《两位数乘整十数的口算》教学设计——孙爱霞——山东省高密市醴泉街道尧头小学

第一篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计——孙爱霞——山东省高密市醴泉街道尧头小学

两位数乘两位数教学设计

山东省高密市醴泉街道尧头小学

孙爱霞

教学目标：

1、使学生学会整十数乘整十数和简单的两位数乘整十数（不进位）的口算方法，并能正确口算。

2、通过小组合作交流，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。教学重点难点：

能正确口算；经历探索两位数乘两位数计算方法的过程。

教学准备：课件

教学过程：

.一、创设情境，复习旧知。

谈话：同学们，以前我们学过整

十、整百数乘一位数的口算，有没有信心解决下面的口算题

：

30×3=

6×50=

400×5= 5×40=

300×9=

20×9=

90×7=

80×3=

60×7= 33×2=

11×8=

14×2=（学生口答后小结口算方法）

二、情境展示，合作探索：

（一）观察情境图，提出问题

1、出示情境图：

问：“请仔细观察画面，你都能知道些什么？”（学生口答后找出所有的数学信息）

问：“根据这些数学信息，你能提出什么问题？在小组里交流一下”。想法一：右边的气球团有多少个气球？

想法二：左边的气球团有多少个气球？

想法三：一共有多少个气球？

想法四：

„„

重点解决：（1）右边的气球团有多少个气球？

（2）左边的气球团有多少个气球？（板书）

（二）解决问题，探究算法

1、教学红点1，整十数乘整十数。

谈话：“怎样求右边的气球团有多少个气球？根据哪些信息列式？”

学生口答并列式。

40×20=

（个）

（1）独立思考，尝试解决问题。怎样计算呢？先想一想，再在小组里交流一下。

（2）学生交流探索

（3）集体交流：学生的想法可能有：

想法一：40×2=80

40×20=800

想法二：40×10=400

400×2=800 想法三：4×2=8

40×20 =800 想法四：40×2=80 80×10=800 „„

小结每一种算法的特点，大部分学生会自动选用

2、巩固练习： 开火车说一说口算方法

80×10＝

70×20＝

50×40＝

70×20＝ 90×90＝

30×80＝ 30 × 90 ＝

60× 70= 50×60 ＝

80×50＝

3、教学红点2，两位数乘整十数。

谈话：“右边的气球团有多少个气球，我们知道了，那左边的气球团有多少个气球呢？怎样列式？根据哪些信息？”

学生口答，教师板书： 22×30=

（个）

（1）“估算一下，结果大约是多少？”（学生估算，并说一说怎样估算的。）

（2）“那准确的结果是多少呢？想一想，算一算。”

学生思考，然后小组交流。

集体交流：

想法一：22×3=66

22×30=660

想法二：22×10=220

220×3=660 小结每一种方法的特点，重点强调类推法。

4、口算

21×20=

90×11=

22×40=

12×30=

50×70=

41×20=

12×40=

11×70=

（指名口算，并说一说口算方法）

三、自主练习，巩固知识

1、自主练习1 先让学生在小组里交流一下图意，然后再自主解答。

集体交流时，先让学生说一说图意，再解答。

2、题组练习：

30×2

13×2

32×3

13×20

82×30

50×20

3、解决问题

（1）山雀每天大约吃害虫90只，一个月（30天）大约吃掉多少 只害虫?（2）

四、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？

五、达标测试 1、60×60=

60×30=

20×70= • 40×90=

50×80=

10×40= • 11×50=

23×20=

90×60= • 70×40=

30×31=

14×20=

2、

第二篇：学习教师礼仪心得体会高密市醴泉街道尧头小学孙爱霞

读《教师礼仪》有感

醴泉街道尧头小学孙爱霞

教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人、为人师表的光荣职责，因此教师的音容笑貌、举止文明、作风正派、知识渊博、风度儒雅，衣着发式无形中都成为学生和社会学习的楷模。在个人形象越来越重要的今天，教师应具备怎样的基本礼仪呢？

首先要注重形象礼仪，做到仪表衣着文明。教师的仪表不仅对自己起着重要的修饰作用，对学生也起着潜移默化的榜样和示范作用。教师的服装是无言的课本，决不可掉以轻心，随随便便。教师的衣着应整洁、典雅、端庄、合群。如果教师衣冠不整，蓬头垢面，显然不雅。而超时髦的着装也会带来许多负面影响。因为我们面对的是模仿能力很强的学生，我们的一言一行、一举一动都可能成为学生模仿的对象，所以在注重外在的衣着打扮之外，更要注重内在德行的修炼，做到自然适度。

其次教师要注重教学礼仪。在教学活动中，教师的举手投足、面部表情等都能反映教师的修养水平及教学技能。因此教师在课堂上要注意尊重学生，与学生互动时要使用文明语言，这样不仅有助于教师自己思维、情绪的完善表达，还能使学生产生美感、亲切感，从而增强师生之间的感情。另外，作为女教师更应以母性特有的温柔与慈爱来关心、爱护每位学生，让他们在教师眉宇间流露出的情感中，感受真爱、体贴、重视与关怀，从而健康、快乐地成长。

第三，教师在日常生活中也应规范自己的言行，以良好的道德风范，高尚的人格魅力，潜移默化地影响学生。伟大的教育家孔子曾说过：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从。”“身正”是教书育人的先决条件，教师要求学生做到的自己必须先做到，要求学生相信的，自己必须坚信不移；不允许学生做的，自己坚决不做；在学生面前做到的，在学生不在时也必须做到。因此教师要通过自己的不断学习，以身作则，努力提高自己的道德修养。

总之，作为教师，我们要加强礼仪上的学习，用礼仪观念滋润心灵，用礼仪准则规范言行，不断进取，使自己在这方面有所进步和提高。

第三篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计

《两位数乘整十数的口算》教学设计

【教学内容】：

苏教版小学数学三年级下册教科书P28～29页 【教学目标】：

1．经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2．在具体情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。3．在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

【教学重难点】：深刻理解算理，熟练掌握算法，拓展延伸 【教学过程】：

一、复习： 1.课前谈话。

师：观看大屏幕，你知道我们今天要学习什么吗？ 生：乘法口算。

师：我们已经学过哪些乘法口算？

生：两位数乘一位数、整十数乘一位数、整百数乘一位数。。。师：咱们先来口算几道题目，看看大家掌握的如何。2．口算题1。

400×7= 60×3= 800×5= 师：能说说你是怎么口算的吗？

指出：像这样的乘法计算可以先不看0计算，最后再把0添上。3．口算题2。

32×3= 4×21= 11×5=

师：这三道乘法算式为什么能这么快口算出得数？

指出：这里的每个数为上的数乘后都不进位，所以好口算。4.谈话引入。

师：这些都是我们以前所学的乘法口算，今天我们要学习什么样的乘法口算呢？ 板书课题：乘法口算

师：先来看这样一道题目。

二、新授：

（一）教学例题。

1．课件出示例题情境图，学生读图，理解充分理解图意。师：从图中你能获得哪些数学信息？ 生：有10箱牛奶，每箱12瓶。

师：你能仔细观察一下这些牛奶箱子是怎样摆放的吗？ 生1：已经摆好9箱还有1箱工人叔叔正在搬。生2：一边摆5箱，两边一共10箱。

2．师：看看这题需要我们解决什么问题。

出示问题：三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 3．思考：要想知道10箱牛奶够不够，实际上就是要算出什么？ 生：实际上就是要算10箱牛奶一共有多少瓶。4．提问：怎样列式解决这个问题？

5．学生说算式，师板书算式：12×10=（）

师：观察这道算式，和前面复习的口算题比一比，然后你能猜想一下我们今天要学习的乘法口算是什么吗？

生回答师板书课题：两位数乘整十数口算

6．提问：12乘10的积是多少，你是怎样想的？ 7．学生讨论，充分交流，全班汇报，教师板书： 师：你能根据图意来说说吗？

想法一：先算9箱有多少瓶，再加1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120 想法二：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶？

12×5=60 60×2=120

想法三：10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。想法四：因为12×1=12，所以12×10=120。8．教师小结，完成例题的解答。

（二）教学试一试。

1．出示问题：如果搬下30箱，够分给多少个同学喝？

2．思考：要想知道够分给多少个同学喝，实际上就是要算出什么？怎样列式解决这个问题？

3．学生说算式，师板书算式：12×30=（）

4．提问：12乘30的积是多少，你是怎样算的？在小组里先和同学交流。5．学生讨论，充分交流，全班汇报。

三、练习：

1．想想做做1。

1）出示上面三道口算题及结果：这是我们在课前复习时做过的三道口算题。2）出示下面三道口算题并提问：你能很快得出下面三题的结果吗？ 3）提问：能说说你是怎么得到下面三题结果的吗？

4）小结：可以先不看0计算，最后再把盖住的几个0添上。2．想想做做2。

1）学生先独立口算完成

2）比较上下两道算式，在计算上有什么相同点和不同点？ 3）以后再遇到乘数末尾有0的乘法你该怎样计算？ 3．想想做做4。

1）同桌每人选一道互相口算 2）同桌汇报，集体校队。4．想想做做5。

1）怎样计算15盒铅笔一共有多少枝？实际上就是计算什么？怎样计算？ 2）怎样计算10盒橡皮和10盒刨笔刀的一共数？

四、拓展： 1．拓展1。

1）出示两道算式31×20=和60×30=

提问：这两道算式有什么相同点？

指出：都是两位数乘整十数。2）学生口算出结果。提问：比较两题的结果，看看有什么发现？

指出：一个积是三位数，一个积是四位数。3）提问：你能得出一个什么结论？

指出：两位数乘整十数积可能是三位数，也可能是四位数。4）提问：什么情况在积是三位数，什么情况下积是四位数？

生观察回答：看十位，两个数的十位上的数相乘要进位积就是四位数，不要进位积就是三位数。

5）师：能用这种探索出的方法来判断几道题目吗？

出示题目：下面算式的积各是几位数，你会估算一下吗？

27×10 31×60 12×40

30×23 90×40 50×30 2．拓展2。

1）出示想想做做第1题6道口算题及结果：这是我们刚才做过的6道口算题。2）出示32×300=你能很快得出结果吗？你是怎样想的？

师：根据第二组算式，你能再编一道算式吗？ 生编算式：400×21=8400

3）师：观察第一组三道算式，在计算上有什么共同点和不同点？

指出：都可以先算32×3，不同点是最后的结果有的不添0，有的只添1个0，有的添2个0。

师：那你能根据这种规律，再接着往下编一道算式吗？ 生答师板书：32×3000=96000

4）出示：想一想32×31=？你是怎样想的？先在小组内讨论，再汇报。

5）总结：这是我们下一节课要学习的两位数乘两位数的计算，在下一节课中我们再继续研究。

第四篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计

《两位数乘整十数的口算》教学设计

教学目标：

1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功体验，树立学好数学的信心。

教学重点：

掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

教学资源：例题图 教学过程：

一、创设情境

1、谈话：我们班的小朋友每天都喝牛奶，今天我们一起到三年级看看他们的牛奶是怎样分配的,好吗？

2、出示例题图及问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？

二、活动探究

1、教学例题

（1）列算式。

学生讨论并交流，根据问题收集相关信息，注意每箱有12瓶这个信息。板书：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=

（）（2）探讨12×10的算法

谈话：利用学过的知识计算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 学生可能有的算法：

①先算9箱有多少瓶，再加将要放下的1箱的12瓶。12×9=108

108+12=120

②先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60 60×2=120

③把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④由12×1=12

想到12*10=120

讨论这几种算法，你最感兴趣的是哪一种，并说说理由。10箱牛奶够不够117人喝，为什么？

2、教学“试一试”

出示问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？ 你是怎样算的？在小组里讨论一下。列式：12×30=

（）

学生尝试口算，再在小组里相互讨论，谈出自己的想法。在班内交流，得出最佳方案。

3、归纳两位数乘整十数的方法。

提问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？（引导学生认识到两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数后边添写1个0。）

三、巩固应用

1、做“想想做做”第1题

学生独立完成。

相互交流，改正错误。分析每组题之间的联系。

2、做“想想做做”第2题

指名回答，讨论整十数乘整十数的口算方法。（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0）

3、做“想想做做”第4题

4、做“想想做做”第5题 学生独立完成。

集体交流算法和得数，并说说题目中有哪三种数量，他们之间有什么关系？

四、质疑反思

1、这节课，你学会了什么？还有什么疑问吗？

2、作业：“想想做做”第3题、练习册 板书：

两位数乘整十数的口算 例题图

问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？ 要算出10箱有多少瓶？ 12×10=

问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？ 12×30=

教后感：

第五篇：《两位数乘整十数的口算》教学设计

《两位数乘整十数的口算》教学设计

赣榆县石桥镇第二中心小学

吴凌艳

教学背景：

本节课的学习是在学生已经掌握了表内乘法、两、三位数乘一位数算法的基础上，进一步学习两位数乘两位数的乘法，而其中的两位数乘整十数的口算又是两位数乘两位数的基础。教学目标：

1、经历探索两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。

2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识，获得成功体验，树立学好数学的信心。

教学重点：掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。教学用具：教学挂图、口算卡片、小黑板 教学过程：

一、交流预习，引入新知。

今天老师要和三年级的同学一起来研究口算，（贴口算）你陌生吗？乘法口算，（贴乘法）你陌生吗？先看预习任务。

1、课前老师给大家布置的预习作业，你完成了吗？我们来交流一下。提问：“这三组口算分别有什么特征？”

明确三组分别是表内口诀、整十数乘一位数、整百数乘一位数，但口算的方法都是一样的，都用表内口诀来计算，然后根据乘法算式中乘数末尾0的情况，在积的末尾添0。

明确复杂的口算，可以转化成简单的表内口诀计算出得数。

2、我们班的小朋友每天都喝牛奶，今天我们一起到三年级看看他们的牛奶是怎样分配的,好吗？看预习第二题，出示例题图及问题：三年级有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱够不够？

二、自主探究，获取知识

1、探究例题（1）列算式。

学生讨论并交流，根据问题收集相关信息，注意每箱有12瓶这个信息。板书：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=（）（2）探讨12×10的算法

谈话：利用学过的知识计算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 学生可能有的算法：

①从数量关系入手：先算9箱有多少瓶，再加将要放下的1箱的12瓶。12×9=108 108+12=120 ②从数量关系入手：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60

60×2=120（利用已有的知识经验，把两位数乘整十数转化成两位数乘一位数）③从乘法的意义入手：把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④类推迁移：由12×1=12 想到12×10=120（3）交流深入：交流说说自己的算法，体会各种算法的特点。比较各种算法，找出最喜欢的方法，并说明理由。10箱牛奶够不够117人喝，为什么？

2、教学“试一试”

（1）出示问题：如果搬下30箱，够分给多少同学喝？你是怎样算的？在小组里讨论一下。

列式：12×30=（）

学生尝试口算，再在小组里相互讨论，谈出自己的想法。

（2）交流算法，将例题和试一试的口算过程进行比较，发现哪种口算方法比较简便？为什么？

3、归纳两位数乘整十数的方法。

提问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？（引导学生认识到两位数乘整十数，只要用两位数乘0前面的数，再在得到的数后边添写1个0。）

三、复习巩固，综合应用

1、做“想想做做”第1题——对比练习学生独立完成。

相互交流：a、每组题目有什么特点？

b、说说怎样口算两位数乘整十数，你发现了什么？

2、做“想想做做”第2题

交流：纵向比，每组题目有什么特点？横向比，每一横排的题目有什么特点？如何口算整十数乘整十数？

指名回答，讨论整十数乘整十数的口算方法。（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写2个0）

两位数乘整十数的口算方法与整十数乘整十数的口算方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？你能总结归纳出含有整十数的口算方法吗？

3、口算练习：看谁算得又对又快

4、做“想想做做”第5题 学生独立完成。

集体交流算法和得数，并说说题目中有哪三种数量，他们之间有什么关系？

本课最大的特点是：尊重学生认知，巧妙创设情境，从而达到促进思维发展的目的。

教师没有对教材进行重组，而是在尊重学生认知特点“以直观形象为主”的基础上，将静态的情境图稍作加工，呈现了送奶工搬牛奶的过程，使学生轻松地通过已有经验作为新知生长点，结合动态情境图，探究出了“12×9=108、108+12=120”，“12×5=60、60×2=120”，“12×1=12、12×10=120”等解决问题的新方法。真正实现“引导学生充分利用已有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法多样化，发展学生的思考能力”的新课程理念。

在引导学生探索算法的同时，教师不忘培养学生的估算意识，通过逐步呈现情境图，让学生“猜一猜”“想一想”，在得到这几种算法后让学生对给出的新算法进行必要的解释，让学生始终在积极的思维状态中探索算法，而不是被动机械地接受算法，体现了新课程理念对学生思维发展有积极的意义。

人们常说：细节决定成败。本课有几处细节处理得也相当到位。如：一部分学生同意12×10=120的结果，教者“欲擒故纵”地在120下面用红色粉笔打一个“?”号，并且鼓动地说“是不是120？口说无凭，你得用理由说服人家。把你的想法在小组里交流一下，看谁的想法多!”把有可能出现的尴尬场面智慧地过渡到了下一个探究环节；又如当学生想出了3种算法，还有1种算法没人说时，教师不慌不忙地引领“同学们真聪明!有那么多想法和算法，书上还介绍了一种，你们看得懂吗?谁来说说，这种方法是怎样思考的?”引导自学理解，既弥补了学生想不出的尴尬，又有效地培养了学生的自学能力，可谓„哈到好处，对引领学生思维起着积极的作用!