特殊儿童诊断与评估复习资料(望月守望)

第一篇：特殊儿童诊断与评估复习资料(望月守望)

第一章

一、诊断：指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因

二、评估：指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。一）评估的类型：1）筛查性评估；2）诊断性评估；）3）终结性评估

二）评估的层次：

1、转介学生；

2、筛选学生；

3、诊断和安置学生；

4、制定教育性方案；

5、评估学生的进展情况

三、教育诊断评估的内容

一）生理状态

1、一般性的健康检查（身高、体重、呼吸，脉搏和血压、感觉、神经系统的检查）

2、病史询问（询问儿童母亲的妊娠史和儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系即家族史、儿童的生长发育史）

3、针对性的特殊检查（血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查）

二）心理表现

1、智力测验

2、社会适应能力的评定 三）教育资料

1、学绩考察

2、教师问卷

四）社会适应

四、教育诊断评估的方法

一）观察法； 二）访谈法； 三）评定量表； 四）测验法

五、教育诊断评估的实施程序

（一）准备阶段

1、明确评估目的和了解评估对象

1）明确评估目的 2)了解评估对象 2设计评估方案

1）确定评估的指标体系

2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序

3)评估人员的选择和训练

4）组织好诊断评估的小组（5—9人）

5)与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持

6)物质准备和活动场所的安排

（二）测评阶段

（三）综合评定阶段

1综合评定 1）求同存异2）找矛盾，探原因3）剔除无效资料4）得出结论5)提出建议

2评估报告中应包含的项目

1)基本资料2）评估目的3）非标准化测验所得资料4）标准化测验所得资料5）结果解释6)建议

（四）评估结果的应用1评估结果应用范围1）教育行政方面2）教学方面3)咨询和指导方面4）科学研究 2个别教育计划1）具体的有针对性的教育方案和措施2）对是否达到预期目标的检查和评估3）记载综合评估的结果，表明儿童目前已达到的教育程度 第三章

一 目前特殊儿童的心理，教育评估程序大致可以分为三种主要取向，即：心理计量取向，行为和生态取向及质的发展的取向 第四章

一

信度含义和检验方法

含义

信度又叫可靠性，通常是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。方法 1稳定性系数2等值性系数3稳定与等值性系数4分半信度系数5内部一致性系数6评分者信度系数

二

效度含义和检验方法

含义

效度又叫准确性，是指一个测验能够测量到所要测量的心理特质的程度

方法

1内容效度2效标关联效度1）计算效度系数2）区分法3）确定取舍的准确性

3构想效度1）逻辑验证法2）考察测验的内部一致性3）计算相关系数4）因素分析法 三 常模的含义及类型

含义

常模又叫常模量表，指的是根据全体受测者或者某个具有代表性的受测者样本的测验分数建立起来的，有一定参照点和单位的数量连续体 类型

1百分等级2发展量表1）年龄量表2）年级量表 3商数4标准分数1）Z分数2）T分数3)标准九分数4)离差智商 四

如何控制施测中的误差

首先，要做好测验前的各项准备工作。

其次，在施测过程中要严格按指导语的要求去操作，做到1）不随便改动指导语2）不给予提示3）态度要亲切，自然4）严格遵守时间规定5）步随便改动测验顺序6）准确 及时地记录受测者的各种反应

最后，要控制来自受测者的误差。第五章

认知能力评估的含义 方法

评估工具（至少知道一种工具157~160）

含义

认知能力评估，即儿童认知过程的总称，包括认知，注意，记忆，想象。思维。问题解决。语言等一系列心理活动

方法

1标准化的发展测验 2质性发展取向的评估方法 第六章

智力评估的含义

方法 评估工具（至少知道一种171~193）

含义

是抽象思维的能力 是适应环境的能力

是学习的能力

是各种能力的综合 方法

1文宇智力测验和非文娱智力测验2个别智力测验好人团体智力测验 第七章

语言评估的含义 方法

评估工具（同上210~217）

含义 语言是由语音 词汇和语法构成的符号系统，是人们用来进行思想交流的工具

口语能力的评估方法 1自发性语言2语言模仿测验3图片刺激测验4三种诱发语言方式的比较1）自发性语言2）语言模仿测验3）图片刺激测验 书写语言能力的评估方法

正式评估和非正式评估 第八章

知觉动作评估的含义 方法 评估工具(同上228~232）

含义 知觉动作时一个能接受 理解并判断感觉信息后，作出正确动作的过程与表现。方法

主要是测验法和直接观察方法 第九章

情绪与行为评估的含义 方法 评估工具（同上246~252）

方法

1直接观察法2面谈法3自陈量表4评定量表5检核表6提名法

第十章

适应行为评估的含义 方法 评估工具（同上261~272）

含义

是指个人承担起他所在文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责任的程度 方法

1结构性访谈法2评定法 第十一章

人格评估的含义 方法 评估工具（同上286~291)含义 人格是是由个人的心理能力 兴趣 态度 性情 思考 动机与价值等组合而成的独特统一题，换句话说，个人的人格有其独特性和组织性

方法

1自陈量表1）内容效度人格问卷2）因素分析人格问卷3）经验校标人格问卷

2评定量表3投射测验4客观实作测验5行为观察法 6晤谈法 发展性评估的含义

方法

评估工具（同上304~307）

含义

发展性评估是指专为测量幼儿身心发展是否按照儿童成长所遵循的基本模式有序发展的评估方法

方法

1多种方式结合2多学科多领域合作 第十三章

成就评估的含义 方法 评估工具（同上324~334)含义

是指通过后台习得的知识 技术及能力等进行的评估

方法

1客观测验法2论文或讨论题式的考试法3作品样本分析 第十四章

性向评估的含义

方法

评估工具（同上342~246）含义

是指个人与生俱有的潜能

方法

1纸笔测验和操作测验2专家评估 第十五章

一 生态评估含义：是一种通过与其他搜集的方式，直接对个体在其所属的各项环境中所表现出来的各种能力进行评估分析，以利于设计教学目标及教学内容的过程 二 生态评估搜集资料的方式

1直接观察：有计划地观察特定学生，并将观察结果记录下来

2记录分析：依照原计划的纪律或是其他现存资料加以分析汇总整理 3晤谈：与学生本人 同伴 家长 师长或其他人进行晤谈 4：心理的教育测量：采用正式的或非正式的测量工具

三 生态评估的内容：1家事技能2沟通技能3小区生活技能4娱乐休闲技能5职业技能6社交或人际关系7功能性课程

四 生态评估的运用原则：1着重功能性2兼顾生理与心理年龄3依据评估结果进行教学4着重在自然情境中进行教学5辅助需求的评估6职业能力的评估 五 生态评估的实施步骤

（一）搜集资料

(二)进行生态分析1领域2主要环境3次要环境4活动5技能

（三）细列教学目标

（四）设计教学内容

（五）实施教学 六 生态评估的评析

（一）优点1具有功能性2强调个别化3提供学生潜能的评估4评估与教学密切相关

（二）缺点1评估耗时费力2生态环境难以成为教学情境3个别化教学难以完全掌握4辅助的设计问题 第十六章

一 功能性评估的含义：是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程 二 功能性评估的方法：1询问法2直接观察法3功能性评估

三 功能性评估的步骤

（一）询问相关个人1选择询问时间2设计功能性评估面谈表，准确记录询问结果3分析询问结果，发展结论性陈述

（二）直接观察1明确观察者2确定观察的时间和地点3选择观察记录的方法4分析观察记录的资料5肯定，修订先前的结论性陈述6依照直接观察资料作决定

（三）功能性分析实验操作1实施时机2参与人员3实施功能性分析过程 第十七章

一 实作评估的含义：是以观察和专业判断来评估学生学习成就的评估方式

二 实作评估的类型：1纸笔成就表现2确认测验3结果化成就表现测验4模拟成就表现5工作样本

三 实作评估搜集资料的方法：1检核表2评定量表3轶事记录4作品评估

四 实作评估的步骤1决定评估的目标2设计评估活动3确定实作评估的标准4提供适当的表现情境5设计评估方式和评分计划6进行实作评估与教学 第十八章

一 动态评估的涵义：是指教师以“测验—介入—再测验”的形式，对儿童的一般认知能力或学科领域进行持续学习过程的评估。

二 生态评估的类型1学习潜能评估模式2学习潜能评估计划模式3极限评估模式4心理计量取向评估模式5连续评估模式6渐进提示评估模式

三 生态评估的实施步骤1依据教学目标，确定评估目标2依据评估目标，确定评估标准3选择和确认评估方式4搜集资料，准备评估试题5实施教学与评估 第十九章

一 档案评估的涵义：指教师与学生一同有目的地，系统地搜集学生的作品，用以描述学生在学科领域内的努力和成就情况

二 档案评估的形式与层次：1层次一，发展性档案 2层次二，成果档案3层次三，展示档案4层次四，目标档案

三 档案评估的实施步骤1为每一位学生准备一份档案夹2确立评估目的3讨论和决定档案内容与内型4确定评估的评分标准5组织作品6定期检查与评估 第二十章

一 课程本位评估的涵义：是整合课程，教学与测验的一种教学评估模式，是一种非正式的评估技术

二 评估类型：1着重流畅性的课程本位评估模式2着重正确性的课程本位评估模式3标准参照的课程本位评估的模式

三 评估方法：1观察法2测验法3主观印象

四 评估的实施步骤：1分析课程，决定评估的主题与范围2以行为目标陈列学习内容3按顺序陈列学习目标4评估学生目前的表现水平5决定适当的达标标准6进行教学设计及实施教学7评估学习状况，并整理成成绩8作教育性的决定

第二篇：儿童诊断与评估（共）

（4）评估在随班就读工作中具有重要的意义和作用，它可以提高随班就读的管理水平，改 善随班就读的教学质量，逐步实现融合教育的目标，促进随班就读的发展。传统意义上的评 估一般与标准化测验或量表联系在一起,如智力测验、行为评定量表、综合成就测验等,它们 都属于正式测验。虽然这些正式的评估手段可以提供一些非常有价值的信息,但未能提供儿 童下一步学习所需要的详细信息,对教师的教学没有直接的指导和帮助。所以国际上实施融 合教育的国家越来越多地开始采用一些非正式的评估方式,如课程本位评估、真实性评估、动态性评估、生态评估等,将他们与自身相比较,综合考察周围环境对他的影响,从而更科学 地评价融合环境下残疾儿童的表现［27］。特殊需要儿童的教育诊断评估需要由一定比例的专业人员、管理人员组成诊断评估团队来执行。综合已有研究，可以将整个评估过程分为四个阶段，即评估前的备阶段、诊断评估的实施阶段、分析综合资料并提出具体的评估鉴定的阶段以及评估结果的应用阶段。

一、准备阶段

特殊需要儿童教育诊断评估的准确性、科学性以及针对性如何，除了诊断评估中的技术问题之外，正式实施评估前的准备工作也是非常重要的一环，它在某种程度上决定了评估的效果和质量。因此，在特殊需要儿童正式评估前，首先要把好评估的准备工作这一关。

在评估的准备阶段，我们要作好两个方面的准备，一是明确评估目的和了解评估对象，二是设计好评估方案。

（一）明确评估目的和了解评估对象

1．明确评估目的

评估目的是指通过评估明确想要获得的结果或想要解决的问题。在特殊教育领域，特殊需要儿童的诊断评估有着广泛的应用，其目的主要有筛查、鉴别、制定个别化教育计划，进行教育评价等。在进行评估之前，首先要明确此次评估的目的，以便于确定评估的内容，选择恰当的评估工具和方法。不同的评估目的，其评估的内容、工具和方法之间也不尽相同。如，普通小学三年级有个男生，班主任和其他任课老师都反映该生学习很用功，做作业态度很认真，但总是会出错，经常把数字看错、看颠倒，写字丢三落四，另外，写字用力很大，看上去这孩子也不笨，学习成绩却远远低于其表现水平。请专家给他做诊断评估。很显然，这个评估的目的是要鉴别。通过智力测验、适应行为评定量表、视听觉检查、感觉统合能力检查来判断其是否是特殊需要儿童，若是，同时判断他是智力障碍还是学习障碍，程度如何。

2．了解评估对象

明确了评估目的以后，实际上评估者已经知道评估的对象是谁了。仅仅知道这一点还不够，要想设计出一个合适的评估方案，还要进一步了解评估对象的类别、年龄、阅读水平

等，以便选择更恰当的评估工具和评估方法。如给盲生做教育评估，就要考虑掌握盲文的盲生和没有掌握盲文的盲生，所用的评估方法和评估工具就不尽相同，前者可使用自陈问卷或测验做书面评估，而后者只能做口头评估，还有一点要注意的是两者都不能用视觉材料进行评估。再如，对聋生做教育评估，我们只能使用视觉材料，而不适宜用听觉材料对其进行评估。）设计评估方案

明确评估的目的和评估的对象以后，接着就要考虑评估的具体项目、内容、工具及方法了。有些评估可能非常简单，只需要对特殊需要儿童的某个特定领域做评估；有些评估比较复杂，需要对特殊需要儿童的整体状况进行评估。无论是简单的还是复杂的教育评估，都应事先拟定一份评估方案。

1．确定评估的指标体系（或评估项目）

所谓评估的指标体系，是指表征评估对象心理及相关属性发展状况的各级各类因素的集群及量化方法。简单地说，就是要确定评估的具体范围、具体项目。若评估弱智儿童的话就包括：智力测查、适应行为评定、生长发育史、疾病史、家族史、教育史、体格检查、教育成就、家庭和学校情况等。

2．选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序评估的指标体系确定后，就应该根据指标体系中所包含的内容选择收集资料的方法、途径及采用的评估工具，并设计出评估的程序。

收集评估资料的方法有很多，如心理测验、教育测验、生理测量、观察法、访谈法、问卷调查法、实验法、作品分析法、医学检查等，要根据每项指标的具体要求选择最适合的方法。如，测查智力最适合的方法就是智力测验，了解儿童的家族史、教育史最好用访谈法，而了解儿童的体格和脑神经功能则可以采用医学检查。

选择恰当的评估工具和途径。目前，国内各个领域的评估工具有很多，如智力测验就有十多种，在这些测验工具里，本次评估究竟选用哪一种，就要根据我们的评估目的、评估对象来选择。那么通过哪些途径来搜集资料呢？例如，在本次评估中，要了解智障儿童的发育史，就需要访谈家长，访谈谁呢，爸爸和妈妈？这就需要在评估之前做出决定。

收集资料的程序设计，就是为收集资料制定一个时间表。哪种资料先收集，哪种资料后收集，要看收集资料的难易程度和方便性。通常是先易后难，而真正的决定因素还是要考虑现实的各种客观条件。为了使收集资料工作能够有序进行，评估者应该先了解各方面的情况，通过和家长、任课老师、校长、医生等协商，最后制定出一个相对合适的资料收集的时间表。

3．评估人员的选择和训练

由上述内容可知，在特殊需要儿童的教育诊断评估中，所要搜集的资料多种多样，有时评估组织者一人难以承担全部的工作，需要组成一个评估小。组来共同完成评估资料的搜集工作，这也是特殊需要儿童诊断评估发展的一个趋势。

评估小组的成员一定要经过筛选，应该符合专业人员的标准。不过，有时很难找到合适的专业人选，作为组织者就应该选择大致相符的人选，并对他们进行专业培训，以保证收集资料的准确性、可靠性。

4．组织好诊断评估小组（5～9人）

若评估的目的是为了给特殊需要儿童制定个别化教育计划，那么，根据相关的法律法规就要成立一个诊断评估小组，这个小组的成员除了包括搜集资料的小组成员以外，还应包

括特殊需要儿童的任课老师、学校的校长或相关的管理人员、特殊教育专家、心理学工作者、医生及儿童家长等。成员在5～9人之间，人员确定后还要与他们一一沟通，确定能否参加、什么时间比较合适。

5．与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持

前面各项工作确定后，应尽快与特殊需要儿童的家长取得联系，争取家长的支持与配合。

6．物质准备和活动场所的安排

上述各项工作安排好后，还要尽快准备评估时需要的相关的工具、器材等，也要为这次评估准备一个安静、适宜的场所。

二、特殊需要儿童教育诊断评估的测评阶段

测评阶段是检查、测试、评估、询问的阶段，即通过和儿童本人以及家长的接触，采用各类不同的方法来获得有关儿童身心发展的有关数据和信息。在这个阶段中，有三个步骤：

(1)由教育管理人员、普通教师接待前来参加评估的儿童和他们的家长，并和家长进行初步交谈。确定每个儿童的评估目标。

(2)由义务人员、心理学工作者和特殊教育人员进行分项测评。

(3)收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，核查有无遗漏，送走参评的家长和儿童。

三、特殊需要儿童教育诊断评估的综合评定阶段

（一）综合评定

这是评估的最后一环，也是最重要的一环。评估小组将每位参评者的测定、评估的材料提交会议讨论，通过分析、综合和讨论，为参评的儿童写出书面的评估意见和教育建议。

(1)求同存异 把可靠的资料与需要证实补充的资料分开。有些用间接方式获得的资料，如通过访谈父母所获得的资料可能有误差，即使是通过直接观察所获得的资料也可能因各种因素的介入而引起评估对象行为的改变。因此，在对资料进行综合之前必须明确哪些资料是准确的，哪些资料需要进一步的证实。

(2)找矛盾，探原因 分析所收集的各种评估资料之间是否有矛盾，若有矛盾，则要分析其原因，还要分析哪一个更可靠，或重新验证。

(3)剔除无效资料 剔除对评估和制定教学计划无用的资料。搜集到的资料，有些虽然很真实、很准确，但是这些资料对于制定教学计划无用，评估者必须果断地剔除这些无用资料，以免影响判断。

(4)得出结论 运用专业知识以合理的方式比较和解释各种资料，根据评估的目的对评

估对象的心理发展状况及存在的各种问题作出书面结论。

(5)提出建议 根据评估结论，向老师和家长提出书面的教育、康复建议，以便为制定个别化教育计划提供指导。

（二）评估报告中应包含的项目

(1)基本资料 包括个案的姓名、性别、出生日期等。

(2)评估目的 描述个案进行该项评估的原因及目的，包括转介资料。

(3)标准化测验所得资料 指与评估内容直接相关的标准化测验结果及测验结果的解释。

(4)非标准化测验所得资料 包括经由观察、访谈等过程所取得与评估目的有关的资料。非正式测验往往可以补充和验证正式测验的信息。

(5)结果解释 将所有相关资料进行整合后，针对评估目的提出结果解释。

(6)建议 根据结果，提出具体建议，包括教学、辅导及相关服务等。

儿童孤独症的诊断

目前，儿童 孤独症虽然已成为一个独立的疾病实体，但其诊断仍是临床医师特别关注的问题。充分掌握该障碍的主要临床特征、了解精神障碍的诊断程序、了解各个分类系统中儿童孤独症的诊断标准对于正确诊断具有非常重要的意义。

首先，虽 然孤独症儿童常常存在多动、情绪不稳、自伤等表现，并常常伴有智力发育的落后，或伴有癫摘、结节性硬化等神经系统疾病，但是该障碍的主要临床表现主要涉及交往、交流和兴趣行为3个领域，患儿存在社会交往缺陷、言语和非言语交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式，充分了解和把握3大类核心症状是正确诊断儿童孤独症的基础。

其次，与 其他精神障碍相似，儿童孤独症的诊断主要依据详细而客观的病史，全面的精神检查，必要的心理评估，躯体、神经系统检查及必要的辅助检查。因此，(1)应采集详细而客观的病史，充分了解儿童出生后的精神心理发展情况及各种相关情况，了解儿童是否存在发展的偏差及孤独症的3大类核心症状;(2)对儿童进行全面的精神检查，包括对儿童的观察和多种方式的交往沟通，通过对儿童父母离开时的反应、进人新环境的反应、对外界刺激的反应、游戏中的表现等的观察，并与儿童进行直接交往沟通，尤观察交往过程中的互动、沟通、情绪交流等，了解儿童的交往、语言发展和沟通、智能等方面的发展情况和兴趣行为表现，从而确定儿童是否存在社会交往、言语和非言语交流、兴趣行为、认知发展及其他精神活动的异常;(3)为了更好地了解儿童的发展水平，可选择适合于儿童的量表对其发展水平进行评定，同时可选择适当的量表对儿童的孤独症症状进行评定，从而协助诊断;(4)对儿童进行躯体、神经系统检查，以除外视、听觉等障碍对儿童交往和交流的影响，必要时可对儿童进行头颅CT、MRI或脑电图等检查，但因该障碍的诊断主要基于儿童发展和行为方面的特征性异常，因此CT、MRI、脑电图等检查对诊断并无帮助，主要用于寻找可能的病因及确定共存的躯体或神经系统疾病。

，结 合上述资料与儿童孤独症的诊断标准对儿童做出诊断。目前，除ICD一10精神与行为障碍分类临床描述和诊断要点无具体的诊断条目外，DSM一W、中国精神疾病分类方案与诊断标准第3版(cCMD一3)均有详细的诊断标 准和诊断条目，这些诊断标准均以儿童孤独症的3大类核心症状为核心，具有理想的信度和效度，不同诊断系统的一致性也很高，因此，可广泛用于儿童孤独症的诊断〔‟“〕。但是，因儿童正处于发育中，各种能力的发展与患儿的年龄密切相关，因此，无论哪个诊断体系都有部分诊断条目不完全适用于所有孤独症患儿。例如，“想象性游戏”并不适用于心理年龄在12月龄以下的儿童和很高功能的孤独症患儿;刻板重复行为在孤独症婴儿中也较少出现;CCMD一中“活动过度”的条目不能很好地反映儿童孤独症的核心症状，因此可能导致与其他系统诊断不一致[3]。因此，为使儿童孤独症、尤其是2岁以下儿童孤独症得到正确的诊断，对诊断系统中存在的问题进行补充和修订很有必要。在鉴 别 诊 断方面，把握儿童孤独症的起病年龄和3大类核心症状具有非常重要的意义。Asperger综合征与高功能孤独症的鉴别诊断方面仍然存在较多问题。目前Asperger综合征在疾病分类中的地位尚未最后确定，是否是一个独立的疾病实体尚存在争议，Asperger综合征患儿是否可以存在语言障碍，他们交流方面的特点是什么，他们的交往与孤独症儿童有何区别，他们是否还存在其他特征性的行为特征?这些都是需要进一步探讨和阐明的问题。

因此希望即将出版的国际疾病分类第1版(ICD一11)能够为Asperger综合征和高功能孤独症的鉴别诊断提供更多的依据。2 儿童孤独症的评估

儿童 孤 独 症是一种心理发育障碍，患儿不仅存在3大类核心症状，智力发展也可能受损，同时还可能伴有其他非特异症状，因此对患儿进行全面的评估不仅有助于了解患儿存在的症状及严重程度，也有助于了解患儿疾病的发展水平，从而能够帮助临床医师对患儿做出更加科学的诊断，并有利于教育训练计划的制定和各项科研工作的开展。2.1针对儿童孤独症症状的评估

2.1.1 主要用于儿童孤独症筛查的量表(1)婴幼儿孤独症量表(checklistforautisminloddle。，CHAT):该量表由Bamn一cohen等[.]于192年编制，包括9个询问父母、由父母回答的项目和5个专业人员观察评定的项目，灵敏度为0.18~0.85，特异度为0.98一1.0，适用于18月龄婴幼儿孤独症的筛查;(2)改良婴幼儿孤独症量表(modifiedchecklistfor autismintoddlers，M一CHAT):该量表为CHAT父母问卷部分的扩充版，由Robins等阁201年完成，共包括30个项目，由父母根据儿童的情况予以填写，灵敏度为0.95一0.97，特异度为0.95一0.9，可用于24月龄婴幼儿孤独症的筛查，是儿童孤独症早期筛查较好的工具;(3)2岁儿童孤独症筛查量表(screeningtol forautismintwoyear一olds，STAT):该量表由Stone等于197年编制，包括12个项目，反映儿童游戏、交流和模仿技能，需要经过培训的人员对儿童进行评定，灵敏度为0.92，特异度为0.85，适用于2一3岁儿童孤独症的筛查[6j;(4))L童孤独症行为量表(autismbehaviorchecklist，ABC):由Knlg等于1978年编制，包括5个能区57个项目，总分<53 分，孤独症可能性小，总分)67分，孤独症高度可能，当界限分定于67分时，灵敏度为0.38、0.58，特异度为0.76一0.97，适用于18月龄以上儿童孤独症的筛查[6j，有学者提出应适当降低界限 分以增加灵敏度，减少假阴性;(5)社会交往问卷(socidcomunicalion卿estionnaire，SCQ):„由Berument等于199年编制，项目来自孤独症诊断访谈量表修订版(autismdiagnosliCinterview一花vised，Anl一R)，共如个项目，评价儿童的社会交互作用、语言和交流、重复和刻板行为，由父母根据儿童情况填写，界限分为巧分，灵敏度为0.85一0.%，特异度为0.67一。.80，适用于4岁以上儿

;克氏孤独症行为量表(clancyautismbehaviorscale，CABS):由Clancy于1%9年编制，共14个项目，界限分为7分，适用于2岁以上儿童孤独症的筛查，该量表灵敏度不够理想，适当降低界限分可能更有助于儿童孤独症的筛查[，];(7)其他用于筛查的量表:Giliam孤独症评定量表(gilliamautism以ingscale，GARS)、广泛发育障碍筛查量表(perVoivedsvelopmentaldisordersscreeni吧test，pDDST)、Rimland行为障碍儿童诊断量表(diagllosticform forbehavior一distud犯dchil板n，rormEZ)、交流和象征行为量表(comunica石。andsylll加11。behaviorscale，CSBs)等。在上述量表中，除ABC、CABS已被引人我国外，其他量表均未被引人。2.1.2 主要用于辅助诊断的量表

(1)儿童孤独症评定量表(childhod autismrating scale，CARS):该量表由Schopler等于1980年编制，虽然基于ICD一10和DSM一Iv之前的孤独症概念，但内容接近现代对孤独症的认识，共巧个项目，由经过培训的专业人员通过观察而评定，量表内部一致性、评定者信度及效度均较好，适用于儿童、少年和成人孤独症的辅助诊断，界限分为30分，也有学者建议对于很小年龄的儿童应稍微上调界限分，对于高功能孤独症的青少年和成人应稍微下调界限分，该量表已被译为多种语言，广泛地应用于孤独症临床和研究工作之中困。

(2)ADI一R:由玩Couteur等于1989年编制而成，1994 年肠司、Rutte;及晚Couteur进行T修订。Anl一R是一种以评定者为基础、标准化、半定式、专业人员用的访谈量表，共包括6个部分(应诊患儿的家庭背景、发现异常的时间和各种里程碑的发育情况、言语和交流、社交发展和游戏、兴趣和行为、多种非特异的行为和特殊技能)，其中言语和交流、社交发展和游戏、兴趣和行为3部分与ICD一

10、DSM一IV中儿童孤独症诊断标准关系最为密切，反映了儿童孤独症的3大类核心症状，是评定和判断儿童有无异常的关键。该量表评定者信度、重测信度、内部一致性均较好，效度也较好，需要培训后方可使用，可用于2岁以上儿童孤独症的辅助诊断，并已被译为多种语言，广泛用于孤独症临床和科研工作之中，在许多国家被誉为诊断的“金标准”[sj。

(3)孤独症诊断观察量表(autismdi卿osticobserv ationschedule，ADoS):肠rd等于199年将原版不适合无语言儿童使用的ADOS和适用于学龄前无或有少许语言的Pre一Linguisti。AD0s合并而形成现在的ADoS，因此适用于从无语言的幼儿到语言流畅、智力正常或更高智商的成人，该量表使用者需要经过培训，通过观察对儿童交流、交往、游戏、想象力进行评定，是一个标准化、半定式的评定量表，评定者信度、重测信度、内部一致性均较好，效度也较好，日益广泛地用于孤独症临床和科研工作之中[6]。(4)其他用于辅助

诊断的量表:孤独症和异常儿童行为评定工具(behaviorratinginstrumentforautisticandat即icalchildren，BRIAAC)、社交反应量表(socialres卿nsivenessocale，SRS)、广泛发育障碍评定量表(伴rvasivedevelopmen曰diso司e“ratingscale，PDDRS)、儿童社交行为问卷(children乞socialbehavior明estionaire，CSBQ)、行为总结评估修订版(behavioralsumm面zedevaluation一revised，BSE一R)、儿童交流检查表(childrencommunication。hecklist，ccc)、Asperge:综合征和高功能孤独症诊断访谈量表(aspergersyn面meandhigh一fonctio·„ngautismdi卿osticinterview，ASDI)等。

在上述量表中，除CARS 已被引人我国并在我国广泛使用外，其他量表均未被引人。

2.1.3 主要用于教育训练的量表(1)交往和交流障碍诊断访谈量表(di卿osticinterviewforsocialandc0mmunicationdiso记er，nlsco):该量表由Wing等于1990年编

制，是一个标准化、半定式的访谈量表，基于谱系障碍的概念，而不是诊断分类。评定者需要经过培训，通过对知情者的访谈评定儿童各个领域的发展情况和其需要，包括与孤独症谱系障碍相关的行为表现，各个能区的发展水平及一些非特异的行为(例如注意方面的困难和活动水平的异常)，适用于儿童和成人，主要用于儿童孤独症教育训练计划的制定[6]。(2)心理教育量表修订版(psycho一educationdpronlerevised，PEP一R):由Schopler等于1979年编制，l99()年予以修订，包括2个部分(发展量表用于评定儿童的发展水平、病理量表用于评定孤独症症状的严重程度)。该量表评定者信度和内部一致性均较好，效度也较好，评定者需要经过培训，最适合于3一7岁儿童使用，已被翻译成几种语言，主要用于孤独症儿童教育训练计划的制定圈。

(3)其他可用于教育训练的量表:青少年和成人心理教育量表(adolescentandadultpsycho一education滋pr06le，AApEp)。在上述量表中，PEP一R已被引人我国，经过修订后用于我国孤独症儿童的教育训练之中，其他量表均尚未被引人。

在此 需 要 注意，虽然上述量表对儿童孤独症的筛查诊断具有重要作用，但量表评定只是用于辅助诊断，并不能完全替代临床诊断。另外，虽然上述量表各有其主要运用的领域，但也往往会运用到其他领域包括科研工作之中。

2.2 针对智力或发展水平的评定除孤独症3大类核心症状外，孤独症儿童还常常伴有智力和发展水平的落后，因此，可根据患儿的年龄及病情的严重程度，选择适当的量表对其智力和发展水平进行评定。可用于孤独症儿童智力和发展水平评定的量表包括:丹佛发展筛查量表(denverdevelopmentalscreeningtest，DDST)、贝利婴儿发展量表(b叮-ley。cde，ofi„ntdevelopment，BSID)、格塞尔发展诊断量表(罗selldevelopmentdia印10sisscale，GDDS)、Pealx记y图片词汇测验(讲ah记yPicturevocabul脚test，ppVT)、绘人测验(draw一a一persontest)、斯坦福一比奈智力量表(sta面rd一binetntelli罗ncescale)、瑞文渐进模型测验(raven、pro脚ssivemat五ces)、韦氏幼儿智力量表(wechslerprescholandprima-叮scaleofintelligence)或儿童智力量表(wechslerintelli-罗ncescaleforchildren，WISC)等。2.3 社会适应能力的评定因孤独症患儿存在不同程度的社会适应困难，并且孤独症患儿的社会适应能力低于其智商应有的水平。因此，对孤独症患儿的社会适应能力进行评定，有助于全面了解其适应情况。目前，可用于孤独症

患儿社会适应能力评定的量表包括:儿童适应行为评定量表、婴儿一初中学生社会生活能力量表。

2.4 其他伴随症状的评定因孤独症患儿常常存在多动、感觉统合失调等问题。因此，可根据患儿的具体情况选择适当的量表对其伴随症状进行评定。

第三篇：特殊儿童康复概论复习资料（模版）

特殊儿童康复概论复习名词解释（每题5分）

1、康复

2、医学康复

3、感觉统合

4、视力障碍 5心理康复

6听力障碍

7、游戏治疗

8教育康复 9代币治疗法

简答题

1、简述游戏治疗应注意的问题?（4分）

2、感觉统合训练科学性表现为哪几个方面？（5分）

3、自闭症学生课程性评估的目标有哪些？（5分）

4、自闭症学生特点？（6分）

5、课程性评估目标包括哪些内容？（6分）

6、特殊教育学校学生康复的目的（4分）

7、医疗康复的原则（5分）

8、教育康复的原则（8分）

9、教育康复的模式（8分）

10、自闭症学生课程性评估的目标有哪些？（5分）

11、简述游戏治疗的分类。（5分）

12、简述音乐治疗的作用。（6分）

13、简述言语障碍的语言特点。（8分）

14、智障学生康复训练的方法有哪些？（6分）

15、自闭症学生课程性评估的目标有哪些？(5分)

16、康复按领域划分，可分为哪些：（4分）17.音乐治疗的作用（6分）

18.特殊教育学校学生康复的目的（8分）

19、自闭症学生课程性评估的目标有哪些？（5分）20、智障学生康复训练的方法有哪些？（6分）

21、理性情绪治疗的理论核心为ABCDE，请简述ABCDE代表什么?（5分）

22、音乐治疗的作用（6分）

23、课程性评估目标包括哪些内容？（5分）

24、智障学生康复训练的方法有哪些？（6分）25教育康复的原则（8分）

26、康复按照领域可以划分为哪些？(4分)

27、简述游戏治疗的分类。（5分）

28、理性情绪治疗的理论核心为ABCDE，请简述ABCDE代表什么?（5分）

29、感觉统合失调的主要表现有哪些？（5分）30、医疗康复的原则（5分）

31、自闭症学生特点（6分）

论述题（每题10分）

1、论述特殊儿童康复的意义。

2美国缺陷儿童教育局提出智障儿童十大心理特点是什么?

3智障学生康复的总目标与具体目标分别是什么？

4教育康复的模式有哪些，各有有哪些特点？

5、感觉统合失调的主要表现有哪些？

6听障学生写作能力有哪些特点？

1案例设计（每题30分）

特殊儿童情况：

桃桃，女孩，8岁。自闭症，听力正常，上过2年自闭症康复课程，语音面貌良好，语言表达不清，听觉理解能力为50%。社交功能受损，不愿与人交流，但经过康复治疗，现在能和家人、老师进行简单的沟通。桃桃2岁半之前还是一个正常的孩子，会说一些简单的词语，她的发音基本正常。到2岁半后突然不说话了，家人觉察后到多家医院诊治，无效。后经星星宝贝孤独症康复中心测量确

定为自闭症患儿。

2案例设计（共1题，34分）

特殊儿童情况：

亮亮，男，6岁，幼儿园大班。重听儿童，有残余听力。刚刚做完电子耳蜗，听觉发展较差，语音面貌良好，语言表达不清，听觉理解能力较差，智商正常。

亮亮2岁时因为生病发烧致聋，家人看遍全国也没有治好亮亮的耳朵。在他6岁时，家人凑钱给他做了电子耳蜗。亮亮有残余听力，能说少量日常用语，但是舌尖音模糊，舌面音完全错误，复韵母、鼻韵母基本模糊。

父母工作很忙，缺乏和孩子沟通的时间；基本白天使奶奶看护；父母因为孩子是听障儿童而内疚，在孩子出现语音错误的时候不忍心纠正；周围的小朋友笑话他，妨碍小明学习语言；家人和老师时间长了，大多能听懂他的意思，减少了孩子学习正确发音的意愿。

3案例设计（共1题，40分）

一、特殊儿童情况

小丽，女，6岁，现在正在上幼儿园。智力障碍儿童听力正常，语音面貌良好，但语言表达不清，听觉理解能力为60%，智商55。注意力不集中，好动。

小丽是先天唐氏综合症患儿，4岁才开始说话，她的发音基本正常，但是舌尖音模糊，舌面音模糊。父亲工作很忙，缺乏和孩子沟通的时间；母亲待业在家照顾她。小丽的生活自理能力差，不会自己系扣子等，日常生活能力差。2岁会走路，现在的运动能力差，平衡感不好。

请同学们根据以上特殊儿童的情况写一份感觉统合训练的教案。教案要格式正确完整，字数不少于400，教学设计适合该特殊儿童。4案例设计（共1题，31分）

刘明，男，12岁，小学五年级学生。求助者没出世时，父亲就去世了，是个遗腹子，在他出生后，其母带着求助者再婚，与继父无孩子。目前身体发育正常，本人无重大疾病历史，家庭无精神病史。平时神态冷漠，忧郁，脸色苍白，面无表情。求助者表示，进入小学以来，学习成绩很不理想，同学们看不起他，老师也不喜欢他，他不想学习，不想来学校。整天想着电脑游戏可以给自己带来一点快乐。现在父母在外面做生意根本管不了他，他更加放任自己。

请同学们根据以上情况请为刘明进行诊断及制定治疗方案，需用何种治疗方法，如何进行治疗。治疗方案要步骤明确，阶段分明，字数不少于400字，方案

设计适合该儿童。

5、案例设计（共1题，30分）

瑞瑞，5岁，在幼儿园大班，口吃现象严重。经了解，瑞瑞在两周岁以前说话一直比较连贯，也挺流利，没有结巴现象。两周岁时，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一个性格较内向、不爱说话的老人，很少和瑞瑞说话，而奶奶邻居家有一个孩子有点口吃。两岁左右，正是幼儿口语形成的关键期，需要大量丰富的语言刺激，不爱说话的奶奶没能为瑞瑞提供这样的环境，于是邻家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜样。因此，在三周岁左右，瑞瑞就出现了习惯性的口吃现象。开始时，家里人并太在意，等到发现瑞瑞口吃有点严重时，经常打断他的讲话给与纠正（正由于爸爸妈妈并不了解幼儿的心理特点和教育孩子的规律）或是大声训斥，要他“好好说话”，结果越是纠正，瑞瑞越是结巴。到幼儿园后，由于孩子们都小，不太理解别人的感受，也不懂得维护别人的自尊心，就经常学他说话或笑他，结果，瑞瑞的口吃就更严重了。

经测试，瑞瑞的听力和言语机能均正常，这说明孩子的听说器官发育正常，无器质性病变，这也意味着瑞瑞的口吃是可以矫正的。

请同学们根据以上情况请为瑞瑞进行诊断及制定治疗方案，需用何种治疗方法，如何进行治疗。治疗方案要步骤明确，阶段分明，字数不少于400字，方案设计适合该儿童

6、案例设计（共1题，30分）

特殊儿童情况：

童童，女孩，9岁。自闭症，听力正常，上过2年自闭症康复课程，语音面貌良好，语言表达不清，听觉理解能力为50%。社交功能受损，不愿与人交流，但经过康复治疗，现在能和家人、老师进行简单的沟通。童童2岁半之前还是一个正常的孩子，会说一些简单的词语，她的发音基本正常。到2岁半后突然不说话了，家人觉察后到多家医院诊治，无效。后经孤独症康复中心测量确定为自闭症患儿。

请同学们根据以上特殊儿童的情况写一份语言康复训练的教案。教案要格式正确完整，不少于400字，教学设计适合特殊儿童。

案例题答题注意事项：请同学们根据以上特殊儿童的情况写一份认知康复训练的教案。教案要格式正确完整，不少于400字，教学设计适合特殊儿童。评分要点提示：

（这不是全部题目答案，仅仅作为答题要点的提示）

符合教学设计的格式，包括课题、教学时间、教学内容、教学目标、教学过程等环节（10分）

教学目标设置合理，符合该特殊儿童的身心、智力特点（10）教学过程的各个环节围绕教学目标设计（10分）教学设计时效性强（5分）不少于400字（5分）

第四篇：企业文化诊断与评估

企业文化诊断与评估

企业文化诊断与评估是企业文化工作的前提与基础，广泛而深入的文化调研工作能够更准确的捕捉从高层到基层各个层面的所思所想，以更有效的指导企业文化体系的构建工作。

主要工作内容

—企业高层访谈：对企业高层领导进行一对一的深入沟通访谈；

—企业中层的选择性访谈：与企业重点职能部门的领导进行一对一的深入沟通访谈；

—企业骨干员工的座谈：与企业骨干员工、资深员工的分组座谈；

—企业员工的定量调研：针对不同的企业规模选择一定比例的员工样本数，进行问卷调研，员工满意度调研与现有企业文化综合评估为两个重要的调研内容； —客户调研：与企业核心目标客户进行有针对性地调研；

—案头调研：通过数据购买、文献资料等渠道对竞争对手、行业生态展开分析； 提交成果：

《企业文化诊断与评估报告》

企业文化体系构建

企业文化就是一个企业的思维方式和做事方式，是植根于企业内部的精神的载体，它可以促进组织的管理和发展，可以让企业成员拥有共同的方向、共同的理想、共同的精神、共同的价值观，并严格遵守组织的章程。企业文化建立的实质是建立企业内部的动力机制，企业要注重从“文”到“化”的过程。只有真正的落地，企业文化才能产生实际的作用。

主要工作内容

—MI即Mind Identity，是企业的理念识别，是企业的经营观念。MI主要包括： * 企业愿景：阐述了公司对于未来近期、中期、远期的目标；

* 企业使命：提出了企业存在的理由；

* 核心价值观：指出了企业和员工必须坚持的最重要和最持久的行为准则； * 企业的经营宗旨：规定了企业在经营实践中必须遵守的基本原则；

* 企业精神：明确说明了企业所有成员的行为取向；

* 企业口号：总结提炼出富有哲理和感召力的沟通口号；

* 企业基础管理理念：人才理念、学习理念、服务理念、营销理念„„

—BI即Behavior Identity，是企业的行为识别，是建立在MI基础上的，用以规范企业内部行为，管理、教育企业员工的一切活动。BI通过所有员工的行为活动得以表达，使其成为企业传播之手，视之可见、触之可感。BI主要包括： 行为宣言

* 行为公约

* 行为准则

* 礼仪规范等

—企业文化的培训与宣贯

提交成果：

《企业文化手册》

第五篇：学前教育诊断与咨询复习资料（本站推荐）

00885学前教育诊断与咨询2013年四月复习资料（M）

一． 填空与选择题

1.2.3.4.5.6.7.8.幼儿园游戏情节的发展方向（纵向和横向）幼儿园教师与教师之间应建立一种相互帮助的（合作）关系，营造良好氛围。重视资料的收集、量化的陈述与质的分析并重，这是教育诊断的（客观性）特点。现代咨询业大体经历的发展阶段为（个体咨询—集体咨询—综合咨询—国际合作咨询）咨询者的（优越感），不仅会影响咨询的效果，甚至会妨碍咨询的顺利进行。教师在游戏中的指导作用，很大程度上是通过环境来渗透的。学前教育咨询的对象可以分为个体咨询和团体咨询。在来访者诉说自己的困惑之后，咨询者需要指出其所有问题中的核心问题，帮助来访者认识问题的（症结）

9.筛选补充资料的过程实际上是一个(尝试错误)的过程。

10.学前教育咨询为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的（智力）服务。

11.学前教育诊断是针对每个来访者的具体的教育问题做出假设好验证，考虑来访者所面临的独特的教育情境，这是学前教育诊断的（个别性特性）。

12.现代咨询业是（19）世纪初诞生的。

13.学前课程实施策略的离散性是指这些策略之间没有形成有机联系，策略的多样性没有成策略的有机性和（系统性）。

14.学前课程理念越强调规范性，则课程内容越具有（确定性）。

15.为幼儿游戏所提供的游戏环境应体现出年龄要求的（层次性）。

16.在学前教育诊断过程中，“筛选补充”阶段的主要任务是（审查信息）。

17.诊断者把握信息来源的纬度有（时间纬度和主客体纬度）

18.咨询目标的确立首先依（学前教育目标）

19.“安全重于一切”的观念的片面性体现在教师忽视教育对儿童的（全面发展）作用

20.幼儿身心发展特点决定幼儿园课程具有（生活性）

21.学前课程方案的目标指向幼儿所有的反战领域这种目标称为（全指向）目标

22.在儿童观方面，符合角色期待的教师往往（能尊重任何一个儿童）

23.教师认为幼儿只有认字、学拼音和计算，这样上幼儿园才有意义。对这一观念的成因理解错误的是教师（认同学前教育的基本价值）

24.侧重了解各学前教育机构及各对象的教育需要、问题及其根源的是（学前教育诊断）

25.“学游戏经验分享法”适用于（中班）

26.幼儿园环境最重要的创设者是（园长）

27.学前教育信息环境包括（幼儿）的信息环境、(教师)的信息环境和（家长的信息环境）

28.在儿童观方面复合角色期待的教师与常人的区别在于他们(认为没有“笨孩子”，每个孩子都有闪光点)

29.教师应要提醒某个“不听话”或“不配合”的孩子而中断教学活动，造成这种现象的原因有很多，但有一个最不可能，它是（不让一个孩子落伍）

30.学前课程实施策略的（离散性）是指策略之间没有形成有机联系，缺乏系统性。

31.教师以群体儿童发展的理想标准衡量个体儿童的方方面面，这种儿童观的错误在于忽视儿童个体发展的差异性。

32.在儿童观方面符合角色的期待的教师与常人的区别在于她们(觉得幼儿的错误也是美丽的)

33.“要为了某一棵树而丢弃了整片森林”的观念说明了教师将个别教育与集体教育置于

（对立、统一与协调）的地位。

34.学前教育诊断的目的侧重了解对象的（教育）需要，并以此为依据开展学前教育咨询“交

叉游戏法”用于（中班和大班）

35.“要给孩子一杯水，教师自己要有一桶水说明了教师注重（知识的传授）

36.关注来访者的问题并提供教育策略，这是学前教育诊断与咨询的（教育性）特点。

37.现代咨询业诞生于（英国）

38.咨询者要考虑来访者的问题的背景、导致问题产生的多种因素及其相互关系这是教师咨

询的（综合原则）

39.在学前教育诊断过程中“筛选补充”的主要任务是（审查信息）

40.（存在一定的问题，需要加以改进）表明来访者是学前教育咨询的适宜对象。

41.学前课程方案中的目标指向幼儿发展的某些方面，对于其他的一些发展方面不加表述，这种目标称为(多指向目标)

42.当人们要求幼儿教师关注个别幼儿的需要时，教师却说：“我们还有那么多孩子要照顾！”

这说明教师看重的是仍是（集体教育）

43.在儿童观方面符合角色期待的教师与常人的区别在于她们（爱孩子是没有任何附加条件的）

44.“安全重于一切”观念的片面性体现在教师忽视教育对儿童的（全面发展）作用。

45.学前教育诊断与咨询研究的对象是学前教育机构中的（教育病理现象）

46.关注学前教育出现的问题性质及其对学前教育过程可能产生了影响，这是学前教育诊断

与咨询的（求应性）

47.当来访者的某些问题或资料纯属内部或私自的问题时，教育咨询应遵循（保密原则）

48.学前课程实施策略是学前课程实施的(技术性)要素

49.“平行游戏法”特别是用于对幼儿园（小）班的游戏指导。

50.幼儿园教师角色期待于其实际水准之间的差异为（前者高于后者）

51.在学前教育诊断过程中，“全面诊查”阶段的主要任务是（收集信息）

52.游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的（参与）的53.学前教育的心理环境是指影响生活与其中的个体的一切人际关系和（情感氛围）

54.来访者有时代表个人，有时代表学前教育（机构）

55.在学前教育诊断过程中，“筛选”资料时要求选出最（典型）、最能反映本质问题的有价

值的信息并进行资料与信息的归类。

56.学前课程方案是指学前课程在实施前的（书面）表达形式

57.学前教育诊断过程中重视资料的收集、数量化陈述与—质—的分析并重

58.学前教育咨询反映咨询双方的一种—关系—，它是一个活动过程。

59.学前课程目标是对学前课程实施结果的-预期-，也是对学前课程的现实指向现代咨询业。

60.大致经历了个体-咨询、（集体）咨询、结合咨询和国际合作四个发展阶段

61.学前教育诊断的鉴别过程需要从发现问题的一般症状到-特殊-症状，层层剥离有序分析

按咨询的对象特点，可以将学前教育咨询分为个别咨询和-团体-两种

62.在来访者诉说自己的困惑后，咨询者有必要指出其面临的众多问题中的-核心-问题，帮

助来访者认识问题的症结

63.下列信息收集的途径中，能收集最丰富最生动信息的是（与来访者面谈）

64.咨询者主要负责为来访者分析当前教育现状并提出（教育对策）

65.一般来说，越具有开放理念的学前课程方案学前课程的内容越具有（深成性）

66.来访者有时代表-个人-有时代表某个学前教育机构

67.学前教育机构的心理环境是指影响生活与其中的个体的一切-人际关系-和情感氛围

68.学前课程实施策略是学前课程实施的技术性-要素。

69.物质环境的功能性的直接表现是让幼儿与之-相互作用-，从而有易于幼儿的学习与发展

70.荀子有“蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，与之俱黑”的说法，形象的说明了环境-对人

成长的影响

71.咨询者主要负责为来访者分析当前的教育现状，并提出-教育策略-

72.我们把学前教育机构的环境分为物理环境-、心理环境和信息环境三大部分

73.教师在游戏中的指导作用很大程度上是通过-环境-来渗透的74.学前课程方案诊断与咨询是以学前课程方案的文本为对象的75.学前课程实施策略的离散性是指这些策略之间没有形成有机联系，策略的多样性没有成为策略的有机性和-系统性-

76.从微观上看，教师与幼儿直接是-动-态的、多样化的关系

77.学前课程目标是对学前课程实施结果的-预期-，也是对学前课程的现实指向

78.学前教育咨询的对象可以分为个别咨询和-团体咨询-

79.咨询目标的确立首先依赖于学前教育目标-，然后可从了解来访者的愿望着手

二． 判断题

1.咨询目标的确立了解来访者的愿望着手，然后再依赖学前教育目标。×

2.学前课程咨询与诊断包括学前课程方案和课程实施的诊断与咨询两大部分。√

3.学前课程实施策略是学前课程实施的技术性要素。√

4.在儿童观方面符合角色期待的教师往往有选择喜爱儿童。×

5.学前课程实施策略是学前课程实施的技术性要素。√

6.教育诊断与教育评价、教育鉴定其实是同一个意思的不同表达。×

7.学前教育诊断与学前教育咨询没有区别只有联系。√

8.咨询业是为委托方提供各种智力服务的行业。×

9.良好的咨询效果有赖于咨询双方的有效互动。×

10.在儿童观方面，符合角色期待的教师往往有选择的喜爱儿童。×

11.物质环境的档次越高学前教育机构的教育质量就越高。×

12.儿童发展中的暂时现象不能成为评价儿童的依据。√

13.学前课程咨询与诊断包括学前课程方案与课程实施的诊断与咨询两大部分。√

14.学前课程方案中的目标指向幼儿发展的某些方面，对于其他的一些发展方面不加表述，这种目标称为全指向目标。×

15.只有真实的游戏，幼儿才能有真正的自主。√

16.幼儿园教师的角色期待与其实际水准之间的差异主要表现为前者比后者低。√

17.游戏是幼儿自觉自愿的活动而不是成人强加的活动。√

18.咨询目标有咨询者决定。√

19.由于不同的学前课程方案的理论基础和设计原则不同，学前目标的呈现形式也有所不

同。√

20.教育诊断开始于审查信息。×

21.“游戏经验分享法”特别适用于小班。

22.参与的游戏环境是指教师准备好的现成产地和材料。×

23.儿童发展中的暂时现象不能成为评价儿童的依据。√

24.生活化的学前课程是学前课程的主要特点。√

25.游戏材料的贫乏会影响游戏的深入和持久。√

26.丰富的游戏材料能激发游戏活动的持续发展。√

27.“游戏经验分享法”特别是用于小班。×

28.参与的游戏环境是指游戏的环境是指教师参与好的现成产地和材料。错

29.把幼儿教育仅仅看成是幼儿教育，这一观念不仅造成幼儿园这一教育信息环境的封闭还

造成其他信息源的教育浪费。错

30.学前教育诊断与咨询是一门新型学科，其研究的对象是学前教育机构中的各种教育病理

现象。对

31.系统知识化的课程是学前课程的主要特点。错

32.学前教育诊断与咨询以临床诊断的为主，不重视资料收集与取证的工作。错

33.只有真实的游戏，幼儿才能有真正的自主。对

34.游戏环境设置缺乏合理性主要是因为教师凭借自己的主观经验来设置的。对

35.系统知识化的课程是学前课程的主要特点。错

36.学前课程咨询与诊断包括学前课程方案和课程实施的诊断两大部分。对

37.学前教育咨询的途径多种多样。对

38.咨询目标的确立从了解来访者的愿望着手然后再依赖学前教育目标。错

39.游戏环境设置缺乏合理性主要是因为教师评价自己的主观意愿来设置的。错

40.幼儿园教师的角色期待于实际水准之间的差异主要表现为前者比后者低。错

三． 名词解释题

1.来访者

2.诊断者

3.游戏环境

4.课程方案

5.教育咨询

6.学前课程理念

7.幼儿园教师的角色期待

8.学前教育诊断

9.咨询者

10.学前教育机构体制

11.作品分析法

四． 简答题

1.联系实际，是论述幼儿园心理环境常见问题的成因与对策。

2.请简述学前教育诊断的特性

3.请简述学前教育咨询的基本过程

4.请简述学前游戏环境设置通常存在的问题

5.简述学前教育咨询的功能

6.对学前课程实施的诊断与咨询应从哪几个方面加以考虑

7.简述学前教育机构物质环境设置的常见问题

8.简述对科研目标的诊断与咨询一般应从哪几个方面加以考虑？

9.学前教育诊断的目地是什么？

10.请简述幼儿园教师观的差别的一般解决策略

11.请简述学前教育机构心理环境常见问题的原因的一般成因

12.请根据角色观念的法理依据简述幼儿园教师应具备怎样的教师观

13.简述幼儿园教师应具备怎样的教师观

14.简述学前教育诊断的主要功能

15.简述学前教育的原则

16.简述游戏环境设置的一般要求

17.简述学前教育诊断的特性

18.简述学前教育机构心理环境构建的常见问题

19.简述学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法

20.请根据来访者的实际水准分析幼儿园教师观的偏差

21.请简述学前教育诊断的基本过程

22.对学前教育行政体制进行诊断与咨询的基本要求是什么？

23.简述学前诊断的基本内容

24.简述学前教育诊断的原则

25.对教研组织的诊断与咨询一般从哪些方面加以考虑

26.在学前教育诊断与咨询的过程中需要注意哪些方面

27.对学前教育机构体制进行诊断与咨询的一般要求是什么？

五． 论述题

1.2.3.4.5.6.7.请举例当前幼儿园游戏环境设置中存在的常见问题并提出解决对策 请论述一下当前幼儿教师在教学行为上的偏差和成因 请举例说明学前教育机构物质环境布置中存在的常见问题，并提出解决对策 请举例说明学前教育机构游戏活动指导中存在的问题，并提出解决对策 请论述一下当前幼儿教师在儿童观上的偏差及成因 请举例说明学前教育机构心理环境构建中存在的常见问题，并提出解决对策 请论述一下当前幼儿教师在教师观上的偏差和成因