第一篇：保康一中大语文-开放式教改实验方案
保康一中
“大语文·开放式”语文教学整体改革实施方案
一、问题的提出
我校贯彻实施《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）已经历三届近十年的时间，从落实情况来看，大致可以分为两个阶段，自2005年9月至2008年7月，为从“旧教学模式”向“新课程教学模式”过渡时期，自2008年9月至今，是全面贯彻“新课标”，深化语文课程教学改革并取得一定效果的时期。就当前情况来看，我们的语文教学工作仍然存在着很多亟待解决的问题，这些问题严重影响着语文教学的效果，使我校语文教学工作与“新课标”所规定的“课程目标”、“语文课程的育人功能”、“课程设计”思路等要求还有相当大的差距。其一，语文教学存在着封闭性的缺点。这既是语文教学的历史遗留问题，也是当前全面贯彻落实高中语文“课程标准”，深化语文教学改革所必须解决的现实问题。“新课标”要求高中语文“应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。“高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”与“新课标”的要求相比，我们的语文教学工作封闭性是显而易见的。对高中阶段教材缺乏全面系统的分析和研究，只注重 课本教学而不重视语文学养的全面培养；语文教学和语文学习相脱离，语文学习和语文运用相脱离，和社会发展、社会实践相脱离，没有把语文教学和现实生活很好地联系起来，满足不了社会发展的要求；学生知识面狭窄，语文素质低，语文能力不强，解决不了或很难处理实际问题。这些问题长期困扰着我们的语文教育教学工作，困扰着一届又一届的学生，没能从根本上得到解决。其二，存在着由封闭性导致的语文教学内容和教学训练的狭隘性缺点。教学内容一般局限于必修课本的篇章内容的分析和训练；教学计划的编写仅仅是为了完成必修课本的教学内容和教学任务；教学目的仅仅是为了高考知识点的掌握和突破；教学设计和教学过程仅仅是高考备考的重复演练等等。这种所谓的一步到位、“打快拳”的做法，完全背离了“新课标”下的语文教育理念，也完全背离了综合检测学生素质的高考的宗旨，这种狭隘僵化的教学模式不可能培养出语文学养深厚、语文素质全面提高的学生，定然也不会在高考中取得理想的语文成绩。这种语文教学由于忽略了语文学习、语文积累、语文运用等的全面系统扎实的根基，而使语文教学工作居高无法临下，使语文教学拐进了泥潭而不能自拔。其三，存在着语文教学片面性的缺点。片面追求本学科知识能力的传授而忽视了语文学科和其他学科的联系，忽视了其他学科知识、能力对语文学习的作用；片面追求教学进度和教学任务的完成而忽视了夯实语文基础和语文学养的全面积累和提高；片面追求课堂教学质量而忽视了促使课堂教学质量提高的课外语文实践活动和语文课外积累等。实施新一轮课程改革以来，语文教学存在的不足不仅仅 是以上几点，但这几种不足是本质问题，其结果导致语文教学耗时多，收获少、效率低、节奏慢，即，语文教学上常说的“少、慢、差、费”。鉴于以上问题，保康一中语文教学工作要认真总结经验，进行全面深入的反思，走出“封闭”“偏狭”“片面”的教学误区，从面进入全新的适合时代发展和要求的新阶段。根据“新课标”的要求，保康一中今后的语文教学工作，有必要进行“大语文·开放式”教学改革实践，通过行动研究，边实践边研究，探索出一条合乎保康一中实际的语文教学新路子，使语文教学工作在新课程理念指导下取得更大成绩。
二、“大语文·开放式”教改实践的意义、目的
“大语文”是指大语文教育观下的语文教育，是指语文学习不仅仅在课堂上，而且也在课外，在现实生活中，是指在教师根据“新课标”的要求，系统设计语文教学目标，精心适时点拔学生，促使学生课内课外自主地学习语文，扩大积累语文知识，全面提高语文能力。“开放式”是指语文教学这个系统既是相对稳定的，又是开放和多元的。它是相对于以往以教材为主，以课堂教学为主要学习方式，以教师的讲授，学生被动学习为主要教学方式而言的。开放式教学使语文学习不仅仅在课堂上，开放式教学更重视教学活动过程，重视语文应用、审美与探究能力的培养，重视课外语文的学习积累，重视语文兴趣的培养，重视学生语文素质的全面提高和均衡而有个性的发展。“大语文·开放式”教学，符合“新课标”所提出的“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程的要求”，为每 一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学习特长和个性的发展。“大语文·开放式”教学，能够“开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络”，用好用足教育资源。扩大学生语文学习范围，积累和丰富学生语文学习经验，给学生语文学习提供多种渠道，为学生搭建展示语文才能的各种平台。“新课标”在《前言》中指出：“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。”我校实施的“大语文·开放式”教学改革，正是依据这一科学理念而进行的语文教学改革实验，以期语文教学工作更见实效。
三、实验步骤
1、准备阶段（2015.06－08）：主要任务：①转变教育思想，学习研究教育教学理论，做好理论准备工作。②以教研组为单位，对高中阶段语文教材进行系统分析，形成知识结构，研究实施办法，做好操作前准备工作。
2、实施阶段（2015.09－2018.10）：主要任务是在全校全面实施“大语文·开放式”教改方案，改革课堂教学结构，坚持“创设情景、激发情感、主动发现、分层发展”，并在长期的实践中摸索形成语文课教学模式，全面提高教学质量。
3、总结经验阶段（2018年12月）
四、实施办法
（一）坚持“分层教学、分类指导”总体思路。因材施教，体现情境教学。
（二）改革课时设置计划：在总课时不变的情况下，高
一、高二设语文课和语文阅读活动课，语文课每周4课时，充分利用好这4课时，综合运用各种教学手段，合理安排时间，精讲多练。语文课上的训练应包括：语文基础知识的训练、阅读训练、写作训练、听话训练、语感训练、思维训练。而不应以做题为目的。教读篇目应用“范例法”，力求掌握同一类知识或同类课文的学习方法，重视整体感知、体味，并在这一过程中培养学生语文能力和语文学习能力。以传授知识和技巧为手段，以培养语文和语文学习能力为目的，并使这种能力在课内外得到锻炼。语文阅读活动课周2课时。培养学生自学能力，教给学生学习方法，可用一定的时间或占用适当的课时结合典型课抽象并归纳学习方法，搞好学习某类知识的学习指导或专题讲座，并将其用于学生的实践。
“新课标”高中语文课程包括必修课和选修课两部分。课程结构是必修课程《语文》1-5，与之对应的是选修课程“系列”1-5。必修课和选修课均按模块组织学习内容，是对应紧密，有明确的学时学分规定，也给予一定的机动性。在进行“大语文·开放式”教改时，应以此为前提去设计教研教改内容和具体实施办法和细则。
（三）上好语文课。语文课要按教学常规要求严格执行。传授语文知识，培养语文能力和语文学习兴趣。课堂上，要读、议、说、练、写相结合，让学生成为课堂的主人。要把读的权力交给学生，把议的 时间留给学生，把说的时间让给学生，把练的机会送给学生，把写的情趣还给学生。要按分层教学要求，区分主体层次，并制定相应的层次目标，操作中要体现过程的层次处理，落实因材施教。
（四）上好语文活动课
1、语文活动要具备“活”、“动”两个特点，在活动中让学生学会运用语言文字知识，并在运用中熟练掌握并达到升华的目的。
2、活动课要有计划，每次活动课要有教案，教案要精心设计，活动过程要严密组织。活动课上，要集中体现学生课下功夫，把活动课上成学生平时学习活动的集中展示，教师只起导引和联结作用；也可以根据教读篇目扩读同类的课外篇章，训练学生的学习运用能力。
3、有些活动课要有主题，要成系列，围绕主题要有学生课下组织材料和准备活动，这一活动过程教师应做跟踪指导工作。各年级段要在服从整体规划的情况下，具体组织材料，锻炼学生的语文能力。
4、活动课类型不定，要不拘一格，形式喜闻乐见。可包括读写结合课、写作、佳作欣赏课、朗读课、演讲课、辩论课、故事会、速读比赛、归纳比赛、诗歌背诵对抗赛、分析理解比赛等。要充分调动学生的各种感官参与学习。
（五）增加课外阅读量
高中语文教材选编了许多名家名篇，必须学好，有些还要熟读成诵。但要加厚学生语言功底，仅仅靠每学期不足20篇课文的阅读量是不够的，学生毕业接触更多的还是实用性的信息资料。因此，在学习必修教材，进行基本训练的同时，必须增加阅读量。课外自读课本 为我们语文教学提供了相应的阅读材料，要充分利用好这部分教学资源，要制定出科学自学计划和检测评价标准，力求引导学生完成阅读任务。课外增加的阅读作品要符合学生年龄发展特点，要有选择，如名篇佳作、科普知识、报告文学、报刊杂志等。在阅读过程中要熟练各类工具书的使用，扩大识字、识词量，做好语言积累，丰富语文知识，增强文学修养，开阔视野，提高语文能力。要做好书目推荐工作，并发动学生订阅报刊、杂志。数字化时代使信息传播交流的开放程度前所未有，就获取知识、经验等各类信息而言，阅读方式也由原来的纸质的书本阅读变成电脑、手机等多种媒体阅读。各种媒体阅读方式方便、快捷、开放，是学习的有力辅助手段。在进行“大语文·开放式”教改时，对增加课外阅读量这一问题，办法不要仅限于纸质阅读，要充分利用好数字化信息时代一切科技手段，例如电脑、手机等。这也是“大语文·开放式”教改中“开放”特点的体现，否则“开放”就是“缩水”的开放。
1、凡推荐的作品教师要先阅读，做到心中有数，推荐时要向学生说明原因，作品简介，适当点评，指出意向。
2、要求各班要订阅书刊20种以上，成立班级图书管理组织机构，建立图书角，并搞好本班学生个人读物的交流借阅活动，动员学生家长为孩子设立家庭书架。
3、指导学生阅读，上好大阅读五课型课，即：推荐读物课、阅读方法指导课、自由阅读课、阅读汇报课、阅读欣赏课。
4、教给学生掌握略读、速读、精读、比较阅读、整体阅读的具 体要求和做法，培养学生学会跳读、速读、细读、精读。培养学生良好的阅读习惯，即口到、手到、眼到、心到。阅读速度逐步提高。
5、在阅读方面，首先要训练语感，培养学生语言文字的感受能力。学生对文章的感受总是总体性的，而对语言文字的精妙使用极差，不求甚解，不会体会语境，一定要加强语言的感悟。其次，要传授学生阅读方法和阅读技巧，提高阅读效率，强化阅读效果。再次，要重视体悟，要指导学生用心去体悟、去感受，并要有所获。最后，要重视积累，积累语言的途径是建立笔记本，阅读时，写好读书笔记，记录优美诗词、句子、语段，甚至是整篇的优美短文。指导学生捕捉鲜活的大众语，如谚语，做好文章剪贴；积累诗文的途径是背诵，如古诗名篇、文言短文、优美句段、名言、警句等，要有目的、有计划布置并及时检查；生活积累是指导学生观察生活，观察自然风光，体察世态人情，深入人们心中，以了解情感世界精微、奥妙，记录人、事、物、景特征；思想积累是培养学生勤思、善思的习惯，学会分析判断事物的方法，使文章立意新而且深。积累的目的在于运用，一定要指导学生善于从平时的积累中提取信息，用于表达训练，提高语言的实践能力。
（六）语文课学习和语文学习相结合
1、指导学生在德育、体育、美育中学习语文。
2、指导学生在阅读和文艺作品欣赏中学习语文。
3、引导学生在生活中学习语文。要在学生衣、食、住、行等各方面训练听、说、读、写的能力。要引导学生重视观察、体会、展开 联想，并及时记录下来。要让学生正确按时间或空间感知事物。感知中要注意调动各种感官参与活动，并注意通过思维活动，进行综合。
4、指导学生在数、理、化、生、政、史、地课中学习语文。学习相关学科语言表达的丰富性、严密性、逻辑性。
5、指导学生参加社会实践活动，在实践活动中学习语文。在参与活动的过程中，提高认识，丰富情感世界，锻炼观察能力，提高分析判断能力，并增强社会责任感、使命感，使作文更赋有时代特征。
（七）加强作文教学
高中生作文要做到“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展想象思维，发展创造性思维。”“力求有个性有创意的表达”。“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式”。“能独立修改自己的文章，结合自己所学语文知识，多写多改„„练笔不少于2万字”。
1、作文教学要立足于教材，从教材入手教会学生读书、写作。
2、作文的素材要源于广泛的社会生活，要让学生学会观察生活、体验生活。培养其热爱生活、感受生活、赞美生活的激情。所谓观察生活就是让学生观察社会，及社会生活背景下的人和事物；体验生活是观察生活后的情感体会，也是人对是非美丑的判断，喜怒哀乐的自身体验，这里尤其重要的是培养学生正确的人生观和世界观；赞美生活就是把情感体验付诸于口头、笔端，进行情感表达。
3、学会记录生活事件。培养学生写日记的习惯，通过写日记培 养学生写作能力。这个过程要注意层次，从只记事件到抒发情感，循序渐进。结合日记，搞好心理教育。
4、结合阅读写好读书笔记和读后感。
5、各班要办好板报、手抄报和周报。办手抄报要以班为单位，办周报以小组为单位，各学期末评出最佳手抄报。
6、培养学生修改作文的能力，学生作文修改在教师或学生的相互帮助下自主进行，在多的基础上求精，每学期至少要让每位学生出两篇精品，让人人体会成功的快乐。教师要有意识地培养学生修改作文的能力。
7、在学生中打破班级界限，成立保康一中文学社，创立文学社刊，为特长生开辟一个更宽广的语文园地。
（八）培养学生良好的语文学习的兴趣和习惯。
（九）随着课堂教学改革的深入发展，考试也必须加以改革。考试是学生学习的指挥棒，考试方式的改变将调动学生学习方式的转变，这是不容置疑的。
1、按“分层教学”改革的办法进行分类“分类考试”。
2、阅读考试：重点考查学生的阅读能力、平时积累情况和阅读技能知识。要依据“新课标”规定的学生应达到的能力水平，按学期训练重点组织考试。材料要精选，涵盖学生课内外阅读情况。
3、写作评价要兼顾学生练笔情况做出综合评定，期末的作文得分只作为成绩的60%计入总分，学生平时练笔统计占期末作文成绩的40%。其他知识点的考试要结合教学重难点安排。
以上考试办法，要向学生讲清，并使其引起重视，作为推动学生语文学习的一种手段，促进学生学习兴趣的提高。
五、教学评价和学生学习评价
为确保“大语文·开放式”教学改革的健康有序发展，建立与此相适应的评价体系是关键。教学评价是教学过程的重要组成部分，评价目的是为了改善和优化教学过程，提供信息和依据，也是改善教学过程和学习过程的重要手段。
1、更新教育教学理念。能用现代先进的教育教学理论指导自己的教学实践，能正确处理教学系统中的两大要素――教师和学生的关系，树立起教学系统的整体功能大于教和学两个单体功能之和的新思想。勤于读书，善于思考，勇于实践，树立“大语文”教育观。
2、能为学生学习创设良好情境。提供语文学习空间，统筹安排，长远着眼，瞄准发展，创造大语文氛围，花一定时间组织并指导学生的语文活动，且收效明显，不走形式。
3、在教学中，能引进激励教育策略，表现为学生学习兴趣高、持久、自觉能力强。
4、读、写、听、说并重，突出读写训练的中心地位。学校每学期从四个方面对学生进行考核。教师设计好训练题，引导学生自学、归纳、总结、讨论、品味。综合考核成绩作为教师业绩评价标准之一。
5、课内：打破教师讲、学生听的局面，体现学生动口、动手、动脑积极参与教学教程，“乱而有序”。讲授课，要逆着作者的思路学习、训练、阅读，顺着作者思路指导写作；语文知识教学要突出训练，避免语文教学理科化倾向，不要刻板式、公式化，强行套找什么规律，象定理和公式方式处理语文问题，要突出诵读、体会。课外:学生积极参与各种实践活动，增大课外阅读量，通过课内、课外阅读，拓展知识面。学生的写作能力、语言表达能力有明显提高。学校每学期要举行一至两次学生作文、演讲、朗读比赛，学生比赛成绩作为考核教师教学业绩的重要指标之一。
六、关于对“大语文·开放式”教改中几个问题的认识
1、“大语文·开放式”教改和高考并不矛盾。“大语文·开放式” 教改，是通过全面提高语文教学质量而提高学生学习语文、应用语文的能力，具有全面性和长效性。只要学生能力强、功底深厚，考什么都不用怕。我们不应该也不许片面地肤浅地理解高考机制、性质和功能，不能考什么就教什么，否则，就不会使学生全面发展。以教促学，以学促考，反过来就是以考促学，以学促教，相互促进，层层递进。
2、“大语文·开放式”教学追求真正的素质教育。有关素质教育的讨论至今已近30年，但对于素质教育的内涵仍有相当一部分认识不清。披着素质教育的神圣外衣而没有真正素质的各类花拳绣腿的教育都被冠以素质教育之名。什么是素质，素质即修养以及由修养而获得的能力。素质教育是个科学的系统的教育概念，因此来不得半点虚假，素质教育与形式主义是死对头，势不两立。把工作做得科学、有序、有效的教育才是素质教育，而搞运动式的所谓轰轰烈烈决不是有 素质的教育。“大语文·开放式”教改应特别注意这个问题。
第二篇：小学体育教改实验方案
一、课题：快乐体育教学中培养学生自练能力的研究
快乐体育是近几年来一种新的教育思想，是从终身体育和个人发展的需要出发，从情感教学入手，对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。有人说过：“体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学课的设计和实施上。”新课标执行以后，快乐体育更是体现在教学课的更新和转变，形成了学生多种多样，丰富多彩的活动形式，从而培养了学生自练自评的能力，强调了学生在课堂上中心地位和主体作用的发挥，使学生的个性得到良好的发展。
二、实验依据
1、“邓小平同志关于教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示是本课题研究的重要依据。
2、新课程改革的有关内容为理论依据。
3、根据心理学研究成果影响学习效果的非智力因素中，个性意识倾向性兴趣是最活跃的、最现实的、最直接的。所以小学生的学习动机多些，自练形式多些，会让学生喜欢快乐教学，从而希望体验成功，搞活调动学生自主性和自练能力。
三、实验目标
（一）研究目标：研究快乐体育教学中培养学生自练能力的研究，探索小学体育教学新途径，提高学生综合素质，发展学生的自练能力和创造意识，从小培养，对其个性起着决定性的作用。
（二）培养目标：使学生掌握快乐体育的新理念和独特的锻炼方法、自练方法，形成基本技术技能，发展学生兴趣和爱好，养成自学、自练的好习惯，全面发展有所长，知能并举有个性的新型人才，培养开拓型、创造型的人才，从而使学生适应社会发展的需要。
（三）通过本实验课题的研究，希望自己教学能力和教学水平不断提高，形成自己独特的教学风格，并总结和归纳出几种不同类型的教学模式。
四、实验原则
1、方向性原则：依据新课改的精神，端正教育思想，掌握新的教育理念，发展学生自练能力，提高课堂教学效果。
2、整体性原则：确立整体思维方式与整体行为方式，优化教学的整体改革结构，运用超常的手段，最大限度的发挥学生潜能。
3、主体性原则：着眼学生的体育能力、个性发展、自练能力的培养；着眼学生的心理品质、实践能力、终身锻炼思想的培养，满足学生对体育锻炼的渴望，享受到体育锻炼的乐趣和成功的喜悦。
4、实践性原则：在课堂教学中，引导学生动脑、动手、实际操练能力，形成多方面能力，自学自练、参与交往，相互合作，发展个性和特长，充分让学生展示自己的才干，体现民主意识和合作精神。
5、可操作性原则：优化教学各要素，提高教师教学能力和水平，理论联系实际，根据学生实际情况要切实可行。
五、实验内容
1、抓好抓实体育教学，提高育人质量。
体育的本质是造就人，抓好实验教师观念转变，发挥其主动性，自觉性的工作效率，成为审美观点，个性发展的开拓者、培养者。
2、创美导趣，愉快学习。
积极思维以从快乐参与活动为目的，设置情境，促学乐学，创设学生自练的空间，引起欲望，情趣求知，师生产生活动的共鸣，从而营造一个健康、轻松、愉快的学习环境。
3、设置自练疑难，培养能力。
在自练中巧妙设置疑难，精心设问，促进学生的交流和探讨的机会，从而鼓励学生求知探知，满足他们对运动表现的需要。
六、实验过程
1、实验对象：三年级
2、实验阶段
（1）实验的准备阶段：制定实验方案
（2）实验的深入阶段：实验的深入阶段进行阶段性总结，改革课堂教学，探索自练能力培养的途径。
（3）实验的总结阶段：完成本实验的所有工作，信息反馈与评价。
3、实验模式：全面和谐发展培养自练能力
情理交融→艺术表现→语言艺术→教学教法表现
技能培养→立体化表现→室内风雨课→自练创新赛
七、实验成果预想
快乐体育教学中充满艺术感，如诗如画如歌，体现出学生天真快乐，积极主动的学习，体现出学生自练的特色能力，从而体现身体形象美，情感美，实验后的学生充满活力，朝气蓬勃，身体健康和谐发展。建立快乐体育教学模式，使学生在一种创造性的体育教学活动中形成自练的能力，从而体验成功的快乐，锻炼的无穷乐趣，真正发展学生的自练能力。
新一轮课改、教改的号角已经吹响，有许多同行已先行我一步，让我们在紧迫感、使命感的催促下，快快行动起来，从自我做起，超越自我，从课堂做起，超越课堂，成为新时代的科研型、专家型的教师。
第三篇：数学教改实验方案
有效利用课堂教学中的错误资源的研究
一、课题名称：有效利用课堂教学中的错误资源的研究
课题论证：
布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。
基本内容：本课题研究教者从面对错误、准确辨别，及时筛选、选用相关策略到努力挖掘错误潜在资源。
研究重点：教师能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。
研究难点：如何变“废”为“宝”使得“错误”升值，提高课堂效率。理论意义：摆正教师是学生学习数学的组织者、引导者与合作者的角色，创造性地处理学生在学习中出现的错误，设计学生喜欢的教学过程，让学生获得成功的体验。
实践意义：拉近学生与数学的距离，让数学课堂变得生动活泼，让学生快乐的学习数学进而爱上数学。
二、实验目标、任务：
分析学生的“错误”，发现他们思维的冲突点和知识的盲区；利用“错误”，拓 展学生的思维。通过这样，更好地理解和掌握学习重点、难点和知识盲区，并综合利用这些知识，经过自主探索和合作交流，解决学习中出现的“错误”和各种问题，发展学生解决问题的能力。
三、实施过程：
第一阶段：准备阶段
明确任务，统一思想。在进行实验前，课题组成员刻苦钻研《数学课程标准》，进一步认识数学学习活动、数学教学活动的过程。明确实验的目标、任务，研讨实验过程，统一思想，确保按要求完成任务。
第二阶段：实验阶段
在实验过程中围绕四方面进行：
1、巧用“错误”资源，激发探究兴趣。课堂上的错误资源由学生而起，学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，针对学生的错误，教者不应立即给予否定，也不能直接把正确结果展示给学生，而是给学生提供了一个自主探索的问题情境激发学生的探究兴趣，给学生创设了一个宽松、和谐的思考空间，让学生在兴趣盎然的精神状态下纠正了错误，深化了对知识的理解和掌握。
2、善用“错误”资源，突破学习难点。数学中的难点，学生学习时往往容易出现错误，教者要善于利用这些课堂学习中出现的“错误”资源，进一步突破教学上的难点。
3、借用“错误”资源，激活创新思维。教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创新思维的有效办法。
4、利用“错误”资 源，体验成功喜悦。从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。
第三阶段：总结阶段
在实验过程中，及时反馈学生学习情况，掌握他们的学习进度。认真学习领会当前有关教改的新消息，学校教改领导小组每月集体研讨一次，定期听课，边总结，边实验，实验期满写好总结经验论文。
四、经费投入：
学校负责专项投入从课题的立项、实施，到总结的教改实验活动的经费。
第四篇：语文阅读教学实验方案
语文阅读教学实验方案(名著 导读)
一、课题背景
根据素质教育的要求，新修订的教学大纲着眼于学生精神实质的培养和语文整体素质的提高，第一次明确具体地指定了中学生名著必读书目，这使文学名著名著的阅读在语文教学中的地位得到了法定意义上的提升。
本校语文科的中考成绩，多年来都处在全市倒数几名，原因何在？归结为三点：方言所造成的严重障碍；急功近利的思想和学习方式；阅读量过少，阅读面过窄，阅读倾向不正确。文学名著使人超越，不单表现在语言表达、文化积淀上，而且包含着人的高雅情趣和文明举止，正是“读破万卷书，下笔如有神”“腹有诗书气自华”。可见，搞好名著研究阅读这一课题，不仅能帮助学生理解和运用祖国语言文字，还能使 他们形成一定的审美情趣、审美能力，进而发展他们的健康个性与健全人格。
二、实验依据
1、研究性学习的本义
研究性学习指的学生探究问题的学习。其目标是培养学生的探究性学习能力、实践能力和创新精神，它贯穿于整个学校教育所有的教育教学活动之中。很明显，它包括了所有学科的课堂教学。简而言之，就是同学们在学习的过程中，具有强烈的学习主体意识，主动思考一些“为什么”，勤于发现问题、勇于表达见解，达到“投入—发现—交流—拓展—提高”的良性循环，把从一篇篇文章、一本本书中所掌握的零碎的“个”的知识，上升为“类”的水平，使“个”在“类”的层面上形成关系和延续。这就是系统论基本原理“系统大于部分之和”在教学中的具体运用。
2、阅读是语文教学的生命线
对学生来说，语文是学习而不是做练习，对教师来说则是示范和指导，而且所指导的必须是有过语文阅读经验的学生。语文教材只是最低限度保证学生学习的数量，保证学生具备最低的素养。语文教育应该是不封顶的，要允许学生有一定的区间，学生也应主动去拓展这个区间。
在语文学习中，我们要将阅读的重点转为作品本身。文学阅读就是对话，是作家、作品、读者三者的对话。作品的意义，是读者在阅读过程中形成的。所以，阅读有三个层次，一是读出作者，二是读出社会，三是读出自己。
三、实验目标
1、以学生能够“发展个性，健全人格”为根本目标。提高学生思想道德素质、科学文化素质、文化品位和审美情趣,有利于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，力求让学生获得高层次语言素材的熏陶。
2、学会阅读，养成良好的学习习惯，培养创新精神。养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为学生学好其他学科提供保障，为继续学习和终身发展打下好基础。
3、激活知识存储，综合运用知识。致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
四、实验模式
1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，为学生的探究性学习设置逻辑起点。
2、教学过程探究化。学生主动地获取各种资料，包括教师提供的相关资料，甚至是网络资料，在获得基本知识之后，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3、教学活动网络化。网络化地第一个意义，指的改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。第二个意义，指的是学生将能力、方法作为活的知识来学习、运用，建立起“知识是活的”的观念，使传统意义上相对立的知识、方法、能力形成网络。
因此，研究性课堂阅读教学有三种主要的形式：
1、课文精读：强调对课文的整体感知和深入思考。
2、主题性研读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。
3、选择性阅读：利用信息网络，学生在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。
五、实施原则
1、以常规教学为中心，以课堂为阵地。
2、以“自主、互动、探讨、交流”为主要教学形式，充分发挥学生作为学习主体的作用。
3、充分利用信息技术，将信息技术与传统学科教学优化整合。
4、按照我校语文科三年的教学计划，落实初中三年一盘棋的基本思路。
5、不急功近利，放眼于未来。
六、课外名著阅读实施步骤
以《三国演义》为例，对实施程序加以说明。
1、准备工作。
（1）对学生进行说服、教育。在新生入学训练的级会里，作专题学习指导：为什么要开展阅读活动，课外阅读该读些什么，怎样读书。开学后，由科任老师多次加以动员、具体分析指导。
（2）消除各种阻力。主要对策有：①所有语文教师立场坚定，一致“对外”；②耐心解释，分化瓦解，逐渐减弱阻力；③协调具体做法，有限度地妥协；④展示效果、成果；⑤发动学生，让绝大多数学生站在语文教师一边。
2、图书来源。以学生自购或互借为辅，基本上依靠图书馆。
3、要求。每周写内容概括和读后感各一篇。内容概括的具体要求是：①只限于当周所阅读的内容；②用规范的现代汉语来写，一定要摆脱原著半文半白的影响；③不少于500字；④概括的最终效果，要达到让没读过原著的人，能明白《三国演义》的主要事件、人物特征、前因后果等；⑤对个别集中精力写读后感的学生，可以酌情减少或免去内容概括。读后感的要求是：①每篇围绕一个中心来写，可以不受当周内容的限制；②重在“感”，不能是故事的重复；③力求有自己的见解，不求全不求深；④300字以上。
4、指导。
课堂的指导、讨论的次数、深度因任课教师而异，但每周最少要收四分之一的学生的内容概括和读后感作适当的点评。
在期中考试以后，根据前半段的情况，各班推荐3名左右比较有心得体会的学生(共40名左右)，组成读书会。读书会每周三16:05至17:35活动，由负责该活动的教师组织讨论、辩论。每次一个专题，专题由教师事先提出，讨论由学生主持、主要发言和记录，教师点拨
引导。讨论的话题如：①《三国演义》的创作思想；②三国人物的阶层及其在小说中的作用；③三国人物的出场；④三国人物的美与丑；⑤三国计谋的根据、实施及效果；⑥三国智慧与现代社会；⑦曹操；⑧刘备；⑨诸葛亮；⑩关羽与张飞。
部分讨论记录、辩论文章等还以手抄报的形式在报栏上展示。
5、录像。为提高学生的兴趣，同时也是为了让学生体会原著与改编的差异、体会文字形象与可视形象的差异，每周选播一集《三国演义》的电视剧让学生观看。
6、考查。
（1）每周内容概括和读后感的检查，课堂点评讨论的检查
（2）在期中、期末考试中，将名著纳入考试内容，占3％至6％的分数。
七、研究内容
1、教材课文及读本。
2、中外名著。
3、报刊杂志上的时文美篇。
4、电视诗歌散文欣赏。
例如，在课外阅读方面，我们初步拟定了限制性计划和弹性计划。限制性计划，就是所有学生都必须按时按量完成的阅读任务。初拟如下：
初一：第一学期《三国演义》，寒假《围城》，第二学期《水浒传》(按新大纲的要求，《水浒传》放在初中，但由于没什么学生在初中时读过该书，因此暂时作这样的安排)，暑假《老人与海》《骆驼祥子》。
初二：第一学期《巴黎圣母院》、《论语通译》，寒假《复活》，第二学期《红楼梦》，暑假《繁星•春水》《名人传》《家》《雷雨》《泰
戈尔诗选》。
弹性计划：一是提供上百部的中外名著目录，二是介绍名篇美文，三是指导或帮助学生购买书籍(如唐诗宋词鉴赏词典)、杂志(如华中师大的《语文教学与研究•读写天地》)、报纸(如《语文报》《杂文报》《南方周末》)，让学生自由阅读。必要时，或是学生有要求时，再加以方向性的指导。
八、实验对象
全校学生
九、预期成果及评价内容
1、师生课堂教、学观念的转变。提高学生学习语文的积极性，培养学生开展研究性学习的精神，丰富课堂语文教学的内容；在一定意义上让学生找到课外学习的方向。
2、培养学生良好的学习素质，特别是研究能力、创新精神的发展情况；使学生知识增长、能力提高和成绩进步，特别是提高学生的写作水平、口头表达能力。
3、要求学生，自选角度，自定题目，在下一学期的一个月内，完成上一学期所阅读名著的相关论文一篇，字数在2500至3500之间。经教师修改后，学生继续修改，在学期结束前结集。
4、教师教育、教学能力的提高及教育总结能力（撰写论文）的提高。
十、实验小组成员
李凡象田达喜熊先明王伟滕明道
2010-09-23
第五篇：小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计(教改实验总课题方案)
小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计（教改实验总课题方案）
主研单位：崇州市三郎镇中心小学校
一、课题提出缘由
实施素质教育，提高教学质量必须紧紧抓住课堂教学这个主战场，而阅读教学在小语课堂教学中对让学生受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育、培养学生的创造力，培养学生爱美情趣、发展健康个性，养成良好的意志品质等有着举足轻重的作用。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。目前的小语阅读教学，还不同度地存在着串讲串问、一牵到底的教学模式。教师主导、学生主体成了一句空话，教师教得累、学生学得苦，教学走进了高耗低效的怪圈。学生不但阅读能力提高甚微，而且对阅读课失去兴趣。本来富有人文精神的阅读教学的课堂，却失去了生命的活力。其原因之一，是学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。具体表现在教师在备课时，只重视教法设计而忽略了学法指导的研究，即学生自主学习活动的设计不够。小语新课标对阅读教学提出了新要求，强调重视学生自主的语文实践活动，注重学生创新精神的培养和促进学生的主动发展。全国小语学会秘书长崔峦在《全面认识和体现语文学科性质——对提高中小学语文教学效率的思考》一文中曾大声疾呼：“在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过能动的、主动的、独立的活动，受到语言训练，培养语文能力。”因此，重视和设计好贯穿阅读教学全过程的学生自主学习活动不仅迫在眉睫，而且也是提高阅读教学质量的根本出路。本课题的实施就是依据新课标、现代课堂教学理论，要改变应试教育下阅读教学的种种弊端，真正实施素质教育，改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能，具有创新意识和基本的自学能力等。为学生进入中学学习、终身学习打下坚实的基础。
（一）关于阅读
所谓“阅读”，指的是运用视觉，看别人用文字（书面语言）写出来的东西。阅读是人类复杂的行为之一，是一个用多种技巧解决问题的过程。
（二）关于阅读教学
所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。阅读教学在整个语文教学中有着特殊的重要地位和作用。要通过教学使学生对阅读有兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，养成良好的阅读习惯，学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。
（三）对阅读教学中学生自主学习的思考
当前我国的中小学课堂教学大多是在教师严格控制下学生被动地完成一个又一个指令的学习过程。课堂是由教师设计并负责组织施教的，教师课上的自主权要比学生大得多。让学生自主学习是构建教师和学生互动，共同参与课堂活动的新模式。自主学习的含义是要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程。阅读教学中学生自主学习是指要切实由教师的“教”（包括不必要的讲、满堂问、过多的控制和限制等）出发，转到由学生的“学”出发。教师在教学过程中只是教练，是辅导员，学生是主角，是主人，“教”完全是为了学生的“学”，要服从于、服务于学生的“学”。其次，学生的自主学习要贯穿教学的全过程。从面来说，是全员，每个学生。从时间来说，是全程，体现在阅读教学的各个方面。从形式上说，读、思、议、写、画、演等多种多样。要在教学中充满富有个性和积极思维的语文学习活动。
（四）其他一些相关的理论问题。
阅读教学中学生自主学习活动设计的最大特点是能充分保证学生自主学习活动的时间，能充分保证学生自主学习的活动量。
（1）能真正体现教师主导、学生主体的现代课堂教学思想。
（2）能从根本上改变目前从“教”出发为从“学”出发，使课堂上教师真正把时间还给学生。
（3）自主学习可以培养学生独立思考问题、主动参与的心理，培养学生的独立人格。
（4）学生在自主学习的过程中，必然会产生一些疑问，让学生质疑问难，自己解决问题，可以有效地发展学生的发散思维、求异思维，实际上培养了学生的创新思维和创造能力。
关于学习的心理问题
1、学习首先是一个心理过程，其次才是一种活动变化过程。据心理学家的统计，人用于实际生活工作中的知识和技能有三分之二是靠自主学习获得的。
2、学习是一种愉悦的活动，造成学生学习不愉快的最大障碍就是教师管得太死，导得太多，包办太多，个体的自主性太少，“以人为本”的现代教育思想只停留在口头和书面上，还没有从教师的观念中得到充分的认可并付诸于实践。
3、怎样指导学生进行阅读教学的自主学习，不少教师还显得办法不多，尤其是在指导学生阅读有效阅读的过程中怎样具体操作等，这些问题都迫在眉睫，急需解决。
基于以上认识，我们确定了这个课题。
二、课题研究的主要设想。
（一）课题研究的主要内容。
1、探讨什么样的教学行为才算是阅读教学中学生自主学习活动设计，这些活动设计方式方法对培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯、阅读能力（方法）等有没有帮助，效果大与否。
2、以班为单位，对小语阅读教学中课内课外教师的教和学生的学，特别是学生自主学习活动具体方法和操作环节、步骤进行探讨。
3、设计卓有成效的学生自主学习活动，在活动中激发学生阅读兴趣、教给阅读方法，使学生能灵活运用读书方法去进行有效的阅读，在活动中培养学生良好的阅读习惯和一定的自主阅读能力。
4、以探索出有效的阅读教学模式（模块）或方法为出发点，以培养学生阅读能力和创新思维为根本目的。
（二）构建该题的主要理论和实践基础：
1、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲试用修订版》。
2、一些现代教育中最具代表性的理论和实践，如自主学习、有关阅读教学改革理论、创新教育理论、情商理论、其他现代课堂教育教学理论。
（三）课题的总目标：
1、精心设计教学方法，激发学生参与阅读的兴趣。
（1）创设轻松愉快和谐民主的课堂教学气氛，消除心理障碍。
（2）精心设计课堂教学的环节、程序、步骤，摒弃串讲串问，巧妙使用多种教学媒体（手段），调动学生主观能动性，培养学生阅读兴趣。
2、设立集体授课学习、小组合作学习、学生自学三种基本教学组织形式，保证学生充分自主的学习活动。使全体学生在目前大班额形式下都有参与学习的机会，进一步培养学生阅读自学能力和合作精神。
3、根据教材内容、教学目标和学生的实际认知水平，灵活运用不同的教学方法、手段，让学生在丰富多样的读、思、议、写等实践活动中，掌握一定的阅读方法、技能和自学能力。
4、培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯（课前预习、课后复习、阅读课外书、作摘录笔记或写读书笔记等。）和阅读能力。
5、让学生在读写训练中，在训练语言的同时训练思维，培养提问的能力，培养语感，激发丰富的想象力，培养学生学习能力，教给学习方法，为学生养成终身学习的习惯打下良好基础。
6、通过实验，探索出有一定指导性和具体可操作的阅读教学中学生自主学习活动方式方法（模式、模块）。
（四）子课题简介：
1、《童话教学中学生自主学习活动设计》
主研教师：
宋光明
小学一级教师
大专
教龄13年
罗
丽
小学二级教师
中师
教龄 2 年
2、《诗歌教学中学生自主学习活动设计》
主研教师：
宋光明
小学一级教师
大专
教龄13年
王亚碧
小学二级教师
中师
教龄 5 年
冷
静
小学二级教师
中师
教龄 2 年
3、《写景状物记叙文教学中学生自主学习活动设计》
主研教师：
罗丽群
小学一级教师
中师
教龄13年
罗
丽
小学二级教师
中师
教龄 2 年
羊德友
小学二级教师
中师
教龄2年
4、《写人记事记叙文教学中学生自主学习学习活动设计》
主研教师：
杨
军
小学一级教师
中师
教龄11年
刘
林
小学一级教师
大专
教龄 8 年
羊德友
小学二级教师
中师
教龄 2 年
（五）课题应遵循的基本原则。
1、以新课标为指导思想。
2、现代先进教育理论的指导性原则。
即以素质教育理论、现代课堂教学理论、创新教育理论和当代儿童心理学等教育理论为其研究的理论基础。
（1）自主学习原则。
（2）主体性参与原则。
（3）以人为本、民主合作原则。
（六）课题研究的主要方法。
1、经验总结法。
（1）实验教师应在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，在理论指导下，不断地修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
（2）收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践。
2、自然实验法。
3、调查研究法。
主要调查学生在实验过程中，其阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等是否有变化，其中变化是向着实验者所希望的变化还是事与愿违，在任何情况下又如何调控。
4、对比实验法。
（七）对课题研究过程及结果的评价和度量问题。
具体如何对课题研究过程与结果进行评价和度量，由各子课题拟定，但都必须坚持唯物和科学的态度，以规范的检测手段和方法进行检测评价，量化标准的制定应科学，合符学生身心发展和年段特点及教育规律、教材、新课标要求。所定检测方法、标准，不管是定性还是定量的，都要求能尽量恰当、真实地描述或反映出实验过程和结果。
（八）实验周期及测评办法
本课题研究周期为三个阶段，时间为三年。
第一阶段：制定方案、初步研究
一、实验时间：
2000年9月——2001年12月
二、实验内容：
1、钻研新课标和教材，分析教育现状，确定研究课题，确定实验方案，成立实验课题组，明确分工。
2、学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论；
3、对学生进行实验前的语文能力、学习兴趣等进行测试，了解目前学生的阅读兴趣、方法和技能等方面的现状。
4、初步研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系；
5、初步研究具体活动形式的活动设计。
三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。
四、实验目标：
1、激发学生学习语文的兴趣，克服当前语文教学中串讲串问、讲多读少的弊端。
2、初步探索阅读教学中学生自主学习活动的形式与学习内容之间的关系，形成经验材料。
3、初步探索各种活动形式下具体活动过程的设计，形成经验文章。
4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“学习型“教师向“思考型”教师转变。
五、实验措施：
1、边实验边修改课题实验方案，调整充实实验研究人员，明确分工。
2、加强理论学习，特别要认真学习新课标和有关阅读教学研究的理论文章，阅读教学中活动的设计的理论文章，关于学生自主学习的理论文章。
3、搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。
4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。
5、请教研室领导指导课题组工作。
六、具体安排： 1、2000年9月——2001年2月，修改课题实验方案，调整研究人员，制定第一阶段实施计划。
2、2001年3月——2001年7月，继续学习有关教学理论，收集实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。初步按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。3、2001年9月——2001年12月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。4、2001年10月，出版第三期教师论文集暨课题组第一阶段研究成果集。5、2001年10——11月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。6、2002年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第一阶段研究总结。
第二阶段：深入研究阶段
一、实验时间：
2002年2月——2003年2月
二、实验内容：
1、实施阅读教学中学生自主学习活动设计方案，并定期学习修改实验方案，使原课题符合当前新课程标准的要求，修改课题的子课题使其提法更准确和符合当前教学的需要；
2、继续学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论，让学习贯穿于整个研究活动的始终；
3、对学生进行第一实验期的语文能力、学习兴趣等进行测试，此信息既为第一阶段的研究成绩，又是第二阶段的研究基础；
4、继续研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系——童话教学以“读、演、编”为主；诗歌教学以“读、背、画”为主；记叙文教学以“读、议、练、演”为主设计活动；
5、继续研究具体活动形式的活动设计——“读“的活动设计；“议“的活动设计；“练”的活动设计；“演”的活动设计；“编”的活动设计。
三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。
四、实验目标：
1、通过实验，激发学生学习语文的兴趣，进一步克服当前语文教学中串讲串问、讲多读少的弊端，为适应新的语文课程打下基础。
2、探索各类课文阅读教学中，学生自主学习活动的主要模式。
3、继续探索各种活动形式下具体活动过程的设计，形成经验文章。
4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型“教师向“科研型”教师转变。
五、实验措施：
1、按修改后的课题实验方案，调整充实实验研究人员，重新进行人员分工，调整研究力量。
2、加强理论学习，特别要认真学习有关阅读教学研究的理论文章和阅读教学中有关活动设计的理论文章，以及关于学生自主学习的理论文章。
3、继续搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。
4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。
5、请教研室领导指导课题组工作。
六、具体安排： 1、2002年2月——2002年4月，继续实施并修改课题实验方案，调整研究人员和研究力量，学习第二阶段实施计划；收集第二阶段实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。
2、2002年4月——2003年2月，继续学习有关教学理论。
3、2002年4月——2003年2月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，形成经验文章。4、2002年12月，出版第四期教师论文集暨课题组第二阶段研究成果集。5、2002年10——11月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。6、2003年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第二阶段研究总结。
第三阶段：总结补充研究阶段
一、总结第一二阶段实验情况，形成经验论文。（1、分析本班学生在实验1、2阶段阅读综合素质的变化分析并就实验中心得形成经验文章。）
二、加强理论学习，交流实验心得体会，改进教学方法和实验方案。（1、课题组成员相互交流经验文章和本班实验情况。
2、相互交流探讨改进备课。）
三、综合测评实验结果，形成文字材料。（通过测试〈口试和笔试〉及调查卷和备课等资料分析结果。）
四、开展示范课活动，总结出阅读教学中学生自主学习活动设计中的优点，研讨并力求确定学生自主学习活动设计的一般模式。（1、总结设计出自己在实验中探索出的方法或模块、模式。
2、备课好、上课效果好。）
五、整理实验资料，撰写实验报告。
总课题拟用三年时间为一轮实验，各子课题可以根据实验的具体情况，在一至二年内结束实验，然后向总课题组汇报情况并提交所有实验过程、结果的详细材料。1、2000年9月至此2001年1月底为课题可行性论证实验阶段。2、2001年2月（即2000|2001学年第二学期）起课题实验正式启动。
（九）课题研究过程的基本操作简单描述。（具体的描述由各子课题阐述）
各子课题应在总课题的指导下，结合本课题（子课题）和本班实际，首先制定子课题的总目标和阶段目标，在实验目标的指导下，借鉴别人已取得的成功有效的方法手段，结合自己的新方法新手段，把这些方法有机地融合在具体的教学各环节中，在设计课时计划时，就应考虑教学内容的安排、教法、学法精心设计，多种电教媒体的合理运用等，要有利于学生自主学习活动中学生阅读兴趣的培养，要培养学生良好的阅读习惯，要教给学生阅读的方法即培养学生的阅读能力。要鼓励学生质疑，培养学生发散思维、求异思维，使学生具有初步的创新意识和创新思维，为学生终身学习打下良好基础。在实验之初要注意：
1、培养学生阅读的自信心和浓厚的阅读兴趣。
2、保护和鼓励学生已有的良好的阅读习惯、读书方法。
3、大力鼓励和倡导学生萌芽状态的创新意识和创新思维。特别是那些与教师或教材不同的观点，哪怕是看似离经叛道的想法，教师要尊重而且应鼓励表扬。
（十）课题组其他成员。
课题总负责人：杨德全
课题组长：王世伦
课题副组长：杨维富
特请指导教师：李银辉
方孟琦
周英等
课题组主研人员：杨军、宋光明、罗丽群、刘林、王亚碧、罗丽、羊德友、冷静
课题组其他研究成员：三郎小学其他语文教师
三、效果预测
1、收集实验资料和相关论文，装订成册。
2、撰写实验报告。
3、提炼成果、形成阅读教学学生活动设计新模式。
4、形成阅读教学新的特色。
5、实验起止时间：2000.9——2003.7
三郎镇小学语文课题组
2000年12月
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