1.2数轴相反数绝对值教学设计 第3课时（合集五篇）

第一篇：1.2数轴相反数绝对值教学设计 第3课时

1.2 数轴、相反数和绝对值

设计：茶庵初中 谭中山

第3课时绝对值

教材分析：

绝对值是有理数的重要概念之一,在学习绝对值之前,学生已经学习了负数、数轴和相反数,学生在小学学习了非负有理数,了解了非负有理数的概念、性质及运算,为学习绝对值奠定了基础.绝对值与初等数学的许多知识和方法相联系,有着广泛和重要的应用:①有理数的大小比较,有了绝对值的概念后,有理数之间的大小比较就方便多了,特别是两个负数的比较,只比较绝对值即可,不必在数轴上表示负数后再比较.②求数轴上的两点间的距离,数a在数轴上表示的点到原点的距离为|a|,在数轴上表示a和b两点间的距离为|a-b|.③有理数的运算,一个有理数实质包含两部分:一是符号,二是绝对值;有理数的运算在确定了结果的正负号后,剩下的问题就是绝对值的运算了.④应用绝对值的非负性,一个有理数的绝对值是一个非负数,这一性质有着重要的作用.如已知|a-9|+|b+8|=0,求a-b的值,就是这一性质的直接应用.从前面四点的分析中,我们不难看出,绝对值在整个数与代数部分有着重要的地位,应用非常的广泛,是后继学习的重要基础,有着承上启下的作用.教学目标：

1．借助数轴初步理解绝对值的概念，熟悉绝对值符号，理解绝对值的几何意义和作用；

2．给一个数，能求它的绝对值．

3．在绝对值概念形成过程中，渗透数形结合等思想方法，并注意培养学生的思维能力．

教学重点：绝对值的几何意义，代数定义的导出． 教学难点：负数的绝对值是它的相反数．

教学准备：三角尺、教学课件 教学过程：

创设情境，复习导入

问题1：在练习本上画一个数轴，并标出表示－4，1，0及它们的相反数的点． 2学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上画． 二．探索新知，导入新课

师：同学们做得非常好！－4与4是相反数，它们只有符号不同，它们什么相同呢？

学生活动：思考讨论，很难得出答案．

师：在数轴上标出到原点距离是4个单位长度的点． 学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上做．

师：显然A点（表示4的点）到原点的距离是4，B点（表示－4的点）到原点距离是4个单位长吗？ 学生活动：产生疑问，讨论．

师：＋4与－4虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是4，是相同的．我们把这个距离叫＋4与－4的绝对值．

师：－4的绝对值是表示－4的点到原点的距离，－4的绝对值是4； 4的绝对值是表示4的点到原点的距离，4的绝对值是4． 提出问题2：（1）－3的绝对值表示什么？（2）8.5的绝对值呢？（3）a的绝对值呢？

学生活动：（1）（2）题根据教师的引导学生口答，（3）题讨论后口答． 绝对值的概念：一个数的绝对值是数轴上表示数的点到原点的距离． 数的绝对值是||．

如下图所示：在数轴上表示-5的点与原点的距离是5，即-5的绝对值是5，记作|-5|=5．

观察上面这三组题目会发现：（1）组中要求绝对值的数全是正数，而求出的绝对值也是正数，恰恰是它本身，而（2）组中0的绝对值是0，（3）组中要求绝对值的数全是负数，而求得的绝对值全都是正数，因而全都是其相反数，由此可以得到：

（1）一个正数的绝对值是它本身。（2）一个负数的绝对值是它的相反数。（3）0的绝对值是0。

因为正数可用a>0来表示，负数可用a<0来表示，所以上述三条可改写成：（1）如果a>0，那么|a|=a，（2）如果a<0，那么|a|=-a，（3）如果a=0，那么|a|=0． 上面这几个式子可合并写成：

由上面的几个式子可以看出，不论a取何值，它的绝对值总是正数或0（通常也称为非负数），即对任意有理数a而言，总有：

这是一条非常重要的性质，这里的“非负”就是“不是负数”，而有可能是正数或者是0．

上面的这几个式子还告诉咱们怎样求一个数的绝对值： 如果求一个正数的绝对值，根据法则，就直接写出结果即可． 如果求一个负数的绝对值，根据法则，就需要找它的相反数． 而就“0”而言，它的绝对值就是它本身． 三．应用迁移 巩固提高 根据上面的这些法则来看例子： 例4.求下列各数的绝对值：

解：补充例题：

补充例1 化简：

解：绝对值小于2的整数有多少个？它们是什么？ 解：先观察数轴：

补充例2.数轴上与原点距离小于3的且表示整数的点有多少个？

经过观察，发现：在数轴上与原点距离小于3的点有无数个，但是表示整数的点却只有-2，-1，0，1，2这样5个，而绝对值小于2的整数则有3个，它们分别是0，1，-1． 四．课堂小结

这节课我们学习了绝对值：

（1）一个数的绝对值是在数轴上表示这个数的点到原点的距离；（2）理解绝对值的意义要从代数与几何两个方面入手，其实质是任何数的 绝对值都是非负数，(3)正数、负数的绝对值是正数；

(4)0的绝对值是0，0是绝对值最小的数；

(5)若一个数的绝对值是正数，则这样的数有两个，它们互为相反数． 五：作业布置

课本习题1.2 6、7、8、9题

教学反思（略）

第二篇：1.2数轴相反数绝对值教学设计 第1课时

1.2 数轴、相反数和绝对值

设计：茶庵初中 谭中山

第1课时数轴

教材分析：

数轴是继正负数、有理数之后的又一个新的概念,同时又是数形结合的一个重要范例.其重要性体现在它一方面锻炼学生的动手操作、观察分析的能力,另一方面体现代数与几何的一个结合,为下一步研究相反数、绝对值奠定基础,在数学的发展上具有重要作用.本节的学习对下一步的后继学习是非常关键的,具有承上启下的作用.教学目标：

1．了解数轴的概念，如何画数轴，知道如何在数轴上表示有理数，能说出数轴上表示有理数的点所表示的数，知道任何一个有理数在数轴都有唯一的点与之对应．

2．通过现实生活中的例子，从直观认识到理性认识，从而建立数轴概念；通过学习，初步体会对应的思想、数形结合的思想．

教学重点：理解数形结合的数学方法，掌握数轴画法和用数轴上的点表示有理数．

教学难点：正确理解有理数和数轴上的点的对应关系． 教学准备：三角尺、数轴课件 教学过程：

一．创设情景 导入新课

问题1：让机器人在一条直路上作走步取物试验．根据指令：它由O处出发，向西走3m到达A处，拿取物品，然后，返回O处将物品放入蓝中，在向东走2m到达B处取物．

(1)．在下面的直线上画出A、B两处的位置．

(2)．把向东走记作“＋”，向西走记作“－”，在上面的直线上标出与A、B相对应的数．

教师：由上述问题我们得到什么启发？你能用一条直线上的点表示有理数吗？ 具体方法如下(边说边画)：

1．画一条水平的直线，在这条直线上任取一点作为原点(通常取适中的位置，如果所需的都是正数，也可偏向左边)用这点表示0；

2．规定直线上从原点向右为正方向(箭头所指的方向)，那么从原点向左为负方向(相当于温度计上0℃以上为正，0℃以下为负)；

3．选取适当的长度作为单位长度，在直线上，从原点向右，每隔一个长度单位取一点，依次表示为1，2，3，„从原点向左，每隔一个长度单位取一点，依次表示为－1，－2，－3，„在此基础上给出数轴的定义，即：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴.向学生指出：数轴的三要素——原点、正方向和单位长度，缺一不可．

4.数轴的画法：一画：画一条直线(一般是水平直线)； 二取：选取原点，并用这点表示数字0；

三定：确定正方向，用箭头表示(一般规定向右为正)； 四统一：单位长度应统一；

五标数：在原点左右两边依次标上对应的刻度数． 5.易错警示：在画数轴时常出现以下几种错误：

(1)没有正方向；(2)没有原点；(3)单位长度不统一；

(4)标数时顺序不对．

提问：我们能不能用这条直线表示任何有理数？(可列举几个数)二．应用迁移 巩固提高

类型一：读数轴上的点所表示的数 例1 指出下面数轴上A，B，C，D，E各点分别表示什么数．

解析：点C在原点表示O，点A在原点左边距离原点2个单位长度，表示－2．同理，点Ｂ表示－3.5．点D在原点右边距离原点2个单位长度，表示2． 类型二：将有理数用数轴上的点表示

例2 画一个数轴，并在数轴上画出表示下列各数的点：

＋4，－，－1.25，－4 最后引导学生得出结论：正有理数可用原点右边的点表示，负有理数可用原点左边的点表示，零用原点表示． 小试牛刀: 变式题1 下列图形是数轴的是（）

变式题2 数轴上一动点A表示的数为－2，现在Ａ点向右移动2个单位长度到B，在向右移动3个单位长度到C，（1）在数轴上标出A，B，C三点表示的数；（2）点C向哪个方向移动多少个单位长度又回到A点？

变式题3 在数轴上与表示－1的点的距离为2个单位长度的点有几个？请你在数轴上表示出来，它们分别表示什么数？

三.课堂小结

指导学生阅读教材后指出：数轴是非常重要的数学工具，它使数和直线上的点建 立了对应关系，它揭示了数和形之间的内在联系，为我们研究问题提供了新的方法．本节课要求同学们能掌握数轴的三要素，正确地画出数轴，在此还要提醒同学们，所有的有理数都可用数轴上的点来表示，但是反过来不成立，即数轴上的点并不是都表示有理数，至于数轴上的哪些点不能表示有理数，这个问题以后再研究．

四．作业布置 ：

1.课本第9页练习题1，练习题2 2．在下面数轴上：(1)分别指出表示－2，3，－4，0，1各数的点．(2)A，H，D，E，O各点分别表示什么数？

五：教学反思（略）

第三篇：相反数与绝对值2教案

相反数与绝对值2 【数学小故事】

某环形道路上顺次排列着四所中学：A1，A2，A 3，A4.它们顺次有彩电15台，8台，5台，12台.为使各校的彩电台数相同，允许一些学校向相邻中学调出彩电，问：应怎样调配才能使调出的彩电总台数最少？并求出调出彩电的最少总台数.调出彩电的最少总台数为10，调运方案有四个.方案一：A1校调往A2校2台，调往A4校3台，A4校调往A3校5台；

方案二：A1校调往A2校3台，调往A4校2台，A2校调往A3校1台，A4校调往A3校4台；

方案三：A1校调往A2校4台，调往A4校1台，A2校调往A3校2台，A4校调往A3校3台；

方案四：A1校调往A2校5台，A2校调往A3校3台，A4校调往A3校2台；

【知识要点】

1、a与a称为互为相反数.数轴上互为相反数的两个数关于原点对称.2、绝对值的定义：一个正数的绝对值是它的本身；一个负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值还是0.aa0）（a（0a=0）

（aa0）

3、绝对值的几何意义：在数轴上表示一个数的点离开原点的距离叫这个数的绝对值.4、绝对值的性质：

（1）abab； aa； abba（2）ab等价于ab或ab，即ab

（3）ab就是数轴上表示数a的与表示数b的两点之间的距离（4）a0

5、去掉绝对值符号后的结果与绝对值符号内的数（或式）的符号和取值范围有关，为了判断绝对值符号内代数式的值的正负，一般采用“零点分段法”.22nn【例题】

例题7 若2xy5与3x2y2000互为相反数，求9x5y.分析：因为2xy5与3x2y2000互为相反数，所以2xy5+3x2y2000=0.2xy5=0 所以 又因为2xy50，3x2y20000，3x2y2000=0解：因为2xy50，3x2y20000，2xy5=0 所以3x2y2000=0x2010 解得y4015所以9x5y=9201054015=1985.例题8 化简3x22x1.分析：要化简即要去掉绝对值符号后才能进行，而去掉绝对值符号与代数式3x2和2x1的正负情况有关。若3x20，则x2；反之3x20，则x2.3321是一个分界点或称零点。同理可知对于2x1而言，x是另一个零点。把322211x，x.这样，就可以零点标在数轴上，可把数轴分成3个部分，即x，3322此时x在这3段上分类讨论化简，这种方法称为“零点分段法”。

（1）当x时，解： 23原式=3x22x15x1

（2）当21x时，32原式=3x22x1=x+3

1（3）当x时，2原式=3x2+2x1=5x+1

25x1x312即3x22x1=x+3x

2315x+1x2例题9 求y=x1x2的最小值.分析：先利用“零点分段法”来研究各段的取值情况。解：当x1时，y=1x2x32x 因为x1，所以y1.当1x2时，y=x12x1 当x2时，y=x1x22x3 因为x2，所以y1.综上所述：当1x2时，y的最小值为1.例题10 已知a，b是整数，且满足ab+ab2，求ab的值.分析：因为a，b是整数，所以ab与ab均为非负整数.所以ab+ab2，则有3种可能：（1）ab=0，ab2；（2）ab=1，ab1；（3）ab=2，ab0.解：（1）当ab=0，ab2时； 由ab2，只能a，b中有一个为2，另一个为1，则ab为奇数，与ab=0矛盾

（2）当ab=1，ab1时； 由ab1，只能a，b同时为1，则ab为偶数，与ab=1矛盾

（3）当ab=2，ab0时；此时ab=0.所以ab=0.例题11某环形道路上顺次排列着四所中学：A1，A2，A 3，A4.它们顺次有彩电15台，8台，5台，12台.为使各校的彩电台数相同，允许一些学校向相邻中学调出彩电，问：应怎样调配才能使调出的彩电总台数最少？并求出调出彩电的最少总台数.分析：可设A1校调往A2校x1台（若x10，则是A2校调往A1校x1台），A2校调往A3校x2台，A3校调往A4校x3台，A4校调往A1校x4台.15-x1x410x2x128xx1021解得：

x3x25x17 5xx1032xx54112x4x310所以调出的彩电总台数是y=x1+x2+x3+x4 =x1+x12+x17+x15 其中8x115.当0x17时，它有最小值7；在数轴上，x1+x17表示数x1到0和7的距离之和，当2x15时，它有最小值3；x12+x15表示数x1到2和5的距离之和，所以：当2x15时，y有最小值10.解：调出的彩电最少总台数是10.A1校调往A2校2台，调往A4校3台，A4校调往A3校5台； 方案

一、x1=2时，A1校调往A2校3台，调往A4校2台，A2校调往A3校1台，A4校方案

二、x1=3时，调往A3校4台；

A1校调往A2校4台，调往A4校1台，A2校调往A3校2台，A4校方案

三、x1=4时，调往A3校3台；

A1校调往A2校5台，A2校调往A3校3台，A4校调往A3校2台.方案

四、x1=5时，【习题】

练习6 若x1与y2互为相反数，试求xy2002.解：因为x1与y2互为相反数，所以x1+y2=0.又因为x10，y20，x1=0 所以y2=0x1 解得y2所以xy2002=122002=12002=1

练习7 化简x52x3.解：零点为-5和3 2（1）当x5时，原式=x52x33x23（2）当5x时，2原式=x52x3=-x+83（3）当x时，2原式=x5+2x3=3x+23x2x53即x52x3=x+85x

233x+2x2

1xx2，且-1x，求2的最大值与最小值S.2解：由-1x2知x20，x20，练习8 已知S=x2所以x2=2x，x2=x2

所以S=x21xx2 21=2x+x2x

21=4x

2因为0x2

所以，当x=0时，原式=41x=4-0=4 21当x=2时，原式=4x=4-1=3

2所以S的最大值是4，最小值是3.练习9 如果2ab0，求aa12的值 bb解：因为2ab0，所以b2a.aa12 bb=aa12 2a2aaa=12 2a2a当a0时，原式=aa12 2a2a=111+2 2211=1++2

22=3

当a0时，原式=aa12 2a2a11=1+2

22=1=3 11+2 22aa所以，当2ab0，12=3.bb练习10 在6张卡片的正面分别写上整数1，2，3，4，5，6，打乱次序后，将卡片翻过来，在它们的反面也随意分别写上1～6这6个整数，然后计算每张卡片正面与反面所写数字之差的绝对值，得到6个数，请证明所得的6个数中至少有两个是相同的.证明：设6张卡片正面写的数是a1，a2，a3，a4，a5，a6，反面写的数是b1，b2，b3，b4，b5，b6，则6张卡片正面写的数与反面写的数的差的绝对值分别是 a1b1，a2b2，a3b3，a4b4，a5b5，a6b6

若设这6个数两两不相等，则它们只能取0，1，2，3，4，5这6个数.所以a1b1+a2b2+a3b3+a4b4+a5b5+a6b6=0+1+2+3+4+5=15注意15是个奇数.另一方面，因为aibi与aib（2，3，4，5，6）的奇偶性相同，ii1，又因为a1b1+a2b2+a3b3+a4b4+a5b5+a6b6

=a1+a2+a3+a4+a5+a6b1+b2+b3+b4+b5+b6=0

注意0是个偶数.所以：a1b1+a2b2+a3b3+a4b4+a5b5+a6b6的结果也应该是个偶数.这和之前的证明矛盾，所以a1b1，a2b2，a3b3，a4b4，a5b5，a6b6

这6个数中至少有两个相同的.

第四篇：1.3　绝对值和相反数 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

【知识与技能】

1．能说出绝对值的意义； 2．给出一个数，会求它的绝对值； 【过程与方法】

从实例出发，结合数轴理解绝对值的几何意义，尝试抽象概括出绝对值的代数定义的方法，感受数形结合的思想，建立数感，提高概括能力；

【情感态度与价值观】

通过数形结合理解绝对值的意义和相反数与绝对值的联系，进一步领略数学的和谐美

2.教学重点/难点

重点：结合数轴使学生理解有理数的绝对值的意义及他们的关系 难点：根据绝对值判断有理数在数轴上的位置

3.教学用具

多媒体

4.标签

教学过程 复习引入：

1．什么叫相反数？－5的相反数是什么？0的相反数是什么？2.9是什么数的相反数？

2．利用数轴如何比较两个有理数的大小？

（1）在数轴上两个点表示的数右边的比左边的大。（2）负数小于0，正数大于0。（3）正数大于负数。做一做：

如：小明从学校出发向东走为正，向西走为负。

那么小明分别走4次：+10米、+25米、－15米、－5米，哪次距离学校最近？

在数轴表示两个互为相反数3和－3并说明他们距离原点的距离有什么关系。3和－3所对应的点与原点的距离相同

在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做该数的绝对值。“| |”是绝对值的符号

例如：+2的绝对值等于2，记作|+2| = 2；

－3的绝对值等于3，记作|－3| = 3，表示-3这个点到原点的距离是2。请同学们思考： 0的绝对值是什么？为什么？

因为0的绝对值表示0的点到原点的距离，所以0的绝对值是0。

（思考、小组讨论）例1（1）画一条数轴；（2）在数轴上表示2，-4.5，0；

（3）观察上述各点在数轴上的位置，写出它们的绝对值。一起探究：

1．仔细观察我们刚才题目中数轴上的数，说说：（1）正数的绝对值和它自身又什么关系？（2）负数的绝对值和它自身又什么关系？（3）0的绝对值和它自身又什么关系？ 同学交流，说出结论

2．思考：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？举例说明（小组讨论）学生在数轴上标出-4和4，-3和3，这几组相反数，每组相反数中的两个数的绝对值相等。

3．思考：正数的绝对值是正数么？负数的绝对值是负数么？任何有理数的绝对值都是正数对么？

结论：任何有理数的绝对值都是非负数

4．如果给定某个数的绝对值能判断这个数在数轴上的位置吗？（小组讨论）结论：不能，判断一个数在数轴上的位置，一看符号，二看绝对值。

课堂小结 1．绝对值的概念

2．绝对值的意义：（性质）

正数的绝对值是它本身，如：|+2.4| = 2.4 负数的绝对值是它的相反数，如：|－3| =3 0的绝对值等于0，如：| 0 | = 0

课后习题

１．求下列各数的绝对值： －２.５，＋２.５，7.5 2．判断下列句子是否正确，为什么？（1）有理数的绝对值一定是正数。

（2）如果两个数的绝对值相等，那么这两个数一定相等。（3）绝对值大于它本身的数一定不是负数。（4）绝对值小于1 的数有两个。

板书 1.3绝对值与相反数 1．绝对值的概念

2．绝对值的性质

例1

练习

第五篇：UNIT7_THERE_IS_A_TV_IN_THE_CLASSROOM_第3课时教学设计

Unit7 There Is a TV in the Classroom 第3课时教学设计

【内容来源】陕旅教育出版社三年级下册 Unit7 【主

题】Let’s learn more, Look and say 【课

时】第3课时

一、教学目标

1.能听懂、会说How many...(are there)? There is / are...并且能在实际生活中灵活运用，要求语言正确，语调自然。

2.能在日常生活中对20以内的物品数量进行正确问答。

二、教学准备 1.教师准备：

(1)找不同的图片若干。(2)装有若干糖果的糖果盒。

(3)数字11~20的单词卡片和1~20的数字卡片。(4)组成单词twelve和twenty的字母卡片。

(5)单词student, teacher, blackboard, TV, fan, light, chair, desk, window, door, floor的教学卡片。

(6)Let’s learn more部分的教学音频。(7)Look and say部分中各部分内容的图片。2.学生准备：

三、教学方法建议 课程导入(Leading In)(1)课前热身

教师带领学生吟唱存关身体部位的歌曲，让学生一边唱歌一边触摸相应的身体部位。

(2)课前问答

教师设计与数字有关的问题与学生进行问答，以下问题可供参考： Question 1: How many ears do you have? Question 2: How many fingers can you see? Question 3: How many rulers do you have?(3)数字接龙

教师带领学生快速数数，要求每人依次说一个数字，数到10为止。鼓励学生正数、倒数，反复练习，为本节课学习11~20做铺垫。课程展示活动和过程的设计建议(presentation)(1)新课展示Part B: Let’s learn more 1.教师拿出所准备的一颗糖果问：What’s this? 学生回答问题之后，教师将这颗糖果放在糖果盒中，接着问：Where is my candy?引导学生回答：It’s in the box.教师继续问：How many? How many candies are there in the box?引导学生回答：One.There is one candy in the box.2.教师拿出更多的糖果放进糖果盒并提问：How many candies are there in the box? 先让学生猜糖果的数量，然后带领学生一起数糖果，特别介绍10以上的数词：eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty。

3.教师带领学生学习单词eleven, twelve, thirteen, fifteen, eighteen, twenty, 但需要注意单间eighteen的拼写。引导学生从对比学习中发现规律：four—fourteen, six—sixteen, seven—seventeen和nine—nineteen,然后，教师将twelve和twenty两个单词的字母卡片打乱贴在黑板上，选择两名学生，一名学生拼写twelve，另一名拼写twenty。比一比石哪个学生拼写得又快又准确

在学完数词11~20后，教师要带领学生将所学的数次1~20做一个整体的回顾和复习。教师可以带领学生依次数数，可以正数，也看以倒数，还可以跳着数；可以选择小组间进行，一次数一个，也可以一次数两个，但教师要注意对数字：twelve, thirteen和fifteen的关注和错误纠正，这三个单词学生比较容易出现错误。

4.教师带领学生数数后，引导学生结合There be句型说出正确的句子：There are...Candies in the box.复述句子时教师要注意语速放慢，并且强调are以及后面的名词复数形式，可以反复重复句子，确保每位学生都能够听清、能跟上教师学说。

5.教师引导学生数一数教室里的人和物并问答：How many...(are there)? There is/are...要帮助学生分清楚单数和复数时功能句的不同，区分is和are不同的使用方法。(2)教师和学生合作完成如下内容

1.教师将全班学生分为两大组，并拿出所准备的11~20的数字卡片和单词卡片。让每组选出一名学生，其中的一名学生选数字，另一名选单词卡片。

2.选择单词卡片的学生提问：How many...? 选择数字卡片的学生根据抽中的数字回答:There is/are...3.教师要发挥主导作用，对于学生的问答要严格地把关，强调单复数的正确使用。

(3)教师播放Let’s learn more部分的录音，要求学生听录音，模仿语音语调跟读对话

操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)(1)找不同

教师拿出所准备的找不同的图片，带领学生通过仔细观察两幅图片，使用There be句型对两幅图片中的不同之处进行描述，如：There is a...in Picture 1.There are...in Picture 2.(2)Part C: Look and say 1.教师将所准备的本部分的背景图片贴在黑板上，并将各部分展现的内容卡片分别贴在背景阁的四周。

2.教师带领学生仔细观察图片并合作完成对话，以下内容可供参考： T: What can you see? Ss: I can see...T: How many...? Ss: There is / are...3.教师将全班学生分为若干小组，让小组内的学生任意安排内容并描述: There is / are...in / on / under / near the...教师对于能够正确运用句型并能完整表达的学生予以奖励。【板书设计】