优秀教学设计与评析

第一篇：优秀教学设计与评析

优秀教学设计与评析

小学语文第二册21《小白兔和小灰兔》教案

南菜园小学丁晓娥

一、教学目的1．通过教学使学生学会按自然段读课文，在理解课文的基础上，学生能够有语气地朗读课文。

2．通过教学发展学生的形象思维能力与想像力。

3．运用电教手段创设情境，使学生能够较深刻理解“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理，进行热爱劳动的思想教育的渗透。

二、教学设想

《小白兔和小灰兔》是一篇童话，故事情节生动，并配有插图，通过在电教的配合下引导学生观察插图，在分段读课文理解课文基础上朗读课文，分角色表演全面完成教学目的。

（一）以“声”激情

朗读课文是阅读教学中不可缺少的一环，小声读与朗朗地读，再与有音乐伴奏的朗读，对人的感观刺激和带给人的内心体验是不同的。《小白兔和小灰兔》活灵活现地表现出两只小兔拿着菜籽和白菜回家后不同的生活方式和各自的心情。小白兔高兴地拿着菜籽到地里去种，它不怕累，常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。配有轻松愉悦节奏明快的音乐的朗读，使学生融人情境之中，产生对小白兔的喜爱之情。

（二）以“画”引趣

低年级学生理解语文文字的能力较弱，抽象的文字表述，会使学生学习中感到困难，感到枯燥难懂，并且没有学习情趣，这就需要运用电化手段，提供一些生动形象，鲜艳的画面，通过感观的刺激，使学生的情绪马上被激发起来。

根据课文内容，利用幻灯投影片，把故事情节展现给学生： 小白兔满头大汗在菜地里劳动，一会儿挥锄，一会儿浇水、施肥，而小灰兔则舒舒服服躺在床上津津有味地吃白菜。最后，小白兔挑一担白菜给老山羊送去，小灰兔推着空车，见小白兔有这么多白菜很奇怪，听了小白兔的话，不好意思地低下了头。展现这三张生动形象的画面，学生感到新奇有趣，产生了学习课文的兴趣。

（三）以“演”悟道

《小白兔和小灰兔》课文里出现的三个动物形象都是学生非常喜欢的。配乐有感情地朗读使学生在小白兔产生了喜爱之情，形象鲜明的画面使学生对课文产生了学习情趣。根据课文学习要求，教学目的，最后结尾以表演形式完成教学任务。

课中：师生共同表演小白兔在菜地里种菜过程。

课尾：配有音乐，学生分角色带着头饰表演课文内容。同时根据学生的想象再创造把小灰兔后来的变化表演出来。这样形式的表演，学生通过自己扮演的不同角色悟出“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的道理。

三、教学用具

小白兔和小灰兔投影片三张，音乐录音带（5分钟）头饰若干。

四、教学重点、难点及处理方法

（一）教学重点及处理方法

了解课文内容，会按自然段读，是这节课的教学重点。通过以下途径引导学生学习。

1．理清作者思路，了解课文先介绍了谁在什么地方，干什么。小白兔和小灰兔是怎样收下菜籽和白菜的。小白兔回家干什么、小灰兔回家干什么，最后结果怎样。

2．按自然段读、讲、议把每段意思连起来，说说课文内容。

（二）教学难点及处理方法

懂得“只有自己种，才有吃不完的莱”这句话的意思是教学难点，要通过老山羊、小白兔、小灰兔最后不同的结果，说明这句话的意思。借助朗读，观察图画及表演进行体会。

五、教学时间

一课时。

六、教学过程

（一）贴图揭题，教师朗读课文

意图：利用直观教具，揭示课题，激发学生学习新课的兴趣，创设情境，激情人境，进行形象思维。教学手段：用小白兔和小灰兔头像表示课题。

步骤、方法：用展示图片，谈话引出课题。

教师配乐朗诵，学生听读思考：小白兔向老山羊要了什么? 小灰兔要了什么?最后结果怎样?

读后学生依次回答问题。

（二）按自然段读，了解课文内容

意图：提高学生读的能力，通过读理解每段的意思，抓住重点词语进而理解课文内容。激发兴趣，发展学生的形象思维与想像力。

步骤：

1．自读全文，在段首标上序号。

2．分段精读，理解内容。

学习第一自然段：

指名读思考：课文写了什么，都有谁，在于什么?小白兔和小灰兔是两只怎样的小兔?

讨论：小白兔和小灰兔到菜地帮助老山羊收白菜，从“帮忙”一词看出小白兔和小灰兔都愿意帮助人，爱劳动。

意图：通过有语气地朗读小白兔和小灰兔说的两句话，看出小白兔和小灰兔很有礼貌，同时提高学生的朗读能力。

教学方法：分角色朗读，抓重点词组织学生讨论，最后有语气带表情的朗读。

说说第二自然段的主要内容。

学习第三自然段：

意图：通过看幻灯图片、配乐朗读、表演，激发学生对小白兔自己种菜不怕累，爱劳动的喜爱之情，提高学生形象思维能力，渗透热爱劳动的教育。

教学方法：读、讲、看、演相结合。

教学形式：学生小声读，找出有几句话，讨论小白兔回家后先做什么，又做什么，结果怎样。教学手段：运用幻灯、音乐。

步骤：

（1）学生自读，画出几句话。

（2）分句读，想想小白兔是怎样种白菜的。

（3）看幻灯，想象小白兔种白菜的过程。

（4）师生齐表演小白兔翻土、种菜籽，给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。

（5）指名配乐朗诵第三自然段。（一名学生扮演小白兔，四名学生扮演白菜，表演小白兔种菜，白菜一天天长大。）

（6）说说段的内容。

学习第四自然段：

意图：理解本段课文内容，提高学生的想象能力。

教学手段：看幻灯。

步骤：

（1）看图片说说小灰兔回到家都做了些什么。

（2）读第四自然段

（3）启发想象，小灰兔躺在床上吃白菜时都想了些什么。

（4）通过“不干活了”“饿了就吃”说明小灰兔不懂事。

（5）说说这段主要内容。

学习第五自然段：

意图：让学生了解小灰兔和小白兔都去老山羊家做什么，小灰兔看见小白兔给老山羊送去白菜，为什么奇怪，理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思，突出难点，促进双脑协调发展。

教学方法：读、讲、看、议、演相结合。

教学手段：看幻灯。

步骤：

（1）读全段，理解“奇怪”词义。

（2）看幻灯，观察小白兔和小灰兔不同的表情。

（3）讨论：小白兔心里怎样想，表情什么样，小灰兔为什么奇怪。

（4）表演小白兔和小灰兔的对话。

（5）想象小灰兔听了小白兔的话会怎样想又会怎样做。

（6）根据小白兔和小灰兔最后的结果不同，讨论“只有自己种，才有吃不完的菜”一句话的意思。

（7）再看幻灯，小灰兔低下头，说明什么，以小灰兔这时的心态加深理解“只有自己种，才有吃

不完的菜”这句话的意思。

（8）说说段的主要内容。

（三）总结全文，理解课文内容

1．根据课文内容，引导学生从小白兔、小灰兔的不同表现和不同结果来理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。再说说自己的理解。

2．由师生分别扮演老山羊、小白兔、小灰兔，表演小白兔挑着一担白菜给老山羊送去，小灰兔推着空车去老山羊家要菜。小灰兔听了小白兔的话决定不要菜了，想要什么呢?（老师扮演老山羊，通过对话启发引导学生想象表演。）

3．齐读全文。

教案评析（小白兔和小灰兔）：

这是一篇含义深刻的童话故事。主要特点正如教师自己在“教学设想”中所讲的“以声激情”“以画引趣”“以演悟道”。

“以声激情”指的是以读书和配以音乐的声音。读书指教师声情并茂的范读、学生自读自悟的小声读、配合音乐伴奏的朗读、有声有色的分角色的朗读。总之，指的是各种各样的读书活动。这样的读书活动，把学生的学习情感调动起来，利用兴奋的心态，积极的思维状态，才能进行有效的学习。

小学生的学习活动，是富有情感、情绪的思维活动。这是小学生学习的重要特征。以前心理学家很少注意到这个规律，习惯把小学生的学习中的思维与情感、情绪分开研究，把学习中的形象思维与抽象思维（逻辑思维）分开研究。近几年来，许多心理学家认为学习情感是非智力因素，认识到小学生的学习活动是智力因素与非智力因素的结合。这是很大的进步。

本课教师把读书与激发学习情感结合，用读书来激发学生的情感，这是一大进步。以前大家总是利用游戏等教学以外的方法激发情感，其实能够激发情感的最佳方法就是学习内容本身。本课教师是明白这些道理的，并且重视运用这些方法。

“以画引趣”指的是运用鲜明生动的投影画面或活动逼真的录像，来引起学生的学习兴趣。学习兴趣是重要的学习动力之一。没有学习兴趣的学习，是被动的，是无效或低效的。

教师通过学习思维理论，明白运用形象思维的规律，采用 “静”画和动“画”，引发学生学习兴趣，是十分恰当的方法。

为什么画面会引起学生学习兴趣呢?因为画面是直接的、生动形象，语言文字是间接的符号形象。画面利于视觉观察、直接感受，语言文字要经过大脑的“翻译”，转化成可接受的形象信息，才能弄懂、理解。转化要受到许多条件的限制，如对词语的辨认，已有相关知识储备，接受时的场景影响等等。所以图

画比语言文字容易引起兴趣，容易被人接受。

在教学中，我们要注意，画面是为语言文字的理解服务的。语言文字不是图画的说明书，不是解释。画面是帮助我们理解语言文字的桥梁、途径。谁是主，谁是次，要分清楚。

“以演悟道”指的是师生运用表演的方法，展现课文的景象，理解其中道理。这种方法非常适宜童话性强、故事性强的课文。

表演十分容易引导学生进入角色，从角色的思想感情，从角色与角色的关系上，从故事的情节与结果中，理解故事所蕴涵的意义，受到实实在在的启发，从中受到教育。表演时，学生积极参与，课堂气氛活跃。这对学习语言文字，发展学生的思维能力和展示能力，是十分有效的方法。（选自《小学语文教学新路》北京科学技术出版社。）

小 伙 伴

吴赛兰

一、教材分析

《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。

课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢?教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。

二、学生分析

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

三、设计理念

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这—情境，使学生们置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维。

四、教学目标

1．认识“餐、丢”等13个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。

3．理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。

五、教学流程（第一课时）

（一）、情境导入。

1．师：你们每天在一起学习、生活，都是亲密的好伙伴，今天我们再来认识几位外国的小伙伴，好吗?这几位小伙伴，就在我们今天要学的这篇课文里，齐读课题。

2．播放课件：玛莎高兴地走来，说：“嗨!你们好，我是玛莎，很高兴认识你们!真巧，我们今天要去春游，你们和我一块儿去吧，好吗?”

（二）初读课文。

1．师：借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。

2．字词教学。

（1）小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。

（2）开火车读（有注音）。

（3）集体读（无注音）。

3．学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。

（三）读懂课文。

1．学生边读边观察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东。

2．（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。

3．师：认识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放课件），小伙伴们去春游，欣赏春天的美丽景色。中午，大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。

4．“玛莎怎么了?”结合学生答问，指导读好玛莎说的话。

5．“小伙伴们是怎么关心玛莎的?”（点击课件）结合学生答问，分别训练朗读维加、安娜、安东的话，相机进行语言文字训练。

[该环节充分发挥学生主体作用，学生愿意说哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的话或哪一部分，并由学生自己评议读得怎样，该怎样读，想读的都来读一读。让学生在互相学习中体会小伙伴们从不同方面给予玛莎的关心，也加强了对一些新词的感悟和运用。]

例：学生答安娜关心玛莎的部分。点击课件，展示玛莎说的话，指名读、评议，并用句中“丢”字组词、说一句话，说说与“粗心”、“忘记”意思相反的词，想读的齐读。

6．师：你们最喜欢谁，为什么?请同桌交流。

7．分角色读课文。

（1）四人小组读，老师参与。

（2）集体分角色读。

（四）质疑问难。

1．鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。

2．四人小组讨论：维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做?

（五）拓展活动。

1．师：你们在学习生活中有没有用行动关心过别人?

2．四人小组演一演自己助人为乐的事，也可演今后打算采取怎样行动。

3．播放课件：玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最需要的帮助，并向大家告别。

评析（杨晓恬）

《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程去发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流的平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。

一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。

语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导人到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用多媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。

二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。

朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“渎通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。

三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。

教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。画面中优美的自然风光，小伙伴美好的心灵，激活了学生对美好事物的向往，使他们对课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚情操及高尚行为的追求。

文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去春游，并让她和学生直接对话，把他们带人情境中，这样的设计使学生感到了“玛莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教师根据一年级学生的年龄和心理特点，灵活运用多种策略，有机地将信息技术和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。

当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。（作者工作单位：安徽省芜湖市利民路小学，选自《新课程优秀教学设计与案例》海南出版社）。

第二篇：《矛与盾》优秀教学设计

寓言故事

《矛与盾》教学设计 【教学目的】

1、掌握生字词,会写会理解。

2、了解文言文的意思。

3、了解寓言内容。

4、了解寓言包含的寓意。

5、能根据课文编排课本剧。

6、朗读、背诵课文。【教学重点】

关键性话语展开讨论。【教学难点】

1、古今词义和表达上的不同。

2、了解寓言所包含的寓意。

3、用自己的话表达课文内容。

【教具准备】多媒体，矛和盾的模型

【德育渗透】：明白说话做事言行一致的重要性。【预习问题生成单】

1、查找并了解《韩非子》一书。

2、熟读课文。认识本课新字词：鬻、誉、弗。

3、理解：“鬻、誉、弗、莫”等字的意思。

4、查找与本课有关的资料，“韩非子”、“矛”、“盾”“寓言”等。

5、参考译文，能理解这则寓言的意思。

6、质疑：提出一两个有价值的问题或批注出不理解的地方。

7、读寓言故事《夜郎自大》，初步感知寓言内容。

第一课时

学习目标：

1、掌握生字词：“鬻、誉、弗”。

2、了解文言文的意思，能理解字义、词义。

3、了解寓言内容，能用一句话概括寓言大意。

一、情境导入，预习反馈。（10分钟）

1、师：（响起古典音乐）中国被誉为东方文明古国，中国古代的寓言，更是文化宝库中的一颗璀璨的明珠。人们把“寓言比作理性的诗歌”，一个个短小的故事中蕴涵着深刻的道理，这一节课让我们共同走进古代寓言故事之中。（板书：25寓言故事——矛与盾）

2、在课前，老师布置预习，我们先检测一下同学们的预习效果。a、出示部分字词，指名读，生纠错。鬻、誉、弗

b、从文中找出重点词语，指名释义。（可以让学生相互评价和补充，老师引导学生掌握理解词语的方法：字面义、近义词、联系上下文来理解。）鬻、誉、弗、莫

c、听写文章中的重点生字词，同桌互改。d、请同学们查找与本课有关的资料，谁愿意汇报。（韩非、矛、盾、寓言）

3、同学们能从多种途径收集资料，不仅有助于我们更好地理解本课内容，同时也锻炼我们的自学能力，开拓我们的视野。

通过同学们的介绍，我们知道矛与盾是古代作战的武器，课文围绕着矛与盾会讲述一个什么样的故事呢？让我们一同欣赏课文吧！

二、审解课题，出示学习目标。（3分钟）

（一）、学生理解课题，提出自己的问题。（可以先把问题放在一边，一会在学习的过程中解决。）

（二）、出示本节课的学习目标。

1、掌握生字词：“鬻、誉、弗”。

2、了解文言文的意思，能理解字义、词义。

3、了解寓言内容，能用一句话概括寓言大意。

三、第一次“先学后教”（初读课文，扫除字词）（5分钟）

1、师：怎样实现目标呢？请看自学指导

（一）：

（1、请小组内同学们轮流接读课文，其他同学认真听，有错即停，同学更正。

2、对文中“鬻、誉、弗”这几个字在文中的读音进行标注。

3、小组长带领，齐读易错字巩固。）检查自学情况。

①指名读，生纠错，师板书易错音。②齐读易错字巩固。

四、第二次“先学后教”（二读课文，读流利，从整体感受）（10分钟）

师：生字都认识了，老师相信大家能够把课文读得既正确又流利，请大家带着自学指导的问题去认真朗读，一会我们以小组为单位来反馈，看哪一小组最棒？

出示自学指导

（二）：感知课文

（1、试读课文，注意读准字音和句中的停顿，要把句子读通顺，难懂的地方多读几遍。

2、小组组员互相读课文。

3、本文主要写了什么内容？用一句话概括。

4、小组推荐汇报。）

（汇报）（师根据学习结果进行适时指导。）

五、第三次“先学后教”：翻译古文.（9分钟）

同学们通过朗读，已初步感知了文章内容，下面我们一同学习课文。本课内容采用自学学习的学习方法。请看自学指导

（三）。自学指导三：

（1、合作：小组合作学习，借助课文中的注释，理解句子的意思。

2、汇报：小组选择最喜欢的一句话，并说出喜欢的原因，汇报交流。

3、质疑：在合作学习中如有不懂的地方可以设计成问题，大家来共同探究。）（分小组学习）

（一）第一句：

1、理解“鬻”和“誉”含义。

2、请翻译第一句

3、注意读的语气，指导朗读。（教师：让我们用炫耀的语气齐读这句话）第二句：

1、解释“利”

2、请翻译第二句

（教师：你们能用不同方法翻译这一句么？）

3、能用吹嘘的语气读出这句话。第三句：

1、翻译第三句

2、找出文中古今意思差别较大字？

3、读时注意什么（“如何”读时应用什么语气？声调怎样？）

4、看图,设想一下,问话人的年龄,性格,读时语气怎样?试着读一读.第四句：

（师：第四句内容很少，我们改变下形式，请一名同学到前面来担任小老师，带领大家一同理解这一句）

1、“其人弗能应也。”中“应”什么意思？

2、翻译第四句

3、看图想象一下楚人此时什么表情?这句话要用什么样的语气读？

4、为什么“其人弗能应也。”

（二）、汇报自己最喜欢的一句话，并说明原因。

（三）、对于质疑的问题集中梳理并释疑。

六、当堂训练（作业）（3分钟）

1、自由记生字，3分钟后提写生字

2、师提写，指名上台写

3、生对改、订正

4、指名读，要求流利有感情。

第二课时 学习目标：

1、了解寓言内容，并能用自己的话说出寓言的意思。

2、了解寓言包含的寓意，并能为寓言编排课本剧。

3、朗读、背诵课文。教学过程：

一、板题示标（2分钟）

师：同学们，这节课我们继续学习《矛与盾》（板题），请看本节课的学习目标（示标），我请一位同学起来为大家朗读一遍。（指名读学习目标）

1、了解寓言内容，并能用自己的话说出寓言的意思。

2、了解寓言包含的寓意，并能为寓言编排课本剧。

3、朗读、背诵课文。

二、“先学后教”（读课文，思考问题）小组学习：（8分钟）

1、自学指导：（1、给大家讲一讲这个寓言故事。

2、谁能说说读了这则寓言，你想到了什么？）

2、汇报反馈。（自由谈）

（说寓意、生活中的类似现象。）

3、你们都非常善于思考，理解的很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗读中，老师这里有矛与盾的动画，想请同学担任配音工作，现在请你选好角色练习朗读，准备为动画配音。（朗读，评价）

三、创新排练：（10分钟）

1、光在幕后担任配音过瘾么？想不想从幕后走道台前呢？好，下面我们进行“寓言再现”。请同学们现场表演寓言故事.课前，同学们为编排课本剧设计了不少方案，老师归纳如下：（表演方案

原文再现 现代版本港台版本 搞笑版本 英文对白软件制作 木偶版本 歌曲串联 双簧）

2、现在你们可以选择一个方案，分小组进行排练。

3、学生自行分小组进行排练。

4、（表演）(古文,现代,歌曲,英文，双簧,)

5、几个小组表演的都非常精彩，你们把原文进行创新加工，赋予了新的含义。相信其他小组排练的一定也非常精彩。

六、全文总结。（2分钟）

本文以短小精悍的故事情节,幽默的语言,告诉我们做人一定要诚实,不要犯自相矛盾的错误.在我国的文化宝库中,这样的寓言故事有许多,他们蕴涵着深刻的道理,凝聚着宝贵的经验.希望同学们课下都来阅读,更好的培养自己的思维能力和语言表达能力.七、再次有感情地朗读本文，并且试着背诵课文。（3分钟）

八、以一带多，拓展延伸《夜郎自大》。（10分钟）夜郎自大

秦汉时代，我国西南地区居住着许多部落，这些部落从不知道外面的世界。他们都很小，散住在山中、林间。其中有一支名为“夜郎”的部落，就算是很大的了。

夜朗部落的首领名叫多同。在他眼里，夜郎就是天底下最大的国家了。一天，他骑马带着随从出外巡游，他们来到一片平坦的土地上，多同扬鞭指着前方说：“你们看！这一望无边的疆土，都是我的，有哪一国能比它大呢？”

跟随一旁的仆从连忙献媚说：“大王您说的很对，天下还有哪一国比夜郎更大呢！”多同心里沾沾自喜。

他们又来到一大片高山前，多同仰起头，看着巍峨的高山说：“天下还找得到比这更高的山吗？”

随从连忙应和说：“当然找不到，天下哪有比夜郎的山更高的山呢！”

后来，他们来到一条江边，多同跳下马来，指着滔滔江水说：“你们看，这条江又宽又长，这是世界上最长最大的河了。”

随从们没有一个不同意的，都齐声说：“那是肯定的。我们夜郎是天下最大的国家。”

这次出游以后，夜郎国的人更加自大起来。

汉武帝时候，武帝派使者出使印度，经过夜郎国。

夜郎的首领多同从没去过中原，根本不知道中原是怎么回事。于是他派人将汉朝使者请进部落帐中。多同问汉朝使者说：“汉和夜郎相比，哪个大些？”

汉使者听了多同的问话，不禁哈哈大笑起来，他回答说：“夜郎和汉是完全不能相比的。汉朝的州郡就有好几十个，而夜郎的全部地盘还抵不上汉朝一个郡的地盘。你看，哪一个大呢？” 多同一听，不禁目瞪口呆，满脸羞愧。

生活中也是这样，见识越广的人越懂得谦虚，而见识愈短浅的人反而愈盲目自大。

（一）谈话导入

学完了《矛与盾》这则寓言后，让我们明白了人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。下面我们再来学习寓言《夜郎自大》，从中明白事理。【板书课题】

（二）学生熟读课文，整体感知内容 先学后教，出示自学要求：

1、默读文章《夜郎自大》，读通读顺，在有疑问的地方做批注。

2、画出你心目中的好词好句。

3、指名读，再齐读课文。

4、哪些语句反映了夜郎国首领的自大？

5、概括本文的主要内容。

6、本篇文章告诉我们的道理是什么？

（三）学习成果反馈

教师引导学生逐步解决以上问题后，进行总结：

1、读课文可以用默读、朗读、齐读、对读等不同的方法，其效果也各不相同。

2、学会通过重点词句来理解课文，感知人物的思想、性格。

3、学会概括文章要点，从中明白道理。

九、《课课清》作业设计：（5分钟）

1、给下列加横线的字注音：

楚人有鬻（）盾与矛者

其人弗（）能应也

2、解释下面句子中加横线词的意思。楚人有鬻（）盾与矛者（）誉（）其盾之坚

3、补充成语。

自相（）（）不容置（）自（）其（）

4、理解填空。

《矛与盾》 的道理。

5、试举出生活中矛盾冲突的例子。板书：

25、寓言两则

盾 —— 坚

矛 —— 利

矛与盾挡↓↑攻

自相矛盾

第三篇：我与地坛教学设计优秀

教学目的：

1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和作者的痛悔。

3、品味文章深沉绵密的语言。

教学重点：

1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和作者的痛悔。

教学难点： 品味文章深沉绵密的语言。

教学方法：讨论法，谈话法、指导自学法

课时安排：二课时

教学步骤：

第一课时

一、导入

出示史铁生的图片和地坛的图片，介绍作者及本文的写作背景

史铁生，1951年生于北京,清华大学附中毕业后,于1969年插队延安,1972年因病致瘫,转回北京,1971年到1981年在北京某街道工厂做工,后主要从事文学创作,现为北京作家协会合同制作家.1979年开始创作,1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。

1996年11月，史铁生的短篇小说《老屋小记》获得浙江《东海》文学月刊“三十万东海文学巨奖”金奖（五万元）。小说记述他在初残后工作于街道小厂时的经历。有人称誉它：“怀旧但不感伤，冲淡悠远，充满寓意。”

他的作品一方面是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹，作品呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。

史铁生是当代最有思想深度的作家之一;“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能去向。”这也是对他作品的最好的注释。

史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾人到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重。

（二）字词

展示部分重点难点字词如下：

妥帖 熨帖(用字用词帖切，妥帖；心里平静)请帖 熨烫

碑帖 坍圮 亘古不变 隽永 恪守 猝然

炫耀 窸窣祈求 安详 嘈杂 遐想 瑕疵自顾不睱 铤而走险 肄业

埋头 临近嘈杂 保障 专心 邻近纷纭 保证

（三）整体把握文章：整体感知，列结构提纲

（四）讲解学习第一部分

1、前半部分追寻了哪几个问题(作者在地坛对人生做的思考)

我该不该去死 我为什么要出生 我应该怎样活

2、生交流阅读感受

3、阅读文中第一段与第五段第一句话，谈谈作者与地坛的遭遇有何相似之处？作者进入地坛时的精神状态怎样？

4、第五段中景物描写的作用

1）、衬托作者心境

2）、这作者的思考提供了个特定的“情绪背景”，在那样一个静谧、沉寂、荒芜的背景上最容易展开对生命的思考。3）、景物描写本身实际上也是对“生命”对“世界”的思考与解读。

4、生反复朗读“怎样活的问题”一段，小组内交流阅读感受

七、课堂小结

这节课，我们整体把握了文章，并且分析了第一部份，大家要对字词根据自己的情况再加工，能够自己列出结构提纲，着重体会作者在地坛所做的思考。

八、作业

阅读第一部分最后一段的感受(不少于一百字)

第二课时

一、介绍背景资料

于是，我便想起了史铁生。他是一位我无比敬慕的作家。他写了很多作品，但让我始终难以忘怀的是他的《我与地坛》。最初读《我与地坛》是在一个黄昏，凄冷的夕阳弥漫在窗前，那深深的红里有一种悲壮的色调。我沿着文字翻动书页，我的泪水也悄悄涌满了眼睛。史铁生到延安地区的清平湾插队时得了一场大病，从此便高位截瘫了。当他活到最狂妄的年龄时，他的双腿忽然残疾了。他从此坐上了轮椅，永远离开了正常人的生活。

史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次摇出轮椅动身前，他的母亲便无言地帮他上轮椅，母亲看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默然无语地看着儿子走远。有一次，他想起一件事又返身回来，看见母亲仍然站在原地，还是那样一动不动地站着，仿佛在看儿子的轮椅摇到哪里了，对儿子的回来竟然一时没有反应。

她一天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。后来，她猝然去世了，因为儿子的痛苦，她活不下去了。这是她唯一的儿子，她希望儿子能有一条路走向自己的幸福，而她没有能够帮助儿子走向这条路，儿子长到２０岁上忽然截瘫了。她心疼得终于熬不住了，她匆匆离开儿子时只有４９岁。

史铁生在一篇题为《合欢树》的文章中写道：“我坐在小公园(指地坛)安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢??很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”

二、读第二部分 讨论交流

1．为什么作者说“儿子的不幸在母亲那里总是加倍的”？

2．母爱是如何表现的？

不幸的母亲、坚韧的母亲

从母亲对我的理解这个角度来写母亲对我的关爱

写母爱并不是直接表现的，而是通过 自己心灵的对话

3．作者的痛悔之情是怎样体现的？(结合文章内容谈一谈)

4．16段中“母亲盼望我找到的那条路”是一条什么样的路

应是希望作者探索自尊、自重、自强的人生之路

读最后一段

在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋进了孩子的心里，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。

“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”相呼应，完成了作者对母爱的诠释。

但是作者反复在惋惜“可是母亲已经不在了”“可是母亲已经不在了”，让我们听着这首“懂你”来体味作者对母亲的追忆和作者的痛悔之情。

二、小结：文章到此我们就学完了，这是一篇经典散文，同学们一定要多读几遍，注意体会母爱是怎样体现的。那么我们也想一想，我们是否也真正懂得了母爱，我们了来检讨一下，自己有没有做得不好的地方，现在一切还都来得及，去做我们该做又能做的事吧。

三、作业：完成《学习与评价》

《我与地坛》同步练习

一、基础知识，词语解释

荒芜——（田地）因无人管理而长满野草。

宿命——一种唯心思想，认为事物的变化和发展、人的生死和贫富等都由命运或天命预先决定，人是无能为力的。

沧桑——“沧海桑田”的略语。大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

剥蚀——物质表面因为风化而逐渐损坏。

雕琢——①雕刻（玉石）②过分的修饰（文字）。

亘古——整个古代。

譬如——比如。

熨帖——①（用字、用词）贴切；妥帖。②心里平静③方言舒服④方言（事情）完全办妥。

二、课内阅读

1、古老而充满生机的地坛，使作者获得了对生命的一些新的理解，从而走出了残疾自伤的阴影。诵读第一节，说说作者对生命有哪些新的理解。

【解题指导】：这道题主要是引导学生理解作者对生命的感悟，这一点集中体现在第一部分。完成本题，要让学生反复阅读第一节，看看每读一次，自己理解到了什么。然后找出其中一些关键语句，结合上下文认真揣摩；再找出其中写景的语句或段落，看看景物描写中渗透了作者怎样的情感。也可以以课堂讨论的方式完成。

“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”这使得作者对自己的处境有了新的认识，不再为现实处境而痛苦、迷惘。

不断地去古园“窥看自己的心魂”，思考该怎样生活。祭坛石门中的落日，高歌的雨燕，冬天雪地上孩子的脚印，苍黑的古柏，夏天草木和泥土的气味，冬日满园中熨帖而微苦的味道，无不是生命的印迹，展示出作者对生命的热爱和对人生应该有所作为的坚定信念。

2、阅读第二节，说说母亲给了作者哪些生存的启发？

【解题指导】：这道题主要是引导学生理解前后两部分之间的关系，体会母亲的爱与痛苦在作者对生命的感悟中所起的作用。完成本题，要注意其中那些深蕴作者感情的语句，了解母亲所默默承受的苦难。

作者对母爱的感受是在母亲去世以后才慢慢领略到的。母亲在苦难的折磨中走完她人生的历程，在苦难中默默地承受着命运的重压，正是母亲的这种“活法”，解答了他怎样生活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，使他在逆境中更加坚强。

3、下边使本文和有些当代作品中的一些语句，它们不符合一般的语言习惯。讨论一下，它们有什么特点？应该怎样评价？

1． 四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。（史铁生《我与地坛》）

2． 王一生孤身一人坐在大屋子中央，瞪眼看着我们，双手支在膝上，铁铸一个树桩，似无所见，似无所闻。高高的一盏点灯，暗暗地照在他脸上，眼睛深陷进去，黑黑的似俯视大千世界，茫茫宇宙。那生命像聚在一头乱发中，久久不散，又慢慢弥漫开来，灼得人脸热。（阿城《棋王》）

3． 我就这样从早晨里穿过，现在走进了下午的尾声，而且还看到了黄昏的头发。（余华《十八岁出门远行》）

【提示】：这道题是语言题，主要是让学生理解文学语言和交际语言具有差异性的问题。可以结合所给语句讨论，各抒己见，但要持之有据。讨论后得出一些理论：作家的有些语言常常突破常规，看似不符合语法，不符合逻辑，但往往能使语言新奇，有深意，激发人们的阅读兴趣。当然，不可处处使用这样的语言，否则语言就失去了交际工具的作用。这样的表达一定要恰如其分，能准确地传达作者的思想。

三、拓展阅读练习

我与地坛（第五部分节选，有删节）

①我也没有忘记一个孩子——一个漂亮而不幸的小姑娘。十五年前的那个下午，我第一次到这园子里来就看见了她，那时她大约三岁，蹲在斋宫西边的小路上捡树上掉落的“小灯笼”。小灯笼精巧得令人爱惜，成年人也不免捡了一个还要捡一个。小姑娘咿咿呀呀地跟自己说着话，一边捡小灯笼。她的哥哥，一个七八岁的男孩，在捉什么虫子，他捉到螳螂、蚂蚱、知了和蜻蜓，来取悦他的妹妹。有那么两三年，我经常在那几棵大栾树下见到他们，兄妹俩总是在一起玩，玩的和睦融洽，都渐渐长大了些。之后有很多年没见到他们。若不是有一年我又在园中见到他们，肯定就会慢慢把他们忘记。

②那是个礼拜日的上午。那是个晴朗而令人心碎的上午，时隔多年，我竟发现那个漂亮的小姑娘原来是个弱智的孩子。我摇着车到那几棵大栾树下去，恰又是遍地落满了小灯笼的季节。当时我正为一篇小说的结尾所苦，既不知为什么要给它那样一个结尾，又不知何以忽然不想让它有那样一个结尾，于是从家里跑出来，想依靠着园中的镇静，看看是否应该把那篇小说放弃。我刚刚把车停下，就见前面不远处有几个人在戏耍一个少女，作出怪样子来吓她，又喊又笑地追逐她拦截她，少女在几棵大树间惊惶地东跑西躲，却不松手揪卷在怀里的裙裾，两条腿袒露着也似毫无察觉。我看出少女的智力是有些缺陷，却还没看出她是谁。我正要驱车上前为少女解围，就见远处飞快地骑车来了个小伙子，于是那几个戏耍少女的家伙望风而逃。小伙子把自行车支在少女近旁，怒目望着那几个四散逃窜的家伙，一声不吭喘着粗气，脸色如暴雨前的天空一样一会儿比一会儿苍白。这时我认出了他们，小伙子和少女就是当年那对小兄妹。我几乎是在心里惊叫了一声，或者是哀号。世上的事常常使上帝的居心变得可疑。小伙子向他的妹妹走去。少女松开了手，裙裾随之垂落下来，很多很多她捡的小灯笼便洒落一地，铺散在她脚下。她仍然算得漂亮，但双眸迟滞没有光彩。她呆呆地望着那群跑散的家伙，望着极目之处的空寂，凭她的智力绝不可能把这个世界想明白吧？大树下，破碎的阳光星星点点，风把遍地的小灯笼吹得滚动，仿佛喑哑地响着的无数小铃铛。哥哥把妹妹扶上自行车后座，带着她无言地回家去了。

③无言是对的。要是上帝把漂亮和弱智这两样东西都给了这个小姑娘，就只有无言和回家去是对的。

④谁又能把这世界想个明白呢？世上的很多事是不堪说的。你可以抱怨上帝何以要降诸多苦难给这人间，你也可以为消灭种种苦难而奋斗，并为此享有崇高与骄傲，但只要你再多想一步你就会坠入深深的迷茫了：假如世界上没有了苦难，世界还能够存在么？要是没有愚钝，机智还有什么光荣呢？_________________，________________？要是没有了恶劣和卑下，善良与高尚又将如何界定自己如何成为美德呢？要是没有了残疾，健全会否因其司空见惯而变得腻烦和乏味呢？我常梦想着在人间彻底消灭残疾，但可以相信，那时将由患病者代替残疾人去承担同样的苦难。如果能够把疾病也全数消灭，那么这份苦难又将由（比如说）相貌丑陋的人去承担了。就算我们连丑陋，连愚昧和卑鄙和一切我们所不喜欢的事物和行为，也都可以统统消灭掉，所有的人都一样健康、漂亮、聪慧、高尚，结果会怎样呢？怕是人间的剧目就全要收场了，一个失去差别的世界将是一条死水，是一块没有感觉也没有肥力的沙漠。

⑤看来差别永远是要有的。看来就只好接受苦难——人类的全部剧目需要它，存在的本身需要它。看来上帝又一次对了。

⑥于是就有一个最令人绝望的结论等在这里：由谁去充任那些苦难的角色？又由谁去体现这世间的幸福、骄傲和欢乐？只好听凭偶然，是没有道理好讲的。

⑦就命运而言，休论公道。

⑧那么，一切不幸命运的救赎之路在哪里呢？

⑨设若智慧或悟性可以引领我们去找到救赎之路，难道所有的人都能够获得这样的智慧和悟性吗？

1．“我几乎是在心里惊叫了一声，或者是哀号”一句中作者“惊叫”或“哀号”的是什么？

2．第③段中作者为什么说“无言是对的”？

3．结合第④段语意以及上下文的句式特点，试补写文中缺少的一句话，不超过30字。

4．第⑤段中作者说“看来上帝又一次对了”，其含义是什么？

答案

1、①小伙子和少女就是当年那对小兄妹，②令人悲伤的是漂亮的少女竟是弱智。

2、世上的很多事是不堪说的，想不明白的，是让人迷茫而无奈的。

3、原文：要是没有了丑陋，漂亮又怎么维系自己的幸运？

4、人类存在的本身需要差别，象痛苦、幸福等等差别永远是要有的

第四篇：《与象共舞》优秀教学设计

《与象共舞》 教学设计

教学目标：

1、依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。

2、理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。教学流程：

一、导入

师：孩子们，今天我们来学习《与象共舞》。课前老师布置了两项预习任务：

1、通读课文，并找一找带“睹”字的成语。

2、《与象共舞》假如是命题作文，你会写些什么？这两项预习任务有难度，完成的请举手。

二、字词检查与拓展

1、首先看看文中出现的一个新词。（熟视无睹）谁来读？

它是什么意思呢？在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了？都是指（看见）。

2、更巧的是，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁知晓了这个秘密？

师：整个词说的是（经常看见的人和事好像没有看见一样）。拆字理解是理解词语的一个好方法。我们再一起读读它。

3、你们还积累了哪些带“睹”的成语？

4、刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。（PPT：熟视无睹

有目共睹

先睹为快

耳闻目睹）

师：学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一串儿，积累下来就方便多了。积累词语也要讲究方法的。

5、还有一组，也是带生字的词。请看：（PPT：松弛

按摩

尴尬

气氛）一起读读吧。

6、这两组词放在一块儿，发生什么情况呢？（PPT：出示四句相关句子）

7、机灵的同学可能已经发现四个成语，四句话，就把全文一网打尽了。

三、课题猜想

1、第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。

从字面上看，这题目是什么意思？（板书：与大象一起跳舞）同样的意思，选用题目，我们仍然选用（与象共舞），因为它（简洁）。

2、只看这题目，你猜猜这命题作文，会写什么呢？

3、那么赵丽宏先生呢？请你以最快的速度浏览全文，你会发现？

四、细读重点语段

1、写了“与象共舞”了吗？这么长的文章，只有第五段写了跳舞，这在写作上叫做“跑题”。这样吧，没跑题的第五段先学。

2、默读这一段，哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀？

1、句一：„„它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，„„颤动着身子，„„挥舞。指名读。

3、一连串的动作划下，分别是——，请一位同学说说。

4、读成四个字——颤动身子；反了，——挥舞鼻子。

5、舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉。既然这样，我把这句改成：（PPT：它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子）。

6、自由读修改的句子，比较，体会什么变了？

7、舞蹈的大象随着什么跳舞？

8、圈出“节奏”，听过音乐的节奏吗？音乐有强的时候，有——；有长的时候，有——；有急促的时候，也有——„„，这就是节奏。

9、同桌再一起读读，哪一句话的语言节奏让你感受到了跟音乐一样的节奏？

10、嚼出味儿了吗？在语言的节奏上，就四个动作短语来说，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿是急促的？哪儿是舒缓的？（师范读）

11、这就是语言的节奏，带着这样的节奏，一起来欣赏大象跳舞是美妙的动作。全班齐读。

12、原来它们的区别就是有无节奏。文字只差一点点儿，味儿就迥然不同的了。作者将音乐的节奏，语言的节奏融合在一起，那真是美妙呀！我们再一起读一读大象跳舞的语言。

13、过渡：这是正儿八经写大象，可是又有奇怪的事情发生了。群众都（）到宽阔的场地上。

14、一个“拥”你读出来什么？

师：一起感受大伙儿的那份急切吧。齐读。

15、拥进去与谁共舞呢？你们不怕庞大的大象撞伤你吗？不怕粗壮的大腿踩你吗？不怕长长的鼻子卷你吗？

16、敢于“拥”，那是因为你们对大象的（信赖、喜爱）。

小结：一个“拥”，说明人与大象的关系已经变得和谐、亲密、融洽。（板书：与大象亲密无间）

生读题。

17、题目仅仅说的是与大象一起跳舞，它还指什么？（人与大象和谐共处）

师：他们关系亲密无间，回头看前四个自然段，各写了什么？

18、所有这些不正说明人与象之间和谐共处吗？现在还会说文章偏题吗？这样的写法叫做一语双关。

五、题型扩展

1、“与（）共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是，与某某的关系非常亲密，非常和谐。

2、如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——

3、特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是——

4、读资料（PPT：与龙共舞

与鲨共舞

与雪共舞

与墙共舞）猜哪个词最吸引人？

5、这是一字入题的，还有二字入题的。（PPT：与肖邦共舞

与风筝共舞

与压力共舞

与飞碟共舞）你最兴趣的是哪一个词？

6、也有三字入题的。（PPT：与红楼梦共舞

与世界杯共舞

与奥运会共舞）哪个词让你驻眼停留？

7、我还见过一个最牛的题目，《与上帝共舞》。知道上帝是谁？

8、当我告诉你，与顾客共舞，还牛吗？当然，也有人找不到共舞的对象，于是，之后感叹（PPT：谁与共舞）。

师小结：其实不管与谁共舞，它要表达的是人希望和人，和自然间亲密无间，和谐共处的关系。

板书：

与象共舞

与大象一起跳舞

一语双关

与大象亲密无间

《与象共舞》 一、一串带“睹”字的成语 课前王老师布置了两个预习任务。第一，通读课文，再去找一找那些带“睹”字的成语。第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文，与象共舞，请你来写，你会写些什么？这两项预习任务有难度，看看完成的如何。我了解一下，完成的请举手示意。哟，真厉害，把手放下。看看，这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读。好的，你请

课件出示：熟视无睹（一生读）

师：知道这个词儿的意思吗？大家看，这个成语当中有两个字的意思是相同的。谁发现了 师：视和睹啥意思

生：嗯，是看见的意思 师：没错是看见你的意思。更巧的是，这个成语当中有两个词语的意思是相反的。谁发现了。生：熟和无。

师：两个词语。

生：熟视和无睹

师：知道熟视的意思吗？熟视就是？……

生：熟视就是看惯了的意思 师：就是经常看见，是吧？无睹就是

生：从来没有看见。

师：是啊。经常看见的事物和事好象没有看见一样。这就是这个词的意思，明白了吗？好，我们再来一起读一下这个词，起 生：读

师：再读（生再读）

师：其实啊，还有好些个带睹字的成语。我让你们预习的时候让你们查了，是吗？比如：

生：惨不忍睹

师：嗯，惨不忍睹。比如

生：睹物思人 师：再比如

生：先睹为快

师：嗯，好极了，先睹为快。再比如

生：有目共睹

师： 嗯，真好!说了不少带“睹”字的成语。我们来看一下这些个带睹子的成语。我们一起先睹为快。一起读。（生读）

课件出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹

好极了，学语文啊有时候要有这样的敏感，有一个词儿，啪一串，联想到跟它有关的一串，这样，积累起来就方便多了。明白吗？好了，看！还有一组，也是一个带生字的新词。看清楚了，谁来读：

课件出示： 松驰

按摩

尴尬 气氛 一生读 师：哎，孩子们，这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语。请你完整的读出来！

生读：在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！师：同意吗?我们继续看。，你请

生读：在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。师：好的，我们继续看！噢，你请！

生读：在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。

师：真好！最后一句，你请！

生读：在泰国你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。

二、由课题引出的问题

师：嗯，好！第一项预习任务已经圆满完成，现在我们看第二项预习任务。一起把课题读一遍（生读：

21、与象共舞）

师：再读

生：与象共舞

师：从字面上看，这个题目是什么意思

生：是人和象一起跳舞。师：好的，和大象一起跳舞，是吗？把这句话写在题目旁边。（生写）

师：题目的意思很清楚了。假如这是篇命题作文让你来写，你重点会写什么？其实你们不用说，我猜一猜也知道。你一定会写为什么跟大象跳舞，怎么跟大象跳舞，最后跳的怎么样了，是吧！但是很奇怪呀！你用最快的速度浏览一遍课文。真是太奇怪了!你看看第一段写大象跳舞了吗？第二段，三，四，写了吗？只有。生接：第五段

师：好奇怪！怎么可以这样写？题目明明是跟大象跳舞啊！怎么只写了一段？还是最后一段呢！我们来看看第五段。这一段的哪些地方让你特别难忘，你可以动笔画一画。有的同学全画了，全画等于没画。（生默读勾画）

三、体会语言的节奏

师：来，就这一段，写与象共舞，你觉得，作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀。好的，你来读。

生读：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。师：你最难忘的是大象跳舞的情景。我们一起读。（生齐读）

师：写的好吧？写大象跳舞又具体又生动。你看看她写大象跳舞写了几个动作？ 生：摇头晃脑

师：画下来。第二个动作

生：踮脚抬腿

师：第三个动作

生读：前后左右颤动着身子 师：好极了，把它读成四个字

生：颤动身子

师：画下来。就画四个字。第四个动作。

生：长长的鼻子在空中挥舞。师：也把它读成四个字

生：鼻子挥舞 师：反了

生：挥舞鼻子

师：也把它画下来。你看，作者写的多好啊！多具体啊！大象随着音乐的节奏跳舞，第一个动作,读

生：摇头晃脑

师：第二个动作

生：踮脚抬腿 师：第三个动作

生：颤动身子 师：第四个动作。

生：挥舞鼻子 师：既然如此，我们把它改成这样，一起读： 舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。（生读）

师：动作变了吗？

生：没有 师：顺序变了吗？

生：没有 师：意思变了吗？

生：没有 师：什么变了？再读一读，（生默读）

师“嗯！嚼出一点味道来的举手。好家伙。还真有不少同学嚼出了味来了，好的，咱们听听你嚼出了什么味了 生：我觉着情调变了。

师：妈呀！咋就这么有才呢？说说怎么情调变了？ 生：“前后左右颤动着身子”感觉更加生动。师：你们听懂了吗？我怎么觉得一头雾水呢？ 生：变得没有前面具体。师：这个地球人都知道。

生：颤动身子不知道怎样颤动身子，鼻子挥舞不知道多长的鼻子怎样挥舞。师：说的有道理。我们一起读读这句话。（生齐读原句）

师：孩子们，那舞蹈的大象是随着什么在跳舞？

生：随着音乐的节奏 师：没错！把节奏这个词儿圈出来。听过音乐吧？

生：听过 师：感受过音乐的节奏吧？

生：感受过 师：说起节奏，它有快的时候就一定会有……

生：慢的时候，师：没错，它有长的时候就一定会有……

生：短的时候

师：好极了！它有急促的时候就一定会有……

生：一定会有缓慢的时候 师：它有热烈的时候就一定会有……

生：温柔的时候 师：好啊，音乐有节奏，跳舞有节奏，写跳舞的语言也有节奏。你们读：（生仍读此句）师：（读到摇头晃脑，踮脚抬腿时）快速带读（生快读）师：（后面两句）放慢速度带读（生慢读）

师：孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。预备，起（生读）

师：你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字相差一点点儿，千万不要小看一点点儿噢。相差一点点，那个味儿可就完全不同了，作者写了，音乐的节奏，语言的节奏溶合在一起，那真是美妙啊。我们再来读一读大象跳舞的语言。预备，起（生读）

四、精妙的赏析“拥”

师：好极了。这一处写的的确精彩，精彩了得。还有哪些地方也是这样特别精彩。好，你来，请

生读：表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛（fēn）感染了在场的每一个人。师：嗯，谁也划了这一处。好的，也有不少。这写的是与大象共舞。好，我们一起读一读。预备，起（生齐读）

师：孩子们，这是写与象共舞。对吗？写谁与象共舞。

生：写人和大象。师：没错，写人写观众与象共舞。但是你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？是跳舞吗？是什么？第一个动作。第一个动作是

生：拥到了宽阔的广场上 师：一个字。拥

师：把“拥”字圈出来。孩子们拥是走了？拥是跑吗？拥是跳吗？

生：不是。

师：三三两两地走进广场那叫拥吗，你说说，三三两两地走进广场那不叫拥，那是什么？ 生：我觉得应该是大家蜂拥而至地到舞台和大象一起跳舞。师：好，我发现两个词用的特别好，第一个词是大家，而不是三三两两。第二个词用的更好，蜂拥而至，说明人怎么样？

[评：教师非常认真地倾听孩子发言，敏锐而精准的评价] 生：非常多

师，非常多，是的，那叫拥。孩子们，整整齐齐的排着队走进广场，那叫拥吗？ 生：不叫

师：是的，从这个拥字你又体会到什么？

生：很多人一起 师：是整整齐齐排着队进去的吗？

生：不是，人挨着人

师：人挨着挨人，人挤着人，当然，忙而不乱，不会出现踩踏事故。哎，好。那叫拥。孩子们，再想一想，你谦我让慢条私理的走进广场那叫拥吗？

生：不叫 师：什么叫拥？

生：谁也不让谁

师：有一个成语叫做，争……

生：互不相让 师：有一个成语叫，争……

生：争先恐后

师：没错，是的。争先恐后的进去那才叫拥啊孩子们！来，把这种感情带进去我们来读一读这一段与象共舞！不是三三两两，不是整整齐齐，也不是慢条私里，而是大家急切的急迫的一块儿进去了，那叫拥，预备，起。（生读）

师：我说观众朋友们啊！你可不要忘了，你跟谁在一起跳舞啊？

生：大象 师：你就不怕被大象坐了？

生：不怕 师：你就不怕大象把你给踩了？

生：不怕 师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天

生：不怕 师：为什么？

生：不为什么。因为就是在泰国人和大象是友好的 师：孩子们，瞧瞧，这叫拥啊。从这个涌字当中，你分明能够感受到人对大象的那一份感情，那一种关系。那叫什么关系，那是什么关系。观众居然不紧张，不害怕、不恐惧，一拥而进了，那叫

生：朋友关系

师：那叫

生：非常亲密 师：那叫

生：亲密无间

师：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。师板书：和大家亲密无间，和谐相处。

师：孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来。师引读：在音乐的尾声……

师：那是人那是观众如此亲密如此和谐，那么大象对人呢？当那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之的时候，你看看大象的表情，他紧张吗，他害怕吗，他恐惧吗，他的表情是一个词儿，叫做

生：熟视无睹。师：一个词，生：快乐 师：一个词儿

生：开心 师：一个词儿

生：亲切 师：一个词（高兴）

师：一个词儿

生：松驰 师：好啊，松驰，这就是大象和人之间的关系也一样的，读： 生读：亲密无间，和谐相处。（师纠正：亲密无间）

五、探讨课题的深意

师：同学们，课文学到这里，我不知道你对与象共舞这个词还有没有别的理解 生：和大象交朋友

生：与象共舞里边的共舞而包含了快乐和坚强，一块儿相处

师：怎么个相处？

生：与它一起做朋友，一起相处做游戏 师：那叫友好相处，又叫

生：和谐相处。

师：好极了

生：是人与大象之间很亲密，师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处。好极了，这就是与象共舞的另一层意思，也是更重要的意思。孩子们，当你明白了与象共舞的另一层涵意之后，你回过头去看第一第二第三第四段你就会豁然开朗。比如

写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人对大象的关系是？ 生：熟视无睹

师：人对大象的关系是？

生：亲密无间，和谐相处。

师：好的，你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是…… 生：亲密感情

师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们,人和象 生：非常友好

师：亲密无间，和谐相处。是吗？你再看第四段,写的最有意思的是大象给人做按摩,实际上也写出了人和象之间 生: 亲密无间，和谐相处

师:好极了,从这个意义上来讲,咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写，读 生:与象共舞

[评：王老师在不知不觉中引领学生明白了课题的另一层含义] 师:孩子们，实际上与象共舞，把这个象字扣掉，与某某共舞，已经成为一种特殊的语境,它要反应的是，与某某的关系非常非常亲密，非常和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处。你就可以说……你就可以说…… 生：蝴蝶是我的朋友

师：与某某共舞这种格式，会吗？

生：与蝴蝶共舞 师：把它变成四个字

生：与蝶共舞

师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼，关系密切，和谐相处，你就可以说成 生：与狼共舞

师：没错，其实与狼共舞啊是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖，片中主人公的名字就叫与狼共舞，因为他曾经在大草原上生活，和一头白狼交上了朋友，关系非常亲密。其实，与狼共舞在这部电影当中，有更深的含义。所以，当你爱上了大海，爱上了冲浪，你就可以说，生：与海共舞

师：还可以说，生：与浪共舞

师：好极了，所以说当你爱上了阅读，爱上了书籍和阅读书籍的关系非常密切的时候，你可以说，生：与书共舞，师：还可以说

生：与读共舞 师：好极了！我在网上搜集了一些与某某共舞的题目。大家来看，有一字儿入题的，谁来读？ PPT：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞。生：读

师：你是感兴趣的是哪个题

生：与雪共舞

师：为什么

生：因为我喜欢下雪

师：噢！你觉得哪个问题有疑问

生：墙不会动为什么会跳舞，师：对啊，与墙共舞是啥意思，你们猜猜看，与墙共舞猜猜看，猜不出来，噢，有人要猜

生：可能是比较喜欢装饰墙。

师：哎呀，聪明啊孩子啊！了不得，不得了啊！他就是喜欢墙，一个画家在墙上到处画，不是涂鸭，而是装饰环境，所以，写这个人的题目就叫《与墙共舞》。好极了，这是一字入题的，还有二字入题的，好的，谁来读

课件出示：与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞（生读）师：也有三字入题的。谁来读！好，你来

PPT：与红楼梦共舞，与世界杯共舞、与奥运会共舞（生读）师：你看过世界杯足球赛吗？

生：看过一次 师：看过一次那不能说共舞

师：好了，我还找了一个特别恐惧的题目，大家看，谁来读？谁来？你来！生：与吸血鬼共舞。

师：其实这是一部科幻小说一个章节的题，我还找了一个最牛的题目，一起读 生：与上帝共舞！

师：可能吗？

生：不可能 师：见过上帝吗：

生：没有？ 师：怎么可能与上帝共舞呢？牛不牛？

生：牛 师：一点都不牛。知道上帝是谁吗？噢，你敢猜？

生：天空 师：不是

生：天上的神 师：不是

生：大自然

师：不是，咱们不猜了，上帝是顾客，当我告诉你与顾客共舞还牛吗？ 生：不牛了 师：当然，也有人找不到共舞对象，于是，只好感叹，读

生：谁与共舞，师：再读

生：谁与共舞

师：孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间，读 生：亲密无间，和谐相处

师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起…… 生：与王老师共舞

师：三字入题，好的 生：与铅笔共舞

师：怎么会与铅笔共舞

生：因为整天用铅笔写字

生：与朋友共舞 师：噢，你把我当成朋友了是吧，谢谢！

生：与课文共舞台 师：真好，你把课文当成朋友了

师：孩子们，这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是亲密无间和谐相处。下课！

第五篇：球优秀教学设计与评析

教学内容

苏教版九年义务教育小学数学教材第十二册第18~19页。

教学目标

1.通过观察、讨论，让学生在认识圆的基础上认识球的特征，了解球的各部分名称，发展空间想像能力。

2.通过学生多种感官的参与学习，增强学生的研究意识，提高学生的学习兴趣。

教学过程

一、激趣引入

前阶段学校搞泥塑大赛，同学们都踊跃参加了。泥塑有个基本功，就是要把橡皮泥搓成小球。你能吗？拿出橡皮泥，看谁搓得标准、美观。相机揭示课题。

评析：

学生通过动手活动，创造了感兴趣的、有结构的观察材料，使探究活动更直接有效。同时也唤起学生更直接的生活经验，激发了学习的积极性。

二、自主探究

1.分小组学习。先让学生畅所欲言，谈谈自己想了解球的哪些知识。然后请同学们充分发挥想像力，通过切割、观察、讨论，自主认识关于球的一些知识。

评析：

这里不再是教师手拿学具按部就班的讲解，而是学生利用搓好的球和其他实物、学具带着问题自主求知。课堂是开放的，学生的需要和兴趣始终处于核心地位，学生是学习的真正主人。

2.学生交流。主要解决以下问题:

（1）名称：球面，球心（o），半径（r），直径（d）。

（2）特征：球面是曲面；在同一个球里，有无数条半径，长度都相等；有无数条直径，长度也都相等；直径是半径的2倍，半径是直径的1/2 等等。

评析：

这种设计具有较强的灵活性。教学过程是个动态的过程，不可能完全按事先设计好的程序进行。教学中，学生能说的教师决不包办代替，当学生回答得不完整时，教师可做适当的点拨或补充。

3.归纳整理。同学们将刚才研究的知识写在纸上，并请两位学生到讲台前交流。

评析：

建构主义认为，学生的学习行为不是对教师所授予的知识的被动接受，而是依据已有的知识和经验所做的主动建构。通过归纳，学生将学到的新知识纳入到已有的知识经验中去，形成新的认知结构。

4.质疑问难。

下面的问题如果学生提出，则灵活解决。如无学生提出，前两个问题教师可直接提出：

（1）怎样测量一个球的直径？如何证明一个球的直径都相等？（先让学生说方法，引导学生用两块木板夹住演示）

（2）球与圆有什么联系与区别？（先讨论，再交流）

（3）如有学生提出表面积、体积问题，则引导：现在解决这个问题难度还很大，回去可以查阅有关资料，看球的表面积和体积公式是什么。

三、巩固练习

1.看书并完成第19页“做一做”第2题。

2.地球的赤道大约是一个半径6400千米的圆。如果有一根长比赤道的周长多1米的铁丝围成一个与赤道是同一圆心的圆，那么，你的拳头能否从赤道与铁丝的空隙处穿过？

先让学生猜一猜，可让听课教师也参与。再让学生说解答方法。全班计算。如有时间可改成木星（赤道半径71400千米）等，让学生推理得出结论，评析：

新课程强调创造性和开放性思维的培养。开放题的设计，大大激发了学生的学习兴趣。学生在挑战性的问题情境中创新精神得到培养。