立足实践造就教育家型教师[合集五篇]

第一篇：立足实践造就教育家型教师

立足实践造就教育家型教师

教师专业发展是学校实现新突破的最佳生长点。教师专业发展需要明确而合理的职业理想定位。“教育家型教师”恰好能够在“好教师”与“教育家”之间寻求适当的平衡。教育家型教师很难仅仅凭借教师个人努力产生，其成长必须以学校文化为沃土。在造就教育家型教师的过程中，应鼓励教师通过各种途径取得专业发展，同时充分考虑到教师教育教学实践和反思的重要性。

■叶延武

找准学校的最近发展区，明确实现突破的最佳生长点，是学校走上科学发展之路的首要任务。广东省深圳市南山区第二外国语学校始建于2004年9月，在建校5年基本实现外延发展目标的基础上，明确提出“文化引领发展，内涵提升品质”的发展战略。文化引领的关键在人，内涵提升的根本在教师。教师专业发展是学校实现新突破的最佳生长点。

教师专业发展需要明确而合理的职业理想定位。时代呼唤教育家，社会期盼好教师。对于普通教师而言，“教育家”有些高不可攀，“好教师”又显得激励作用不足。“教育家型教师”恰好能够在“好教师”与“教育家”之间寻求适当的平衡。教育家型教师是具有教育家特质的教师发展境界，其根本特征是有正确的教育思想、教育理想，以及高尚的师德、师风和优秀的教育教学能力。

教育家型教师很难仅仅凭借教师个人努力产生，其成长必须以学校文化为沃土。我们提出建设“教育家文化”，设计“教育家办学”的实践框架，着力建设以“方向、激情、专业、品位”为核心的管理文化，以“课程整合、思维课堂、多元评价”为主要内容的课程文化，以“自主学习、深度思维、学用结合”为基本特征的学习文化，以“班级文化、家校社共建文化、教研文化、教育家型教师文化”为主体的环境文化。在造就教育家型教师的过程中，我们鼓励教师通过各种途径取得专业发展，充分考虑到教师教育教学实践和反思的重要性。

明确成长参照：制定“四力四梯”专业标准

制定明确的标准，帮助教师建立清晰的发展方向，认清自己在教育教学实践中的位置及存在的差距，是培养教育家型教师的前提。

学校根据教育家的价值导向，倡导“专业发展在课堂，专业成功在学生”的建设理念，确立了教育家型教师的“四力”专业标准：一是主动发展的内驱力。有教师的文化自觉，有坚定不移的教育信仰。把教育家作为自己职业的终身追求，自觉以教育家的理想要求自己的每一个教育行动。能够深入地思考：为什么而教、要把学生教成什么样、如何教。二是科学系统的思想力。有专业的学术素养，形成成熟的、有体系的教育观、教学观、学生观、教师观，能在实践中创新运用这些教育教学观念。三是富于成效的行动力，有高效的教育实践，能全身心地提升每一个行动的教育教学效果，把每一个教育行动当作案例研究。四是影响广泛的辐射力。有丰硕的教育成果，把实践及研究的成果在校内及区域内外通过论坛、示范课、讲学等方式与同行分享；在学生、家长、同事中，教育教学态度和能力获得普遍认可，满意率较高；在区域内外产生一定的影响。同时，针对教师成长过程，设计了“四个梯级”：入职型、经验型、行家型、教育家型。

为了更好地发挥“四力四梯”专业标准的引领作用，一方面，学校出台了简化而富于亲和力的“五个一”标准：“上好一节课，做好一名班主任，带好一门校本课程（社团），开好一场教育论坛，记好每一个学生的发展”；引导教师铭记：一节好课就是一本《教学法》，一名好的班主任就是一个班集体的心灵导师，一门好的校本课程就是一部“课程设计”，一场好的教育论坛就是一个成果推介会，一个学生就是一部教育史。另一方面，坚持“增值”性评价。学校建立了一系列的教师发展性评价制度，坚持诊断改进与促进提高相结合的原则，形成促进教师专业发展的激励机制。

设计成长路径：构建“双线引领式”成长模型

设计合适的成长路径，是培养教育家型教师的基本保证。教育家型教师的基本成长路径是：深刻洞察教育规律，不断提高教学能力；敏锐体验爱之真谛，持续增强爱的情感；潜心不受外部诱惑，不懈践行教育理想；执着守护教育信仰，不断提升人格修养。

在此认识基础上，学校构建并实施“双线引领式”教师成长模型，从教育实践与教育研究两条线进行专业引领，建立教师专业发展规划和电子成长档案，促进教师从入职型、经验型教师向行家型迈进，最终实现向教育家型教师转型。对不同发展阶段的教师，根据其起点、自身素质的不同，提供必要的专业指导和专业展示舞台，满足其合理需求，促进其尽快成长。学校充分发挥校学术委员会和校本专家的引领作用，建立“明天教育家工作室”、“教育科研专家工作室”，举办“明天教育家论坛”，以课程整合研究为载体，促进教育家型教师的专业成长，制定“教育家型教师成长计划”，为教育家型教师创设良好的成长环境。

提供成长支撑：搭建专业发展平台

创新课程与课堂文化，为教师搭建专业发展的平台，是造就教育家型教师的关键。学校通过课程整合与思维课堂的文化创新，为教育家型教师成长提供了有力的支撑。

学校着力建设课程文化，建立“设计课程就是设计学生未来”的课程价值观，确立“满足每一个学生的需求”的课程理念，把“让每个学生拥有自己的课程表”作为课程建设的方向。课程整合的主要方式是充分发挥教师的个性特长，与学生共同设计课程。课程整合的实施途径为打破不同文化、不同领域的壁垒，跨越不同学段、不同学科的边界，设计兼具深度和广度的课程，设置有生活气息的课程，满足学生的发展需求，激发学生的创新意识，提高学生的创新技能，为每一个学生的未来学习和发展奠基。

通过课程整合，激发教师的文化自觉，在创新与实践中自主成长，培养理性与实践统一的教育智慧。比如一名教师自觉寻求跨学科的资源整合，开设“成语中的物理原理”课程，在杯弓蛇影、刻舟求剑、扬汤止沸等成语中，通过平面成像与光的折射、相对运动与参照物、水的蒸发与温度变化等物理知识，分析成语的本义、引申义、比喻义，让语文与科学互通，让学生的学习过程灵动而充满趣味。

学校提出建设“思维课堂”，其核心内涵是“问题导学，深度思考”，主要目标是“着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识”，文化特质是“鼓励挑战和创新，包容错误和失败，独立思考与合作学习相结合，质疑探究与动手实践相结合，激励思维的独特性，强调反思的深刻性”。在思维课堂建设中，教师不断总结、反思，提升专业水平。

学校重视教师对思维课堂教学模式的建构，促进教师教学风格的形成。通过思维课堂增效减负，并作为教师评价、课堂评价的重要内容。引导教师精化作业、分层设计作业，加强集体备课，切实提高课堂的思维含量。思维课堂建设让教师更加专注于教学，抓住教学的本质，形成独特的教学风格，拥有教育家型教师的标志性特点。

把握成长抓手：创新教研文化

对于普通教师而言，要成长为教育家型教师，必须寻找并把握合适的成长抓手。创新教研文化，并以此为切入点，可以有效引领教师走上专业成长之路。

学校立足思维课堂建设，创新教研文化，开展对话教研。学校引领教师聚焦实际问题，从不同的角度开展专业研讨，确立了“问题中心，数据支撑，逻辑推演，形成结论”的专业听评课流程，形成了导学者与观课者、不同观课者之间对话的教研范式。

为了让教师更加容易掌握对话教研的实质和流程，学校专门开发了“课堂观察记录”，确立了3个维度、11个观察视角以及22个观察点，强化教师把握新课程教学的能力，促进教师自觉落实新课程理念。所谓3个维度，即以学生为中心、以思维为核心、以活动为主线的思维课堂核心内涵；11个视角即以上3个维度的具体分解，包括自主、导学、评价、问题、讨论、生成、资源、环节、合作、展示和目标达成等；22个观察点，即通过问题的表述方式对观察视角进一步分解，比如“问题的思维容量是否恰当”，这也是教师的研究主题。

通过对话教研，教师自己确定研究主题，进行集体交流，有理有据地总结和发表观点，围绕教学实践的教育研究变得容易、自然而深入，有效地促进教师向教育家型教师方向迈进。

（作者系广东省深圳市南山区第二外国语学校校长）

第二篇：推进校长专业化建设造就教育家型校长

推进校长专业化建设造就教育家型校长

周冬祥*

“促进校长专业化”，“大力倡导教育家办学”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称“纲要”）提出的新时期我国教育人才资源建设战略新举措，在国内各界引起了广泛的积极反响。究其原因在于，即使是再完美的教育发展蓝图，也必须有一大批高素质的教育家型校长落实到办学实际中，否则，“纲要”就等同于“空话”。从教育家办学的人才资源来看，加强校长队伍建设是必不可少的奠基工程。而大力推进校长专业化，是造就教育家型校长，实现教育家办学的必由之路。然而，推进校长专业化，造就教育家，是一项需要长期努力的高端人才发展战略工程，在我国还是处于规划构想阶段，尚未真正起步。我个人认为，在启动阶段，做好以下三项基础性工作非常重要。

一、制定校长专业标准，确立教育家型校长的理想目标

“纲要”提出要制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平，推行校长职级制。深入分析就会不难发现，这四项措施的核心是“促进校长专业化”。校长任职资格标准是校长专业化的标准依据，提高管理水平是校长专业化的核心任务，推行校长职级制是校长专业化的保障激励制度。从造就教育家型校长的专业高度上看，校长任职资格标准仅仅是规范校长任职的资格条件，并非反映教育家型校长应当具备的高层次专业理想目标要求。为此，有必要制定全面界定各级各类学校校长专业化水平的国家标准。

制定国家校长专业标准，既可以为校长成为教育家提供专业发展目标，又可以明确校长职业的专业属性，彻底与“行政官员”划清界限，同时也明确了校长岗位从业人员的专业门槛，革除“不懂教育者办学”的行政化弊端，纯洁教育家办学的基础队伍。

制定国家校长专业标准，要明晰校长专业素质结构，全面界定教育家型校长的思想政治、师德品质、专业学识、领导能力、经验修炼、绩效声誉、学术研究等各方面专业素养发展水平，充分体现校长应当具备的专业品位。

制定国家校长专业标准，要针对不同年龄学生所需要最合适的教育服务，分别制定幼儿园、小学、初中、高中、职业学校、大学等各级各类学校的校长专业标准，以提高校长专业化的科学性、针对性和实效性。

制定国家校长专业标准，要针对校长专业发展的不同阶段，明确规定校长入职前的专业准备、入职资格条件，明确规定合格校长、优秀校长、杰出校长、教育家型校长等不同发展阶段校长的专业评价标准，为校长提供不同层次的发展目标。

二、改革校长管理制度，营造教育家型校长成长良好环境

校长管理制度是能否促进校长专业化，实现教育家办学的关键因素。现行校长管理制度视校长为“干部”，纳入上级组织部门管理范围，参照公务员管理办法，进行选任和考核。校长（甚至包括教师）的管理也是参照公务员的“德、能、勤、绩”四个方面进行考核，不符合学校工作以学年为阶段实施人事管理的特点。*作者系武汉市教育科学研究院研究员，教育发展与管理研究室主任

推进校长专业化，就要改变“校长官员化”管理模式，实行校长专业化管理。要把校长的管理从实际上存在的“准公务员”范围内剥离出来，按照学校教育的学年制度和校长专业标准，由学校主办方组织实施人事管理。政府主办学校的校长管理由政府教育行政部门直接负责，非政府主办学校和民办学校的校长管理由学校的主办方负责，政府教育行政部门可以或学校主办方协商，委托合法的第三方专业评估机构，依据教育法规要求对校长进行专业考核评估，提出评估意见，为学校主办方选任校长时提供重要参考依据。

推进校长专业化，就要改革校长选任制度，建立专业化遴选制度。学校主管部门根据办学规律和校长专业要求，对拟任校长实行公开招聘，竞争上岗，专业遴选，合约聘任、聘期考核，允许续聘。要改变单一由非专业组织部门负责遴选校长模式，吸收教育专家、人大代表、家长代表以及社区代表等各方面人士组成校长遴选委员会，进行校长遴选和聘任工作。要通过实行专业遴选校长制度，把好校长入口关，促进校长努力成为地方教育专家，致力于为地方文化教育事业发展服务。

推进校长专业化，就要真正实行校长负责制。要通过大力促进学校内部管理体制机制改革创新，落实学校法人地位和校长法人代表的职责权利，建立“校长全面负责、党组织监督保证、教职工民主管理、家长与社区人士协作、上级领导和专家参与指导”的学校教育协商管理体制机制。在推进现代学校管理制度的有效实施基础上，学校上级主管部门要尊重办学规律，依法行政，简政放权，赋予学校具有真正的人事自主聘用权、经费自主使用权和学校资源调配权，为校长依法自主办学开放自由发展的空间。唯有如此，校长才能在自主办学的实践探索中，一步一步成长为教育家。

三、变革校长培训方式，构建教育家型校长专业发展模式

纵观古今中外的教育家成长历程，并没有哪一位是通过有意培养而成为教育家的。虽然教育家不是培养出来的，但教育家所特有的素质是可以有目的地进行培养。不断加强和改进校长培养内容和培训方式，对于提高校长专业素质，促进校长快递成长为教育家型校长，是有积极意义的。

近年来全国各地都非常重视校长培训工作，从教育部到各省、市、县，各级教育行政部门和校长培训机构组织开展各种形式的校长培训活动。客观地总结反思近年来中小学校长培训工作，总体感觉是有所收效，但与预期相差较大。以湖北省为例，近年来校长培训主要是采用集中听报告、外出参观考察等培训方式，辅以提交论文和研讨交流等方式进行。这种远离校长办学实际的异地培训方式，超越了校长办学所依存的省情、市情、县情和校情，让校长感觉到“听起来觉得头头是道，看起来觉得如花似锦，做起来觉得难上加难”。一位参加过N次校长培训的省级示范中学校长认为，这几年我省校长培训热衷于外出“拜佛取经”，但其结果是付出了高昂学费，浪费了宝贵的时间精力，得到了收获是微乎其微。一小部分校长试图学以致用，但因外地办学经验产生于外地教育环境，用于本校就会出现“水土不服”；而大部分校长则受制于本地教育体制机制的整体改革滞后，采取以不变应万变的策略而无动于衷。这种“劳民伤财、收效甚微”的异地校长培训方式，解决不了本地校长面临的办学问题，已经到了非变革不可的时候了。

变革校长培训方式，创建新型校长专业发展模式。要以“实践出真知，锻炼长才干”为指导思想，遵循校长专业化发展规律，坚持校长集中培训与个人校本

研修相结合，重视研究和解决校长办学实践中遇到的现实问题，加强“校本实践研修”，加强 “区域互动交流”，加强“省级高端研发”，加强“专家引领提升”，构建新型的“四加强”校长专业发展模式。

加强“校本实践研修”。就要遵循教育家的成长规律，针对教育家型校长的自主性、实践性、独创性的特点，指导和帮助校长立足办学实践，带着问题学习运用先进理论和成功经验，制定教育改革措施，开展实践探索研究，不断反思总结提炼，形成独特的教育经验和办学思想理念，不断提高自身的专业修养水平，有所进步，有所建树，逐步提升教育家型校长所特有的专业素质。

加强“区域互动交流”。就是要把校长作为校长专业化的资源，促进校长群体的“自我教育”，实现校长办学智慧资源共享。传统的校长培训只是把校长作为培训对象，忽视了校长之间的“同伴互助”，不利于校际之间的办学经验共享，在一定程度上也加剧了办学水平的两极分化。加强校长“区域互动交流”，就是要把同一区域内的校长组成“校长专业发展研修共同体”，运用学习型组织建设的策略，搭建校长队伍专业化发展平台，促进校长与学校共同成长，促进校长队伍专业素质同步提高，促进区域教育均衡发展。

强化“省级高端研发”。教育家型校长的成长需要高层次“智慧熔炉”的冶炼。要想一个省的校长队伍实现“早出人才、快出人才、出好人才”，需要建立一个有利于教育家型校长脱颖而出、持续发展的高端教育人才研发机制。教育系统要像高新技术产业重视新产品新技术的研发和高端人才培养那样，重视教育型校长队伍建设的研究和智力开发。以省为主，建立教育家型校长培养基地，集中省内资源优势，开展高端教育人才资源的研究开发，对于提升全省教育人才资源品位，催生教育家，具有深远的战略意义。教育家型校长队伍的研发应当整合高等学校、教育科研机构、基层学校等各方面的资源，以重大教育改革项目为载体，以专项经费和专家资源为支撑，采用科学方法遴选一批具有教育家潜质的优秀校长主持重大项目，研究和解决办学过程中的重大理论与实践问题，以此为途径造就教育家型校长，逐步实现教育家办学。

加强“专家引领提升”。推进校长专业化建设，造就教育家型校长，离不开专家引领。校长立足本校开展校本研修，需要专家与校长一道开展“临床”研究，科学观察办学过程中的真实情景，发现问题，研拟对策，付诸实践，检测成效，归纳总结，提炼经验，提升能力，形成成果。区域校长互动研讨交流，需要专家参与互动交流，产生思想碰撞，发现新举措，归纳新经验，达成新共识，构建新理论。在“省级高端研发”中，更需要发挥专家团队的集体智慧，要对每个“准教育家型校长”配备一个专家团队，全程跟踪培养校长的项目研究、办学实践和专业成长历程，既有利于把握校长专业发展的正确方向，也有利于提高校长专业化队伍建设的成效，还可以为专家研究高端教育人才资源提供第一手资料。

总之，贯彻落实国家中长期改革与发展纲要，离不开高素质校长队伍的办学改革实践。推进校长专业化建设，既是贯彻落实国家纲要的需要，也是造就一批教育家，实现教育家办学的前提。只要我们明确教育家型校长专业发展标准，营造良好的校长专业发展环境，构建新型的校长专业发展模式，培养一大批教育家型校长，造就一批教育家，教育家办学的理想就一定能实现。

第三篇：教育家型教师的初探和思索

迈向教育家型教师的思考

---------参加国家级校长网上培训学习心得

安顺市西秀区七眼桥镇夏官小学副校长吴彬

摘要：时代呼唤教育家型教师的出现，祖国需要有智慧，有人格风范，把教育当作事业的人民教师，教师要做终身学习的典范，培养出以德立身，以理取人，开拓创新的新一代人才。

这次，我有幸参加国家级网上校长培训，在培训中，认真听取每一节课，课后结合现阶段中国教育的发展需求认真思索。可以说，这次培训内容结合全教会精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对新时期教师的工作提出了新的要求。是的，人类进入21世纪，世界格局深刻变化，科技进步日新月异，国际间日趋激烈的人才竞争和国力竞争，对教育提出了前所未有的挑战。时代呼唤着教育的发展，而发展中，人的发展是第一位的，人才的培养是第一位的，那就要求教师不再扮演着以前“教书匠”的角色，而要向更高的目标迈进，走教师专业化发展之路，做教育家型的教师。

温家宝总理在十届全国人大四次会议上明确指出：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家。”这是全面实施素质教育向广大教师提出的时代强音，为此，我们作为一名教师，一名肩负着培训全面发展的人才的教师，那就要向“教书匠”的生涯说再见，因为“教书匠” 静态地传道、授业、解惑。正如胡东芳先生在“东西方教育杂谈之六”《谁来改造我们的课堂》一文中是这样描述的：“在中国的课堂，我们只能看见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐。教师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。这样的画面犹如到了军营一般。在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。反思我们的课堂教学，总的特点是“封闭式”，即教学观点封闭、教学时间封闭、教学空间封闭、教学内容封闭、教学形式封闭、教学过程封闭、教学评价封闭。它的存在已不适合当今知识经济社会的发展需要，随着素质教育改革的不断深入，我们的课堂教学已向一个有活力、有生命力的崭新课堂发展，需要我们教师要有继续探索的热情，开拓创新的精神，做一名教育家型的教师。

教育家型的教师要具有智慧，有人格风范，把教育当作事业。教师要教出有智慧的学生，要能够宽容不同个性的学生，针对不同学生的性格特点，拟出不同的教育方案，并在实际教育中不断完善，引导学生不断自己改变自己。这就要求教师要充满智慧，可是有的老师已教了几十年的书了，已形成了不变的教学模式，这样的老师特别需要洗脑了，并且要下大力气洗脑，要潜心学习古今中外教育家的教育思想、教育方法，掌握人的发展规律，做到按客观规律开展教育教学，而不是把以前的“一桶水”源源不断输送给学生，要用智慧教智慧，强调人在社会生产力中的重要作用，充分发挥每一个学生的智慧，在师生智慧的碰撞中，共同进步、共同发展。

用人格魅力去塑造人格，把教育工作当成职业的同时更要把教育工作当作事业。只有在这种理念下，我们才能走专业化发展之路，才会用心地走专业化发展之路。教师从走向讲台的那一天起，就要树立从教之日就是重新学习之时的思想，做终身学习的典范。因为身教重于言教，在这样的教学环境中，我们培养出来的学生才成为典范，并且在典范中充满个性，充满活力，才能适应时代的要求，他们才能在各行各业中以德立身，以理服人，以智生存。那么，这样的理念的下，我们教师应该向着什么方面学习发展，才能走向教育家型教师道路呢？

做一个敢于不断挑战传统的创造者，人格的塑造者和行为的示范者，爱心的奉献者，客观公正的评价者，终身学习的楷模，现代教育技术的专家和信息资源的导航者，学习技巧的传授者，独立研究、独立学习的指导者，具备自然科学技术和人文社会科学知识双重功底的学者，课程设计的专家和开发者，教育理论的研究者，令人信任的心理医生，团队工作的专家，既立足民族又放眼世界的文化传播者，改革的参与者和熟练的社会工作者。

在这样的基本要求下，教师才把职业当作事业，才能站在更高的高度看问题，才能不断地发现自己和学生中出现的新情况新问题，才能科学地分析问题和解决问题，才能向着教育家型教师的目标迈进，祖国的教育事业才能蓬勃发展，未来的中国才能屹立于世界民族之林，中国的伟大复兴的宏伟工程才能得以实现。

第四篇：教育家名人名言+教师格言

教育家名人名言

1、多蹲下来听孩子说话，你看到的将是—个纯真无暇的世界！阮庚梅

3、人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。卢梭

4、要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与集体一起生活，要记住，是集体教育了你。那一天你若和集体脱离，那便是末路的开始。奥斯特洛夫斯基

5、初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。柏拉图

6、要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。苏霍姆林斯基

7、教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星。雨果

8、儿童应该受到良好的教育，这是一般做父母的人的责任，也是他们关心的事，而且国家的幸福与繁荣也靠儿童具有良好的教育。洛克

9、把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面，那才是唯一可靠的和保险的办法。洛克

10、人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形。幼儿时期就好比制造陶瓷器的粘土，给予什么样的教育就会成为什么样的维形。塞德兹

11、即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。因为幼稚，当头加以件戕贼，也可以萎死的。鲁迅

12、父母关心孩子的性健康，等于给了孩子一生的幸福。马文会

13、教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。爱迪生

14、父母良好的情感气息，家庭和睦的生活氛围，是培养孩子健康心理的环境基础。吕斌

15、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。哈钦斯

16、父母在批评孩子时，请给孩子留点面子。成功的家庭教育来自于父母对孩子的深入了解，接受和尊重孩子，而不是揭孩子的短。吕斌

17、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。苏霍姆林斯基

18、对于儿童，做父母，做教师的责任，便是如何教导他们，使之成为健康活泼，有丰富知识，有政治觉悟和良好体现的现代中国儿童，现代中国人。陈鹤琴

19、人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。乌申斯基

20、科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙；对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。车尔尼雪夫斯基

21、教育为公以达天下为公。陶行知

22、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。苏霍姆林斯基

23、只有受过教育的诚心诚意的人才是有趣味的人，也只有他们才是社会所需要的。这样的人越多，天国来到人间也就越快。契诃夫

24、带孩子去旅游，去爬山，去逛公园，去看电影，这都是夸奖孩子最适当的方式。张石平

25、儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。马卡连柯

26、对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。克鲁普斯卡娅

27、儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能确定后来能力的趋向。杜威

28、对孩子来说，家长是一个活生生的人，一个榜样，一个他们看得见、摸得着的英雄。张海涛

29、严酷的纪律不应当用在与功课或文学练习有关曲事情上面，只能逢到道德问题感受危险的时候才施用。夸美纽斯

30、对人民来说，第一是面包，第二是教育。格林西安

31、儿童的行为，出于天性，也因环境而改变，所以孔融会让梨。鲁迅

31、身教重于言传。王夫之

32、管仲提出：一年之计，莫如书谷，十年之计，莫如树木，终身之计，莫如树人。

33、师者：传道授业解惑也

34、孔子曰：其身正不令而行；其身不正虽令不从。

35、叶圣陶：教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导。

36、苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》让每一个学生在学校里抬起头来走路 车尔尼雪夫斯基：要把学生造就成一种什么人，自己就要变成是什么人

议论文题目：《师爱》《师德》《我心目中的好老师》《老师的幸福》《责任与爱》《为什么当老师》

幼儿教育经典名言

1、儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。

2、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。

3、假如自负，虚荣心或愤怒使儿童失去了恐怖，或者使他不听恐怖心的劝告，这种心理便应该采取适当的方法消除掉，应该使他稍稍考虑一下，降低火气，三思而后行，看看眼前的事值不值得冒险。洛克 教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。

4、每一个心理健康的孩子都是向上的，都是热爱学习的，都是具有自信的，这些品质都是孩子成长必备的。

5、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。

6、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。

7、谁要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在阴影中的世界，看到正在组织中的星云，方在酝酿的宇宙。儿童的生命是无限的，它是一切。

8、人的幻想是没有止境的，儿童的幻想更是无边无际。因为孩子的心灵比成人的心灵更加秘密，——儿童的心灵是纤尘不染的，而被生活所磨炼出来的成长，心灵深处却显然存在着这种纤尘的污痕。

9、礼貌是儿童和青年都应该特别小心地养成习惯的第一件大事。

10、有了光明与黑暗的均衡的节奏，有了儿童的生命的节奏，才显出无穷无尽，莫测高深的岁月。

11、合理安排儿童每天的生活，使之总是忙于有益的事情避免无事生非。

12、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。

13、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。

14、家庭教育必须根据儿童的心理始能行之得当，若不明儿童的心理而要施以教育，那教育必定没有成效可言的总起来说，小孩子（1）好游嬉的；（2）好奇的；（3）好群的；（4）好模仿的；（5）喜欢野外生活的；（6）喜欢成功的；（7）喜欢别人赞许他的。

15、要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。

16、家庭关系紧张，父母专制，不尊重孩子的人格，不讲民主等因素直接影响孩子的学习与人生。

17、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。

18、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。用语言、事物表扬，用警告、训斥、惩罚及对特殊的个别的过错采用体罚，以有教益的惩罚制度，即“持以坦白的态度，出以诚恳的目的”，使儿童理解这样做是对他有好处的，正如吃苦药治病一样。

19、儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。

幼儿教师格言

1、在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。

2、你一天的爱心可能带来别人一生的感谢。

3、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。

4、我用最大努力给孩子提供一个使他们得到满足的环境，让孩子在活动中得到快乐，让他们做每一件事都热情洋溢。

5、我会用真爱滋润孩子们幼小的心田，唱响孩子们甜美的歌谣，在我的工作中我会细心耐心诚心对待每一位孩子和家长。

6、为了孩子，一定要给他们新作品，使他们敢于面对纵横交错的新世界，不断发芽滋长。

7、对于儿童的教学，真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。

8、幼儿教师所从事的工作是崇高而神圣的事业，我们自豪，因为我们选择了太阳底下最高尚的职业。我们把爱心奉献给孩子，孩子把微笑传递给我们。

9、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

10、在平等和谐的环境中，用爱心去呵护孩子的童心，让每一个“祖国的花朵”灿烂地开放。

11、幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。

12、我选择了这个职业，就会在这片热土上耕耘，只要投入过付出过拥有过，我相信，孩子们会在我生命的五线谱上谱出动人的旋律。

13、爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育

14、书本学习是体验别人的经验；生活实践才是获得自己经验的好途径。

15、教师面对的孩子都是最终要独立的成人。

16、关爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐！

17、爱我们的每一个孩子，因为在爱的天平上，每个人都是平等的。

18、我愿用我的百分百的爱换您百分百的满意，我愿用一颗充满责任的爱心为孩子们撑起一片蔚蓝的天空，让孩子们享受阳光，享受快乐。

19、热心对待工作，真心呵护幼儿，诚心服务家长。

20、做人以真，待人以善，示人以美，永远保持一颗童心，做孩子们的好朋友。

21、我将用我的爱心去浇灌幼嫩的幼苗，愿这些幼苗在老师的关心下快乐的成长。

22、我会用我的爱心和耐心去关注每个孩子，让他们拥有一个快乐幸福的童年。

23、孩子的名字叫“今天”，教育的名字也叫“今天”。今天赏识孩子，孩子今天就成功！作为老师，最幸福的，是学生学得快乐，教师教得快乐。

24、将幼教工作当作自己的事业去经营，孩子就是我事业的基础，用心去对待每个幼儿，让每个孩子喜欢我爱是我不解追求的目标。

25、用爱心搭建与孩子理解沟通的桥梁，用耐心和细心为孩子营造健康成长的环境，用真心诚心换取家长的放心。

26、让我们一起为孩子撑起一片纯净的蓝天，为孩子开辟一块快乐的土地。

27、谁爱孩子，孩子就爱她；只有爱孩子的人，她才能教育孩子。

28、对待家长，教师要冬天般的冷静思考，要春天般的温馨沟通，要夏天般的热情工作，要秋天般的美好憧憬。

29、让每个孩子快乐的成长，让每个孩子接受到平等的关注和关爱，让每个孩子拥有自主大胆探索的空间是我工作的信条。30、教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新

31、发脾气谁不会？讽刺挖苦不属于专业技术。

32、将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加美丽精彩。

33、教育的根本任务是帮助学生学会生存，而不是代替学生生存。

34、教育的技巧在于教师如何释放对孩子的爱。

35、教育加赞赏等于教育的平方。

36、面对孩子，有爱才会有责任感，有责任感才会始终付出爱的行动。

37、让我走进童心世界，和孩子们一起成长。

38、首先做研究者，其次才做管理者。

39、外面的世界很精彩，孩子的世界更可爱，我愿沉浸在孩子的内心世界弹拨和谐动人的乐章。

40、我们无法改天换地，但是没有人能阻止我们为改天换地贡献一份力量，只要我们不放弃理想。

41、我愿将自己全部的爱献给孩子们，让他们在人生起跑线上跑好第一步。

42、要做孩子的老师，先做孩子的朋友。

43、用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。

44、正是家长的溺爱，教会了孩子自私和不孝。

45、主要不靠“嘴”教育孩子。靠的是情境，靠的是行动。

第五篇：新时代教师队伍建设顶层设计：培养数以万计的教育家型教师

新时代教师队伍建设顶层设计：培养数以万计的教育家型教

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新华社北京1月31日消息，中共中央、国务院近日印发关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，对新时代教师队伍建设作出顶层设计。

中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为深入贯彻落实党的十九大精神，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面提升国民素质和人力资源质量，加快教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，为决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础，现就全面深化新时代教师队伍建设改革提出如下意见。

一、坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求 战略意义教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。党和国家历来高度重视教师工作。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置，作出一系列重大决策部署，各地区各部门和各级各类学校采取有力措施认真贯彻落实，教师队伍建设取得显著成就。广大教师牢记使命、不忘初衷，爱岗敬业、教书育人，改革创新、服务社会，作出了重要贡献。

当今世界正处在大发展大变革大调整之中，新一轮科技和工业革命正在孕育，新的增长动能不断积聚。中国特色社会主义进入了新时代，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切。面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应。有的地方对教育和教师工作重视不够，在教育事业发展中重硬件轻软件、重外延轻内涵的现象还比较突出，对教师队伍建设的支持力度亟须加大；师范教育体系有所削弱，对师范院校支持不够；有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高；教师特别是中小学教师职业吸引力不足，地位待遇有待提高；教师城乡结构、学科结构分布不尽合理，准入、招聘、交流、退出等机制还不够完善，管理体制机制亟须理顺。时代越是向前，知识和人才的重要性就愈发突出，教育和教师的地位和作用就愈发凸显。各级党委和政府要从战略和全局高度充分认识教师工作的极端重要性，把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好。2 指导思想全面贯彻落实党的十九大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局，坚持和加强党的全面领导，坚持以人民为中心的发展思想，坚持全面深化改革，牢固树立新发展理念，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和教师成长发展规律，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面。基本原则确保方向。坚持党管干部、党管人才，坚持依法治教、依法执教，坚持严格管理监督与激励关怀相结合，充分发挥党委（党组）的领导和把关作用，确保党牢牢掌握教师队伍建设的领导权，保证教师队伍建设正确的政治方向。强化保障。坚持教育优先发展战略，把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域，优先谋划教师工作，优先保障教师工作投入，优先满足教师队伍建设需要。突出师德。把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。深化改革。抓住关键环节，优化顶层设计，推动实践探索，破解发展瓶颈，把管理体制改革与机制创新作为突破口，把提高教师地位待遇作为真招实招，增强教师职业吸引力。分类施策。立足我国国情，借鉴国际经验，根据各级各类教师的不同特点和发展实际，考虑区域、城乡、校际差异，采取有针对性的政策举措，定向发力，重视专业发展，培养一批教师；加大资源供给，补充一批教师；创新体制机制，激活一批教师；优化队伍结构，调配一批教师。目标任务经过5年左右努力，教师培养培训体系基本健全，职业发展通道比较畅通，事权人权财权相统一的教师管理体制普遍建立，待遇提升保障机制更加完善，教师职业吸引力明显增强。教师队伍规模、结构、素质能力基本满足各级各类教育发展需要。

到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。

二、着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设 5 加强教师党支部和党员队伍建设将全面从严治党要求落实到每个教师党支部和教师党员，把党的政治建设摆在首位，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，充分发挥教师党支部教育管理监督党员和宣传引导凝聚师生的战斗堡垒作用，充分发挥党员教师的先锋模范作用。选优配强教师党支部书记，注重选拔党性强、业务精、有威信、肯奉献的优秀党员教师担任教师党支部书记，实施教师党支部书记“双带头人”培育工程，定期开展教师党支部书记轮训。坚持党的组织生活各项制度，创新方式方法，增强党的组织生活活力。健全主题党日活动制度，加强党员教师日常管理监督。推进“两学一做”学习教育常态化制度化，开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，引导党员教师增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，自觉爱党护党为党，敬业修德，奉献社会，争做“四有”好教师的示范标杆。重视做好在优秀青年教师、海外留学归国教师中发展党员工作。健全把骨干教师培养成党员，把党员教师培养成教学、科研、管理骨干的“双培养”机制。

配齐建强高等学校思想政治工作队伍和党务工作队伍，完善选拔、培养、激励机制，形成一支专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的工作力量。把从事学生思想政治教育计入高等学校思想政治工作兼职教师的工作量，作为职称评审的重要依据，进一步增强开展思想政治工作的积极性和主动性。6 提高思想政治素质加强理想信念教育，深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，引导教师树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。引导教师准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵，增强价值判断、选择、塑造能力，带头践行社会主义核心价值观。引导广大教师充分认识中国教育辉煌成就，扎根中国大地，办好中国教育。

加强中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化教育，弘扬爱国主义精神，引导广大教师热爱祖国、奉献祖国。创新教师思想政治工作方式方法，开辟思想政治教育新阵地，利用思想政治教育新载体，强化教师社会实践参与，推动教师充分了解党情、国情、社情、民情，增强思想政治工作的针对性和实效性。要着眼青年教师群体特点，有针对性地加强思想政治教育。落实党的知识分子政策，政治上充分信任，思想上主动引导，工作上创造条件，生活上关心照顾，使思想政治工作接地气、入人心。弘扬高尚师德健全师德建设长效机制，推动师德建设常态化长效化，创新师德教育，完善师德规范，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一，争做“四有”好教师，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。实施师德师风建设工程。开展教师宣传国家重大题材作品立项，推出一批让人喜闻乐见、能够产生广泛影响、展现教师时代风貌的影视作品和文学作品，发掘师德典型、讲好师德故事，加强引领，注重感召，弘扬楷模，形成强大正能量。注重加强对教师思想政治素质、师德师风等的监察监督，强化师德考评，体现奖优罚劣，推行师德考核负面清单制度，建立教师个人信用记录，完善诚信承诺和失信惩戒机制，着力解决师德失范、学术不端等问题。

三、大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力 8 加大对师范院校支持力度实施教师教育振兴行动计划，建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系，推进地方政府、高等学校、中小学“三位一体”协同育人。研究制定师范院校建设标准和师范类专业办学标准，重点建设一批师范教育基地，整体提升师范院校和师范专业办学水平。鼓励各地结合实际，适时提高师范专业生均拨款标准，提升师范教育保障水平。切实提高生源质量，对符合相关政策规定的，采取到岗退费或公费培养、定向培养等方式，吸引优秀青年踊跃报考师范院校和师范专业。完善教育部直属师范大学师范生公费教育政策，履约任教服务期调整为6年。改革招生制度，鼓励部分办学条件好、教学质量高院校的师范专业实行提前批次录取或采取入校后二次选拔方式，选拔有志于从教的优秀学生进入师范专业。加强教师教育学科建设。教育硕士、教育博士授予单位及授权点向师范院校倾斜。强化教师教育师资队伍建设，在专业发展、职称晋升和岗位聘用等方面予以倾斜支持。师范院校评估要体现师范教育特色，确保师范院校坚持以师范教育为主业，严控师范院校更名为非师范院校。开展师范类专业认证，确保教师培养质量。9 支持高水平综合大学开展教师教育创造条件，推动一批有基础的高水平综合大学成立教师教育学院，设立师范专业，积极参与基础教育、职业教育教师培养培训工作。整合优势学科的学术力量，凝聚高水平的教学团队。发挥专业优势，开设厚基础、宽口径、多样化的教师教育课程。创新教师培养形态，突出教师教育特色，重点培养教育硕士，适度培养教育博士，造就学科知识扎实、专业能力突出、教育情怀深厚的高素质复合型教师。

全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍提高教师培养层次，提升教师培养质量。推进教师培养供给侧结构性改革，为义务教育学校侧重培养素质全面、业务见长的本科层次教师，为高中阶段教育学校侧重培养专业突出、底蕴深厚的研究生层次教师。大力推动研究生层次教师培养，增加教育硕士招生计划，向中西部地区和农村地区倾斜。根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化“钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话”等教学基本功和教学技能训练，师范生教育实践不少于半年。加强紧缺薄弱学科教师、特殊教育教师和民族地区双语教师培养。开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。推行培训自主选学，实行培训学分管理，建立培训学分银行，搭建教师培训与学历教育衔接的“立交桥”。建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍，依托现有资源，结合各地实际，逐步推进县级教师发展机构建设与改革，实现培训、教研、电教、科研部门有机整合。继续实施教师国培计划。鼓励教师海外研修访学。加强中小学校长队伍建设，努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的校长队伍。面向全体中小学校长，加大培训力度，提升校长办学治校能力，打造高品质学校。实施校长国培计划，重点开展乡村中小学骨干校长培训和名校长研修。支持教师和校长大胆探索，创新教育思想、教育模式、教育方法，形成教学特色和办学风格，营造教育家脱颖而出的制度环境。

全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍办好一批幼儿师范专科学校和若干所幼儿师范学院，支持师范院校设立学前教育专业，培养热爱学前教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园教师。创新幼儿园教师培养模式，前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五年制专科层次幼儿园教师。优化幼儿园教师培养课程体系，突出保教融合，科学开设儿童发展、保育活动、教育活动类课程，强化实践性课程，培养学前教育师范生综合能力。

建立幼儿园教师全员培训制度，切实提升幼儿园教师科学保教能力。加大幼儿园园长、乡村幼儿园教师、普惠性民办幼儿园教师的培训力度。创新幼儿园教师培训模式，依托高等学校和优质幼儿园，重点采取集中培训与跟岗实践相结合的方式培训幼儿园教师。鼓励师范院校与幼儿园协同建立幼儿园教师培养培训基地。全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍。加强职业技术师范院校建设，支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制。切实推进职业院校教师定期到企业实践，不断提升实践教学能力。建立企业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨干教师相互兼职制度。

全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍着力提高教师专业能力，推进高等教育内涵式发展。搭建校级教师发展平台，组织研修活动，开展教学研究与指导，推进教学改革与创新。加强院系教研室等学习共同体建设，建立完善传帮带机制。全面开展高等学校教师教学能力提升培训，重点面向新入职教师和青年教师，为高等学校培养人才培育生力军。重视各级各类学校辅导员专业发展。结合“一带一路”建设和人文交流机制，有序推动国内外教师双向交流。支持孔子学院教师、援外教师成长发展。服务创新型国家和人才强国建设、世界一流大学和一流学科建设，实施好千人计划、万人计划、长江学者奖励计划等重大人才项目，着力打造创新团队，培养引进一批具有国际影响力的学科领军人才和青年学术英才。加强高端智库建设，依托人文社会科学重点研究基地等，汇聚培养一大批哲学社会科学名家名师。高等学校高层次人才遴选和培育中要突出教书育人，让科学家同时成为教育家。

四、深化教师管理综合改革，切实理顺体制机制14 创新和规范中小学教师编制配备适应加快推进教育现代化的紧迫需求和城乡教育一体化发展改革的新形势，充分考虑新型城镇化、全面二孩政策及高考改革等带来的新情况，根据教育发展需要，在现有编制总量内，统筹考虑、合理核定教职工编制，盘活事业编制存量，优化编制结构，向教师队伍倾斜，采取多种形式增加教师总量，优先保障教育发展需要。落实城乡统一的中小学教职工编制标准，有条件的地方出台公办幼儿园人员配备规范、特殊教育学校教职工编制标准。创新编制管理，加大教职工编制统筹配置和跨区域调整力度，省级统筹、市域调剂、以县为主，动态调配。编制向乡村小规模学校倾斜，按照班师比与生师比相结合的方式核定。加强和规范中小学教职工编制管理，严禁挤占、挪用、截留编制和有编不补。实行教师编制配备和购买工勤服务相结合，满足教育快速发展需求。

15优化义务教育教师资源配置实行义务教育教师“县管校聘”。深入推进县域内义务教育学校教师、校长交流轮岗，实行教师聘期制、校长任期制管理，推动城镇优秀教师、校长向乡村学校、薄弱学校流动。实行学区（乡镇）内走教制度，地方政府可根据实际给予相应补贴。

逐步扩大农村教师特岗计划实施规模，适时提高特岗教师工资性补助标准。鼓励优秀特岗教师攻读教育硕士。鼓励地方政府和相关院校因地制宜采取定向招生、定向培养、定期服务等方式，为乡村学校及教学点培养“一专多能”教师，优先满足老少边穷地区教师补充需要。实施银龄讲学计划，鼓励支持乐于奉献、身体健康的退休优秀教师到乡村和基层学校支教讲学。16 完善中小学教师准入和招聘制度完善教师资格考试政策，逐步将修习教师教育课程、参加教育教学实践作为认定教育教学能力、取得教师资格的必备条件。新入职教师必须取得教师资格。严格教师准入，提高入职标准，重视思想政治素质和业务能力，根据教育行业特点，分区域规划，分类别指导，结合实际，逐步将幼儿园教师学历提升至专科，小学教师学历提升至师范专业专科和非师范专业本科，初中教师学历提升至本科，有条件的地方将普通高中教师学历提升至研究生。建立符合教育行业特点的中小学、幼儿园教师招聘办法，遴选乐教适教善教的优秀人才进入教师队伍。按照中小学校领导人员管理暂行办法，明确任职条件和资格，规范选拔任用工作，激发办学治校活力。17深化中小学教师职称和考核评价制度改革进一步完善职称评价标准，建立符合中小学教师岗位特点的考核评价指标体系，坚持德才兼备、全面考核，突出教育教学实绩，引导教师潜心教书育人。加强聘后管理，激发教师的工作活力。完善相关政策，防止形式主义的考核检查干扰正常教学。不简单用升学率、学生考试成绩等评价教师。实行定期注册制度，建立完善教师退出机制，提升教师队伍整体活力。加强中小学校长考核评价，督促提高素质能力，完善优胜劣汰机制。适当提高中小学中级、高级教师岗位比例，畅通教师职业发展通道。完善符合中小学特点的岗位管理制度，实现职称与教师聘用衔接。将中小学教师到乡村学校、薄弱学校任教1年以上的经历作为申报高级教师职称和特级教师的必要条件。推行中小学校长职级制改革，拓展职业发展空间，促进校长队伍专业化建设。18 健全职业院校教师管理制度根据职业教育特点，有条件的地方研究制定中等职业学校人员配备规范。完善职业院校教师资格标准，探索将行业企业从业经历作为认定教育教学能力、取得专业课教师资格的必要条件。落实职业院校用人自主权，完善教师招聘办法。推动固定岗和流动岗相结合的职业院校教师人事管理制度改革。支持职业院校专设流动岗位，适应产业发展和参与全球产业竞争需求，大力引进行业企业一流人才，吸引具有创新实践经验的企业家、高科技人才、高技能人才等兼职任教。完善职业院校教师考核评价制度，双师型教师考核评价要充分体现技能水平和专业教学能力。

19深化高等学校教师人事制度改革积极探索实行高等学校人员总量管理。严把高等学校教师选聘入口关，实行思想政治素质和业务能力双重考察。严格教师职业准入，将新入职教师岗前培训和教育实习作为认定教育教学能力、取得高等学校教师资格的必备条件。适应人才培养结构调整需要，优化高等学校教师结构，鼓励高等学校加大聘用具有其他学校学习工作和行业企业工作经历教师的力度。配合外国人永久居留制度改革，健全外籍教师资格认证、服务管理等制度。帮助高等学校青年教师解决住房等困难。

推动高等学校教师职称制度改革，将评审权直接下放至高等学校，由高等学校自主组织职称评审、自主评价、按岗聘任。条件不具备、尚不能独立组织评审的高等学校，可采取联合评审的方式。推行高等学校教师职务聘任制改革，加强聘期考核，准聘与长聘相结合，做到能上能下、能进能出。教育、人力资源社会保障等部门要加强职称评聘事中事后监管。深入推进高等学校教师考核评价制度改革，突出教育教学业绩和师德考核，将教授为本科生上课作为基本制度。坚持正确导向，规范高层次人才合理有序流动。

五、不断提高地位待遇，真正让教师成为令人羡慕的职业 20 明确教师的特别重要地位突显教师职业的公共属性，强化教师承担的国家使命和公共教育服务的职责，确立公办中小学教师作为国家公职人员特殊的法律地位，明确中小学教师的权利和义务，强化保障和管理。各级党委和政府要切实负起中小学教师保障责任，提升教师的政治地位、社会地位、职业地位，吸引和稳定优秀人才从教。公办中小学教师要切实履行作为国家公职人员的义务，强化国家责任、政治责任、社会责任和教育责任。完善中小学教师待遇保障机制健全中小学教师工资长效联动机制，核定绩效工资总量时统筹考虑当地公务员实际收入水平，确保中小学教师平均工资收入水平不低于或高于当地公务员平均工资收入水平。完善教师收入分配激励机制，有效体现教师工作量和工作绩效，绩效工资分配向班主任和特殊教育教师倾斜。实行中小学校长职级制的地区，根据实际实施相应的校长收入分配办法。22 大力提升乡村教师待遇深入实施乡村教师支持计划，关心乡村教师生活。认真落实艰苦边远地区津贴等政策，全面落实集中连片特困地区乡村教师生活补助政策，依据学校艰苦边远程度实行差别化补助，鼓励有条件的地方提高补助标准，努力惠及更多乡村教师。加强乡村教师周转宿舍建设，按规定将符合条件的教师纳入当地住房保障范围，让乡村教师住有所居。拿出务实举措，帮助乡村青年教师解决困难，关心乡村青年教师工作生活，巩固乡村青年教师队伍。在培训、职称评聘、表彰奖励等方面向乡村青年教师倾斜，优化乡村青年教师发展环境，加快乡村青年教师成长步伐。为乡村教师配备相应设施，丰富精神文化生活。维护民办学校教师权益完善学校、个人、政府合理分担的民办学校教师社会保障机制，民办学校应与教师依法签订合同，按时足额支付工资，保障其福利待遇和其他合法权益，并为教师足额缴纳社会保险费和住房公积金。依法保障和落实民办学校教师在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、科研立项等方面享有与公办学校教师同等权利。24 推进高等学校教师薪酬制度改革建立体现以增加知识价值为导向的收入分配机制，扩大高等学校收入分配自主权，高等学校在核定的绩效工资总量内自主确定收入分配办法。高等学校教师依法取得的科技成果转化奖励收入，不纳入本单位工资总额基数。完善适应高等学校教学岗位特点的内部激励机制，对专职从事教学的人员，适当提高基础性绩效工资在绩效工资中的比重，加大对教学型名师的岗位激励力度。25 提升教师社会地位加大教师表彰力度。大力宣传教师中的“时代楷模”和“最美教师”。开展国家级教学名师、国家级教学成果奖评选表彰，重点奖励贡献突出的教学一线教师。做好特级教师评选，发挥引领作用。做好乡村学校从教30年教师荣誉证书颁发工作。各地要按照国家有关规定，因地制宜开展多种形式的教师表彰奖励活动，并落实相关优待政策。鼓励社会团体、企事业单位、民间组织对教师出资奖励，开展尊师活动，营造尊师重教良好社会风尚。

六、切实加强党的领导，全力确保政策举措落地见效 26 强化组织保障各级党委和政府要满腔热情关心教师，充分信任、紧紧依靠广大教师。要切实加强领导，实行一把手负责制，紧扣广大教师最关心、最直接、最现实的重大问题，找准教师队伍建设的突破口和着力点，坚持发展抓公平、改革抓机制、整体抓质量、安全抓责任、保证抓党建，把教师工作记在心里、扛在肩上、抓在手中，摆上重要议事日程，细化分工，确定路线图、任务书、时间表和责任人。主要负责同志和相关责任人要切实做到实事求是、求真务实，善始善终、善作善成，把准方向、敢于担当，亲力亲为、抓实工作。

各省、自治区、直辖市党委常委会每年至少研究一次教师队伍建设工作。建立教师工作联席会议制度，解决教师队伍建设重大问题。相关部门要制定切实提高教师待遇的具体措施。研究修订教师法。统筹现有资源，壮大全国教师工作力量，培育一批专业机构，专门研究教师队伍建设重大问题，为重大决策提供支撑。

27强化经费保障各级政府要将教师队伍建设作为教育投入重点予以优先保障，完善支出保障机制，确保党和国家关于教师队伍建设重大决策部署落实到位。优化经费投入结构，优先支持教师队伍建设最薄弱、最紧迫的领域，重点用于按规定提高教师待遇保障、提升教师专业素质能力。加大师范教育投入力度。健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，充分调动社会力量投入教师队伍建设的积极性。制定严格的经费监管制度，规范经费使用，确保资金使用效益。各级党委和政府要将教师队伍建设列入督查督导工作重点内容，并将结果作为党政领导班子和有关领导干部综合考核评价、奖惩任免的重要参考，确保各项政策措施全面落实到位，真正取得实效。