巧用插图形成课堂教学主线

第一篇：巧用插图形成课堂教学主线

巧用插图形成课堂教学主线

课文插图具有直观形象精美和吸引学生的特点，很多老师灵活运用这一教材资源，把插图资源渗透到教学各个环节，在引入、理解、感悟、朗读、总结等方面“进进出出”，贯穿整个课堂教学，形成一条以插图推进课堂教学的主线。让学生始终在视觉形象感知中学习文字。以我校孙老师和黄老师执教的《小白兔和小灰兔》作为例子。

一、巧用插图，导入新课激兴趣

低段孩子往往对文字不感兴趣，对鲜明生动、色彩丰富的图画却兴致勃勃。由插图引入课文，以美妙的画面吸引学生的注意力，引发他们对文字的阅读期待。

孙：今天孙老师要给大家介绍两个新朋友。

出示剪辑好的小白兔和小灰兔。

孙：这两只小兔子之间会有一个什么样的故事呢？今天我们就来学习第26课。

黄：1.今天老师邀请了两位好朋友来到了我们的课堂，出示：小白兔和小灰兔。

2.老师为大家讲讲这个有趣的故事吧！老师把四幅插图合成一本电子绘本，简单讲述故事。

3.你们也想读读这个故事吗？打开书本读读这个故事吧！

总结：在学生的努力下，连环画既有了图，又有了文字，变得更精美了！

孙老师剪辑图片，分步出示两只小兔子，两只可爱的兔子生动形象，一下子吸引了学生的眼球，然后又以“这两只兔子之间会发生一个什么样的故事呢”这一问，激发他们迫不及待阅读下面文字的兴趣。

黄老师别出心裁地把文中的四幅插图加上一个封面和一个封底编成一本电子绘本，配以娓娓动听的讲述，把学生带入美妙的情境，使学生兴趣盎然。又以此图文链接让学生迅速走进文本，完成对故事的整体感知，可谓匠心独运。

二、借用插图，承前启后促理解

插图是课文的描述，我们可以插图为桥，引领学生进出课文，学习汉字，加深理解和感悟。

孙：

（一）学习四、五自然段

1.出示第二幅图，想象说话：小白兔种白菜要做哪些事呢？划出文中描写小白兔种菜的句子。

学习“翻、浇、施、肥”。

落实语用点“把什么怎么样”：课文翻地叫做“把地翻松”，用上了一个把，那种上菜子用上“把”该怎么说？“翻地就是把地翻松”，“种上菜子就是把菜子种上”，你还能用“把”说说小白兔种菜过程中做的其他事吗？

2.看图想象，明白小白兔的辛苦。

（二）学习第六自然段

1.出示第三幅插图，了解小灰兔在干什么？读第6段。

2.教学“饿”。

黄：

（一）学习一至三自然段

老师出示第一幅插图，重点理解“又”的意思，感受小白兔和小灰兔的礼貌。

（二）学习四、五自然段

1.观察第二幅插图，结合文字了解小白兔种菜的过程，识记“翻”，理解运用短语“把什么怎么样”。出示带插图的句子。

教学“浇、施、肥”，朗读句子。

2.情境对话，理解“常常”和小白兔的勤劳。

（三）学习第六自然段

1.出示第三幅插图，了解小灰兔在干什么？读第6段。

2.教学“饿”。

从以上片段可看出，两位老师都是通过引导学生看图学习语言文字，落实用“把……”造句这个语用知识点，通过图文结合让学生体会小白兔的勤劳。插图承前启后，在教学中发挥了最大的作用，它像一条线在文本中穿进穿出，又像架起理解的桥梁，使学生从文字的浅表深入内层。

三、依托插图，推波助澜起高潮

小白兔种白菜是《小白兔和小灰兔》的重点部分。抓住这部分内容的关键细节，利用插图开展教学，就会高潮迭起。两位老师是这样利用插图引导孩子明白小白兔的辛劳。

孙：1.想象说话：请大家再看图，小白兔在种菜的过程中还会遇到哪些困难？小白兔会怎么做呢？

2.只是浇一次水，施一次肥，拔一次草，捉一次虫，白菜就能长大吗？你从课文中的哪个词可以看出来？（常常）从这个词，你感受到什么？

3.看图读儿歌，再次感受小白兔的勤劳。

黄：1.出示插图，蝴蝶和小白兔情境对话。

这时，一只蝴蝶飞来了。它对小白兔说：

生：小白兔，你都满头大汗了，放下水桶快歇歇吧。

生：小白兔，你不是前两天才来拔过草吗？怎么今天又来啦？

像小白兔这样前两天来，今天又来；上午来捉虫，下午又浇水，我们可以说――小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。

2.有感情朗读句子

低段语文教材中叙事的课文很多，如《掌声》《乌鸦喝水》《蓝色的铅笔》等不一而足。让插图融入课文的理解，推波助澜，静止的画面顿时灵动起来。

四、凭借插图，总结课文展延伸

两位老师都利用插图进行课堂小结，并且延伸到下一堂课的学习。

孙：今天我们学习了小白兔种白菜和小灰兔吃白菜，（手指着插图）那收白菜和送白菜又描述了怎样的情景呢？小灰兔以后又会怎样做呢？我们下节课再学习。

黄：这真是两只做法完全不一样的小兔子呀！那么，最终小白兔收获了什么？小灰兔又明白了什么呢？我们下节课再学习。

两位老师的课都获得了区优质课评比一等奖，插图的灵活运用起到了关键作用。活用插图，让插图与课文结合，图文互彰，图文相融，课堂教学才会精彩灵动。

？?S编辑 孙玲娟

第二篇：小学英语教学中如何巧用课本插图

小学英语教学中如何巧用课本插图

摘 要 小学英语教材中的插图，形象鲜明、图文并茂，既传递着丰富的课文信息，又是学习的重要辅助材料。只要深入挖掘课本插图的功能价值，就可以帮助学生进行有效学习。

关键词 小学英语；课本插图；教材

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0113-02

前言

九年制义务教育小学英语教材中编绘了大量的课本插图，这些插图不但形象直观、生动活泼、趣味盎然，非常符合小学生的身心发展特点和语言学习的认知规律，而且与课文内容密切相关，传递着课文内容丰富的信息，是教材内容的有机组成部分。只要善于利用，在课堂教学中可发挥重大作用，使教学效果事半功倍。小学英语课本插图在教学中的作用

小学英语新课程标准（2011年版）指出：“学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；能听懂简单的配图小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”可见课本插图作用重大。

有利于开展兴趣教学 课本插图颜色鲜明、形象生动，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。

有利于开展情境教学 只有在一定的情境中学习和使用语言，才能更好地理解语言的真实意义和用法。课本插图不仅为学生提供了直观的视觉信息，弥补了课文中文字描述的不足，而且有利于开展情境教学，促使学生在情境中学习和理解，从而降低学习难度，提高学习效率。

帮助学生阅读理解 课本插图与学习内容密切相关，学生可以通过观察连环式的插图，初步了解课文内容的大概，为阅读理解铺平道路。

发展学生的听力能力 小学生初次接触英语，听力是一个难点。教学时可利用课本插图，让学生边看边听，捕捉听力信息，猜测听力内容，拓展听力思维，发展听力能力。插图在教学中的应用方法

利用插图进行新课导入 小学生年龄小，活泼好动，往往在课堂教学的开始难以集中注意力。针对这个现实，上课伊始，可引导学生观看课本插图，然后引出学习内容。如PEP5 Unit 3 A“Let’s try & Let’s talk”一课，话题是食物，语言教学目标是学习和掌握“What would you like to eat/drink？ I’d like...”等句型。教学时可首先让学生观看课本插图，说说“What food do you see in the canteen”，以此来复习学过的食物单词和饮料，同时引出本课的新词。这样便把本节课的学习内容集中在谈论食物上，便于进行下一步的教学。

利用插图帮助学生理解课文内容 课本插图一般与阅读内容紧密联系，有些甚至展示了文本的脉络，教学时可挖掘插图背后的隐性信息，通过阅读分析，指导学生把握重点、突破难点，更好地理解课文内容。如“My Home”单元，内容是描述房间物品摆放位置，在教学课文的主体部分时，可充分利用课本插图，把文本设计成4个部分：1）listen

and tick，让学生看插图，听短文，思考“What’s in the

room”；2）read and match，让学生对照插图，自主阅读课文，并划出课文中的关键词和词组；3）look and answer，让学生通过观察插图，回答“Where are my keys”；4）read

and judge，让学生在仔细观察图画的基础上，通过听录音判断正误。通过反复读图，不但完成词图匹配和句图匹配，解决了难点句型，而且对课文理解也逐渐清晰和深入，培养了学生的观察、思考和想象力。

利用插图复述课文 复述是理解的深入，有利于学生在理解的基础上对文本进行再创造，实现新旧知识的重构，发展语言的综合运用能力和想象力。课本插图为学生进行复述提供了语言表达的支架，有效地降低了复述的难度。根据插图的这一优势，教学完毕后可引导学生观看课本插图，鼓励他们在插图的提示下，边看边描述课文内容，并进行评?r和分析，以锻炼口头表达能力和概括能力。如PEP6

“Recycle Canada”一课，有些句子比较长，而且难以理解，学生复述时就可借助插图，围绕What season、What weather、What activity复述课文，把课文的意思内化为自己的语言。

利用插图练习写作 英语课程标准要求小学生能根据图片或提示写简单的句子。为了实现这一目标，教学时可利用插图的特点，首先把学生的写作兴趣激发起来，以消除学生的畏惧感，调动写作热情；再让学生仔细观看图片，说一说在画面里看到什么、人物在干什么等；最后适当点拨，让学生把所说的零散的话语按一定的顺序写出来。如PEP5 Unit2 Write是Zoom Zip关于季节内容的谈话，课文中的4幅图展示了他们在四季所做的活动。教学时可把全班分为4组，每组负责介绍一个季节，最后把各组介绍的内容进行归纳整理，写成一个小故事。利用插图进行教学应注意的问题

注意发展学生的想象力 虽然课本插图是课文情节的展示，是用来帮助学生理解课文的，但在利用时除了发挥这一作用以外，还要有意识地引导学生对静态的插图进行大胆想象，利用已有的知识进行再创造，使新旧知识进行重构，形成新的知识框架，提高综合应用能力。如可让学生认真观察静态的插图，通过启发和引导，用英语编创与插图有关的对话或讲述插图故事。

注重把插图与信息技术结合起来，将插图化静为动 在教学中，如果把课本插图与信息技术结合起来，有利于使静态的插图更加形象化、具体化，增强场景和人物角色的真实性，因而更能吸引小学生的注意力，激发他们的英语学习兴趣，使利用效果大大增强。

注意对插图进行适当补充 教材中提供的图片，由于篇幅限制，不能完整地反映文本的内容，因此，教学时可根据教学实际，适当地对插图进行相应补充，以更好地整合语言信息，帮助学生理解。如在教学“Meet my family”

时，可首先让学生观看课本插图，然后围绕主题设计“How many people are there in John’s family”和“What are

their jobs”等两个问题，要求学生自主阅读课文并回答。学生通过阅读，很快得到第一个问题的答案：“5 people.”回答第二个问题时，因对插图中的人物身份不明确，感到有些困难。此时可启发学生尝试给插图中相应的人物添加文字称呼，如father、mother、uncle、aunt和John

等。这样经过补充，学生再用英语进行描述时就容易多了，最终在图片的帮助下，逐步完善了描述。合理地为插图补充文字，使课本插图的意义更加完整，也使学生对课文的语言信息进行更为恰当的表达，从而降低学习难度。

注重插图的灵活选用 课本插图虽然在小学英语教学中具有重要作用，但也应该根据教学需要和学生的实际灵活选用。一方面，节节使用、堂堂必用，会造成学生视觉上的疲劳，分散对课文本身的注意力，逐渐失去新鲜感，进而产生厌烦，失去兴趣；另一方面，长期使用会占用其他教具的使用时间，影响其他教具作用的发挥。因此，要恰当合理地选用现有课本插图，在有助于激发学生兴趣时应用，在有利于课文语篇教学时应用，在有利于节省教学时间时应用，使课本插图适合教学目标和教学内容，丰富课堂教学内涵，更好地服务于英语教学。结语

综上所述，小学英语课本插图不仅能激发学生的学习兴趣，而且弥补了课文中文字描述的不足，有效地丰富了课堂教学的内容，活跃了课堂气氛，促进了学生的理解。在教学中灵活地加以运用，定会取得意想不到的教学效果。

第三篇：在高中生物教学中如何巧用插图

生物教学中的视觉教学是教师教授生物知识的重要手段之一。和插图是语言不能匹配的直观，简单等等。特别是在没有生物园的学校，两个没有匹配的生物设备条件，它不是时间，地点，教学设备的制约和限制，这些准备好和有趣的插图丰富了教科书，带来了教学的活力。插图是生物学的第二种语言，也是生物材料内容的重要组成部分，教学起着决定性的作用。通过多年的教学实践证明，在生物课堂教学中，如使用这些插图，提高教学效果，培养对学习兴趣学生，培养能力发挥积极作用。

首先，插图在生物教学中的作用

（一）创造一个场景，激发学生学习生物兴趣

每个插画师在教材中都是一个很好的教学场景，特别是一些彩色插图，给学生的感觉产生强烈的刺激，容易集中在学生身上。通常生物课在第三季的早上安排，第四节课或下午，现在生物课在开始，打开教科书看到这些奇怪或色彩缤纷的插图，会引起学生注意。高中生有一个 设置自我控制能力，但仍然无邪，他们看到这些插图刺激对学习的兴趣。俄罗斯教育家托尔斯泰说：成功的教学不是强制性的，而是为了刺激学生的兴趣。良好的教学环境可以激发学生寻求知识和培养学生学习兴趣的愿望。

（二）促进学生对知识和记忆的认识，提高教学效果

插图增强了直观，简单易用，简化和简化，地图文本，抽象图像。例如，遗传和变异章的概念，困难，知识能力，高抽象价值，很可能有些学生不能消化。例如，当蛋白质合成的基因控制时，我使用教科书的插图来说，知识点很容易消化，学生的一个重要的心理特征是图像，生动，具体的东西感兴趣，生物学关注生物形态，结构，生理，功能，遗传和遗传等生物现象以及理解和掌握的本质，因此，需要记住内容更具体的插图可以帮助学生减少记忆的难度，提高记忆的效果。

（C）培养学生的能力

学生看到一个插图，首先观察图形的名称，形状，线条，颜色，文本注释 等等，这有助于发展观察的能力。也会考虑为什么问题，即使在心中想象，通过教学，让学生理解知识，说出插图的意义。如在光合作用的研究中，图的光合过程清楚地显示光合作用的过程，包括那两个阶段？物质转化如何在每个阶段发生？如何进行能量转换？重新分析物质的能量转化的条件是什么？这些过程是在哪些地方进行的？这种复杂的反应过程的说明，冗长的文本叙述清晰，培养学生的观察能力，思维能力，想象力，表达能力和学习能力的能力。

（D）突破性教学困难

每节课都有教学的重点和难点，可以突出关键，解决课堂教学的难点是成败的关键。突破许多方面的困难，使用插图是其中之一。例如，当解释有丝分裂期间的变化时，解释图中染色体的数量，形状和厚度的变化，然后让学生自己看一分钟，并要求学生检查他们是掌握的，让学生和教材因为杜教，难以解决。

（5）培养学生的生态思想 本文中有一些插图是关于自然，人，景观等内容，看看这些计划，人们都有接触他们，轻松愉快的美丽，从而引导学生爱自然，抓住这个机会教育学生建立环保意识。在教材中有一些生物学家的画像。当你阅读这些计划时，你应该介绍生物科学的历史，激发学生爱科学，建立科学研究的感觉，并进行生态意识形态教育。

第二，如何用插图教学巧妙

（A）使用插图来保留文本。它是插图功能的关键，插图是教材的可视化，插图是教材的文本部分的扩展，是为了描述，理解，深化文本内容服务。只有在充分掌握知识内容的基础上，才能准确把握设置插图的目的，确定入口点和终点的使用。准备课程仔细观察，仔细分析，弄清楚屏幕内容的插图，掌握其意义，解释地图的意义。而且从学生的认知，观察，水平和能力的角度来看，根据一定的教学目标，要求，采取合理的教学方法，使学生能够完成对插图的观察和分析。每个插画家在文本中 是解释一个文本的内容和排列。因此，使用插图应与文本密切相关，以彻底解释问题。例如，在文本部分的p21结构和功能细胞部分，我紧密联系到教材p22，植物细胞亚微结构模式图，给学生解释，比较，使学生很快就有不同程度的相关知识点。

（B）使用插图来阐明插图的内容和重点。教科书中的不同插图具有不同的作用和不同的表现形式，在插图中也有主要和次要部分。所以要准确选择使用插图的时机，使用插图来正确解释其内容和焦点。例如，谈论p50代谢与atp部分，当结合图3-5。，首先要向学生解释释放能量是糖的主要能量来源，而不是脂质和蛋白质。通过碳水化合物的氧化释放释放的能量不是全部转移到高能量化合物，而是其中仅一部分实际上转移到atp。同时澄清与动物和人体的能量转移，使用最密切相关的是atp，而不是adp和pi。至于糖材料是如何释放能量如何传递能量，使用面积可以，这样才不会分散学生的注意力。

（C）切图。教师在课堂上第一本教科书的插图之前，结合教室里的知识，插图后，将复印的插图发送给学生，让学生亲自动手插图，学生需要记住结构的位置的地图，然后让学生将标有结构标记的名称，让学生拼接成原始地图。这种方法使他们能够学习游戏中的知识。使用这种游戏式教学方法，刚性插图可以变得容易和活泼的教学。

（D）使用过程要两个步骤去。

第一步：地图与地图。①观察插图，由于学生的年龄，资格限制，接触插图，注意常常容易被插图不加区别地吸引眉毛胡须掌握，无法区分初级和次级。因此，在组织学生观察插图之前，教师必须做出明确的观察目的，从开始到结束，集中注意对象的主要方面。教师应首先向学生解释插图的名称，作用，性质和基本条件的类型，给学生明确承认，然后以正确的观察次序指导学生，以系统的方式观察。如dna双螺旋结构模型，根据点（四脱氧 核苷酸）到表面（碱基互补对，gc）的线（两个长线的脱氧核苷酸），最后到体（正双螺旋结构），从简单到复杂序列;也可以依次观察，也就是从复杂到简单的顺序。②分析插图，说明不同类型，需要分析和解决的问题是不一样的。如遗传模式或谱系，主要涉及孟德尔定律的分界和自由组合规则的推导和应用，这两个定律的细胞学基础是减数分裂的第一次分裂中同源染色体的分离，以及非同源染色体的自由组合，所以在分析这样的插图时，应注意引导，提示学生在学习的知识前帮助他们分析图中的内容。③有前面两个基础可以使用插图轻松掌握所需的知识点。

第二步：图练习。近年来，大学入学考试大纲也明确要求：正确理解，分析生物学在图表，图形等表达的内容和意义，并可以使用图表和其他形式的表达来准确描述生物现象和实验结果。看看近年的高考问题，每年都涉及到图形问题，一直是主张专家 有利的是，它成为高考的热门入口，所以学会数字，绘画，绘画。我一般使用下面的方法更好。①对于一些简单的，学生容易理解的插图，要求学生观察分析结果直接用口语表达。如身体细胞和环境之间的物质交换图，可以引导学生在语言的基础上观察和分析插图，回答环境的三个组成部分之间的关??系。②对于一些重要的，基本图形可以要求学生自己观察。如有丝分裂和减数分裂在一段时间内。③对于一些看似简单但却暗示了许多重要知识的插图可以通过实践的方式表达。如生态系统部分的生产者，消费者和分解者图，数字直接反映了食物和吃饭之间的关系，三者之间的关系，隐含的知识可以在研究完成后，让学生通过练习掌握。

（五），使用插图应注意的问题 1，使用插图不能孤立地进行

俗话说，教学是法律，但没有法律，模式，教学方法不能适用于任何内容，每种教学手段不能万能。毕竟，没有插图 是图片的艺术，不能孤立地进行，而且还有更好的教学方法与辅助，通常与其他教学方法相结合，如与墙上的图表，对象，标本，模型，多媒体，因此教学效果会更加显着。

2，不能压倒，不能超越教材 目前高中生物教科书的插图丰富，包括15张彩色图片，折线图104，占据本书长度约2/5，增加了地图并创造了学习情境，但根据实际教学使用，不能是压倒性的，否则他们增加了学生的负担应该是帮助学生理解和学习新的知识内容的目的。及时的魔法插图，学生的知识印象非常深刻，增强了学习效果。

总之，根据教学的实际情况，使用插图来创建场景，或者分析，或者要求，或者组织讨论和其他形式的教学，使课堂教学具有吸引力，积极的学生思维，培养学生的学习能力。因此，我们必须注意插图在教学中的重要作用，巧妙地使用插图，插图巧妙地运用神奇效果，这对于学生学习效果和学习能力，生物素养培养有着积极的作用，从而提高教学质量。

第四篇：巧用网络资源 优化课堂教学[范文]

巧用网络资源

优化语文课堂教学

巧用网络资源 优化语文课堂教学

襄阳区东津镇堰坡小学 何元芳

[摘 要] 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，在科学技术发展日新月异的今天，信息技术的迅猛发展冲击着现代教育。网络以其灵活、方便的特点和高度的互动性为实现数学教学的多样化提供了广泛的教学资源。利用网络课程资源是实施小学语文教学的重要途径，它不仅使语文教学在教学观念，教学方法、方式等方面有了质的转变，而且为教师的教和学生的学提供了广泛的空间和途径，能极大地提高广大师生的兴趣和热情。

本文从创设情境，激发兴趣、突破重难点、渲染氛围、擦燃灵性、挖掘资源等几个方面例说了网络资源在小学语文教学中的作用。[关键词] 巧用 网络资源 优化 课堂教学

随着经济、教育的不断发展，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，在小学教育教学中发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。网络资源在小学语文教学中，得到了较为普遍的应用，为小学语文教学提供了新的活力。【正文】

网络资源教学取代传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。小学语文教学充分利用网络课程资源中文字、图像，声音、动画、视频等先进的教学手段，改变教师教的方式和学生学的方法，改革传统的教学模式，使教学辅助手段多样化，给学生创造更真实的学习情境，提供更多的信息和课程资源，充分发挥语文的工具性和人文性的作用，让语文课堂教学生动多姿。

一、巧用网络中的多媒体，创设情境，激发兴趣

建构主义理论强调学习总是与一定的社会文化背景相联系的。在实际情况下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要的新知识，而多媒体具有很强的表现力和感染力，它可以根据教学的需要，使被感知的对象形象、直观地表现出来，创设相关的情境，吸引学生的注意、激发学生的兴趣，变被动接受为主动的学习，充分调动学生学习的积极性，使学生产生稳定而持久的注意，从而强烈的探究知识的热情。

在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天 1

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优化语文课堂教学

相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

二、恰当运用网络资源，突出重点，突破难点

语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。多媒体电脑教学可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的兴趣。

1、借助动画形象突破字义教学中的难点。

理解重点字义词义是读懂课文的关键。《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。

2、借助动画演示突破理解课文中的难点。

如《狼和小羊》一课中，狼说小羊弄脏它喝的水，小羊反驳时说的话，是理解中的一个难点。这时，我设计插入了动画演示，直观、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，轻易地突破了这个难点。借助多媒体突破理解课文的难点

3、借助网络资源中的多媒体教学突破朗读教学的难点。

传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是语文教师要做到这一点是十分困难的。即使能够做到。但由于教师表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇 2

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佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

如学习《小珊迪》一文时，由于小珊迪所处的社会和时代与学生的现实生活反差太大，学生对课文中心很难把握，感情也难以投入。在教学中，可有机运用多媒体，将自制课件中的剪辑视频展示给学生，让学生看着屏幕上衣着破烂正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，再听着由扬声器播出的悲哀的音乐和老师声情并茂的朗读，自然会激起学生感情的共鸣，对小珊迪的同情，对资本主义社会制度的痛恨之感油然而生，教学难点迎刃而解。

三、巧妙运用网络资源，渲染气氛，陶冶情操

文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教学的每一步都是为了最终让学生在通过学之后，在思想和情感上达到与文章的“神”的统一，亦即为情操的陶冶，也只有学生的“心”与文章的“神”得到沟通——被同化，才能真正开启学生的心扉，发展学生的思维和能力。我们知道许多文章内蕴深刻，情感深沉，意境深邃。教学中只有让学生的心神都投入到文章特定的氛围情趣之中，才能体味到文章的深层意义，要实现这一教学目标，传统教学手段无论如何是不可能，而应用电教媒体极易出现这一效果。

《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。当学到周总理的灵车缓缓的开来，人们悼念总理时，教师放一段录像：夜幕中，响起了哀乐，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情由然而生。此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

四、运用网络资源巧设质疑，拓展思维。

网络资源的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触 3

巧用网络资源

优化语文课堂教学

发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊„„放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”„„我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。

由此可见，网络资源如果能在语文课堂上适时工、巧妙的使用，那么它依旧能以其“图文并茂，声像毕现，动感无限”的课堂优势让语文课教学魅力无穷，生动多姿。

【参考文献】： 《小学语文》徐 岩

《现代信息教育技术理论与研究》

《教师怎样进行多媒体教学与网络学习》

【作者简介】：何元芳：女，出生于1978年11月，1998年毕业于襄阳县师范学校电大班，后又经过自己的进修学习，99年毕业于华中师范《小学教育》专科，现在堰坡中心小学任教，任小学五年级数学课及教研工作。在市级论文评选中《给学生一个开放的空间》曾获得一等奖。区级骨干教师，区级优质课教师。

第五篇：浅谈语文课堂教学主线的设计

浅谈语文课堂教学主线的设计

已故著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过“文章思有路，遵路识斯真”。这句话道出了凡是文学作品都有一条贯穿始终的红线，如果教者抓住这条红线，那么理解文章的主旨也就水到渠成了。根据多年的教学实践，我得出了这样的结论：凡是成功的课堂都有一条十分清晰的教学主线，这条主线是教者在反复钻研的基础上形成的比较成熟的教学思路。这条教学思路贯穿课堂始终，就如同文章的思路贯穿文章始终一样。如果课堂教学思路混乱，主线不明，那么课堂教学必定失败。既然教学主线（思路）如此重要，那么如何设计呢？我认为从五个方面入手比较好。

1、从文章的思路入手设计教学主线。每篇文章都有一定的思路，它反映了作者巧妙的结构布局，材料的剪裁，详略的安排，情感的变化。根据文路来设计教学主线，可以使文路、教路、学路和谐统一。例如教学《小石潭记》，其文路为：发现小石潭――观赏小石潭――感受小石潭。学生的学路一般是由浅入深，由表及里，对于本课来说就是先充分感知如何发现小石潭及小石潭的特点；再深入理解、观赏小石潭时作者的喜悦之情；最后领悟作者在小石潭感受到的凄神寒骨、悄怆幽邃的氛围，最终达到对一喜一忧的深入理解。根据文路和学路，我设计的教学主线是：通过一系列的动词和描写小石潭景物的句子，让学生理解作者是在永州的山水中探幽取胜时不经意之间发现小石潭，小石潭的景物很有个性特色。再引导学生学习“石潭游鱼”的特写镜头，明白作者的“所乐”，最后理解小石潭的氛围。结合背景领悟作者由“乐”转“忧”的原因，深深明白，贬官永州凄苦忧伤是他生活的主调，寄情于美丽的山光水色，暂时忘记了心头的忧伤、愁苦，但经凄清环境的触发，这种忧伤愁苦的情感便油然而生。这样“三路”和谐统一，教师、学生、作者如同共乘一舟、披文入情、探幽揽胜。

2、由标题设计教学主线。标题是文章的“眼睛”、“灵魂”。抓住了标题也就抓住了文章的核心，就抓住了解读文章的钥匙。利用标题来组织文章主线，可以突出重点、突破难点，达到事半功倍的效果。例如教学《斑羚飞渡》就可以紧扣题目中的“飞渡”设计教学主线，组织问题系统。围绕飞渡可设计以下一些问题：（1）斑羚为什么要飞渡（陷入困境，延续种族）（2）斑羚是怎样飞渡的？（分成老少两拨，牺牲老斑羚，拯救小斑羚）（3）飞渡时斑羚们的表现如何？发生了什么意外事件（4）斑羚飞渡的结果怎样（5）从斑羚飞渡中我们可以体会到它们身上什么精神品格？抓住标题设计教学主线的课文很多，像《再塑生命》可紧扣“再塑”二字来设计教学主线；《敬畏自然》可紧扣“敬畏”来组织教学主线；《罗布泊消失的仙湖》可扣住“消失”来安排教学主线。这样安排可以说是四两拨千斤，牵一发而动全身，一下子就抓住了文章的重点内容。

3、由画龙点睛的警句设计教学主线。警句即文章中表明作者观点、看法、感受的关键句子。这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。教学中如能抓住这些句子来设计教学主线，就能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。例如《满井游记》中，描绘了满井的大好春色后作者发出感慨“始知郊田以外未始无春，而城居者未知之也。”在全文中起了画龙点睛的作用――只有深入自然，寄情山水，与大自然相贴近才能领略到大自然的魅力。教师可围绕这句话来组织教学主线。第一步：引导学生理解“城居者不知春的原因”――“余寒犹厉，冻风始作”。第二步：引导学生理解“郊田以外的大好春光”从“土膏、冰皮、山峦、柳条、麦田、游人、毛羽鳞鬣”的描写中可见春的气息已扑面而来，春的足迹已遍布各处。第三步：引导学生理解作者表明的志向――寄情山水，厌倦官场，追求个性的张扬和抒发。好多课文都有类似这样的警句。例如《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的……”.《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。《罗布泊，消失的仙湖》“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。”我们教者要充分发挥这些警句的作用，利用他们来组织教学主线，设计相应问题，激活课堂气氛。

4、用课后习题设计教学主线。课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，它是教师教授课文的主要依据，尤其是自读课文，教??根据这些问题设计教学主线可以使课堂教学达到省时高效的目的。例如《旅鼠之谜》课后有这么两个问题：

（1）阅读课文归纳北极旅鼠的几大奥秘。

（2）课文说“人类应该从旅鼠身上学习点什么。例如，如果人类也毫无节制的繁衍下去，也许有一天，不得不走旅鼠的道路。”讨论一下课文说的对不对？为什么？

我们根据以上两个问题设计了如下教学思路：

第一步：利用第一个问题整体感知课文内容，让学生掌握旅鼠的三大奥秘。

第二步：利用第二个问题把握文章主旨――人类应实行计划生育，自觉控制人口增长。

这样的设计可操作性强，有利于学生展开讨论畅所欲言，很好的训练了学生的听说能力。

5、由作者的感情变化来设计教学主线。作者写一篇文章都是投入了一定感情，随着内容变化，情感也跌宕起伏。抓住感情变化这一主线就能很好地理解文章内容。例如教学《阿长与山海经》一文，我就按作者对长妈妈的情感起伏变化设计教学思路。讨厌长妈妈（喜欢切切查查，搬弄是非，睡觉爱摆“大”字等）――产生敬意（给我讲长毛故事）――敬意消失（谋害我的隐鼠）――产生新的敬意（买《山海经》）――表达深切怀念和感激。这样的设计既让学生掌握“长妈妈”的性格特点和“我”之间发生的事，又让人领会到“长妈妈”的精神品格，我对“长妈妈”感情的主基调，还能让学生体会到文章波澜起伏引人入胜的结构美。类似文章还有《蝉》：先讨厌蝉――再改变看法――最后赞颂蝉的执着，对生活的热爱。

总之语文课堂教学主线的设计是丰富多彩的。只要我们潜心研读文章，抓住了作者的思路，理清了文章的线索，我们就可以设计出适合我们自己的教学主线，循着这条主线精心设计课堂教学环节，就能引领学生披文入情，探幽揽胜，掌握文章的精髓，形成思路、学路、教路三者和谐统一，三位一体的教学模式，从而达到预期的教学目的。