童话课文教学的有效策略研究构想

第一篇：童话课文教学的有效策略研究构想

童话课文怎么教（下）

——童话课文教学的有效策略研究构想

◎杭州市天长小学施民贵

台湾美女歌手张韶涵一曲甜美的《隐形的翅膀》，因其通俗易懂，传唱大江南北。歌词健康，积极向上，又被当作励志歌曲。北京大学前校长许智宏曾经在一次晚会上带领全体北大学子同唱《隐形的翅膀》。生活需要人人有一双“隐形的翅膀”，没有童话的生活真的无法想像。

一、研究的社会背景及现实意义

（一）“童话教学策略”研究的社会背景

人教版《语文》童话（神话）课文分布表

七年级上册第六单元想像世界（安徒生童话/神话、寓言等）

教材是落实《课程标准》的载体，体现了国家意志，反映了社会需求。纵观人教版童话（神话）课文分布表，可见童话教学是小学语文教学的重要组成部分，必须引起足够重视。另一方面，根据江苏张学青的研究统计，人教版教材低段童话占了26.7%，中高段童话占3.9%。尽管对童话界定略有差异（包括泛童话化），但是仍然发现“当下教材中童话选文的缺陷”：一是各册教材分布不均，二是选文视野不够开阔，三是部分说教意味太浓（如《两只小狮子》《从现在开始》等），四是幻想成分总体单薄。“选文”问题这里另当别论。

（二）“童话教学策略”研究的现实意义

1、儿童处在幻想关键期。

吴立岗教授在拙著《学编童话15法》“序”中说：学会编童话故事是一件非常有意义的事。首先，小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性。学编童话故事为想象能力的发展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。其次，小学生在编童话故事时，可以陶冶自己美好的感情，在人生的道路上树立起真、善、美的标准。再次，编写童话故事也是学习作文的第一步。

2、想像力比知识更重要。

早在上个世纪二三十年代，陈鹤琴先生在《“鸟言兽语的读物”应当打破吗》一文中说：“我要慎重声明的是，鸟言兽语的读物，自有它的相当地位，相当价值，我们成人是没有权力去剥夺儿童所需要的东西的，好像我们不能剥夺小孩吃奶的那一种权力一样。”所谓鸟言兽语读物，说的就是童话、寓言等儿童文学作品，对于儿童成长，它像小孩子不可缺少的“奶”——宝贵的天然的精神食粮。革命导师列宁同志说：“甚至数学也是需要幻想的。没有它，甚至不可能发明微积分。幻想是极其可贵的品质。”

爱因斯坦是影响新中国的60个外国人之一，他的“想象力比知识更重要”经典语录更是家喻户晓。居里夫人在诺贝尔获奖演讲时大声疾呼：“人类需要梦想家”，“一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且他是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。”

3、实践呼唤童话教学有效性及策略研究

童话教学现状不容乐观，一是选文“幻想成分总体单薄”，二是教学“说教意味太浓”，三是“怎么教”的瓶颈在“教什么”是当下“拨乱反正”正在着手解决的问题。一线教师想听到的是：童话课文怎么教？童话怎么教更有效？童话教学有哪些可供选择的策略？„„这将直接关系到化最少的时间、获得更大的教学效益——“十足十的语文”，十足十的轻负高质。

二、童话课文教学现状的调查与分析

研究要从问题出发，问题即课题。本文数据引自孙建国教授的一项调查。

（一）童话课文教学现状的调查

1、你认为在童话教学中采用哪种方式最好? 人数和比例＼选项 A按平常课文教 B进行各种形式朗读 C教师精讲

D让学生改写表演童话，配音乐和插图 人数 31 43 42 73 比例 17% 23% 22% 38%

2、你在实际教学中最常用的教学方式是什么? 人数和比例＼选项 A按平常课文教 B进行各种形式朗读 C教师精讲

D让学生改写表演童话，配音乐和插图 人数 72 41 42 34 比例 38% 22% 22% 18%

3、在教学童话时你最注重的是什么? 人数和比例＼选项 A注重朗读

B注重分析、精讲课文 C注重思想教育

D注重引导学生想象 人数 39 55 61 24 比例 21% 29% 38% 12%

4、你会主动阅读补充自身的童话理论知识吗? 人数和比例＼选项 A很少 B偶尔 C经常 人数 58 107 24 比例 31％ 57％ 12％

（二）童话课文教学现状的分析

1．忽略了童话元素。教童话而没有抓住童话特点教，阅读幻想故事而没有走进幻想世界，只关注“说什么”而不是“怎么说”。

2、忽视个性化阅读。从“第二问”可以看出，有38％的教师在童话教学时是按平常课文来教学的，只有18％的教师在教学时让学生进行表演和改写童话。

3、偏重于灌输知识。从“第三问”可以看出，在童话教学时，老师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。识字为阅读服务，字词教学要与阅读同步或“后置”。

三、研究的主要内容：童话课文怎么教？

童话课文怎么教？主要是总结与创新童话课文教学的有效策略。

（一）读读听听，听出童话味。听出故事，听出荒诞，听出美感。建议从一年级开始，九年一贯，每篇课文都要听读三遍以上，听音乐会一样听名家诵读。（推荐：中小学语文朗诵http://www.xiexiebang.com/）二）读读演演，演出童话感。角色朗读——模仿他人“怎么说”

读读演演，首先要朗读作品。童话，是角色作品，童话朗读要多采用角色朗读，特别要读好角色是“怎么说”的。

童话，按角色能力分类法，一般有四种：拟人体童话（代表作如《木偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人的花园》）、常人体童话（代表作如《皇帝的新装》）、知识体童话。角色朗读中“角色”是指童话作品中的各种各样的“人物”，角色朗读要读出“鸟言兽语”及神话般的奇丽。下面课例选自人教版，“【】”标明的，前一数字是第几册，后一数字是第几课。【2-11】我会读——不同的句型，采用不同的语调（“啊，多美的小路啊lù-a！”[兔姑娘、鹿先生,“啊”的变音]）美丽的小路不见了。（说故事的人，叙述句）

（呀）美丽的小路怎么不见了？（兔姑娘，疑问句）（“咦，美丽的小路怎么不见了？”[鹿先生]）（“天哪！我的美丽的小路呢？”[鸭先生]）我一定要把美丽的小路找回来！（鸭先生，祈使句）朗读指导：“怎么说”的研究，就是“怎么读”，学会了“怎么读”，也就懂得了“说什么”和“怎么说”。能否改成“怎么读”为“怎么说”，会更情境化。熟读成诵——内化他人“怎么说”

读读演演，在朗读的基础上，要熟读成诵，即读读背背。背诵，是积累语言的好方法，背诵是学习言语方式，背诵是学习“怎么说”，背诵是内化他人语言为自己的语言，活用经典语言离不开背诵。

【5-18】我能用自己的话讲讲这个神话。（背台词，是表演基本功。）很久很久以前„„

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。（“先总后分”地说）他

呼出的气息，变成

四季的风和飘动的云； 他

发出的声音，化作了

隆隆的雷声。他的 双眼 变成了

太阳和月亮； 四肢，大地上的东、西、南、北四极； 肌肤，辽阔的大地； 血液，奔流不息的江河； 汗水，变成了滋润万物的雨露„„

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。编者“这么说”？课文泡泡：“我仿佛看到了这样的画面。”是否暗示想像性阅读（画面感）？是否暗示背诵方法（画脑图）？是否暗示作者“怎么说”（省略号）？„„ 脱稿表演——表现他人“怎么说” 儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。童话教学，要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开教学。

一位教师教学《小猴子下山》是这样设计的：

教师先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，然后找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米——扔玉米、摘桃——扔桃、摘西瓜——扔西瓜一—追“小白兔“。“小白兔”在“小猴子“的追赶下迅速跑回树林子并摘下头饰。“小猴子”东张西望，什么也没找到，最后垂头丧气地回家了。

通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。

（三）读读说说，说出童话美。

滕昭蓉老师根据学生的知识水平和心理特点，提出不同层次的要求，采取灵活多样的训练形式。实验中，她把“说”分为复述性的“说”与创造性的“说”两种类型，分别展开不同的训练活动。此外，滕老师强调，说童话时不能只让那些口齿伶俐的学生说，而应尽可能扩大训练范围，为此要灵活地采用多种方式。滕老师常用的训练形式，有自言自语说、两人对说、四人轮说、个人向全组或全班说、几人边表演边说等，除了课堂上说外，还有课后开故事会说、回家给爸爸、妈妈或其他小朋友说等等。在低年级，滕老师特别注意采用自言自语说这一形式。

童话具有思想美、情感美、形象美、意境美、语言美等。

1、说童话故事，提高结构意识。推荐欣赏“亲近母语”“讲述大赛”一等奖作品《鸭子骑车记》等。“怎么说”，是言语形式，一个词语、一个句子、一个段落，都有自己的表达方式，都有自己的结构。

词的结构：主谓式，并列式，偏正式，补充式，动宾式，连动式„„ 句子结构：主语、谓语、宾语、定语、补语、状语。（句型、修辞、句子关系等。）自然段结构：总分式、因果式、转折式、并列式、顺承式„„ 段落结构：纵式，横式，纵横交叉式。

文章结构：并列式，总分式，对照式，递进式，顺承式„„

童话结构：第一种，重复法，即故事中的几个情节相似；第二种，对比法，即故事中的两个情节成对比关系；第三种，时序法，即以时间为顺序安排故事情节。

最迷人的结构。迄今为止，在我国恐怕没有一部长篇小说的结构像《红楼梦》那样，曾引起如此广泛的赞叹和众多的争论。有人干脆把它称为“一座童话中四壁生辉的迷宫”。

最值得欣赏的童话结构。童话《丑小鸭》巨大的成功在故事的叙事结构，而非故事情节。故事的安排，尽量不让主人公说话，只是像一架沉默的摄录机，默默记录着发生的一切。其次，不让主人公主动地行动，主人公的出现，只是作为一种触发酶体，让整个场景得以展现，讲故事的方式完全不同于传统叙事。言语行为的尽力避免，形成一种言说的困难，交流受到阻碍，理解成为不可能，进而展示主人公内心的孤独感和身边世界的冷漠。而主人公被动的出现在各种场景中，显示出命运弄人的无奈，人类力量的有限性，更强化了世界的冷漠感，同时，事件的推动，产生了主人公对身边事物的判断，和它们对主人公的判断，而这又建立在互相无法完全沟通了解之上。故事动人之处，正是两种叙说方式交织在一起的结果，而非故事情节本身。

第一层(5～12段):写丑小鸭在沼泽地的遭遇。第二层(13～33段):写丑小鸭在农家小屋的遭遇。第三部分(34～38段):写丑小鸭几乎被冻死在湖边。第四部分(39～47段):写丑小鸭终于变成了一只美丽的天鹅。【3-20】我要把这个故事讲给妈妈听。

纸船和风筝

松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。

松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。童话结构有哪些特点？

1、语言简洁

2、情节反复

例：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口；风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。——注意，“漂”“飘”，为什么“这样说”？

小熊很难过；松鼠也很难过。——为什么多说了一个“也”？

3、故事有波折：好朋友——吵了一架——高兴得哭了（合好）

2、说说词句美 词汇

【2-2】滴雨滴水滴（双音节词）欢欢乐欢笑

题题目数学题（多音节词）

【2-15】青青的假山青青的（叠词，节奏美）绿绿的草坪绿绿的 弯弯的小路弯弯的

【2-17】游来游去飞来飞去跑来跑去 跳来跳去来去（反词义，对立统一）

【5-18】我发现这一段里有不少意思相反的词。

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（对对子：轻-重，清-浊，天-地，上升-下降）【2-26】把地翻开把白菜吃完 把窗户打开把（把字句，宾语前置）

观点：翻开泥土吃完白菜打开窗户，动宾结构，思路更清晰。

【2-27】懒洋洋地晒太阳懒洋洋地

[ABB式，修饰，情态] 慢吞吞地说慢吞吞地 兴冲冲地走进来兴冲冲地 句子

【2-16】我们正忙着搬东西呢！李老师正忙着改作业呢！正

【2-34】你们已经长成青蛙了。（正在进行时，动态美）小青蛙尾巴已经不见了。已经。

【3-17】小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

3、说说“好奇心”，激发求知欲 【2-2】春雨到底是什么颜色的呢？

【2-15】我要去观察夏夜，看看它美在哪里？ 【2-17】我还知道别的动物尾巴的用处呢？ 【3-30】你在生活中看到过水在变吗？

【3-31】你听到过回声吗？是什么时候听到的？ 【4-28】（结尾）丑小鸭这时候会想些什么呢？

4、说说“幻想”美，培养想像力 【7-9】（1）这篇童话很有趣，我要多读几遍。

（2）我们来交流一下：从这篇童话中懂得了什么?（这是“教内容”）

（3）课文中的许多地方，读了以后都能够在头脑中浮现画面。例如，写巨人推倒围墙前后的情景。让我们从课文中找一找，互相说说想象到的画面，并抄写喜欢的句子。（这是“教童话”）【7-10】《巨人的花固》使我们体会到，快乐应当和大家分享。下面的一篇童话会引起我们对幸福是什么的思考。认真默读课文。想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。（这是“说什么”）我想和几个同学合作，把课文内容演一演。（这是“怎么说”）【7-12】读了《去年的树》，大家都有很多想法。下面这篇《小木偶的故事》，又会使我们想到什么呢?认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。（笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。）（这是“教内容”。）

在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去„„（这是“教童话”。教童话，就应该角色朗读“怎么说”，童话故事“怎么说”——

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。作者给读者留下了广阔的想像空间——“会哭”、“会笑”、“会生气”的“怎么说”？ 【12-14】

1〉默读课文。说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会到什么。2〉课文中哪些描写最让你感动?找出来多读几遍，把你的感情充分地读出来。3〉读读课文的最后三个自然段，联系上文，和同学一起讨论下面的问题。(1)飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。(这句话是什么意思?)(2)她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。(对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？)4〉读了下面这首诗，你有什么感想?你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗? 教“怎么说”设计：五次擦亮火柴，出现五次幻觉，作者是“怎么说”的？——温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶、幸福的天堂。朗读，读读说说，为什么“这样读”。“怎么说”“怎么读”，都要突出幻想的神奇与美妙，幻想是超自然的，一切皆有可能，幻想是如此的幸福。“跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”是宗教特有的幸福。

5、说说“我知道”，拓展阅读 【4-28】“我知道”：安徒生是一百多年前的丹麦人，他是世界著名的童话作家。《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》和《海的女儿》都是他写的。【5-18】选做题：我要找其他神话故事读一读。【7-9】“资料袋”：童话可以分为两大类。一类是由作家创作的，著名的有丹麦的安徒生童话，德国的豪夫童话，英国的王尔德童话，中国的叶圣陶、张天翼写的童话等。另一类是在人民群众中口头流传，后经有心人搜集、整理而成的，著名的有《格林童话》。《格林童话》共有210篇，搜集整理者是德国的格林兄弟。《格林童话》中的许多故事，如《灰姑娘》《小红帽》《白雪公主》《勇敢的小裁缝》，不仅在德国家喻户晓，妇孺皆知，而且早已超越国界，为世界各国儿童所喜爱。

【8-31】资料袋：普罗米修斯是吉希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧神雅典娜等。和他们有关的神话知传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、饿狄蒲斯王的故事、忒修斯为民除害的故事，都很吸引人。【8-32】资料袋：《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民问故事集《一千零一夜》。这本书又叫《天方夜谭》，是由264个小故事组成的。著名的《阿里巴巴和和四十大盗的故事》《三个苹果的故事》《辛伯达航海旅行的故事》《阿拉丁和神灯的故事》，都出自这本书。《一千零一夜》被誉为世界民间文学创作中的“最壮丽的一座纪念碑”。这学期我又读了一些名著，如《伊索寓言》《西游记》，你读了哪些？

阅读童话（神话）是非常有意义的。浙江工业大学人文学院的王福和教授认为，我们推进学习型社会，可以先从读“经典”开始。如果你想开启外国文学的大门，推荐三把“钥匙”——《希腊神话》、《圣经》、《一千零一夜》，很多西方的近现代文学，都是从这三本书中汲取营养的。（都市快报2011-5-23A6）必读书：《安徒生童话集》《格林童话集》《古希腊罗马神话故事》、《圣经的故事》或《神画神话》、《一千零一夜》、《秘密花园》《爱丽丝漫游奇境记》《海底两万里》《格列佛游记》„„

四）读读写写，写出童话奇。仿写

【3-18】闻了闻一个比一个好 瞧了瞧一棵比一棵壮 了一比一

【3-21】神气极了荡来荡去立刻喊起来 可怕极了跑来跑去立刻欢呼起来 极了来去立刻 补白

【1-20】动物小能送鲜花时会说些什么？

改写。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期"，教师应该根据学生 的实际，让学生尽情展开想象，大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外—个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生创新的思维。续写

【1-19】雪孩子还会回来吗？

【2-10】以后会是怎么样呢？我们把它画出来吧！（《松鼠和松果》）

【4-28】为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。一位教师在教学《丑小鸭》一文时，充分利用文本，设计了两个想象写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们新的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。

【7-12】在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去„„ 写感受

【6-32】我想写一写读了这组课文的感受。

写作提示：童话（神话）读后感，重点写牛郎织女、嫦娥奔月、女娲补天等作品“怎么写”的感受，感受童话、神话的神奇，古人创世的智慧、追求自由的憧憬。

配音乐、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做游戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。小学语文教师还需要加强童话教学的理论知识，需要多阅读古今中外的童话名著，采用多样的方式来讲授童话。最重要的是应该保持一颗童心来教学，这样才可以站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长。

【阅读建议】

[1]王尚文：言语形式四题[J]，《小学语文教师》2011-05 P4-9 [2]倪文锦：语文教育要切实加强语文基础——从语文教材谈起[J]，《课程·教材·教法》2011年第5期P33-36 [3]张学青：擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J]，人民教育2011年第3-4期P53-57 [4]汪潮等：低年级科普童话怎么教（课例《我是什么》）[J]，《小学语文教师》2011年第1期P15-17 [5] 孙建国著：儿童文学视野下小学语文教学研究（第六章，课例《巨人的花园》）[M]，光明日报出版社2010.5 [6]果乃玉主编：小学语文典型课教学示例(第一章第三、四节，课例《小马过河》)[M]，东北师范大学出版社2002-07 [7] 周晓波主编：当代儿童文学与素质教育研究（上编第十章、下编第一章、第四章）[M]，少年儿童出版社，2004年5月，[8]施民贵编著：童话?联想?科幻作文[M]，杭州出版社2001年版

第二篇：幼儿园美术教学有效策略研究

在幼儿园开展美术教育活动能催生幼儿美感、陶冶幼儿情感、促进幼儿感知,通过绘画、装饰和制作,让幼儿在实践中去体会、思考、发展幼儿的多向思维,培养幼儿动脑、动手、动口的习惯,不但能培养幼儿的审美情感,而且能增强幼儿的创新意识。

幼儿园美术教学有效策略研究

宋长英

——激发幼儿兴趣，体会美术带来的快乐

二零零九年初，我们翠园幼儿园承接了河南省教育科学“十一五”规划重点课题“幼儿园有效教学实验研究”子课题《幼儿园美术教学有效策略研究》。在近一年的美术教学实践中，我深刻的感悟到：在进行幼儿美术教学时，关键是要激发幼儿的学习兴趣，使孩子轻松愉快的学习。

一、美术内容多样化，激发幼儿学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它在教学中具有积极的作用。兴趣是提高美术教学质量的前提。

以往的美术课，多是绘画、涂色，孩子感觉枯燥、累、没兴趣。大多数幼儿表示：学习了线描画，就不想再画油画棒画；学会了水粉画，就不想再画线描画„„。要想激发幼儿的学习兴趣，首先要根据幼儿的认知规律、审美心理，采取多种多样的形式进行美术教学，让幼儿感受艺术的多种表现形式，欣赏、体会不同的艺术美，让幼儿多尝试、多感受。教师在实践中，可根据幼儿年龄和季节特点，指导幼儿利用生活中随手可取的各种材料进行创作，像拼贴画、剪贴画、彩墨画、手工创作、陶艺制作等等，从而唤起孩子们强烈的求知欲望。其次，教师在教学中应根据不同的内容、材料，安排灵活多样的活动课、欣赏课、课外写生、辅助游戏等。激发幼儿学习的兴趣。

二、老师和家长要改变观念，正确评价孩子的作品。

在欣赏儿童美术作品时，常常为看见作品中大量的雷同、简笔画、卡通形象，或是成人味十足而感到惋惜，作品缺少生活气息，没有体现出儿童美术特有的童心、童趣，究其原因是教师和家长的引导和评价有偏激。

每次画玩画，总会听到走廊里传来这样的声音：“看你画的什么呀？乱七八糟的，看别的小朋友画的多好！这么乱，这儿画的这么小，看老师是怎么画的，这画的是啥呀？”。孩子的画被说的一无是处,少有家长伏下身子去聆听孩子的讲解。如果家长觉得孩子哪一次的画画的比较好，就会用怀疑的眼神和挑剔的口吻询问：“这是你画的画，老师没帮助你？”象这样以成人的眼光来评价和辅导，可以想象孩子的心里会是什么感觉,孩子还会有创造欲望吗？他们还敢大胆地表现他们的内心世界吗？

在翻看《幼儿画报》时，总有一些老师看不习惯一些孩子的画，认为画的乱七八糟，没有内容，居然还得了金奖。对于一些外国小朋友的画，更是看不顺眼。为什么国内的绘画专家和外国同行认可的作品不被我们喜欢呢？这实际上反映了艺术教育思想的差异。有一部分教育者认为，美术教育应该先从基本技能开始，幼儿连基本形都不会，何谈创作，创作是以后的事；有一部分教育者认为，美术教育一开始就要张扬孩子个性，鼓励孩子创造性的思维、创作，不要求孩子必须怎样做，相信到以后，孩子需要基本技能时，他自己会掌握的。

在美术教学工作的实践中，我深刻认识到这两种观点的局限性。把它们有机结合起来才是我们的努力方向。

我认为幼儿阶段的美术教学，还是应该偏重于开发幼儿的潜能，以创造力的培养为中心，进行必要的基本技能的训练，刺激孩子们心灵中的冲动，鼓励和引导他们去创造、去探索、去表现。美术教学不是为了培养画家，而是把美术课作为一种手段，让孩子们在绘画的过程中自由地创造，自由地发挥，尽情地宣泄他们内心地情感世界，充分地调动他们的想象力和创造力。这样的画才不愧是“儿童画”，也就是说，儿童作品应该个性鲜明，不拘一格，没有成人思想和眼光的“烙印”，在孩子们的笔下，可以不受任何限制，也不受现实的约束，没有任何清规戒律，可以把人画的比树还高，把人的头画的比身子还长，五官随意变形和夸张„„激发幼儿潜能，使之大胆想象，表达自己的所思所想。以下几幅画就是我们大三班小朋友在一次绘画活动《我的一家》时的绘画作品：

它们体现出了儿童的稚幼、天真、快乐、梦幻甚至荒诞的特色。因此，每个孩子根据个人感受，会用不同的方式去表现，100个儿童就会有100种表现方法，如果企图用一种固定的标准，来规范统一教学要求，甚至由于对儿童的绘画语言不理解，看不懂，就简单、武断地用“正确”、“错误”来区分和评价，使儿童绘画不仅得不到正常发展，反而起了抑制

三、教师要因人施教，培养幼儿个性。

教师要多观察、多发现、都鼓励，培养幼儿个性，完善孩子的人格。儿童的个性不一样，有的粗犷，有的细腻，有的娴静，有的活泼。表现在作品中，也有的奔放快畅，以画大感觉为主；有的画风细腻，处处得当，老师不能以统一的标准去评价和“规范”他们，要善于鼓励和引导，发挥他们个性上的特点，并成功地体现到作品中，使作品具有一种独特的个性美。冰冰爱画动物;栋栋爱画海洋生物;丫丫爱画人物;琦东想象力丰富;铭宇色感好等等，在画画时，应告诉孩子们怎样去思考，通过绘画你想告诉大家什么？怎样用自己的绘画语言表达自己的生活，自己的所思所想。老师要多留意孩子画画与别人不一样的地方，鼓励孩子发挥自己的长处，并鼓励他们保持和加强这种表达方式，不拿孩子的画相互比较，以免孩子和别人学，迷失自己。经常暗示孩子“你是独一无二的”，你所做的永远不会和其他人一样，强化孩子的优点，增强孩子的信心，使孩子看到自己的闪光点。

四、要引导孩子想象着创造。

艺术是求异的，画画之所以能够提高儿童的基本素质，也正是因为它的求异性。一幅好的创作首先是与众不同，因为艺术最大的特点是创造，也只有这样才能体现儿童的创造力。只会照着范本画画的人，我们最多只能说他的临摹能力不错，是一台高级“复印机”，“印”来容易，却无意义！而对于创造性的“胡思乱想”，我们应该积极鼓励和引导。

除了正常的美术教学外，我在班中设立了一处《美术天地》，孩子们谁有新作品，就可以及时的在此展示。虽然只是小小的一块天地，可孩子们的创作热情却大大的提升了，孩子们学会了细心的观察生活，用画笔去记录、讲述生活，表达自己的心声和感受。

想象是孩子们进行创造的法宝，特别是幼儿，他们的想象异常丰富，老师和家长对他们那些异想天开、不切实际、漫无边际的想象应给予充分肯定，因为想象与创造只有一步之遥。想象着创造是孩子们在绘画中的一次心灵的升华。

让我们记住爱因斯坦的话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中、生活中，充分调动孩子们的想象力，体现儿童稚幼特点，表现儿童真实情感，使孩子轻松愉快的学美术。用自己的画笔表达自己的想法。以下作品，是孩子们在一次绘画活动《树的想象画》中孩子作品

五、鼓励幼儿参加各种绘画活动，体会美术带来的快乐。

现在，社会中各种美术活动很多，鼓励幼儿多参加各种绘画活动，一方面是开拓孩子的视野，增长知识；另一方面，是给孩子一个展示自己的平台，快速提升自己。孩子学有所成、学有所获。更能体会美术带来的快乐！在各种幼儿绘画比赛中，我们班的孩子频频获奖。以下是孩子们近期的比赛作品：

总之，近一年的课题试验，让我和孩子们都收获颇多，一张张笑脸，一幅幅佳作，一次次喜悦，时刻萦绕在心头，我们付出，我们成长,我们快乐！

在今后的美术教学中，我会再接再厉，不断的提高自己的理论素养和知识储备，密切关注美术教育发展动态，大胆尝试新的教学方法，不断探索、努力钻研，积极创新，为幼儿园美术工作更好的开展，尽自己最大的贡献！

和扼杀的作用。

第三篇：初中英语有效教学的策略研究

标题： 初中英语有效教学的策略研究 作者： 单位： 职称： 杨祖英 新丰县马头中学 中学英语一级

初中英语有效教学的策略研究

【摘 要】有效教学要求符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教师应该考虑课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担。初中英语实施有效教学的具体策略应包括：有效的备课，有效利用和挖掘一切可用的教学资源，重视师生情感交流，共建和谐课堂，创设真实情境，加强对学生的学法指导,提高学习效率。【关键词】初中英语 有效教学 策略

一、有效教学的概述：

1、有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的理念主要包括下列内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略。从更宽泛意义上使用“有效教学”，我们认为凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都应该称之为“有效教学”。

2、教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。教学策略的特点有：明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的课堂教学。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。

二、初中英语课堂实施有效教学的必要性。

(一)有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学策略方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。因此开展有效教学策略应用研究对提高教师素质、提高教学水平、实现有效教学有着重要的现实意义。

(二)实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因，初中英语课堂教学存在着费时低效的状况。教学效果不理想，学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，这样既可保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学的有效性。

三、中学英语课堂实施有效教学的具体策略。

从教学过程来分，有效教学要关注：激活动机、明确学习者目的、唤起注意、科学学法指导、促进互动学习、及时反馈、构建知识等等策略。本人在教学中的实践经验，归纳如下：

策略一：有效备课的策略。

要解决教师在课堂教学中存在的问题，教师必须集思广益，集体备课，设计好整体教学思路，分析重难点。

1.备课要明确的教学目标

教学目标确立要遵循有效教学的价值取向，目标的确立应当是尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣。目标的确立要体现以人为本的思想。

2、教学设计要科学合理

（1）备学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因为感兴趣学生就能积极投身到教学活动中。而我们的有效教学也呼唤更多的学生参与到学习活动中。如果老师讲的头头是道而学生不听，那么这就是一堂无效或者是低效的课堂。因此，让大多数学生参与到学习活动中，是提高课堂有效性的重要途径之一。

（2）备有效的提问设计。课堂教学提问环节，有时教师不假思索就提出一连串的问题，要么把学生问得晕头转向，要么学生不用思考就能脱口而出的回答，体现不出提问的知识重难点，或者无法体现学生的思考的过程，即教师并不能及时获取学生的反馈信息。教师的提问先进行有效设计，应该是深思熟虑后的而提出。

（3）备有效的学习方法。教学过程中常强调启发式教学，这是提高教学效率的一种途径。启发式的方法是多种多样的。如目的启发，形象启发，比较启发等。在教学中怎样在学生一定有限的知识基础上，用大量典型的事例，达到举一反三的效果正是启发式的用武之地。

3、备有效的教学方法

心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85%，用耳接收的信息约占11%，用鼻子闻接收的信息约占3.5%，用舌头尝占1%，用手和身体接触占1.5%。显然视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。因此教师上课应尽可能多用多媒体来辅助教学。现代化教学手段有其显著的优点。一是使课堂信息量增大，便于学生接受多种知识。二是直观性强，易于激发学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性，主动性。三是教师板书量减少，使教师能有时间运用多种教学手段集中精力提高讲解效率。四是使教学重点突出，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小组合作，使学生进一步理解和掌握本堂课内容。

4、备有效的评价方式

测评是有效教学的必备环节，既可以使我们及时掌握学情，发现学生学习的困难点，调整教学策略。也可以及时消化，巩固新课内容。便于学生自己突破，从理解迈向掌握，直至应用。教师应采用多种测评方式，当堂检测，课后作业，周周练，月月考等等。在设计测评时应注意以下几点：一是作业和当堂所学内容不能脱节注意层次性和题量，注重学生对学科知识的整体收效。二是精选作业内容为下节课的内容做好铺垫。三是利用课堂学生对作业的评价，反思作业的完成情况，及时反馈学生作业信息，达到提升课堂的效率。四充分考虑学生学情的差异性，设置题目呈阶梯型，开放性。策略二：有效利用和挖掘一切可用的教学资源

英语课程标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时

代内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。本人认为应按照实用性、趣味性、丰富性和易操作性原则合理使用资源。

(一)文本资源

文本资源是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。文本资源的利用是最广泛、最行之有效的，除教材、练习之外，教师要充分利用英语报刊杂志。要求学生到图书馆查找、阅读或根据自己的兴趣爱好及个人的英语水平订阅合适的英语报刊杂志，如《英语沙龙》、《英语广场》等，做摘抄或剪报，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。引导学生收集身边的可利用的英语文本资源，例如：生活中随处可见，路牌、广告、服装等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，而且能有效调动了他们的学习兴趣。

(二)影音资源

影音资源有逼真、生动的画面，悦耳的音响，唤起学生的注意力，使学生的思维持续活跃，学生处于高效学习状态中。开发影音资源的形式可以是多样的：

1、收看英语电视节目。如中央台的“希望英语大赛”等节目，学生可以根据自己的爱好及需要有选择的收看。这对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都有好处。

2、唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源，它融英语语言学习与娱乐为一体。既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，并学到地道、纯正的英语。而且流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生既获得了乐趣，又掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，更重要的是培养了语感，锻炼了发音。

3、观看英语电影。利用英语原声电影激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。我选择题材轻松、内容简单的电影。

策略三：重视师生情感交流，共建和谐课堂

初中学生的特点普遍是英语基础较差，学英语的兴趣不浓，甚至有的学生丧失学习信心。教师在课堂上要重视师生间的情感交流，关注学生的情感，尊重学生个性，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。比如在学习九年级“Unit6 I like music that I can dance with.” 这单元时，我选用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music几种音乐，在美妙的音乐中学习词汇和定语从句句型： I like music that I can dance with./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.随后，又列举一些他们喜爱的歌星学习：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.这样一来，引起了学生 的共鸣，诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情，从而积极活跃参与后面的语言交际活动和语法归纳。

策略四：创设真实情境，加强对学生进行学法指导,提高学习的效率.英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说出来的。为达到用英语流利表达的目的，教师尽可能创设合理逼真的教学情境，创设真实情境是让学生开口说的关键。可以尝试用下列创设情境的方法：

（一）利用课室现有的资源，依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，在讲台用自己的言行影响、感染学生，激发学生热情，将学生带入自觉的学习境地。

（二）设置真实情景，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。让学生在互相学习、共同分享学习成果过程中，做到有效地学，活学活用。这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力，为今后的发展打下良好的基础。

（三）进行英语学法指导，提高学习效率。

德国艺术家拉辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”从某种意义上讲，指导学生掌握科学的英语学习方法比起直接传授书本知识更为重要。例如：单词的记忆，如果学生不讲究方法一味死记硬背，既费时又容易出错，而且很容易遗忘。教师可以指导学生用拼读规则去记忆、联想记忆、分类记忆等等方法。如,字母组合ee，[i：]，按拼读规则拼写，不易遗忘，[i：]:的单词meet feet see need 等，让学生学会总结归纳，在以后的学习过程中都会经久不忘。实践证明，方法不当往往事倍功半，令学生产生强烈的挫败感，导致他们厌学甚至弃学。而好的方法则能产生事半功倍的效果，学生有了成就感，收获到成功的喜悦，就会越学越有劲，越学越好，形成良性循环。

有效教学是广大一线教师努力追求的课堂教学，总之，有效教学更多的关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师应该思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学效率。

参考文献：

1、钟启泉,等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展──《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社。

2、《新课改100问》

第四篇：作文教学的有效策略研究

怎样激发学生的写作兴趣

一、多肯定，少批评，注重学生的人格构建

其实，每个人都从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说：“老师，我最喜欢我的作文从您的嘴里念出来，得到您的表扬。”因此，批改作文时，要尽可能地多肯定学生的优点，尤其对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬；有时也可以来点“美丽的谎言”；以此让他们认识自己也可以写好作文，来促进他们写文章的信心。对较差的习作存在的问题，拿出来和学生一起讨论分析原因，让学生出谋画策，看如何改进，以此来鼓励他们继续努力。

实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有好处。我的学生在周记中写道：听到老师朗读我的文章，我真高兴，心里铆足了劲，下次我还要写出象样的文章来。

如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后批语效果要好。

二、多体验，多观察，回归作文本源

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字数不够废话凑，像挤牙膏似的想一句、写一句。作为老师的我们，应引导学生多体验生活，多观察生活。

在此，有必要提及新课改的两个理念，即主体教育观念和生态伦理观念，主体教育观念的基本内涵之一是教育要回归生活世界。

三、多“说”、多“辨”落实“口语”训练

课堂教学中，教师应从现实教学目的的需要出发，多给学生创设“说”与“辩”的机会，可围绕课文内容，精心设计富有启发性的问题，以讨论的形式，让学生各抒已见，开展切磋性的“百家争鸣”；也可课前分两种命题，“即席讲演”，课前两分钟一条格言谈心得体会，或根据学生的生活实际，兴趣爱好出题，要求学生能说出自己的心里话，并用手势等适当的辅助手段，教师或学生做点评，还可以在写作训练时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。通过这些途径，培养学生口头作文的能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，可以提高书面语言的表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

四、多读、多写，体现作文教学的实践性

一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，学生平时可以进行多练笔、多记日记的练习。

故而我要求学生多听新闻，在家里午饭晚饭时间都要注意收听新闻，关心时事；提倡多阅读书报，总之，培养学生写作兴趣的方法和途径是多种多样的。只要我们在新课改精神的指导下，充分发挥语文教师的创造性，八仙过海，各显神通，作文教学就一定能够冲出困境，走向光明！

激发学生的写作兴趣阶段总结

在作文教学中，我从培养学生会学习、爱学习的品格入手，培养他们主动发展的能力。学生作文能力的提高取决于阅读和生活的积累，其中阅读是促进学生作文能力发展的主要措施之一，因此，我们把培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，作为作文创新教学的突破口，让学生在大量阅读中开阔眼界，吸取营养，促进了学生作文创新能力的发展。

一、具体做法：

首先，我们把课内的阅读教学与写作教学结合起来，借助典范的课文，指导学生从阅读中吸取精神营养，从阅读中学习好的思想品质，学习优秀的人格品质，从阅读中提高文学、文化素养。在长期坚持不懈的阅读中，学生开阔了眼界，提高了认知水平，积累了写作素材，学习到了驾驭语言的能力和创新写作的技巧。其次，鼓励学生进行大量的课外阅读。阅读是写作的基础，通过课内外阅读的结合，激发了学生的阅读兴趣，同时也培养了学生的阅读能力，为学生的作文创新打下了良好的基础。每周利用固定时间阅览，利用班级“图书角”广泛交流阅读，从课外阅读中吸取营养，积累写作素材，认识写作规律，提高写作能力。再次，注意积累。“生活是写作的唯一源泉”，生活的外延等于语文学习的外延，语文学习离不开积累，作文创作同样也离不开积累，因此，我们提倡并指导学生不仅在阅读中积累，更要在生活中积累。在课内外阅读中，要求学生，做到不动笔墨不读书。在阅读时，摘抄优美的词句或段落，每天背一首古诗词，每周写一则随笔（字数不限），来不断丰富自己的“内存”，并做到读中思写，以读促写。生活是一个万花筒，其中有多种多样、生动活泼的素材，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，因此，我们把作文教学紧密地与现实生活联系起来，指导学生去观察生活、体验生活、感知生活、理解生活，进而去反映生活、表达生活做到“家事，国事，天下事，事事关心”，大事，小事，悲喜事，尽为我用，让“嬉笑怒骂，皆成文章”。提倡学生从生活中选取素材，提倡写真实的生活，提倡写生活中的真情。这一点，从学生作文的字里行间，就能够看到隐藏在文字背后的作者的影子，聆听到作者内心深处的巨大回声。在阅读中积累，在生活中积累，使学生写出的文章丰富多彩。

在平日的作文训练中，主要从以下几个方面指导学生进行作文创新。

第一、主题方面，指导学生从主题这一角度进行创新，就是要提出新颖、深刻的观点或者运用逆向思维求异，“力求有创意地表达”文章的主题。

第二、题材方面，题材是文章内容的一个重要方面，当前“走红”的话题作文内容相关性的要求就为学生选择素材提供了广阔的空间和选择余地，它可以让学生灵活地选用自己熟悉并能更好把握的材料进行写作。

第三、语言形式方面，要求学生运用生动、准确、富有表现力的语言，使文章记叙生动、描写细致贴切，富有文采，创作出神采飞扬的作品。

第四、文体形式方面，指导学生选择自己擅长的文体来写，如小说，寓言，童话故事，书信，日记，等等，打破传统限制，别具一格。

二、取得的成绩：

(一)激发了学生写作的兴趣

个性化作文有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。实施全方位把关，面向全体，有利于调动学生写作文，改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。(二)促进了学生各方面能力的提高

在这一学年中，学生通过阅读，记笔记，写日记，小练笔等，写作能力日渐提高，为更好地进行个性化作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，学生在校内外的各项比赛中纷纷获奖。

三、思考与启发：(一)培养兴趣为先导 培养学生个性化的作文能力，应当从低年级抓起。我们必须采取多种办法，激发学生写话的兴趣。教师对写得好的夸一夸，对不敢写的拉一拉，对写不好的帮一帮，在老师的不断鼓励中，让学生看到自己的成功，从而期待下一次的成功，渐渐形成写话的兴趣。(二)重视个性化作文的引领

个性化作文，提起的时间不长，教师在指导上办法也不多，当前应予以更多的关注。低年级是最爱想象，最富于幻想的年龄段。我们要不失时机地利用写想象中的事物，激活学生的想象力，培养学生的个性，学生的能力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜!因此教师应取得家长的配合，使作文个性化取得更好的效果。

四、下一步设想：

今后，我们的研究工作将进一步侧重于作文课堂教学，向作文课堂教学要效益。我们还要让作文向其他学科更好地延伸，让作文与综合实践活动相融合、与艺术学科相融合，与信息技术相融合。我们将不断建立完善的作文多元化评价体系，真正让学生爱写、乐写、会写，提高学生的创新意识和个性发展。

第五篇：第二学段童话作文有效策略浅谈(第二稿)

第二学段童话作文有效策略浅谈

——《厨房交响曲》教后记

【摘 要】新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”。用“画画、演演、写写、读读”的方式编写童话故事趣味盎然，新颖独特。以童话作文激发学生的创造能力，调动儿童创作童话作文的积极性。童话要联系生活，学生要有读者意识，经过平时的训练和积累，孩子的想象力就能创造一个神奇的世界，教学才能真正满足他们成长的需要。

【关键词】童话作文 生活情境 想象力

儿童是天生的童话欣赏家，几乎每个孩子都喜欢童话故事，包括聆听、阅读和创作童话故事。小孩子常常会对着小狗小猫、小花小草说话，他们也会让小猫小狗、小花小草说话，这是孩子们最早认识世界、与世界交流的特殊方式，也是他们童话创造的雏形。实践证明，童话创作可以启迪学生的想象力，拓展思维能力，加深他们的生活体验，从而提高学生的阅读兴趣和写作能力。第二学段的学生正处于童话写作的起步阶段，他们具有丰富的想象力，喜欢表达，情境感强，能很好地融入童话的情景中1。该学段的学生有了一定的童话故事积累后，他们跃跃欲试也想自己创作童话故事。然而，他们创作的童话故事往往存在以下两方面的欠缺：

其一，为满足学生心理惰性的撰写童话目的。安徒生说过，生命本身就是最美妙的童话故事。学生异想天开的本领很强，但童话内容背后的生活哲理却受到了由成人主导的生活情境（家庭、社会）的潜移默化的制约，在实用主义主导下的这一时代的学生，只要一说写童话，内容大多围绕“上天入地，摘星揽月，无所不能”的科幻场景，比如：发明一支笔能替自己做作业；穿上一双神奇的鞋，1胡元华，何捷：《我爱写童话》，小学作文创新教学，2011年 P49.不用走路就到目的地。这是成人急功近利的浮躁心态对孩子起了负面影响：不劳而获，图省力走捷径。导致童话写作太过偏离生活，且表达出来的思想过于负面。

其二，内外因造成的学生童话表达手段的匮乏。从技术层面讲，目前，第二学段的学生因为阅读量和词汇量的缺乏，用词、修辞、句式缺乏多样性，表达乏力，写出来的作品缺乏灵动性，下笔有言却难成文，只凭一两句话就索然无味地把所谓的奇思妙想公布于众，所写的童话缺少了可读性。从思维层面讲，以应试为主导的作文教学的公式化、教条化影响了孩子的自由发挥，他们的想法被所谓的“标准作文模式”框住了手脚。且教学不当也给孩子造成了较大的心理压力，影响着孩子们的表达欲望和能力。

因此，童话写作课到底该怎么上，小学语文教师到底应该怎样教学童话成为摆在我们每一位语文教育工作者面前的大事。

指导第二学段学生编写趣味性的童话，降低作文起始阶段的要求，能有效缓解他们作文畏难的心理，容易使学生获得成功，避免挫折感，并有效降低其习作的困难，这对保持童话写作的兴趣是有利的。本文基于第二学段学生心智发展、语言表达水平等特点，以《厨房交响曲》为例，既引导学生充分理解该童话故事的内容，又能给予他们相应的童话写作知识指导，以期达到“课后自能成文”的教学效果。

教师应该为学生撑起一把“保护伞”，提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境2。针对第二学段学生的特点，采用“画画、演演、写写、读读”这样直观的，趣味性的童话作文形式，又带有一定的可操作性，以激发学生写作兴趣，引导学生对语言文字进行多方位的深加工，带领学生在游戏中作文，在合作中作文，并勇于向别人展示自己的作文，注意童话作文的当堂点评。当然，作为小学语文教学的主要担当者，小学语文教师也应该努力提升自身的教学素质，扩充教育学、心理学的知识储备，积极利用国家提供的各项有利条件，提升教学素养，促进童话教学的新发展3。

最简单的例子，只要运用适当的方法，就能成为作文教学的合适素材。本文便从《厨房交响曲》的创作出发，从绘画、表演、写作、作品交流这个完整的过程中寻找提高第二学段童话创作能力的策略。

23王铭：《谈小学作文教学理念的转变》，课程教材教法, 2006年, P39-43.姜瑛：《小学语文童话教学研究》，曲阜师范大学, 2012年.一．童话联系生活——以解“巧妇难为无米之炊”之困

如果说书是一本有字的教材，那么，多姿多彩的生活就是一本无字的教科书。生活本身就是一种学习，生活中的人和事已经在潜移默化地影响着他们。不要以为童话之为童话，是人类思维超越实际的产物，但并不意味着，童话就可以脱离生活，毫无根据地海阔天空。物质决定意识，在学习安徒生、格林兄弟等人的作品时，我们也发现，童话也是其所根植的生活的反映。因此，童话写作要联系生活，学生才能感同身受，有话好写。【教学片段一】画画

课前准备环节，看看自己家厨房里有哪些厨具？能试着在大人的指导下用一用厨房用具。

师拿出勺子和筷子，问：这是什么？学生自然认识，这是勺子和筷子。师：勺子、筷子是厨房里的用具，我们把它们叫做厨具。

师：你能说说还有哪些厨房用具？请这一小组同学来说，后面的同学不要重复前面的同学说过的厨房用具。

生：脱排油烟机、微波炉、刀、锅铲、锅、调羹、砧板、电饭煲„„

师：任选一样厨具，简单地画一画，画好以后让这一样厨具开口说说话，夸一夸自己独特的本领。【教学片段二】演演

把画中厨具夸自己本领的话通过表演展示出来。

师用卡纸做了一个圈可以扣在头上，学生把画夹在这个圈上就成了一个简单的头饰。

生戴上“菜刀”的头饰，边做剁的动作边说：“看看我，什么菜啊，肉啊，一碰到我它们立马粉身碎骨！”

生戴上“微波炉”的头饰，装出把微波炉门一关的动作，微波炉就嗡嗡开始工作了，他说：“饭菜凉了，吃进肚子可不好，我——微波炉一转，饭菜就热了，吃进肚里保管舒服。” 【片段解读】

建构主义认为，知识不是单纯通过教师传授获得的，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识4。“根植于生活，服务于生活”，便是我们作文教学的基本原则之一。一个手再巧的媳妇，没有米就做不出饭；一个天资再聪颖的学生，没有素材他就写不出真情实感的作文来。第二学段学生的年龄特点和心理特点决定了他们的思维和想像具有直观性和具体性，如果没有具体的东西作依据，他们的思维和想像便会失去源泉。当然，想象也不是胡思乱想，生活其实会教给学生很多知识，比如：要踏实，不能浮躁，要勤奋，不要偷懒。童话作文要抓住生活契机，关注生活细节，挖掘生活素材，把生活和学习联系起来，使语言实践符合生活的需要。二．教师写“下水文”——掀起童话教学的盖头来 【教学片段三】写写

在欣赏了安徒生的童话“‘很久很久以前，在一个农夫家的厨房里……’火柴、水壶、锅铲各自炫耀自己的本领”精彩片段之后。

师：同学们，在童话大师安徒生的笔下，这些厨具本事倒也不小，但是，吵吵闹闹的，都说各自的本领是最大的。我们现在创和谐社会，我们不吵也不闹。我们让厨具们团结、合作来帮人们做事，让厨房奏响优美的交响曲。课前十分钟，老师和两位同学简单地排了一个小节目，请大家欣赏。（师演脱排油烟机，一生饰演刀，一生演筷子。）

师：同学们，我们这三位演员，谁先出场合适？（刀先出场，其次是油烟机，最后上场是筷子。）

“刀”：我是刀（做剁的动作），我把土豆切成丝，把肉剁成泥，把茭白切成丁，看我的刀工多好！

“油烟机”：（挥手）嗯，这么大的油烟味，我得工作了，不然，我的主人要被熏倒了。

“筷子”：（伸出食指和中指做筷子状）筷子可以夹菜，看我的小主人吃得津津有味，我真开心。

师：请你选一样厨具，心平气和地展示自己的本领。老师也和同学们一起来写，你们希望我写哪一样厨具？

很多学生要求老师写微波炉。于是，师和学生一起埋头创作：

张云鹰：《开放式习作教学》，教育科学出版社，2008年，P8.一盆冷菜放进了微波炉里。“交给我吧。”话音刚落，丁的一声，门关上了，微波炉开始工作了。“嗡——”就一眨眼的功夫，一盘热气腾腾的菜就出炉了。【片段解读】

“言之有序”是写作的一个基本要求。上述环节中，师演脱排油烟机，一生饰演刀，一生演筷子。师问：“同学们，我们这三位演员，谁先出场合适？”学生稍作思考，纷纷表示，刀切菜该排在第一；油烟机开始工作，是炒菜时要用到的；用筷子说明已经可以吃了。就这么简单、明了的排排序，就明白无误地告诉学生：作文要有一定的次序。要把知识变成能力，并不像我们把一件物品装进箱子里那么简单，很难通过仅仅是研读课本就能一蹴而就的，得让学生练，在具体的语言环境中他才会明白，什么叫“序”。

教师写下水文，对学生来说不仅是一种示范，一种身体力行的示范，而且能拉近师生的距离，教师能体会到学生写作时的苦与乐。教学中，教师放低身段，是爱学生的一种表现，学生在这样一种平等的环境中愉快地写作，效果会不言而喻地好。正如叶圣陶先生所言：教学“如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”学生看到老师也一起写跟他们一样的内容，他们往往会产生一种“比比看”的心态，看是在写下水文，实则是推着学生在写作。三．乐读自己的文字——分享让1+1大于2 鉴于语文的工具性，学语文就是为了用语文来说话，写文章。语文课程标准（2011版）关于第二学段的习作教学目标中提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”

因此，习作要分享，要体现作文的实用交际功能，交流情感，互相认知。【教学片段四】读读

师：四人小组合作，先排一排先后顺序，然后参考老师提供的开头和结尾，把小组四人一人一段四段话连成文。

开头

（一）：“清晨，沉睡了一晚上的厨具们醒了，开始了一天忙碌的工作。” 结尾

（一）：“厨具们分工又合作，忙得不亦乐乎。厨房里正在奏响一支欢快的交响曲。”

开头

（二）：“一天，小东家里来了几位尊贵的客人，这不，可把小东给忙坏了，小东家的厨具们也忙坏了。” 结尾

（二）：“不一会儿，一桌美味佳肴就端上了小东家的餐桌。” 【片段解读】

学生在交流过程中，他会迫使自己努力让语句通顺，思路清晰，同时他也会在同伴的提醒下对自己的习作进行修改，这样就能达到相互学习共同提高的目的。早在20世纪初，我国语文教育界一代宗师叶圣陶、朱自清等就提出：“写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。”

清末思想家、文学家梁启超在《作文法》中指出：“评改宜专就理法讲，词句修饰偶一为之。”改文章时，应注意文思清不清晰，组织合不合理，而字句妥不妥贴是不大要紧的。现场作文交流，佳段比拼，佳作展览很好地为学生提供了提高写作水平的平台。

同时，鼓励学生当着大家的面自信地展示自己的作品，并对其优点做出肯定，是对学生最好的鼓励和褒奖，满足了其自尊心和自我实现的需要，并培养了在写作道路上不断探索的兴趣和信心。

“画画、演演、写写、读读”，这样的童话作文教学令学生耳目一新，趣味盎然。他们身临其境体验情感，在表演中又进一步发展了语言，用童话作文激发学生的创造能力，最大限度地调动儿童创作童话作文的积极性。孩子的想象力，一半是天赋，另一半来自老师和家长的正确引导。经过平时的训练和积累，孩子的想象力就能创造一个神奇的世界，教学才能真正满足他们成长的需要。

参考文献

姜瑛：《小学语文童话教学研究》，曲阜师范大学, 2012年.胡元华，何捷：《我爱写童话》，小学作文创新教学，2011年，P49.张云鹰：《开放式习作教学》，教育科学出版社，2008年，P8.王铭：《谈小学作文教学理念的转变》，课程教材教法, 2006年，P39-43.