生活中的负数 总结与反思（大全5篇）

第一篇：生活中的负数 总结与反思

总结与反思

陈晨

《生活中的负数》目的是让学生了解负数产生的背景，认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用。

一、从生活实际出发，引出课题

熟悉的天气预报声音响起，学生仿佛回到了家中，记录城市的天气情况，学生感到新鲜，随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？感受引入负数的必要性,体会负数的意义。

二、交流信息，使学生感到负数在生活中的广泛应用

在学生已经认识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，学生通过多种方式途径收集了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？家里的收支情况如何记录？反映出什么问题？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量？从存折中可以看出那些内容？数轴是怎么回事？借助生活实例学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用。

不足之处：一是我对学生的知识结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使知识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。二是给学生思考的空间非常有限，降低了学生研究问题的兴趣。三是课件的制作还不够精细。

总的来说，本次的研究性学习活动还是比较成功的，体现了新课标下如何进行课堂教学的一些想法。进一步的探索将在今后的教学工作中继续。

在指导研究性学习的过程中,教师常常能感受到学生平时被忽视的能力,而在发觉的同时不失时机地对学生进行赞美并虚心向其学习,师生之间没有了课堂上的那种隔阂,在情感上更易达到沟通与交流。

俗语说:“身教重于言教”。由于研究性学习使师生之间相处的时间更多了,这无疑增进了师生之间的了解。由于距离缩小了,学生从我们身上学到和看到的可能就不仅仅是课堂那点东西了,更多的是老师对知识的态度,老师对问题的看法、处理方式,老师对挫折的处理办法、应对策略,老师对生活的态度、世界观、人生观、价值观。可以说在研究性学习的过程中教师也是他们的一分子,教师也是整个团 1 队中不可缺少的一员。再者,探究过程中往往会遇到很多困难,有时甚至是停滞不前,学生会找出原因,想出办法,寻找对策,这也促使学生形成良好的意志品质。

第二篇：生活中的负数教学反思

《生活中的负数——温度》教学反思

每天气温的变化情况是与日常生活有着紧密联系的，在这节课的教学中，我通过介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，从而概括出生活中正负数的表示方法，初步理解负数的意义，在此同时，让学生借助温度计、具体情境及与0℃比较等方法比较不同温度，特别是两个零下温度，让学生在学会比较两个零下温度的同时，感受正负数的大小，这样把教学内容和学生的生活实际紧密地联系了起来，同时注意激发学生学习的积极性，做到以学生为本，让学生都参与到学习中去，收到较好的教学效果，具体分析如下：

一、从生活情境出发，引出课题

天气预报声音响起，让学生记录城市的天气情况，学生感到新鲜，在记录的过程中激起了学生的认知冲突，学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？以前所学的数已经解决不了这些问题，负数也逐渐出现，自然而然引入课堂，这样使学习的难度降低，而教师再根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，写法、读法的问题也迎刃而解。

二、简单的教具，有助于学生对知识的理解

在教学中注意引导学生在温度计上拨出零上和零下温度，操作性强，大大激发了学生学习的积极性、主动性。在此基础上再通过一系列的操作、观察、讨论，让学生在思维的碰撞中明确感悟到：在温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低的温度则用负数表示。最后教师结合学生的操作结果，引导学生进行正负数大小的比较。在引导学生理解和掌握正负数大小的比较这一知识点上温度计教具发挥了很大作用。

三、现代教育技术的使用，大大激发了学生学习的积极性 从新课的引入到后面练习的呈现，多媒体课件的使用都贯穿于整个课堂。这是以教学技术的信息化、现代化带动教育现代化，发挥了信息技术优势，使信息技术与课堂教学融为一体。从根本上改变了传统教学观念，提高了教学效益，增强了学生获取信息的能力，大大激发了学生对知识的求知欲和学习兴趣。

四、加强了学科整合，拓展了学生知识面

教学中从学生司空见惯的天气预报入手，以温度为载体，根据学生已有的生活经验，引导学生理解、掌握正负数，并进行大小比较，尤其是零下温度大小的比较，在此给学生渗透了：冬天的时候，在我们中国，一般来说，越往北走，天气越冷；同一座山，同一时间越高的地方天气越冷的思想。在这一过程中，把数学知识和天文、地理、物理等知识整合在一起，收到很好的教学效果，同时也拓展了学生的知识面。

当然，在教学过程中我也有遗憾的地方：留给学生谈体会和收获的时间太仓促。在今后的教学中，我将努力避免这种现象再出现。

第三篇：《生活中的负数》教学反思

《生活中的负数》教学反思

十里堡镇中心小学 张春青

4月13日是我校迎接区研修学院各位专家领导莅临指导教学的日子，这是一次提升我校教育教学质量的好机会。十分荣幸的是，我的一节数学课将在这一天得到专家们的指导。

这次我上课的内容是《生活中的负数》，这节课的教学目标是让孩子们在做游戏的过程中了解负数的产生，理解正数和负数及0的意义，掌握正、负数表示的方法会正确书写；能用正负数描述现实生活中的现象。如：气温、输赢、收支等具有相反意义的量；体验到数学与生活是紧密联系的，激发学生学习数学的兴趣。我认为有以下几点比较满意。

一、生活化聚焦知识点。充分体现数学来源于生活，生活中处处有数学并体现数学在生活中的价值。

这节数学课《生活中的负数》教学内容，我在设计教学设计时，力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,从而实现“人人学有价值的数学。”让学生在亲临体验中体会负数的产生。课一开始，我便打出课件呈现孩子们喜闻乐见的，石头、剪子、布的游戏，激发孩子们的兴趣，接着让他们两人一组动手尝试，并用自己喜欢的方法记录，让学生在记录数据这一活动中，学生产生了认识的冲突，体验了负数产生的需要，也感悟了负数的意义和价值。在这一环节中，学生经历了一个不平常的知识再创造的过程，通过几种记录的强烈对比，从文字、笑脸哭脸、颜色、音乐符号、英语字母、钩或者叉，得到正号，负号既简单又能清楚地表达意思。所以我认为让学生亲历负数产生的过程，让学生在体验中感悟负数的意义与价值是本课的一大特点。接着从数学计算符号“+-”符号过渡到“正 负”两个相反意义的量，并结合现实生活举例巩固这两个量，进一步加深认识，并返回到开始游戏中，用正、负说一说比赛结果。说出生活中的负数，在哪见过，以及0这个分界点的作用。在温度计上以0为分界点分为0度以上0度以下；在数轴上0可以分出正数和负数。在练习中的习题也都是身边的问题，让学生充分体会到，负数就在我们身边，从而了解到负数的作用。

二、大胆整合教学内容，建构知识间的联系。

据我对教材分析，生活中的负数这张内容共4个例题，教参安排5课时，我觉得如果对教材进行整合，可以2课时完成，这样就可以节省下时间进行复习，练习。于是我在教学设计上大胆整合，把负数的认识、意义、读写法、认识生活中的负数、0和正负数比较及正负数在数轴上的位置，都融合在一节课当中。课堂内容充实，设计巧妙，课上学生思想活跃，学习气氛浓郁，效果很好。尹院长说我是：大手笔对教学内容进行整合，敢于大胆尝试，起了好的带头作用。

三、设计问题考虑到学科之间的整合，能够在数学课上贯穿其他学科的知识并得以应用。

信息技术的使用贯穿整个数学课堂，并不是为了使用课件而使用课件，还是信息技术的使用服务于数学课堂，有利于学生更好地掌握数学知识。在让孩子用自己喜欢的方式表示游戏输赢时，孩子们思想活跃，有的是用笑脸、哭脸表示，有的是对勾叉子表示、有的是汉字表示、还有的同学居然用英语字母的T和F表示，还有的用音乐的八分音符和四分音符表示，这些是我万万没有想到的，说明孩子的思维是活跃的，发散思维培养的很好。在让孩子说0度感觉时，孩子们说：“很冷。”并用肢体语言：双手紧抱胳膊，表现出来；有的同学居然知道0度是水结冰的温度，还有沸水是100度，这些孩子们都知道，说是科学课上知道的。当我问到：“我国为什么南方温度比北方温度高”孩子们说：“是因为南方离赤道近，日照时间长，北方离赤道远，日照时间短，所以我国南方气温比北方气温高。”这些地理知识孩子们都非常清楚。这些问题的设计能够根据孩子们的认知和他们所学的学科知识进行整合，让知识在孩子们的头脑里能够融会贯通，学以致用，这或许就是学习知识的真正价值。

总之，这节课教学目标清晰，落实到位，学生们在不知不觉中很快进入状态，并在愉悦的氛围里学到了新知，让每个孩子都能够对负数进行：认识——理解——应用。关注到班上的每个孩子，并让不同的孩子得到了不同的发展，也能够尝试适时、具体地对孩子进行鼓励评价。

我认为这节课有两点不足之处：

一 基于学生为主体的学习方式，要给孩子更大的时间和空间。如：在上课第一个环节：锤子、剪子、布游戏结束后，让孩子们用自己喜欢的方式表示，孩子们表示完后，把“+-”号表示的题纸拿到前面，这个时候我是直接轻者名同学说的，如果让其他孩子们猜，他这个是什么意思？让其他同学说一说，然后再问这名同学：“和你表达的意思一样吗？”看看谁能读懂他，从而自然揭示出“+-”这种表达方式自然、简便、大家容易明白。

让孩子们表示后一一展示，这部分用时过多，毕竟不是本节课重点，请一两名同学到前面展示，其他同学在位上声音洪亮，简单明了表述即可，可以为后面节省时间。

二 培养孩子们的思维深度上可以挖一挖。

当孩子们在数轴上认识了负数以后，并且知道了0右边是正数，越来越大，0左边是负数往左越来越小，以后，正数与正数会比较大小了，正数与负数和0之间也会比较大小了，这时应该适时地让孩子比较两个负数的大小，如：-12和-20哪个数大？这样思维就有一定深度了，孩子们就要考虑到：负数离0近的数大，课堂就显得饱满了。再比如：数轴正数边出现了1、2、后，可以问学生，3在什么位置？5在哪？接下来问-10在哪？让孩子们的思维活跃起来，立刻反应正数在0点右边，负数在0左边，然后再考虑数与数之间的关系。思维深度明显的就被挖掘出来了，为今后的学习打下了基础。

总的来说，这节课体现了新课标下如何进行课堂教学的一些想法。我深知，我们教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。因此在教学中，我精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。今后的教学工作中我会继续努力进一步的探索。

第四篇：生活中的负数教学设计、反思（范文）

《生活中的负数》说课

一、教材分析

我说课的内容是小学数学北师大版第七册第七单元的《生活中的负数》一课，负数的学习是在学生在掌握了正数的基础上进行教学的，它今后所学习的有理数的知识打下基础。而且有助于发展学生的思维能力，培养学生的观察能力和交流能力。

二、教学目标

让学生亲身经历探索负数的形成过程，并能利用负数解决生活中的实际问题。在研究负数的过程中，培养学生的观察、分析、比较、推理、概括等思维能力，并在此过程中体验获得解决问题的方法和策略。感受数学与生活之间的密切联系，培养学生的应用意识。

三、教学重、难点： 掌握正负数的读写法，感受负数在实际生活的意义；能结合具体情景比较两个负数的大小。

四、设计理念

本节课教学时立足体现以下三个方面：

1、数学源于生活，并应用于生活。

《课程标准》指出：学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。把数学与学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，从而认识到数学的作用，对数学产生亲切感，增强学好数学的信心。

在整个教学过程，有以下几个环节立足体现这一理念，例如：供助学生熟悉的天气预报，海拔和前进后退等活动，让学生知道当我们有一个标准的量时，正反的两个数我们就可以一个正数，一下负数，引入负数。

又如，在学生已经掌握了什么是负数时，引导学生联系生活实际，谈谈生活中有哪些地方应用到了负数，感受负数在生活中应用广泛；还有就是给出学生一个—2，让学生借助生活事例谈谈—2的意义，感受同一个负数在不同的情境中所表示的意义不同。

2、以活动为主线，以动促思，亲身体验数学过程。

心理学家：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”本节课通过自主探索，引导学生在活动中思考，在活动中发现，在活动体验，在活动中去发展。通过观察、操作等活动来丰富感性认识，体验学习数学的乐趣；在探究的过程中发展创造性。

例如，在借助温度计来认识负数这一环节，学生利用原有认知，先确定0的位置。然后在温度计上表示—15度，通过观察、比较哪个温度更冷。

又如：在学生已经能准确读出正数和负数的基础上，设计一个抢答环节，25怎么读？此环节，立刻把学生的积极性推到了高潮，出现了不同读法，顺势引导学生讨论25是正数还是负数。这样既充分调动了学生的学习积极性又让孩子获得新知识。

3、精练教师语言，恰当评价学生的学习过程。

《课程标准》对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较通过评价使学生真正体验到自己的进步。《生活中的负数》教学反思

新课程理念提出：教材不等于课程，学生的认识需要与能力更是课程的范围，在教学本课时，我以学生的已有的水平为出发点，做课程的建设者，用课程理念来整合教学内容，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学成为师生共同创造课程的过程，这样的整合弥补了教材实施与学生实际水平所产生的范差，使教学更具有针对性。

1、数学源于生活，并应用于生活。

《课程标准》指出：学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。把数学与学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，从而认识到数学的作用，对数学产生亲切感，增强学好数学的信心。

在整个教学过程，有以下几个环节立足体现这一理念，例如：借助生活事例，引入负数这一环节，首先为学生准备一张记录单。上面呈现三件事，足球比赛、转学情况、帐目统计。然后我说信息，学生立足自己，选择自己喜欢方式来进行记录，然后选择了几个比较有特点的记录方法，在黑板上进行展示，通过学生个体评价、比较几种记录方法，引入负数。

又如，在学生已经掌握了什么是负数时，引导学生联系生活实际，谈谈生活中有哪些地方应用到了负数，感受负数在生活中应用广泛；还有就是给出学生一个—2，让学生借助生活事例谈谈—2的意义，感受同一个负数在不同的情境中所表示的意义不同。

2、以活动为主线，以动促思，亲身体验数学过程。

心理学家：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”本节课通过自主探索，引导学生在活动中思考，在活动中发现，在活动体验，在活动中去发展。通过观察、操作等活动来丰富感性认识，体验学习数学的乐趣；在探究的过程中发展创造性。

例如，在借助温度计来认识负数这一环节，学生利用原有认知，在温度计上先表示零上5度，在表示零下5度，最后让学生在一个温度计上面把同时表示出来，诱发知识上的矛盾，引导学生自主探索如何在一个温度计上把两个温度表示清楚，最后得出先确定0的位置。然后在引导学生在另外一个温度计上表示—15度，通过观察、比较哪个温度更冷。

又如：在学生已经能准确读出正数和负数的基础上，设计一个抢答环节，25怎么读？此环节，立刻把学生的积极性推到了高潮，出现了不同读法，顺势引导学生讨论25是正数还是负数。这样既充分调动了学生的学习积极性又让孩子获得新知识。

3、精练教师语言，恰当评价学生的学习过程。

《课程标准》对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较通过评价使学生真正体验到自己的进步。

用简洁、精练的语言来评价、指导学生，例如：

在展示学生的记录方法之后，针对学生的个体评价，我点评为：“首先肯定数字是正确的，但意义表达不清楚。”又如：学生表达不具体时，我指导学生“你借助其中的一个例子来说吗？”这样使学生明白自己思考的方向是正确的，而且学会了如何完整正确的表达自己的想法。

这节课的思路是清晰的，各个环节联系的也十分紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思考，解决问题，主动探究获取了新知识。

不足之处：一是我对学生的知识结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使知识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。二是给学生思考的空间非常有限，降低了学生研究问题的兴趣。三是课件的制作还不够精细。在有就是教师的语言还不够准确、精练。

总的来说，这节课是成功的，体现了新课标下如何进行课堂教学的一些想法，进一步的探索将在今后的教学工作中继续。

第五篇：生活中的负数(讲稿)

《生活中的负数》教学设计

葛实小 李凤梅

教学内容：北师大四年级上册P87~90。

教学目标：

（1）知识与技能：学会正确的读写温度，会比较两个零下温度的高低，并会用负数表示日常生活中的一些问题。

（2）过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0，并能初步进行大小比较。

（3）情感态度与价值观：感受正、负数与生活的密切联系；渗透集合、数轴、区间、无限的思想，并结合史料进行爱国主义教育。

教学重点：理解负数的意义，能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。教学难点：会比较两个零下温度的高低。教学准备：

教师：多媒体课件1套、卡纸六张 学生：卡片六张 教学过程

一：课前游戏：

1.说出反义词：如：前后，上下等

2.说出相反意义的量：如：前进五步——后退五步，增加多少——减少多少等 师小结：在生活中，也有许多类似意思相反的情况存在，今天这节课，我们将以数学的眼光研究如何用数学的方法表达。

二．温度感知，揭示课题

1.【播放天气预报视频】这是中央台每天都要播放的什么节目？

（播放视频后出示地图）在节目中老师搜集了几个城市某一天的最低气温资料，并通过温度计显示出来，谁来当小小播报员？

海口15℃

上海5℃

北京-5℃

哈尔滨-15℃

他把负数的温度读做零下几摄氏度，你读的和电视台的主持人一样规范 2.老师板书四个数字：刚才出现的这两个数（-5，-15），在数学中，你知道他们叫什么数吗？15和5呢？

师小结：像这样，前面带有“-”号的数，我们把它叫做负数，为了和负数有明显区别，我们可以在正数前面写上“+”号，也可以省略不写，负数的“-”也可以省略不写吗？“+”和“-”在这里的意义和以前不一样了，加号叫正号，减号叫负号，所以，刚才的零下五度，我们也可以读作负五度。

3、0℃的理解

刚才同学们在读温度时，都是以0℃为标准，有谁知道0℃代表了什么？瑞典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为0℃。当温度降到0℃时你有什么感觉？（冷）

4、温度的比较（1）15℃和5℃

海口与上海比温度怎样？谁更冷？为什么？这说明什么？（2）-5℃和5℃

北京与上海气温中的-5℃和5℃，这两个5表示的温度一样吗？（不一样，一个在0℃以下，一个在0℃以上）他比得很有特点，都在跟谁比？（0℃）在0上的是正数，在0下的是负数，板书：0 看来0刚好是正数和负数的分界点 板书：分界点（3）-15℃和-5℃

将-15℃和-5℃比较，-15℃和-5℃哪个更冷？

你怎么知道？（零上的是数字越大越暖和，零下的是数字越大越冷）

课件出示哈尔滨的冰雪图，想象一下如果此时你站在哈尔滨的冰雪大世界里，-15℃的温度，你会有什么感觉？用动作或表情表示一下（4）课件练习：比温度

（5）游戏：根据老师说的温度，用动作和表情表示出来 25℃ 5℃，-5℃，-25℃（6）最冷的温度

这还不是中国最冷的地方呢！中国最冷的地方在漠北地区：-52.3℃ 如果在这张温度计上再画下去，大约在哪里？比划一下 你知道世界上最冷的地方在哪里吗？南极-94℃ 北极-74℃ 这么冷的地方人类根本无法生活。

（三）广泛举例，寻找负数

1、正、负数的意义（1）收集信息

除了在温度中有负数外，生活中，你还在哪里见过负数？（生举例）

其实，只要细心观察，我们就会发现生活中的负数无处不在。今天，就让老师带着大家一起找一找生活中的负数。（板书课题）播放图片：生活中的负数

课件记录本：老师这里有3组信息，请同学们边看边记，把括号里该填什么数记在小卡片上，每张卡片只写1个数，写好后与小组内的同学交流一下。

①小明家月收入2500元，记作（）元，他家这个月水、电、煤气费支出200元，应记作（）元。

②张老师在银行存了500元记作（）元，取了100元记作（）元。③如果珠穆朗玛峰比海平面高出8844.43米记作+8844.43米，那么吐鲁番盆地低于海平面155米记作（）米，海平面记作（）米。师巡视，将学生作品贴于黑板上，你都写对了吗？（2）归纳意义

课件将相反意义的字用颜色突出，刚才温度中研究的零上温度、零下温度，以及这3组信息里的量，你有什么发现？（它们都是一组反义词）

归纳：正数、负数所表示的量具有相反的意义（课件显示这句话）

2、正、负数与0的关系

（1）整理范围：整理卡片上的数，和同学说说你是怎样整理的，一生上黑板整理。问：为什么把0单独拿出来？0既不是正数也不是负数。

你还能再报几组正数和负数吗？举得完吗？那用什么表示？（省略号）正数和负数的个数是无限的

（2）比较大小：假如老师把温度计横着放了，这就像一条数轴，中间是0（板书：0）

0左边的是什么数？负数会有多少个？越往左这个数就越小（板书：负数）0右边的是什么数？正数也有无数个，越往右这个数就越大（板书：正数）负数、0、正数三者比较，谁大谁小？板书：负数＜0＜正数

四、借助实例，解释应用

下面我们就应用今天所学的知识来解决一些实际问题。课件练习1,2,3.五、课堂总结，知识延伸

1、交流收获：

同学们，学到现在，这节课也将近尾声了，谈谈你今天有什么收获吧！

同学们真厉害，仅用一节课的时间就对负数有了这么多的认识，最后，让我们一起翻开负数的历史吧！

2、了解负数的历史（课件录音）

中国是历史上最早认识和应用负数的国家，早在2000多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。在古代人民生活中，以收入钱为正，以支出钱为负；在粮食生产总，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正，黑色算筹表示负。而西方国家认识负数比中国迟了数百年。听完介绍你有什么感受？中国太了不起了！

知道此时此刻我想到了什么吗？我在为同学们感到骄傲，你们今天的表现同样非常了不起！我们的祖先能够写下世界负数的历史，相信作为祖国未来主人的你们将能够创造中国数学更辉煌的明天！六．课后练习

七、板书设计：

生活中的负数

正数 > 0 > 负数

+2-2 25 +25 分界点-10 6000 +6000-2000 +500-30 +2.8-1.6 „„ „„