第二学段童话作文有效策略浅谈(第二稿)

第一篇：第二学段童话作文有效策略浅谈(第二稿)

第二学段童话作文有效策略浅谈

——《厨房交响曲》教后记

【摘 要】新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”。用“画画、演演、写写、读读”的方式编写童话故事趣味盎然，新颖独特。以童话作文激发学生的创造能力，调动儿童创作童话作文的积极性。童话要联系生活，学生要有读者意识，经过平时的训练和积累，孩子的想象力就能创造一个神奇的世界，教学才能真正满足他们成长的需要。

【关键词】童话作文 生活情境 想象力

儿童是天生的童话欣赏家，几乎每个孩子都喜欢童话故事，包括聆听、阅读和创作童话故事。小孩子常常会对着小狗小猫、小花小草说话，他们也会让小猫小狗、小花小草说话，这是孩子们最早认识世界、与世界交流的特殊方式，也是他们童话创造的雏形。实践证明，童话创作可以启迪学生的想象力，拓展思维能力，加深他们的生活体验，从而提高学生的阅读兴趣和写作能力。第二学段的学生正处于童话写作的起步阶段，他们具有丰富的想象力，喜欢表达，情境感强，能很好地融入童话的情景中1。该学段的学生有了一定的童话故事积累后，他们跃跃欲试也想自己创作童话故事。然而，他们创作的童话故事往往存在以下两方面的欠缺：

其一，为满足学生心理惰性的撰写童话目的。安徒生说过，生命本身就是最美妙的童话故事。学生异想天开的本领很强，但童话内容背后的生活哲理却受到了由成人主导的生活情境（家庭、社会）的潜移默化的制约，在实用主义主导下的这一时代的学生，只要一说写童话，内容大多围绕“上天入地，摘星揽月，无所不能”的科幻场景，比如：发明一支笔能替自己做作业；穿上一双神奇的鞋，1胡元华，何捷：《我爱写童话》，小学作文创新教学，2011年 P49.不用走路就到目的地。这是成人急功近利的浮躁心态对孩子起了负面影响：不劳而获，图省力走捷径。导致童话写作太过偏离生活，且表达出来的思想过于负面。

其二，内外因造成的学生童话表达手段的匮乏。从技术层面讲，目前，第二学段的学生因为阅读量和词汇量的缺乏，用词、修辞、句式缺乏多样性，表达乏力，写出来的作品缺乏灵动性，下笔有言却难成文，只凭一两句话就索然无味地把所谓的奇思妙想公布于众，所写的童话缺少了可读性。从思维层面讲，以应试为主导的作文教学的公式化、教条化影响了孩子的自由发挥，他们的想法被所谓的“标准作文模式”框住了手脚。且教学不当也给孩子造成了较大的心理压力，影响着孩子们的表达欲望和能力。

因此，童话写作课到底该怎么上，小学语文教师到底应该怎样教学童话成为摆在我们每一位语文教育工作者面前的大事。

指导第二学段学生编写趣味性的童话，降低作文起始阶段的要求，能有效缓解他们作文畏难的心理，容易使学生获得成功，避免挫折感，并有效降低其习作的困难，这对保持童话写作的兴趣是有利的。本文基于第二学段学生心智发展、语言表达水平等特点，以《厨房交响曲》为例，既引导学生充分理解该童话故事的内容，又能给予他们相应的童话写作知识指导，以期达到“课后自能成文”的教学效果。

教师应该为学生撑起一把“保护伞”，提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境2。针对第二学段学生的特点，采用“画画、演演、写写、读读”这样直观的，趣味性的童话作文形式，又带有一定的可操作性，以激发学生写作兴趣，引导学生对语言文字进行多方位的深加工，带领学生在游戏中作文，在合作中作文，并勇于向别人展示自己的作文，注意童话作文的当堂点评。当然，作为小学语文教学的主要担当者，小学语文教师也应该努力提升自身的教学素质，扩充教育学、心理学的知识储备，积极利用国家提供的各项有利条件，提升教学素养，促进童话教学的新发展3。

最简单的例子，只要运用适当的方法，就能成为作文教学的合适素材。本文便从《厨房交响曲》的创作出发，从绘画、表演、写作、作品交流这个完整的过程中寻找提高第二学段童话创作能力的策略。

23王铭：《谈小学作文教学理念的转变》，课程教材教法, 2006年, P39-43.姜瑛：《小学语文童话教学研究》，曲阜师范大学, 2012年.一．童话联系生活——以解“巧妇难为无米之炊”之困

如果说书是一本有字的教材，那么，多姿多彩的生活就是一本无字的教科书。生活本身就是一种学习，生活中的人和事已经在潜移默化地影响着他们。不要以为童话之为童话，是人类思维超越实际的产物，但并不意味着，童话就可以脱离生活，毫无根据地海阔天空。物质决定意识，在学习安徒生、格林兄弟等人的作品时，我们也发现，童话也是其所根植的生活的反映。因此，童话写作要联系生活，学生才能感同身受，有话好写。【教学片段一】画画

课前准备环节，看看自己家厨房里有哪些厨具？能试着在大人的指导下用一用厨房用具。

师拿出勺子和筷子，问：这是什么？学生自然认识，这是勺子和筷子。师：勺子、筷子是厨房里的用具，我们把它们叫做厨具。

师：你能说说还有哪些厨房用具？请这一小组同学来说，后面的同学不要重复前面的同学说过的厨房用具。

生：脱排油烟机、微波炉、刀、锅铲、锅、调羹、砧板、电饭煲„„

师：任选一样厨具，简单地画一画，画好以后让这一样厨具开口说说话，夸一夸自己独特的本领。【教学片段二】演演

把画中厨具夸自己本领的话通过表演展示出来。

师用卡纸做了一个圈可以扣在头上，学生把画夹在这个圈上就成了一个简单的头饰。

生戴上“菜刀”的头饰，边做剁的动作边说：“看看我，什么菜啊，肉啊，一碰到我它们立马粉身碎骨！”

生戴上“微波炉”的头饰，装出把微波炉门一关的动作，微波炉就嗡嗡开始工作了，他说：“饭菜凉了，吃进肚子可不好，我——微波炉一转，饭菜就热了，吃进肚里保管舒服。” 【片段解读】

建构主义认为，知识不是单纯通过教师传授获得的，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识4。“根植于生活，服务于生活”，便是我们作文教学的基本原则之一。一个手再巧的媳妇，没有米就做不出饭；一个天资再聪颖的学生，没有素材他就写不出真情实感的作文来。第二学段学生的年龄特点和心理特点决定了他们的思维和想像具有直观性和具体性，如果没有具体的东西作依据，他们的思维和想像便会失去源泉。当然，想象也不是胡思乱想，生活其实会教给学生很多知识，比如：要踏实，不能浮躁，要勤奋，不要偷懒。童话作文要抓住生活契机，关注生活细节，挖掘生活素材，把生活和学习联系起来，使语言实践符合生活的需要。二．教师写“下水文”——掀起童话教学的盖头来 【教学片段三】写写

在欣赏了安徒生的童话“‘很久很久以前，在一个农夫家的厨房里……’火柴、水壶、锅铲各自炫耀自己的本领”精彩片段之后。

师：同学们，在童话大师安徒生的笔下，这些厨具本事倒也不小，但是，吵吵闹闹的，都说各自的本领是最大的。我们现在创和谐社会，我们不吵也不闹。我们让厨具们团结、合作来帮人们做事，让厨房奏响优美的交响曲。课前十分钟，老师和两位同学简单地排了一个小节目，请大家欣赏。（师演脱排油烟机，一生饰演刀，一生演筷子。）

师：同学们，我们这三位演员，谁先出场合适？（刀先出场，其次是油烟机，最后上场是筷子。）

“刀”：我是刀（做剁的动作），我把土豆切成丝，把肉剁成泥，把茭白切成丁，看我的刀工多好！

“油烟机”：（挥手）嗯，这么大的油烟味，我得工作了，不然，我的主人要被熏倒了。

“筷子”：（伸出食指和中指做筷子状）筷子可以夹菜，看我的小主人吃得津津有味，我真开心。

师：请你选一样厨具，心平气和地展示自己的本领。老师也和同学们一起来写，你们希望我写哪一样厨具？

很多学生要求老师写微波炉。于是，师和学生一起埋头创作：

张云鹰：《开放式习作教学》，教育科学出版社，2008年，P8.一盆冷菜放进了微波炉里。“交给我吧。”话音刚落，丁的一声，门关上了，微波炉开始工作了。“嗡——”就一眨眼的功夫，一盘热气腾腾的菜就出炉了。【片段解读】

“言之有序”是写作的一个基本要求。上述环节中，师演脱排油烟机，一生饰演刀，一生演筷子。师问：“同学们，我们这三位演员，谁先出场合适？”学生稍作思考，纷纷表示，刀切菜该排在第一；油烟机开始工作，是炒菜时要用到的；用筷子说明已经可以吃了。就这么简单、明了的排排序，就明白无误地告诉学生：作文要有一定的次序。要把知识变成能力，并不像我们把一件物品装进箱子里那么简单，很难通过仅仅是研读课本就能一蹴而就的，得让学生练，在具体的语言环境中他才会明白，什么叫“序”。

教师写下水文，对学生来说不仅是一种示范，一种身体力行的示范，而且能拉近师生的距离，教师能体会到学生写作时的苦与乐。教学中，教师放低身段，是爱学生的一种表现，学生在这样一种平等的环境中愉快地写作，效果会不言而喻地好。正如叶圣陶先生所言：教学“如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”学生看到老师也一起写跟他们一样的内容，他们往往会产生一种“比比看”的心态，看是在写下水文，实则是推着学生在写作。三．乐读自己的文字——分享让1+1大于2 鉴于语文的工具性，学语文就是为了用语文来说话，写文章。语文课程标准（2011版）关于第二学段的习作教学目标中提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”

因此，习作要分享，要体现作文的实用交际功能，交流情感，互相认知。【教学片段四】读读

师：四人小组合作，先排一排先后顺序，然后参考老师提供的开头和结尾，把小组四人一人一段四段话连成文。

开头

（一）：“清晨，沉睡了一晚上的厨具们醒了，开始了一天忙碌的工作。” 结尾

（一）：“厨具们分工又合作，忙得不亦乐乎。厨房里正在奏响一支欢快的交响曲。”

开头

（二）：“一天，小东家里来了几位尊贵的客人，这不，可把小东给忙坏了，小东家的厨具们也忙坏了。” 结尾

（二）：“不一会儿，一桌美味佳肴就端上了小东家的餐桌。” 【片段解读】

学生在交流过程中，他会迫使自己努力让语句通顺，思路清晰，同时他也会在同伴的提醒下对自己的习作进行修改，这样就能达到相互学习共同提高的目的。早在20世纪初，我国语文教育界一代宗师叶圣陶、朱自清等就提出：“写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。”

清末思想家、文学家梁启超在《作文法》中指出：“评改宜专就理法讲，词句修饰偶一为之。”改文章时，应注意文思清不清晰，组织合不合理，而字句妥不妥贴是不大要紧的。现场作文交流，佳段比拼，佳作展览很好地为学生提供了提高写作水平的平台。

同时，鼓励学生当着大家的面自信地展示自己的作品，并对其优点做出肯定，是对学生最好的鼓励和褒奖，满足了其自尊心和自我实现的需要，并培养了在写作道路上不断探索的兴趣和信心。

“画画、演演、写写、读读”，这样的童话作文教学令学生耳目一新，趣味盎然。他们身临其境体验情感，在表演中又进一步发展了语言，用童话作文激发学生的创造能力，最大限度地调动儿童创作童话作文的积极性。孩子的想象力，一半是天赋，另一半来自老师和家长的正确引导。经过平时的训练和积累，孩子的想象力就能创造一个神奇的世界，教学才能真正满足他们成长的需要。

参考文献

姜瑛：《小学语文童话教学研究》，曲阜师范大学, 2012年.胡元华，何捷：《我爱写童话》，小学作文创新教学，2011年，P49.张云鹰：《开放式习作教学》，教育科学出版社，2008年，P8.王铭：《谈小学作文教学理念的转变》，课程教材教法, 2006年，P39-43.

第二篇：第二学段 阅读教学的策略

第二学段 阅读教学的策略

困惑与误区：

1、字词理解欠缺；

2、重点段落的感悟不深；

3、问题质疑肤浅；

4、文本的整体感知欠佳；

策略：

1、为了让学生对文本有整体系统的感知，教学开始应尽量设计能统领全篇的大环境问题，让学生带着问题去解决问题，让学生对学习充满渴望、兴趣、期待。。。

2、为了解决学生对字词的掌握理解，课前教师应做好预习作业布置，交给学生预习方法，让学生通过查资料、工具书等力所能及的方法理解字词；课堂上教师根据学生实际让他们互帮互学、联系上下文结合教师形象生动的讲解进行理解；课后教师应根据学生实际快速做出反应认真设计精当的作业，达到有效的巩固训练。

3、学生对重点句段的感悟，应教给学生所问几个为什么？（我的 想法是。。。我的体会是。。。我想说。。。）

4、培养学生良好的阅读习惯：勾画圈点、边读边思边积累、填写阅读记录卡。。。

5、有计划的开展课外阅读，《三字经》（《二十四孝》、《弟子规》。。。）、古诗词必背70首、单元趣味语文中推荐的作品、童话寓言、课标中推荐的古今中外神话。。。

6、开展各种活动落实检查，亲子阅读、朗诵背诵比赛、讲故事——故事大王评比活动、课本剧表演。。。

第三篇：课程标准 第二学段

第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第四篇：第二学段推荐书目

小学第二学段推荐书目

1、《大林和小林》——张天翼 新蕾出版社

2、《寄小读者》——中国儿童文学丛书 冰心 人民文学出版社

3、《严文井童话》——中国儿童文学丛书 严文井 人民文学出版社

4、《高士其科普童话》——中国儿童文学丛书 高士其 人民文学出版社

5、《陈伯吹童话》——中国儿童文学丛书童话 陈伯吹 人民文学出版社

6、《金近童话》——中国儿童文学丛书 金近人民文学出版社

7、《叶圣陶童话》——中国儿童文学丛书 叶圣陶 人民文学出版社

8、《小坡的生日》——中国儿童文学丛书 老舍 著人民文学出版社 2000年05月

9、《长生塔》——中国儿童文学丛书 巴金 著人民文学出版社 2000年05月

10、儿童古代文学丛书——辽宁少年儿童出版社（这套丛书包括〈远古神话〉〈经典传说〉〈故事经典〉〈动物故事经典〉〈历险故事经典〉〈魔怪故事〉〈经典童话故事〉〈经典探索故事〉〈经典神话故事〉〈经典寓言故事〉）

11、管家琪幽默童话系列 管家琪 浙江少年儿童出版社（包括《怒气收集袋》、《复制瞌睡羊》、《口水龙》、《捉拿古奇台风》等。）

12、中国幽默儿童文学丛书 浙江少年儿童出版社（这套丛书近20本

13、《皮皮鲁传》《鲁西西传》郑渊洁 学苑出版社

14、《电脑帝国》 湖北少年儿童出版社 杨鹏

15、《电脑大盗变形记》 福建少年儿童出版社 萧袤

16、《李大米和他的影子》 春风文艺 出版社 张之路（小布老虎丛书）

17、《调皮的日子》秦文君 著 春风文艺出版社

18、世界之迷少年科幻小说系列 北京少年儿童出版社（包括《木乃伊复活》、《你好，尼斯湖怪》等）

19、《魔塔》彭懿 21世纪出版社（这个系列还包括了《蝉为谁鸣》、《小人精丁宝》等。）

20、《中国兔子德国草》 周锐、周双宁 中国少年儿童出版社

21、《五·三班的坏小子》 杨红樱 著 作家出版 社2001年08月

22、《约克先生全传》（中短篇童话集）朱奎）

23、《十八个美梦》 北京少年儿童出版社 葛翠琳（这是“蓝夜书屋”的系列作品之一。）

24、《小兵张嘎》——代代读儿童文学经典丛书 徐光耀 花山文艺出版社

25、《新版小灵通漫游未来》 叶永烈 少年儿童出版社

26、《两个小洛特》 埃里希·凯斯特纳 著 刘冬瑜 译 明天出版社

27、《小飞人卡尔松》(瑞典)林格伦 著李之义 译 中国少年 儿童出版社1999年03月

28、《当世界年纪还小的时候》 于尔克.舒比格 著 林敏雅 译华夏出版社 2000年05月

29、《蓝熊船长的13条半命》 德)瓦尔特·莫尔斯 著李士勋 译人民文学 出版社

30、《时代广场的蟋蟀》 中国少年儿童出版社

31、《犟龟》(恩德童话小说集)米切尔.恩德 著21世纪 出版 社

32、《爱的教育》阿米琪斯（意大利）著王干卿 译人民文学出版社 1998年05月

33、《吹牛大王历险记》拉斯伯 著 刘浩.高更夫 译 人民文学出版社 2000年05月

34、《柳树间的风》（英）格雷厄姆 著任溶溶 译上海译文出版社 2000年05月

35、《水孩子》 查·金斯莱[英] 著 周煦良 译

36、《小鹿班比》（奥地利）费·察尔滕 著 邹絳译 福建少年儿童出版社 1998年05月

37、《小思想家在行动》（奥）克·涅斯特林格 著 韦苇 译 福建少年儿童出版社

38、《魔法师的帽子》（芬兰）托芙·扬松 著 任溶溶 译 福建少年儿童出版社

39、《丛林故事》吉卜林 著 谭外元 武铁民 译 新世纪出版社 1998年09月

40、《哈默林的花衣吹笛人》（英）克里斯蒂娜 著 屠岸 译 中国少年儿童出版社

41、《凡尔纳选集(精选集)》 中国青年出版社（如《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》等。）

42、《木偶奇遇记》人民文学出版社

43、《长袜子皮皮的故事》华文出版社 2002年01月

44、《魔女的孩子莫奇（漂流瓶丛书）》（日）井上夕香 著王晓葵 译明天出版 社

45、《一千零一夜全集（全六册）》冯化平/编译 著 天津人民美术出版社

46、《长腿叔叔》 简·韦伯斯特 著 艾柯 译 哈尔滨出版社

47、《北风的背后》（雅典娜童书小经典）（英）乔治·麦克唐纳著 杨艳萍译广西师大出版社

48、《卓娅和舒拉的故事》新世纪出版社

49、《五个孩子和一个怪物》（英）内斯比特 春风文艺出版社

50、《椋鸠十动物小说全集》 21世纪 椋鸠十

51、《圣经神话故事》陈静选编中国少年儿童出版社1999年版

52、《三毛流浪记》张乐平少年儿童出版社2001年版

53、《宝葫芦的秘密》张天翼农村读物出版社2002年版

54、《三寄小读者》冰心少年儿童出版社1981年版

55、《肚皮上的塞子》周锐春风文艺出版社2001年版

56、《今年你七岁》刘健屏中国少年儿童出版社2000年版

57、《荒漠奇踪》严阵中国少年儿童出版社1996年版

58、《乌丢丢的奇遇》金波江苏少年儿童出版社2003年版

59、《我要做个好孩子》黄蓓佳江苏少年儿童出版社

60、《草房子》曹文轩江苏少年儿童出版社2001年版

61、《第三军团》张之路中国少年儿童出版社1997年版

62、《巫师的沉船》班马21世纪出版社1998年版

63、《糊涂大头鬼》管家琪浙江少儿出版社2001年版

64、《漂亮老师和坏小子》杨红樱作家出版社2003年4月版

65、《伊索寓言》(希腊)伊索中国妇女出版社1997年版

66、《克雷洛夫寓言全集》(俄)克雷洛夫著，裴家勤译译林出版社2000年版

67、《拉.封丹寓言》(法)拉.封丹著，倪海曙译上海译文出版社2001年版

68、《格林童话全集》（德）雅各布.格林威廉.格林著杨武能，杨悦译译林出版社1994年

69、《安徒生童话选集》(丹麦)安徒生著，叶君健译译林出版社2001年版

70、《普希金童话》(俄)普希金著，亢甫，正成译浙江少年儿童出版社2001年版

71、《王尔德童话》(英)王尔德著，唐讪辉译中国连环画出版社2003年版

72、《宫泽贤治童话》（日）宫泽贤治著周龙梅少年儿童出版社2003年版

73、《列那狐的故事》(法)玛·阿希·季诺著北京教育出版社2002年版

74、《天方夜谭》郅涛浩等译译林出版社2000年版

74、《鲁滨逊飘流记》(英)笛福著，王泉根译北京少年儿童出版社2001年版

76、《魔法师的帽子》(芬)杨松著，任溶溶译纺织工业出版社2001年版

77、《金银岛》(英)史蒂文生著，单蓓蕾译北京出版社2001年版

78、《丛林传奇》(英)吉卜林著，徐朴译少年儿童出版社1996年版

79、《爱丽丝漫游奇境记》(英)刘易斯卡·洛尔著，陈伯吹译 上海科技教育版1996年

80、《骑鹅旅行记》(瑞典)塞拉·格洛夫著，王泉根译北京少年儿童出版社2001年版

81、《汤姆.索亚历险记》(美)马克·吐温著,钟雷主编哈尔滨出版社2000年版

82、《格列佛游记》(英)乔纳森·斯威夫特著，杨吴成译人教、译林版2003年

83、《淘气包艾米尔》(瑞典)阿林·格伦著，高锋、时红译中国少儿出版社1984年版

84、《捣蛋鬼的日记》(意)万巴著，思闵译中国社会出版社2003年版

85、《小王子》（法）圣埃克苏佩里著，马振聘译，人民文学出版社2000年5月版

86、《童年》（俄）高尔基 著，上海译文出版社

87、《福尔摩斯探案全集》（英）柯南道尔，丁锦华译，远流公司1988年

88、《顽皮捣蛋鬼》（德）威廉·布什湖北少儿出版2003年自版

第五篇：第二学段重拾段落教学的有效对策

谈第二学段重拾段落教学的有效对策

【摘要】“段落训练”作为上世纪九十年代前后第二学段阅读教学的重点曾被广大语文老师机械反复教学，终因偏离了阅读教学的本质而被新课改“抛弃”。但段落教学作为阅读教学的基本内容，在第二学段中有着独特的作用，既帮助低年级的孩子巩固字词句训练，又为高年级的篇章训练打下基础。因此，重拾段落教学，把新课改下中年级的阅读教学做扎实，做到位，是我们亟待要解决的问题。笔者经过调查实践，提出“明确学段目标，填补课标留白”、“把握课文特点，突出训练重点”、“根据文体特色，培养概括能力”、“优化教学流程，增强段落意识”、“关注表达方法，重视读写结合”是新课改下进行段落教学的有效对策。【关键词】 段落教学

重拾

有效对策 渐行渐远:段落教学现状调查及原因分析

最近阅读一篇文章《小学语文课堂教学流行语的变迁》，文中记叙上世纪九十年代前后的一句课堂流行语“给文章分段，概括每一段的段落大意”不禁让我感慨，回顾当时的语文课堂教学，段落教学作为中年级阅读教学的重点，一篇课文往往分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”“总结课文、完成作业”三个步骤进行教学。分段概括段意是每位语文教师教学每篇课文的必修程序，学会分段和明确各段段落大意是每位语文老师课堂教学的主要教学目标。在一段时间里，这种教学模式确实促进学生的理解、概括能力有所提高，但抑制了孩子阅读的兴趣，背离了阅读的本质意义，阅读是对语言材料的感知、理解、鉴赏，并吸收其中的思想认识、审美情趣和表达方法的心智活动。

再联系笔者近年听的各种观摩课、家常课已是截然不同，以《父亲的菜园》（人教版四年级下册）为例。一位教师是这样设计教学（简案如下）： 1．谈话导入，读题质疑。2．初读课文，感知“诱人”：指名读课文，了解“父亲的菜园里都有什么”，想象菜园里还有什么；小结“诱人”。3．品味“菜园”，启发愤悱。

①自读课文，思考菜园原来是什么样子的。②结合语句反馈。

③再读课文，思考在父亲的精心伺候下菜园如今变得怎么样了？ 4．品读“伺候”，感悟品质

①细读课文，思考父亲是怎样精心伺候菜园的 ？ ②生找句子品读

③师小结：父亲这样精心做的每一件事是为了什么？ 5．文本拓展，课外延伸。

新课程改革后的以《父亲的菜园》为例的教学设计，主要通过整体感悟，板块设计的教学方式引领孩子在语言中徜徉。朗读想象中感知父亲菜园的“诱人”，通过前后文的对照理解父亲菜园的变化，反复品读重点句子，感悟“伺候”进而体会父亲的朴实、乐观的劳动观和不计报酬、默默耕耘的深沉的父爱。整堂课始终以学生的认知感悟为起点，始终抓住文中的语言展开教学，孩子心中树起父爱如山的崇高形象。

应该说新课改后的课堂教学模式有许多积极的意义，但把他们摆在一起我们也能明显感觉到，段落教学在第二学段中从阅读教学的重点跌落到了现今遗忘的角落有些“悲惨”！只是教学个例吗？下面是笔者对20名第二学段教学一线语文教师在家常课中组织段落教学情况调查：

问卷对象

指导学生为自然段标序号

经常引导学生到自然段中阅读感悟

重视自然段概括能力培养，并经常组织训练 注重段落写法，读写结合 第二学段语文教师20人 13 9 2 5 所占比例 65% 45% 10% 25% 从以上数据中我们可以清楚地看出广大语文教师在平时课堂教学中忽视段落教学，段落训练几乎成了被遗忘的角落。

是什么导致“段落教学”在课堂教学中受此冷落呢？笔者查阅新课程改革前后语文（大纲）课标、教科书等资料发现：

1．课标里的表述——留下空白。课标从“前言”到“课程标准的设计思路”，从“课程目标”到“实施建议”，都未出现“段落”教学的字眼。对1992教学大纲突出的“段落教学”，新课标只字未提。对是否要进行段落教学以及怎样进行段落教学，课标留下了空白。

2．教科书里的安排——零星出现。以人教版课标教科书为例，三、四年级四册教材中，提示要进行段落教学的课文，仅有6篇，而且侧重于语言积累的居多，侧重于理解的只有2篇，有关典型自然段的结构，段意的概括理解等段落教学练习，未见教材有什么编排。

3．课堂教学实践——人烟稀少。教师的教学实践从发表的课例到实际的观摩课，能有意识地根据学科规律，在中年段落实自然段的训练的，也难得一见。也有个别观摩课的教学，正视了段落教学的存在，在阅读理解课文时，一个自然段一个自然段地引导，可往往被与会老师所忽视，有时还被质疑：现在的语文课还能这么教吗？

4．教学质量的检测——难得出席。调查近三年杭州地区部分学校及本县第二学段期末检测卷10份发现，有关段落教学方面的检测寥落星辰，带给广大一线教师的信息就是段落教学时代真的离我们而去了。段落教学真的不重要了吗？ 必然回归：段落教学的三重意义

著名语文教学专家张志公先生曾指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。段落教学既然如此重要，即使丢掉了也会被重新拾起。

语文课堂需要你。段落教学是阅读教学的基本内容，是指导学生分析课文、理解课文的一个重要环节。它既可以使学生获得篇章结构的知识，提高布局谋篇的能力，又可以使学生受到分析、判断、推理、概括、综合等方面的思维训练，直接地提高学生的阅读能力。新课改之前，三年级突出段落教学，是广大教师10多年阅读教学探索与实践的成果，它符合学科学习规律，符合儿童年龄特征。但是到后来段落教学做过头了，要纠正这种弊端，淡化段落教学，减少一些训练是应该的，而不必从一个极端走到另一个极端。新课改后《语文课程标准》对段落教学的定位过于模糊（留下空白），而导致第二学段阅读理解的过于笼统，阅读目标随意拔高。课标对段落教学的刻意淡化，是情绪化的反应，而不是理性的思考结果。《语文课程标准》和语文教材“要求”你。语文段落教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。虽然《语文课程标准》没有明确提出段落教学的要求，但在第二、三学段分别提出“把握文章的主要内容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表达顺序”等要求，语文教材也不可回避，如三上教材中《秋天的雨》课后提示：交流交流课文是从哪几个方面写秋天的雨的？四下教材中《小英雄雨来》一文导语中提出“默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事”“可以给每个部分加个小标题”，六上教材《穷人》的课后练习提出“说说课文讲了一件什么事”等，这些第二学段和第三学段的练习粗看是培养孩子对课文整体把握的能力，试想如果没有段落教学作铺垫，这些概括理解能力的培养不是一步登天吗？新课程改革一直强调“以生为本”，段落教学就是以第一学段孩子在获得字词句训练的基础上向第三学段孩子学习篇章知识的过渡段。这些充分说明《语文课程标准》和语文教材需要段落教学。学生阅读成长更需要你。近年来第二学段的阅读教学刻意回避段落教学，已经产生比较严重的负面影响，它导致出现教学的高段化倾向，直接影响了学生阅读能力的培养。我们也常常抱怨中高年级学生作文空洞，不能把意思写具体写生动，这与第二学段“段落”训练不过关有着直接的因果关系。2008年7月，在全国小语会举办的第六次阅读教学研讨会上，崔峦老师在总结发言中尖锐地指出：“低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重语意，轻语言。” 对中年级的阅读教学怎么把段落教学做扎实，做到位，是我们亟待要解决的问题。凤凰涅槃：重拾段落教学的有效对策

对策一： 明确学段目标，填补课标留白

《语文课程标准》明确规定，第一学段的阅读教学，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，可见，词句教学是第一学段阅读教学的重点；第三学段的阅读教学，“阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，并对不同文体的阅读提出明确的要求，“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，可见，第三学段的阅读教学重点是篇章。

第二学段，是独立的一个学段，是连接第一学段与第三学段的桥梁，它的阅读重点是什么，尽管《语文课程标准》避而不谈，但很显然——是“段落”，是自然段，是从段到篇的过渡。在教学中，老师要以实践智慧去填补课标在学段目标上的留白，增强段落教学目标意识。

下面是笔者根据低、中、高三个学段的阅读要求和学生实际制定的第二学段《语文课程标准》留白段落教学目标，明确了本阶段的要求，利于老师在日常教学活动中循序渐进地开展教学。

《语文课程标准》要求 《语文课程标准》留白 第一 学段

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语

第二 学段

1、能初步把握文章的主要内容

2、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

3、学习略读，粗知文章大意

1、认识自然段。

2、能初步把握自然段的主要意思。

3、感受欣赏段落中精彩的语言，与他人交流阅读感受。

4、在阅读中揣摩精彩段落的表达方法，初步认识总分、承接、因果、并列关系的段式结构，并能结合自己的生活尝试仿写。第三 学段

1、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法

2、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受

3、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法

对策二：把握课文特点，突出训练重点

新课程的阅读教学，第二学段要突出段落教学，但是我们要坚决摒弃繁琐的内容分析，不搞逢段必析，不做句间的逻辑关系的分析，不必逢课必进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。既要强化段落训练的意识，但又不必面面俱到。

比如，有的自然段不多，可以按自然段教学，如人教版三年级上册《我们的民族小学》、《金色的草地》等。有的只需抓重点自然段，如《掌声》一文，课文讲述的是一个残疾的姑娘英子，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。第二、三自然段细致展现了英子受到同学们掌声鼓励，从犹豫到镇定到感动的心理过程，是这篇课文的重点段。有的自然段的段式结构明显，如，《秋天的雨》中第二、三、四自然段都是总分段式、《蜜蜂》中第二自然段是承接段式，《金色的草地》中第三自然段是因果段式、《美丽的小兴安岭》中二、三、四、五自然段是并列段式，可引导学生分析段内句与句之间的关系。还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。比如，笔者曾尝试这样教学《搭石》的倒数第二自然段，“理所当然”是这段的关键词语，这个词语是最能体现人性美的点睛之笔，因此老师就在这里“咬文嚼字”，首先理解“理所当然”的字面含义，然后把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验这句话中的“这”指什么，引导学生想象课文描述的情境，最后引导学生补充想象：腿脚不利索的残疾人、行动不方便的孕妇，胆小不敢过搭石的成年人„„家乡的人会怎么帮助他们过搭石？从而从大量的“理所当然”的形象中理解“理所当然”的意思，理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是做到通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。对策三：根据文体特色，培养概括能力 重视段落教学不要逢课就进行分段、归纳段落大意的训练，只须对重点篇目在整体把握课文内容的基础上分段、概括段意。在这个过程中，个人的需要、体验和理解始终是最重要的。假如课文所述故事情节很紧凑，或者内容很简单，就不必再分段了；根据需要，可以在把握全书、全文主要内容的基础上，深入地分析某个章节、一篇文章某个部分的详细内容；记叙文可以按情节线索分段，可以按时间顺序分段，可以按空间顺序分段，可以根据观察点的变化分段，可以以作者的情感为线索分段，可以按照人物出场顺序分段„„答案可能是相同的，也可能是不同的，只要言之有理，证据充分就可以。

培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段落训练的重点。概括大意要根据教材中不同文体的特点展开教学，第二学段中的课文主要就是记事、写人、写景状物和说明这几类，我们可以教给学生科学的方法。比如，记事的段落，要抓住的是什么时间、什么地点、什么事情；写人的段落，要读懂写什么人及他（她）的性格特点；写景状物的段落，要抓住的是什么景物是怎么样的；而说明文的段落，须筛选的是什么事物以及它的特点，然后学习用简明扼要的话概括一段的主要意思。如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意，则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意。但许多文章无现成的语句可用，这就要用自己的话概括段意了。分段概括段意，是学生学习课文的实践，学生有权利用各种形式表示白己对文章内容和条理的理解，有的可以用词语概括，比如《观潮》就可以用潮来前、潮来时、潮来后表示文中的顺序；有的可以用短语概括，比如《白鹅》一文写了白鹅的叫声、步态、吃相；有的可以用描述性的语言，比如《和时间赛跑》，外祖母过时我很忧伤，爸爸告诉我什么是永远会不来了，我感觉到了时间的可贵并常和他赛跑，我悟出了假如和时间赛跑就一定能成功；有的可以发问，比如《太阳》，太阳是怎样的，和人类的关系是什么；有的可以用小标题概括，如《小英雄雨来》就可结合课前提示语，说说课文讲了雨来的哪几件事，可以给每个部分加个小标题；有的还可以用表格形式„„就这样，教师不断引导学生学习用通畅、简洁、完整的语言将主要意思归纳出来，也只有这样，才能将概括能力的培养落到实处。

对策四：优化教学流程，增强段落意识

为了体现中年级教学的年段特点，增强段落教学的目标意识，培养学生的综合阅读能力。教师要将感知、理解、欣赏课文中的精彩语言回归到段落中。还是以《父亲的菜园》为例，笔者将教学设计略作调整，如下：

一、谈话导入，读题质疑。

二、初读课文，感知“诱人”：指名读课文，了解“父亲的菜园里都有什么”，想象菜园里还有什么；小结“诱人”。

三、品味“菜园”，启发愤悱。

1．自读课文，思考菜园原来是什么样子的，你是从课文的哪几个自然段中读懂的？ 2．结合语句反馈。

3．再读课文第十自然段，思考在父亲的精心伺候下菜园如今变得怎么样了？

四、品读“伺候”，感悟品质

1．父亲是怎样精心伺候菜园的呢？ 细读课文5-10自然段。2．生找句子品读

3．梳理思路：把“贫瘠荒凉的坡地”伺候成“碧绿诱人的菜园”，父亲做了哪些事？

（预设:每天天还没亮，父亲就除草开荒；暴雨过后，父亲砌墙垒土；春天到了，我们在父亲的指导下精心肥土。）

4．师小结：父亲这样精心做的每一件事是为了什么？

五、文本拓展，课外延伸。

以上教学设计中增加了段落教学的设计，使得学生深入理解课文时，每个问题的解决都回到自然段，根据问题在相关自然段中筛选能解决问题的主要信息。特别在第四板块教学品读“伺候”中“梳理思路”这一教学环节设计，还完成了从部分到整体的综合。第二学段的阅读教学，就应该像这样引导学生谈阅读感受，发现问题，以及回到自然段去解决问题，从段落的言语中理解段落内容、体会情感和积累语言。对策五：关注表达方法，重视读写结合 叶圣陶说：“老师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师在进行段落教学时，也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言。因此，我们要特别在第二学段中关注从词句过渡到篇章的“段落”教学，关注作者表达某一意思时所采用的表达方法，作者的描写顺序是怎样的，是怎样具体地描述出来的，注意把规律性的东西找出来教给学生。并指导学生把这种规律迁移运用到自己生活情境的说话和习作中，使读写训练落实到实处，让典型段落的表达方法真正植根孩子的心中。

如，学完《秋天的雨》一文，笔者设计小练笔：这篇优美的散文诗，作者以秋雨为线索，向我们展示了一个色彩绚丽的、丰收的秋天。这个秋天你观察到了什么，感受到了什么呢？请你也动笔写一写吧！如果以秋风为线索，或者以秋天的阳光为线索，又可以怎样写呢？让我们仿照课文的第二自然段写写。

秋天的风，是一盒五彩的画笔。„ „

学生写道：

秋天的风是一个调皮的小画家。你瞧，他拿着颜料到处洒，他把黄色洒在小草身上，小草依依不舍地脱去绿油油的衣裳，换上金灿灿的秋装。他把橙红色洒在橘子身上，橘子就像一盏盏小红灯笼，照啊照啊，照亮了人们的心膛。——周雨航

秋天的阳光有一盒五彩缤纷的颜料。它把红色给了苹果树，红红的苹果像小朋友的脸，笑啊笑啊，笑来了丰收的喜悦。它把金黄色给了桂花树，黄黄的小桂花像一颗颗小星星，闪啊闪啊，闪来了孩子们的欢笑。它为菊花仙子的裙子添上了紫红的、淡黄的、雪白的颜色，美丽的菊花仙子在秋风中随风舞动。——吕晓轩

秋天的风像一把神奇的刷子。„„

大部分孩子都能仿照书本段落这种总分写法，抓住秋天景物的特点，展开想象进行比较细致的描写。创造性语言训练，也是创造思维的训练。创造性语言训练就是从模仿开始的。仿写句子训练开拓了学生的思路，为作文教学与阅读教学找到了结合点。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》实验稿

[2] 沈大安.《小学语文教学案例专题研究》.浙江大学出版社.[3] 《叶圣陶语文教育论集》第１５２页，教育科学出版社１９８０年１０月版。[4] 《段落教学的回顾》

http:// [5] 郭根福.《正确把握各学段阅读教学目标，切实提高阅读教学实效》.《语文教学通讯》2009年第9期