需要, 形成学习目标, 选择学习方式和课程资料, 并具备了一定的自我评价的能力。更重要的是, 由于成人学习面临着社会制度规范约束和个体学习需求的矛盾, 他们必须考虑学习投入与学习产出之间的经济效益问题, 尤其在目前知识社会环境中, 知识的收集、加工、运用是每个社会个体生存的首要问题。在成人教育活动中, 教师的主要任务应该是有目的、有计划地帮助和引导成人学习者, 充分发挥成人自我导向能力较强的特点, 促使学习者独立自主完成学习任务。③成人学习是着重个人经验、强调实用性的学习

在学习方法上强调理论结合实际, 而是否能将学习内容应用到实际中,是否改变个人思考和信念, 则是成人确定“我是否学到东西”的主要标准。成人学习是基于经验的学习。成人拥有丰富的经验, 因而, 在学习活动中, 首先, 应该强调个体的经验本身就是一种学习资源, 而且这种经验还应该可以供其他学习者共享;其次, 成人学习大多是将新知识与已有经验的有机结合, 所以教学效果很大层面取决于对成人学习者已有经验的唤醒。此外, 我们必须鼓励学习者客观看待个体经验, 学会如何学习, 并能将新知识运用到生活工作中去。④成人学习注重不断改进认知策略

在成人学习中, “效率”是衡量学习方法的重要手段。作为学习者, 当然知道“课前预习”和“课后复习”的重要性, 但在时间、环境的作用下, 他们会积极主动地寻找达致目标的捷径。“我是个情绪化的人, 不喜欢要背的东西”。这个判断的潜在意义就是成人学习者非常清楚自己偏爱哪种方式的信息加工和认知手段。在这个过程中, 成人学习者感受到学习本身带来的喜悦, 而这种感受会辐射到工作、生活的其他角落。成人的学习目标会随着学习过程不断变化, 从最初的职业准备向知识运用转变, 即由“课程中心”向“问题中心”转化, 必须注意理论联系实际, 以帮助成人解决实践问题作为教学工作的出发点。但在成人学习过程中, 这些经验和技巧却完全依靠学习者个体的摸索, 显然这是成人教育工作者应该注意的问题。例：苏州第二届教师培训Moodle 课程设计

苏州第二届教师培训的目的是使参训教师能有效地应用M oodle学习的平台，促进其高质量学习，结合自身学科的“十一五”课题，促进每一个教师的教学能力提高和个人专业成长。考虑到面授班的学员过多而条件有限，我们开设了一个以M oodle为平台的远程班，在结合面授班的课程基础上，对远程班的M oodle课程进行了设计。设计课程时，可以以任务驱动式、问题化、引领式等教学设计方法为引导，以“资源学习+讨论+测验”等为学习方式，用多元化评价的方式来激发学习者的学习热情，人性化的设计界面和轻松的学习环境为辅助设计课程。如何在这个平台上进行有效的教师培训，如何激发教师学习和应用知识的积极性，是我们设计这个课程时考虑的基本问题。，实例中要能够体现教育信息化的一些元素等。③在布置作业和测验的过程中，最好分阶段测试，以引导的方式使学习者获得知识。在设计评价的过程中，布置的作业或者测验等，要量小而精辟。④课堂实用主义，要使复杂的问题简单化，设计的课程要通俗易懂。即重点让教师在教学中使用，且进行教学分析，凸显出教学效果来。⑤在设计课程时，要注意对每个模块进行合理化的设计，给出每一单元或模块的实施和评价原则等。⑥界面的美化和便利的导航是最基本的一个需求。建构主义学习理论与教学设计

建构主义作为当代学习理论的新发展, 有着与客观主义迥然相异的知识观、学习观和教学观。历史上, 教学设计的核心理论基础是学习理论, 学习理论的变革必然引发教学设计理论与实践框架的重构。为了回应知识时代和人才发展的需求, 以建构主义学习理论为基础的教学设计框架的建构必将在促进学习者高阶能力发展、数字化学习环境设计、师生角色与关系、学习方式变革等方面作深入的探索。

情境、建构、专注、能力和共同体五个基本要素不仅反映了当代学习理论的基本精神, 代表着当代学习理论研究的发展走势, 亦即任何包含上述五个基本要素精神的学习理论都属于当代的学习理论。不难看出, 建构主义学习理论与上述五个要素的内涵具有很大的一致性, 因此在一定的意义上说, 建构主义学习理论是当代学习理论的同义语。1.设计案例：

在建构主义学习环境中进行课堂教学设计，应强调以学生为中心，注重“情境”、“协作学习”对意义建构的重要作用，重视对学习环境（而非教学环境）的设计，突出学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。在选择教学策略时，应该综合考虑学生的基础、教学内容以及学校的条件等因素。比如，学生探究水平比较好，学习内容抽象性、陌生度比较高，学校教学支持条件比较好时，可以多选用抛锚式教学策略；课程开发程度比较高、网络支持环境和教学资源比较好，学生学习能力比较高时，可多选用随机进入教学策略；而支架式教学策略则是三种中较为基础的一种。当然，具体应用教学策略时不应将三种截然分开，而是要根据具体情况灵活地加以结合。

《化学反应与能量》中的原电池 ①教学分析

根据课程要求与学生的学习情况等因素确定学习主题、学习目标及教学策略。本课题主要采用支架式教学策略，其学习目标为：

（1）理解原电池的工作原理，了解化学能与电能的转变，深化关于化学反应作用的认识。

（2）在教师引导下通过实验的探究学习，体验科学探究的方法，发展观察能力、实验能力和思维能力。

（3）在探究、合作交流中感受学习快乐与成功喜悦，增强学习的反思意识和知识的建构能力，激发科学探索的兴趣，培养科学态度和创新精神，强化环保安全意识以及事物间普遍联系、辩证统一的哲学观念。②情境创设

创设与主题相关的、尽可能真实的情境，比如实验情景、模拟生活实际、学习的实际困境。（1）先行组织：“我们已经知道化学反应的能量变化与化学键断裂、生成之间的关系，了解化学反应进行时常伴有化学能与热能、光能等的转变，我们也知道氧化还原反应进行时会发生电子转移，那么，我们怎样把化学能转变为电能呢？同学们能否举出一些生活或生产方面的实例？”（唤起学生的学习和生活经验，重视知识的产生过程）（2）教师展示干电池、手机电池、纽扣电池等实物；播放课件《电池之父———伏特》，演示伏特电池实验。提问“化学能是怎样转变为电能的？”（提出问题，从身边走进化学；同时通过演示实验对学生进行适当的引导，降低了学生后续进行自主探究学习的难度）

（3）教师提供Zn片、Cu片、Fe片、石墨、稀H 2SO

4、CuSO 4溶液、导线、电流计、大塑杯等实验药品和仪器，在演示实验的基础上创设学生小组实验，以探究原电池的工作原理。（4）播放课件《铜-锌-稀硫酸原电池的工作原理》。进一步说明原电池就是这样一种装置，它把一个氧化还原反应分拆成两半，使之在两个电极上进行，从而在导线中产生了电流，实现了化学能向电能的转变。③信息资源设计

确定学习所需要的信息资源种类以及它们在学习过程中起的作用，并对从何处获取、如何获取、怎样有效利用相关的各种信息资源等给予学生适当的指导。本课题教师创设问题情境后，让学生自己通过实验探究，根据实验和教科书分析等途径收集各种信息，开展合作、研讨（教师同时巡回协作），以铜-锌-稀硫酸原电池为例，学生得出反应式，进而理解原电池的工作原理；之后学生运用教师设计的CA I课件（探究性习题、STS练习题等），自主进行知识整合、熔炼、探究和迁移，主动进行知识创新和意义建构。④自主学习设计

“抛锚式”教学策略可根据学习主题确定相关真实问题，然后对给定问题进行假设、论证，制定方案解决问题，以发展和丰富原有认知结构；随机进入教学策略则可根据创设的多样化学习情境，由学生自主选择不同的主 题学习探究，以便能从不同侧面加深和拓展对学习主题的认识与理解。在本课题教学中，学生根据教师创设的“支架”式问题或实验，沿着“最近发展区”进行自主、合作和探究学习。教师作为一个帮助者、咨询者、对话者和质问者，与学生的整个学习过程，并观察每个学生在学习过程中的行为变化，以此作为对其评价的依据。⑤协作学习环境设计

在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对学习主题的意义建构。协作学习环境的设计包括：能引起争论的初始问题，能将讨论引向深入的后续问题，教师如何通过提问引导学生协作、讨论。本课题教学以每4人为一实验小组，围绕原电池学习的“支架式”问题、实验和相关的习题，进行自主、合作学习，通过相互之间的交流和切磋，完善和深化学习主题的意义建构；在此过程中，教师穿插其中调控、点拨，并根据问题的性质和进程组织全班同学广议集思。⑥学习效果评价设计

包括小组互评和学生自评。评价主要围绕自主学习能力、协作学习中的贡献、是否完成意义建构等三个方面。在本课题教学中，教师围绕本节课的学习目标组织学生反思、互评，找出差距，总结经验，增强学习自信心；同时播放课件《电池的应用现状和发展前景》，提出“怎样保护环境，回收废电池？”这样的开放性、渗透STS理念的问题，引导学生从化学走向社会，强化学生的学习情感，将学生的思维和情感导向美好的未来。⑦强化练习设计

根据小组评价和自我评价的结果，为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以纠正学生的片面理解和错误认识。

第五篇：课程与教学设计

二、基本概念题

1、语文素养

2、探究学习

3、课堂即时评价

三、简答题

1.如何理解教学对话的性质？

2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? 3.简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。4.目标达成模式的步骤是什么?

四、论述题

1.试述布鲁纳的发现学习论。

《课程与教学设计》

二、基本概念题

1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。

2、在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。

3、在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

三、简答题

1.答案：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：（1）教学对话是以教师指导为特征的。（2）教学对话旨在促进学生的发展。教学对话与学术对话也有一定的区别。（3）教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别? 答案：表现在：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。

(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。

(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

3.(1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动

与经验发展的过程，教育即生产。

(2)课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

(3)课程开发的方法——活动分析。课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。

4.(1)建立目的和目标；(2)对目标分成较细的类目；

(3)以行为名词表达目标，这一步还包括界定和修订使用的行为名词；(4)确定能表现目标达成程度的具体场景；(5)选择和发展评价所使用的测量技术；(6)搜集学生表现的有关资料；(7)将搜集到的资料与行为目标比较。

四、论述题

1.试述布鲁纳的发现学习论。

答案：布鲁纳所提倡的发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征：

(1)注重学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是提供现成的知识，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去思考、发现，同时获得知识，获得探究的途径和态度。(2)注重直觉思维。与分析思维—逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学发现活动极为重要。教师应该在学生的探究活动中，根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力。

(3)注重内部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机。(4)注重信息的灵活提取。对于学习中的发现行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括：

①一切真知都是自己发现的，因为只有亲自发现的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。

②它有助于直觉思维能力的发展，因为在发现学习中充满了尝试、猜想和领悟。

③发现行为还有助于引起学习的内部动机和自信心。④发现行为还有助于记忆的保持。

总之，布鲁纳的发现学习论，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注，具有重要的意义。但是，我们也要明白，教学中不是处处都能应用发现教学法的，而是一定要考虑它是否适合于具体的教学任务、情境和条件，只有这样才能得到积极的效果。