技能竞赛与日常教学相互渗透,全面提升中职人才培养质量

第一篇：技能竞赛与日常教学相互渗透,全面提升中职人才培养质量

技能竞赛与日常教学相互渗透，全面提升中职人才培养质量

河南信息工程学校

门雅范

摘要：技能竞赛对日常教学有一定的引领作用,日常教学为技能竞赛提供保障。坚持二者相互渗透，和谐发展，以技能竞赛的要求来推动教学改革，并在日常教学中坚持有效改革，取得好的教学效果，才能为技能竞赛输送更好的人才，全面提升中职学生人才培养的质量。

关键字：技能竞赛 ；日常教学； 职业技能；人才培养

一．引言

从2007年以来，职业技能竞赛作为对职业学校人才培养质量的一项检测手段，已经形成制度化、规模化，全国普遍形成一种“国、省、市、校”四级的技能竞赛赛制。今年教育部下发的职业大赛规划中，中职赛项固定项目已达到13个类别共46个赛项。

我校近几年在全省、全国职业技能竞赛中都取得了骄人的成绩，受到了上级部门和兄弟学校的好评，也涌现出不少的技能之星，在宣传学校品牌教育及学生就业方面都起到了很大的推动作用。参与技能竞赛，学校投入了大量的人力、物力、财力，回报我们带来了荣誉，但这不是我们我们要追求的最终目标。职业教育的目标是为国家培养“以就业为导向，以能力为本位”的优质人才，怎样发挥技能大赛的引领作用，以少带多，推动我们一直在探索的教学改革，全面提升培养人才的质量，实现“一花独放不是春，百花齐放春满园”的最高境界。

笔者作为多年参与辅导技能大赛的教师，在日常教学中坚持竞赛与教学相互渗透，以竞赛带动教学，教学又为竞赛输送人才，取得了二者的衔接与融通，实现了二者的和谐共进。下文从几个方面分享我的观点与做法，与大家共同探索提升人才培养质量的有效方法：

二．发挥技能竞赛对日常教学的引领作用

“高中有高考，职校有竞赛”，技能竞赛已成为职校展示实力的大秀场，也是企业眼中的选拔人才的平台。技能竞赛对职业教育的日常教学无疑起着引领的作用，具体从以下三个层面上体现：

1.技能层面

职业技能竞赛是教育部门与企业合作，以企业需要的岗位人才、技术能手的要求来制定的比赛方案，技能竞赛中取得优异成绩的学生，受到优质企业的追捧，成为我们的就业之星，也成为其他学生心中的楷模。技能竞赛的方案每年都有新的元素，这些元素直接反映行业的动态，也体现出职业技能的需要。我们可以以技能竞赛的知识能力的要求来指导我们的教学，直接和企业的需要结合，摒弃我们传统的本本教学、过时的技能传授，让学生在课堂上学习了最先进、最实用的技能，使他们有所学、有所长，促进学生职业能力的培养。另一方面技能竞赛是多名专家和企业制定，对学生动手能力、知识结构都有细化的、准确地考量，这正是我们在教学中亟需的标准，可以教学改革为突破口中，把竞赛的方案作为我们课程的能力结构的标准，指导我们的技能教学，在“做中学，学中做”，也促进了“双师型”教师的培养。

2.情感层面

技能竞赛不仅对学生技能方面有着极高的要求，还同时要求学生有很高的职业素养和团队合作能力。这个也是我们职业教育追求的目标，但是在日常教学中很不容易把握。因为学生的层次参差不齐，学生素质的提升是我们花费大量的时间、精力来做的事。但是我们发现，在参加技能竞赛的过程中，这些学生素质的提升非常迅速。在2010年我们的学生参加全国《综合布线》项目技能竞赛中，出现了这样一个情况，令我们非常感动。这个项目是一个集体项目，是三个学生为一个参赛队伍的实际操作项目，在比赛过程中，其中一个学生因为操作不够细心，手被划破，鲜血直流，但是因为被评委看到会被扣分，他一直忍着疼痛，坚持认真地做题，而且评委巡视的时候，他还把手藏起来，害怕因为自己的失误影响到集体的荣誉，直到坚持四个小时的比赛结束。把这种比赛对情感层面的要求渗透到我们的教学中，每个项目、每个任务，我们都强调情感目标的培养，并且以团队的方式来完成任务，而且团队的成绩做以比较，会极大程度地培养学生的荣誉感和职业素养以及团队合作能力。特别是近几年在我系举办的“计算机组装”比赛中，职业素养得到了很好的体现，我们惊喜地发现，以前被认为缺乏集体荣誉，对师长没礼貌，“油盐不进”的学生，有了很大的转变。

3.就业层面

培养人才的最终目的是为了就业。前些年就业一直是我们头痛的问题，每年都要把大批的学生输送到沿海地区的流水线上，把我们的学生当成了低素质的操作工，因为工作环境差，劳动强度大，很少有学生能够坚持下去，跳槽非常普遍，对学校也造成了不好的影响。技能竞赛很好的改变了这个现状，学生在竞赛中取得了好的成绩，受到了企业的青睐，有了好的就业环境，给学校形成了良好的口碑。中职学生正处于可塑性强的时候，“技术达人”传递给他们的正能量，让他们相信学好技术就会有好的就业，不少学生不再随波逐流，形成一种良性循环，近几年学校毕业生就业情况有了很大程度的改善。

三．坚持高质量的日常教学，成就良好的竞赛成绩

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，比赛的优异成绩，离不开平时的勤学苦练。进行有效的教学手段改革，给学生和教师打下坚实的基础，使我们有大量的优质人才和过硬的技术能力，在比赛中可以取得不败的成绩，也为企业输送大量的优秀人才。教学中可从以下几个方面进行改革：

1.坚持项目教学，以学生为本位

项目教学是技能大赛的出发点和终极目标，项目教学也是最切合企业岗位实用的需求教学。职业教育的特点是“学以致用”，教师在教学中追求的目标也是“教有所用”。项目教学要求教师在进行教学设计的时候，能以大赛项目为基础，充分考虑教学方法的改革，以项目为蓝本建立教学计划，编写课程教学大纲，彻底打破传统的以书本知识为基础的教学设计模式。以技能比赛中的每个能力单元作为一个项目，每个知识点的学习做为一个任务，让学生真切感受到技能大赛离他们的行业很近，对他们今后适应岗位工作有很大帮助，这样学生才能有兴趣主动学习。教师转换自己的角色，尊重学生的主观需要，以学生为中心，建立学生能力本位教学观，开展教学活动。

项目教学对教师的要求是，必须时刻关注行业发展的前沿，更新适合知识经济和信息社会发展的教学材料，利用多种教学手段，其中包括积极开发音像教材、计算机辅助教材和多媒体教材，引导学生完成任务，实施项目，最大程度地发挥学生的主观能动性和总结能力、创新能力来创设情景，解决问题，使教学的内容由一元向多元发展，由呆板型向活泼型转变。这种教学功夫下在平时，才能使学生提高自身的学习能力和职业能力，在比赛时我们有充足的优秀学生可用，学生职业能力比较强，分析问题、应变能力比较高，有利于比赛取得较好的成绩，也提高了学生的质量。

2.培养团队合作能力，增强学生自信心和责任感

不论是技能竞赛还是企业中的实际工作，都是以团队的形式参与的。这要求参赛的学生或岗位的技术能手具备良好的团队精神和沟通能力，团队成员分工合作，扬长避短，一荣俱荣，不要相互埋怨，而是相互帮助。学生在长期的团队合作中，能够有发挥自己特长的环境，有助于增强学生的自信心，逐渐融为团队的一分子，也成为团队不可或缺的一员，也培养了学生的责任感。教师在教学中要合理组建学习团队，在课上作为讨论小组，课下做为互帮小组，实训时作为项目实施小组。团队学习能够让教学面对每个学生，改变过去那种“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，变“个人学习”为“集体学习”，能够培养学生合作意识、合作技能、和谐发展。

进行团队教学要充分准备，教师课前要做大量的准备工作，对学生学习特点、教学目标、教学环境和资源等进行深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统设计，从教案的设计、所提的问题到课件的制作 以及奖励评价等方面都需要进行认真的准备，才能收到良好的教学效果。另外，团队教学离不开老师的组织和引导，还要根据学生情况和教学内容有所选择，在需要的时候，还要给一些学生做一些心理的辅导，使他们能够真正地成熟起来，从而提高团队的学习效率。

3.促进比赛常规化，师生共同发展

教学中可以通过奖励制度、弹性学制来构建一个常规化、常态化的的比赛平台，推进教学内容与技能大赛的融合。以大赛为契机，促进师生共同发展提高。学校尽量多的组织比赛，要求教师和学生广泛参加，同时建立有效的制度来调动师生参与比赛的积极性。教师参加技能比赛，接受大赛的锤练是提高专业技能水平的有效途径之一，也是提高学生操作技能、保证教学质量的关键。学校要建立有效的促进制度，约束或奖励教师本人参与大赛或参与大赛的指导过程，以建立一支质量达标、结构合理、专兼结合的指导教师队伍。同时，教师指导大赛所积累的经验可与实训课程紧密结合，促进学生实践能力的培养。

建议学校从学制、考试等方面给学生以弹性空间，鼓励学生积极参与技能大赛，尽量多地举办一些技能比赛，努力做到“科科有比赛，学生人人参与”，比如学生在学校组织的技能比赛中获取好的成绩可以免予相关课程的期末考试，学生在省市级技能比赛中取得良好的成绩可以提前修满学分毕业，在国家级比赛中取得良好成绩可以推荐省级优秀学生保送高一级学府学习等等，极大程度地调动学生参赛的积极性，使技能大赛成为学生成长过程中的重要经历和发展平台。

四．结束语

技能竞赛是宣传学校的好机会，也是展示教学结果的一个平台，日常教学是培养优秀人才的摇篮，为技能竞赛提供有力保障。把二者紧密地结合起来，以技能竞赛来带动日常教学，能有效地提高人才培养质量，也同时为技能竞赛储备人才，提升学校的品牌效应和竞争力，使学校形成良好的招生－教学－就业循环，在形势大好的职业教育的春天里，吐故纳新，蓬勃发展。

参考文献：

[1]蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索[J].职业技术教育，2010.26.[2]谢婷，肖玉.“新教学模式下教学评价体系”的研究与实践[J].中国成人教育，2010.24.[3]陈慧敏.融“赛教学”为一体的高技能人才培养模式研究[J].天津职业大学学报，2009.

第二篇：会计技能竞赛与人才培养研究

平顶山市工业学校 会计技能竞赛与人才培养研究

目

录

摘

要.......................................................................................................1 第一部分

前 言....................................................................................2

一、核心概念界定，国内外研究现状、选题意义及研究价值......2

（一）本课题核心概念的界定....................................................2

（二）国内外研究现状述评........................................................2

（三）选题意义及研究价值........................................................3

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点..........4

（一）研究目标............................................................................4

（二）研究内容............................................................................4

（三）拟创新点............................................................................4

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤..............................5

（一）研究的思路........................................................................5

（二）研究的方法........................................................................5

（三）实施步骤............................................................................5

第二部分 研究的主要内容......................................................................6

一、当前中职学校财会专业人才培养标准......................................6

（一）中职财会专业知识结构及要求........................................6

（二）中职财会专业能力结构及要求........................................7

二、平顶山市工业学校财会专业在应对技能竞赛与人才培养方面存在的问题与不足..............................................................................8

（一）我校会计专业实训装备及教学情景设置现状................8

（二）我校会计专业技能竞赛人才培养机制现状....................9

（三）课程设置导致学生“一专多能”欠缺，就业出路窄..10

（四）高质量的会计实训教材难得..........................................11

（五）实现兜底教育难度大，..................................................11

（六）存在教师实践经验不足及师资配置欠缺等问题..........12

（七）我校会计专业考取会计从业资格证及就业情况现状..12

（八）参赛学生数量过少，抑制了学生竞技的热情..............13

三、科学构建平顶山市工业学校会计专业技能竞赛与人才培养机制.........................................................................................................14

（一）中职教育人才培养目标要落实......................................14

（二）政府部门要加大投入力度合理配置会计教学软件......15

（三）针对当前中职会计专业学生层次应突出教法的适用性.......................................................................................................16

（四）加强课程改革与建设，突出会计专业课程实用性......16

（五）加强师资队伍建设改革，奠定实用性技能人才培养的根基...................................................................................................17

（六）突出校企合作订单式办学..............................................18

（七）进行励志教育，激发学生胸间壮志..............................18

（八）完善我校财会专业“以赛促教、以赛促学”人才培养机制...................................................................................................19

（九）、探索我校财会专业技能竞赛奖励机制。....................21

结束语.......................................................................................................21 参考文献..................................................................................................22

摘

要

经济越发展会计越重要。中职会计专业技能大赛也是每年必不可缺的大赛项目之一，通过竞赛，检验和展示中等职业学校学生会计基本技能、会计手工和会计电算化操作技能，引领和促进中职学校财会类专业教育教学改革，激发和调动中职财会类专业教育教学改革的主动性和积极性，推动提升中职学校职业人才培养水平。竞赛固然有它存在的优越性，但是仅限少数学生参加的竞赛并不能代表整体中职学生技能水平，如何实现从少数人的赛事到全体学员均衡培养的成功跨越，以大赛带动教学，把培养竞技人才的经验、形成的竞技学习氛围融入到教学中，使每个职业学生通过技能的不断强化与提高，实现学校教学和上岗岗位的对接，在老师的帮助和引领下能快速成长为职业人，这对探讨职业技能竞赛与学生技能培养机制的形成有着重大意义。

关键词：职业技能，技能竞赛，人才培养

第一部分

前 言

一、核心概念界定，国内外研究现状、选题意义及研究价值

（一）本课题核心概念的界定

根据《中华人民共和国职业教育法》的规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发 【2006】15号）指出：高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行业产业大军的优秀代表，是技术工人的核心骨干，在加快产业优化升级，提高企业竞争力，推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。

中职会计技能竞赛是一项以中等职业学校学生参与的，将会计理论与实践知识和学生的将来就业方向充分结合并体现学生动手操作技能的一项竞技比赛。通过比赛，使学生收获自信，展示技能，在老师的帮助和引领下快速成长为职业人。

（二）国内外研究现状述评

发达国家的职业教育起步早、水平高、层次多，例如德国的双元制、美国休斯顿大学的CBE、英国的BTEC、美国的社区学院、澳大利亚的TAFE等。在职业教育培养技能人才方面积累了丰富的经验，并建立了较为成熟的各具特色的人才培养机制。多年来，为落实我国职业教育精神，在借鉴国外经验及自身不断进行探索创新的基础上，我国的职业教育水平取得了很大突破。最为突出的表现是每年国内职业技能竞赛赛事连连，而且竞赛的规模与项目逐年递增，呈现出百花齐放的可观形势。原教育部部长周济指出：通过定期举办全国职业院校技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的“工学结合、校企结合、顶岗实习”的经验和做法加以制度化和规范化，形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面，这是职业教育适应经济社会发展新形势的需要，是我国教育工作的一次重大制度设计与创新，是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。

（三）选题意义及研究价值

技能竞赛使得参赛学生的专业技能得到强化训练，心理素质及职业素养塑造得到很大地提升，而且在就业方面，参与过职业竞赛的学生就业率及对工作的胜任能力大大超出其他同学。但是目前赛事仅仅惠及仅有的少数学生参赛，如何实现从少数人的赛事到全体学生均衡培养的成功跨越，以大赛带动教学，把竞赛技能经验、气氛融入到教学的学生培养中，使每个职业学生通过技能的不断强化与提高，实现学校教学和上岗岗位的对接，在老师的帮助和引领下能快速成长为职业人，进而达到促进学生的均衡发展的职教目标，这对探讨职业技能竞赛与学生技能培养有着重大意义，二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究目标

通过对我校会计专业技能竞赛人才培养的现状研究，结合服务于中小企业的目的，找出如何实现我校会计技能竞赛从培养少数学生到整体培养技能人才模式的跨越，在分析问题的基础上，优化人才培养方案，全面提升整体学生会计技能，达到符合现代企业需求的初级会计人才培养目标，提高职业教育服务地方经济的能力。

（二）研究内容

第一部分：阐述中职会计专业人才服务经济应具备的目标：知识目标、能力目标、态度目标。

第二部分：调研我校当前会计竞技人才培养模式及现实存在的不足。

第三部分：探索平顶山市工业学校会计专业培养会计竞技性人才的新模式及新思路。

（三）拟创新点

通过对我校会计专业现有技能人才的培养模式及现有存在的不足方面进行调研，找出目前我校在技能竞赛与人才培养之间现存的不足，分析问题存在不足的原因，研究解决不足的对策，从多方位、多角度探索职业教育实现整体培养竞技人才水平跨越的新模式、新机制。

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

（一）研究的思路

（1）首先阐述中职会计专业人才培养目标，剖析我们当前开展的技能竞赛与学生培养现状，找出差距与现存的问题，分析差距存在的主要原因，为落实人才培养目标，提出实现由少数职业竞技人才的培养到全体学生培养竞技技能跨越的可行性方案。

（2）制定详细研究计划，逐步落实，有效进行。

（二）研究的方法

调查访问法、文献资料法，案例分析法

（三）实施步骤（1）准备阶段

首先，大量检索与搜集相关文献，剖析已有研究所取得的成果，确定研究的方向和思路。

其次，成立课题组，交流、讨论，达成共识，制定课题研究方案。（2）实施阶段

首先，据研究方案，对课题组成员进行具体任务分工。其次，组织课题组成员学习相关理念。

第三，课题组成员根据课题需要分组调研、实践、收集相关资料。第四，课题组成员汇总相关资料，整合、交流、研讨。第五，据研讨结果，课题组成员对研究结果不断改进、完善。（3）结题阶段

首先，归纳、总结、分类、整理研究成果及相关材料。其次，撰写、论证、修改课题研究报告。再次，结题。

第二部分 研究的主要内容

一、当前中职学校财会专业人才培养标准

中职学校在认真贯彻党和国家教育方针的基础上，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质劳动者和技能型人才为目标，以培养学生综合职业能力和促进学生职业生涯发展为核心，以职业岗位需求和职业标准为依据，充分体现“专业与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，”。中职会计人才培养在德、智、体、美等全面发展，基础知识够用、专业知识全面、专业技能扎实，能在企事业单位从事出纳、会计、财务管理等相关岗位工作的高素质劳动者和技能人才。

（一）中职财会专业知识结构及要求

本专业岗位要求人才具有复合性的知识结构，以专业知识为核心，以基础知识为两翼，从而形成系统的均衡发展的知识结构体系。

（1）专业基础课

专业基础课是会计电算化专业学生必修的专业公共基础课，主要包括《基础会计》、《财经法规和职业道德》《财政与金融基础知识》 《会计基本技能》《收银软件应用》。要求通过专业基础课的学习，培养专业兴趣，系统掌握会计电算化专业的基础理论，为进一步学习专业课程奠定基础。

（2）专业方向课

专业方向课由《企业财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《税收基础》、《会计模拟实习》等课程组成。应能够胜任企事业单位的出纳、纳税申报、主管会计等工作岗位。

（二）中职财会专业能力结构及要求（1）核心能力

主要指会计业务核心能力。掌握会计基本理论和基本技能以及企业日常业务的会计处理，会填制记账凭证、登记账簿、成本核算、和编制财务会计报告。取得会计从业资格证。具有税务业务处理能力，掌握国家税收的有关法律，熟练掌握各种税收的征收和计算，能够进行纳税申报和各种税务处理。

（2）道德素质

本专业人员应具有的职业道德包括：敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、保守秘密。

（3）责任意识

本专业的学生通过专业学习，应养成强烈的责任意识。坚持原则，依法理财，依法核算，依法监督，真实完整地向社会提供会计信息，尽职尽责，恪尽职守。

7（4）协作精神

协作精神就是大局意识、合作意识、服务意识和团队精神的集中体现。会计工作是一项复杂的系统工程，会计机构内部需要合理分工，更需要不同岗位的相互协作。

二、平顶山市工业学校财会专业在应对技能竞赛与人才培养方面存在的问题与不足

每年如期举行的赛事让辅导老师和参赛选手们翘首期盼。会计专业的赛事级别有国赛、省赛、市赛，参赛项目有包括“会计电算化”和“会计手工”两个分赛项。赛事是展示能力的舞台，它能让参赛选手赢得自信与荣誉，也是对职业教育的激励与鼓舞，为此，我校师生踊跃参赛。

（一）我校会计专业实训装备及教学情景设置现状

多年来政府财政资金对中职学校投资力量的不足，致使中职教育的发展也受到了制约。

① 2014学年第一学期，我校实验楼五楼机房新安装了会计电算化软件目前已经满足了正常教学及赛事的需要（被称为电算化实训室）。② 缺乏会计手工软件。会计手工软件是通过电脑软件实现在计算机上实现会计业务流程的手工操作。它的使用将使学生对会计技能知识的学习快速高效，他的纠错功能将对程度较弱的学生是很好的自我学习机会，他的逼真的操作也同样能激发学生的动手兴趣。③ 2014年购置的工商注册模拟软件知识已经与落后于现实，且没有实际用 途。我们的资金太有限，作为教材知识的拓展，不必花费如此的代价。④ 缺乏专门的会计模拟实训室。创设情景教学，会计手工实训室的布置应当模仿会计办公室，准备好模拟会计资料、真实的记账凭证、粘贴单、帐页、账簿等，使学生进入工作情景，明确个人职业角色，清楚个人职业岗位职责与工作任务，达到强化个人职业体验的目的。而且综合模拟实训常常需要以小组活动的形式相互配合共同协作完成，在不具备有实训室的会计手工技能培训，会大大减弱教学效果与效率。⑤ 点钞练功券、扎条、点钞机、计算器等少之又少，远远不能满足一个班级学生正常课堂教学训练的需要。为了竞赛，辅导教师经常自费购买点钞练功券、扎条等。

（二）我校会计专业技能竞赛人才培养机制现状

由于竞赛，只是个别学生参赛，为此，辅导教师仅限重点培养几个预备参赛选手，却忽视了整体学生培育，显然有失公平。

①、选拔阶段

由于会计电算化竞赛项目要求一名参赛学生只能为一名辅导老师，所以在参赛学员的选拔阶段，我校辅导老师通常的做法是从班级里挑选3-5名专业课学习程度好的选手以供培训。

②、培训阶段

无论是会计电算化还是会计手工赛，竞赛的内容都会涉及到几门会计专业课知识，如会计电算化竞赛涉及的专业知识有：财经基本技能、基础会计、企业财务会计、成本会计、会计电算化。会计电算化 9 竞赛要求实际参赛选手一人，辅导老师一名，该辅导老师须得精通这几门专业课才能辅导好学生。同样，会计手工赛涉及的专业知识有：财经基本技能、基础会计、企业财务会计、成本会计、出纳员岗位、会计模拟实训等。辅导教师二人，还分工要辅导出纳、会计及会计主管三个角色，同样也要精通各门专业课才能胜任对预备选手的培训。据调查：为了迎接竞赛，辅导老师通常的做法是预备选手不再进班级听其他学科，辅导老师单独给这几名预备选手进行专业课的强化辅导培训，甚至是牺牲周末的休息时间坚持强化培训。由于中职学生学习自觉性差，要出成绩辅导老师必须要在陪学陪练上很下功夫，一个阶段培训工作下来，辅导老师付出了大量的心血，身心非常地疲惫。固然师生是为了取得荣誉而无私奉献，但是即使是取得了荣誉，这几名参赛选手就能代表整体学员的水平吗？老师的辛苦付出是不是更应该惠及更多学生？长此以往，我们职业教育的兜底教育能落实吗？我们的竞赛体制是不是有些问题了？别忘了我们教育最初的职责，是为了更多的孩子成才。显然这种选拔培训机制不当，辅导老师工作量负担过重难以保证正常的教学质量，选拔覆盖面太小背离了职业教育精神。

（三）课程设置导致学生“一专多能”欠缺，就业出路窄 在当前情况下，小型微利企业众多，如广告业、建筑业、餐饮业、宾馆、物业及物流等行业，在我们会计专业课程里没有开设和学习相关会计知识，我们课程开设的服务对象仅是工业企业会计。我们的学 10 生起点低，如不在校加以在专业知识上学习拓展，就业出路也就不能拓宽，即使学生走上工作岗位很也难做到触类旁通胜任相关的会计工作。

（四）高质量的会计实训教材难得

教材是培养人才的载体工具，好的教材既通俗易懂又贴近专业的实际应用，真实的会计资料通过仿真演练与操作，增强学生感性认识，达到培育人才的真正目的。然而在我们每年所选《会计模拟实训》这类教材里（是一门体现学生动手操作能力的会计手工课），经常出现数据计算错误、经济业务所附原始凭证不完整、所附原始凭证公章盖错等不严谨情况。此外，实训资料陈旧缺乏知识的更新，印刷直观生动贴近实际的效果差，违背了作为会计人员认真严谨的工作作风。这不仅直接影响了教学效果，甚至给学生带来负面影响。

（五）实现兜底教育难度大，中职学校门槛低，一般是初中毕业后没考上高中才来读中职的。他们年龄偏小一般为15-16岁，学习主动性差，没耐心，竞争意识不强，不良习惯多，对他们在教学及生活管理上难度大，若想在他们身上出成绩，无论是人才培养或是技能竞赛选拔培训，老师必须付出大量的心血、时间及精力才能有收获。会计专业技能人才培养工作，涉及到几门专业课知识，在对学生技能竞赛培训方面，我校的一贯做法，谁是辅导老师就有谁专一辅导。面对这样的生源，辅导老师不只传授 11 知识，还必须培养他们具备爱岗敬业等职业道德操守，具有竞争意识和进取心等精神的引领。摆在我们职业教育者面前的学生现状是我们必须面对的问题，也是我们搞好职教的兜底教育，实现高技能人才培养目标必须克服的难题。

（六）存在教师实践经验不足及师资配置欠缺等问题

尽管我校财经专业近年来“双师型”教师数量不断上升，但是教师整体实操水平很有限，原因在于专业理论课老师实践经验缺乏，即使实训课老师也是水平有限，这样的师资队伍教出来的学生最多算个“半成品”，不能完全实现培养中小企业会计合格人才的教学目标。此外，关于会计专业技能竞赛，涉及专业课3到5门，若都有参赛辅导老师一人辅导，造成参赛辅导老师负担过重的情况，如此大的工作量，难以保证为技能竞赛进行人才培养效果。技能竞赛及提高整体学生的技能水平不单是参赛辅导老师的事情，也是我校财经专业部团队的荣誉，不搞好师资资源配置，长此下去会给参赛辅导老师的身心健康带来很大危害的。因此强化师资队伍建设，增强会计专业课教师的社会实践能力，丰富实践经验，优化师资培训工作的配置，是提高我校学生的会计技能水平的前提因素。

（七）我校会计专业考取会计从业资格证及就业情况现状

中职会计学生一般来源于初中毕业生，年龄偏小，在校从事两年的专业知识学习，第三年离校实习。在这种情况下，绝大多数学生 12 未满18岁，不能报名参加会计从业资格证考试，所以他们在离校后就脱离了本专业岗位。据统计，我校满18岁的会计专业学生在校期间通过会计资格考试的仅占10%左右。此外，有为数不多的会计专业学生，在会计技能竞赛中获奖后，再加上考取了会计从业资格证书就容易找到与会计相关的工作。由此看来，我们职业教育的使命只有在满足学生知识结构与能力结构的情况下，强化技能培训，落实人才的培养目标才能更好的有助于实现学生就业。

（八）参赛学生数量过少，抑制了学生竞技的热情

每年的会计专业赛事，无论是国赛、省赛还是市赛都紧张有序的进行，对职业教育来说是一件令人鼓舞的大事，强劲推动了职教事业的发展。但是，笔者认为现存的有关赛事组织方也存在尚待改进的地方，如：组织赛事方允许参赛的学员数量过少，以及允许参赛辅导老师人数过少，一定程度上制约了职教技能竞赛的热情与普及范围。如：2014年4月河南省赛，平顶山地区会计电算化有2只代表队共4名选手参赛（这个参赛数量比起上一年还算是增加了一倍），而会计手工仅2个代表队6名参赛选手;2014年11月平顶山市赛，会计电算化参赛人数18人（与去年相比多3人），三个代表队分别来自平顶山市工业学校6人，平顶山市财贸学校6人，平顶山市理工学校6人。我校参赛人数比例占学生总人数的不足5%，而市赛会计手工并未安排赛事。且不说参赛对学生的将来职业成长带来多大的意义和影响，单单在学生参赛的数量上明显比例太低。既然存在“普教有高考，职 13 教有竞赛”之说，那么在职教参赛学生数量规模上能和普教比吗？

三、科学构建平顶山市工业学校会计专业技能竞赛与人才培养机制

2014年的有关职业教育会议上，总书记发表了关于进一步推动职业教育，提高职业教育人才培养要求的讲话，相继又在焦点访谈中播出。总书记指出：中国经济要发展，离不开高技能人才。此举强调了大力推动职业教育的必要性，鼓励职业教育进行校企合作人才培训以及订单式人才培养模式，以满足和适应社会经济发展过程中企业转型、升级对高技能人才的需求。而中职学校会计专业教育如何以质量、效益、特色满足社会主义市场经济的发展需求，如何在教育改革的大潮中正确定位会计人才培养目标，构建办学模式，优化专业设置等以提高和实现中职学校投资少见效快的办学质量和办学效益，这是当前我校会计专业进行教育改革迫切破解的问题。

（一）中职教育人才培养目标要落实

教育以质量求生存。职业教育培养的人才能否顺利实现学生就业和学生满意就业，人才市场是对其检验的唯一标尺，同时也是对我们职业教育者培养专业人才水平的一项检验。为什么近十年的职教低迷，其中原因之一在于我们培养人才的责任目标落实不到位，通俗地讲，我们培养的专业人才对用人单位来说不是“合格品”，所以学生难以在本专业领域就业而且他们很难胜任本专业相关的岗位工作，学生就业出路不理想，生源也难以维持。为此，我们在对落实人才培养 14 目标有了清晰的认识之后，在关于教学的各个环节树立责任意识，心中存在忧患意识，真抓实干，挖掘内部潜力，培养一批能立足当地人才需求、满足用人单位需求、学生就业满意的人才，之后在复制我们成功经验的基础上继续探索和创新中职教育。

（二）政府部门要加大投入力度合理配置会计教学软件 随着现代科技的发展，会计电算化软件因其在现代化办公中的高效性和资源数据共享的优越性等诸多优点颇受企业的青睐。中职会计专业会计教学软件的配置也有几大优点

1、理论与实践相结合，提升会计知识的综合运用能力。能使学生在老师的指导下，根据模拟企业发生的经济业务完成原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、登记日记账、登记总账、明细账、多栏账、编制科目汇总表、编制资产负债表和利润表等内容。

2、该软件在教学领域的使用，能够快速提高学习效率。

3、降低了实训成本。学生可以反复在计算机上进行会计实训，减少印刷大量单据，从而降低学校组织实训成本。

4、改进了教学模式。教学模式由被动“要我学”变成主动“我要学”，在软件的引导和帮助下，学生能够充分体验自主学习带来的乐趣。

5、完全模拟企业财务会计，提高学生的会计职业技能，实现学校和单位零距离上岗。

6、构建会计技能竞赛单赛和团体赛的训练平台，增强学生竞技意识，培养团队合作精神，使学生理解并学会沟通与协作。

（三）针对当前中职会计专业学生层次应突出教法的适用性 正确认识当前学生现状，采用符合学生认识水平的教学方法，才能增强教育的实效性。针对现有的中职生结构复杂、参差不齐的实际情况，通过不同的考核方式摸清学生的入学基础和能力状况，结合中职学生的努力目标分别出“学习型”和“技能型”人才培养目标。“因材施教、分类教学”，让各层次学生可以“量力而行”，帮助学生树立自信心，确立学习目标，挖掘学生学习潜力及能力，提高学习主观能动性。对于“学习型”学生，主要进行学历教育，在打牢固专业理论知识的基础上，鼓励他们参加对口升学。对“技能型”通过一系列有效地教育教学手段进行技能强化培训，全面提高学生的动手实践技能，提高其就业能力和适应职业变化的能力，真正落实中职生人人都有出路的兜底教育。

（四）加强课程改革与建设，突出会计专业课程实用性近年来，我市职业教育发展取得了长足的进步，为经济社会培养了大批技能型人才。然而，由于课程设置存在的问题导致职业教育人才培养质量与社会需求人才要求之间具有相互不能适应的偏差。就我校会计电算化专业课程设置现状看，目前的课程内容、结构应适应科技发展、工商业多样化人才需求及学生长远发展需要；专业课程设置要考虑到人才长远发展和市场需求多样性的综合分析，使专业课程设置具有针对性；课程设置的内容与实践环节之间连贯；文化课与专业课的设置比例适当，在整个课程内容中理论课、基础课占的比例减少 重点突出实训课；专业课程之间设置自然衔接，承上启下；兼顾到中职生的文化基础、学习能力、素质等因素在课程设置方面应充分考虑学情，其目的提升学生操作能力和技能水平，增强就业竞争力，改善学校的办学效益和社会认可度。所以，建立符合职业教育培养目标、适应本地区经济发展的中职会计电算化专业课程体系，成为中职学校课程改革的必然选择。

（五）加强师资队伍建设改革，奠定实用性技能人才培养的根基 在师资队伍建设方面应突出以下几点：① 提高教师整体素质使之具有良好的道德修养和职业责任感，以及执教的基本技能技巧。② 会计专业课教师每年坚持继续学习教育，掌握不断更新的财务、税务新知识动态，并且还定期到企业公司或者代理记账公司进行一段时间的锻炼学习，不断汲取本专业实际工作经验，以保持理论与实际的密切联系。③ 突出“双师型”教师队伍建设。社会发展需要有专业知识和高技能的人才，尤其对中职生而言具备专业知识和掌握专业技能，能实现满意就业已成了他们求学的主要目的。这就对专业课教师提出了更高要求，不但可以进行理论教学还要能进行实践指导。为此，我校需要切实加强教师的会计实操技术业务的培训，建立起专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和用人单位进行见习和工作实践;接受培训的教师还可以结合实际进行现有教材的改编，尤其是实训教材的编写，使教师的教学、学生的学习都更有方向性和目的性。强化我校会计专业师资队伍建设，为我校培养出市场所需求实用性人才打下 17 坚实的基础。

（六）突出校企合作订单式办学

“发展是硬道理”，“适者生存，强者发展”。会计专业课的设置应充分调查本地工商业发展需求的基础上，构建校企合作模式和订单式人才培养方式，立足当地，服务社会。根据企业需求人才的岗位（不同行业的出纳、会计、主管等职位或者小型微利企业的会计职位）学校确定培养目标、人才规格、知识技能结构和进行合理的课程设置，适时的教学内容安排。学校长期与用人单位建立稳定的人才供求合作关系，这样的合作关系一则铺就了学生的就业渠道，另外也使学校教育与企业需求更好的接轨，这样建立起校企之间的技能培训更具有针对性，实效快，用人单位满意，学生就业满意的效果。

（七）进行励志教育，激发学生胸间壮志

我校的招生对象为初中毕业生，绝大多数是考不上高中的“淘汰品”。调查及他们选择学习现在专业的原因，大多属于偶然因素，也有因为家长等因素。我们职业教育工作者面临这样的教育对象，别无选择，但我们要学会以赏识的心态，施以“爱”的教育，引领他们在不断纠错的过程中成长。如果我校重视对他们进行励志教育，在精神层面经常多以“正能量”进行形式丰富的教育引导；如果唤醒了心中的巨人，激发其胸间壮志，他们心存渴望，塑造一个具体的职业梦想，不仅使其职业技能培训效果事半功倍，而且更有助其人生的持续长久 18 发展。

（八）完善我校财会专业“以赛促教、以赛促学”人才培养机制 为确保技能竞赛培训质量，改进以前技能竞赛辅导存在的问题及不足，今年，我校财经部精心组织参赛培训工作，统一部署，统一安排，要求各项目基本步调一致。具体工作将技能竞赛培训分为三个阶段，各阶段精心组织、安排严密、准备充分，确保了培训质量。

① 组织选手阶段。为了扩大覆盖面，以便惠及更多的学生参与进来，达到提携引领多数学生进步、提高及掌握技能之目的，完善我校财会专业“以赛促教、以赛促学”技能竞赛选拔机制。经过尝试，从13级会计专业的学生中推荐选手，按年级总人数比例的50%提供如干名选手（如果有学生学习积极强，未被选中经申请后也允许作为自我推荐选手），然后根据选手的特长和志愿将他们分别编入两个技能培训赛项：会计电算化技能竞赛选手和会计手工技能竞赛选手。14级学习态度端正、积极有兴趣的学生，也鼓励他们参与加入技能培训队伍，目的以老学员带新学员，产生“跟、帮、带”的效果，也使人才培养梯度持续不间断，使老生与新生形成一个技能竞赛培训团队，在互帮互学、比赛竞争的学习氛围中，裹挟进步。

② 常规培训阶段：常规培训阶段的主要任务是在平时实习的基础上充分利用课余时间提高学生综合技能水平。由于两项竞赛都涉及多门专业课知识，为了保证辅导质量又不使辅导工作负担过重影响正常的教学工作，财会专业部经过商议斟酌，推选所教相关学科责任心 19 强、经验丰富、专业功底扎实的3—6位教师担任培训指导老师，形成一个会计专业技能竞赛辅导教师团队。比如，我校在应对2014年11月份市赛的辅导工作中，就改变了以前的做法，竞赛有3位教师分工辅导明确责任，分别负责辅导点钞、小键盘及电算化上机造作。指导教师除了完成正常的教学任务外，其余精力几乎全部投入到大赛的辅导和培训之中，在此阶段要求辅导老师坚持做到两个“必须”，做到培训必须有行之有效，且必须坚持正常化轮流辅导制度，避免培训的随意性，有效保证培训的科学性。

③ 强化培训阶段：强化培训阶段主要任务是通过教师团队针对大赛技术文件认真分析研究，有目的、有方向的进行培训；同时组织多次模拟竞赛以提高学生的参赛经验，并侧重对选手心理素质及随机应变能力等方面进行指导培训。通过多次的校内模拟竞赛，选出种子选手1-2名或者1-2组作为大赛的预备候选人才。通过定期举办校内的技能选拔大赛，进一步激发了学生专业技能学习的兴趣，提高了学生的综合素质，发挥了“以赛促学，以赛促教，以赛促改”的作用，营造学生“学技能、比能力”的良好氛围，达到了培养合格的技能型人才的教学目的，经过我们财经部老师的共同努力和实践，一方面减轻了辅导教师的工作及心理负担，另一方面为财经部营造了“比、赛、学”的良好学风，使越来越多的学生愿意加入到技能竞赛培训的大集体中，有学生曾这样说：“我也许参加不了市、省竞赛，我在本校的小范围里学习训练本身就是进步，这里有竞技的氛围”。通过我们财经部技能竞赛与人才培养新机制的尝试，在2014年11月的市赛中，会计电算化专业我校6名学生参赛，取得了理想的成绩，一等奖3名，二等奖2名。

（九）、探索我校财会专业技能竞赛奖励机制。

中职学校实质上是职业技能培训的一种形式，而技能竞赛给中职学校注入了激情与活力，每年如期的赛事都让参赛学校磨刀霍霍、积极备战，进一步激发了学生专业技能学习的兴趣，营造学生学技能、比能力的良好氛围，从而全面提高学生的职业素质和技能水平，培养合格的技能型人才。

为了鼓励我校参与辅导技能竞赛培训的教师，学校应拿出多种奖励方案，将辅导教师的工作量计入课时，或者纳入绩效考核，或作为评优评先甚至职称评审资格的考核条件。对于已经取得奖项的师生，学校继续保持奖励政策，一如既往的支持教师们的教学工作，只有这样引入竞争与激励机制，平顶山市工业学校的会计专业会越办越好，也会给职业学校注入良性驱动发展的活力。

结束语

中等职业教育是我国教育的重要组成部分，是初中生进行再教育的平台，我们必须重视中等职业教育发展中存在的问题，并且运用合理的解决方法，提高整体学生会计技能，达到培养符合现代企业需求的实用性人才的目的，进而实现提升平顶山市工业学校的职业教育服务地方经济的能力。

参考文献

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4、何泽水.《小企业会计准则》难点精讲 2012 6

5、于 坤.《新编基础会计实训》 2012 2

6、黄晓.《中国职业教育发展的需求与展望》，（2005-07 演讲稿）

7、吴雪萍.《发达国家职业技术教育与培训的改革》2001年06期

8、李波.《课程改革、教学优化与教师专业发展》2010-02-05

9、王俊生.《强化教师实践技能培训，提高教师实验教学技能》

文章编号1674-5779，（2010）02-0080-06

10、秦映芬.刘红.郑向红.《提高医学教育质量，培养“双师型”人才》 【J】高教论坛 2003（1）；88-89

11、张联明.王超联.《“双师型”教师面临的问题、原因及对策》 【J】河北理工学员学报（社科联）2003,3（2）

第三篇：对接世界技能大赛 提升国内竞赛质量

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对接世界技能大赛 提升国内竞赛质量

作者：骆潇

来源：《职业·下旬》2012年第03期

近日，人力资源和社会保障部公布了2012年全国职业技能大赛暨第42届世界技能大赛选拔赛计划安排，对2012年职业技能竞赛活动作出了全面部署。

2012年全国职业技能竞赛活动以“对接世界技能大赛，提升国内竞赛质量”为主题，着眼于我国职业技能竞赛工作发展，进一步完善现行职业技能竞赛制度，提升竞赛技术标准，调整竞赛工作规则，逐步形成国内技能竞赛与世界技能大赛相互促进、协调发展的工作格局，充分发挥职业技能竞赛在培养和选拔优秀技能人才中的引领示范作用，营造学习技能人才、尊重技能人才、争当技能人才的良好社会氛围。

2012年，将组织开展7项国家级一类、二类竞赛暨第42届世界技能大赛选拔赛，遴选世界技能大赛参赛选手。

第四届全国技工院校技能大赛将在天津、上海、江苏、广东、重庆五个赛区进行，包含机电一体化、信息网络布线、移动机器人、车身修理、汽车喷漆、网站设计、电气装置、空调和制冷、模具制造、汽车技术、园艺、美发等世界技能大赛选拔项目。第五届全国数控技能大赛将分北京、天津两个赛区，包含数控车、数控铣、CAD机械设计三项世界技能大赛选拔项目。此外，还将在第三届全国印刷行业职业技能大赛中进行世界技能大赛胶印项目的选拔，在第十一届全国工程建设系统职业技能竞赛中进行世界技能大赛钣金、焊接、建筑金属加工项目的选拔，在第十三届全国焙烤职业技能竞赛中进行世界技能大赛糖果与面点制作项目选拔，在全国建设行业职业技能竞赛中进行世界技能大赛砌筑、瓷砖贴面项目的选拔，飞机维修和制造团队挑战赛项目将通过中航工业第42届世界技能大赛飞机维修和制造团队挑战赛项目选拔赛进行选拔。

2012年，还将举办第四届全国职工职业技能大赛、中央企业职工技能大赛和第八届“振兴杯”全国青年职业技能大赛等3项国家级一类竞赛，依托行业部门、中央企业组织开展国家级二类竞赛（非世界技能大赛选拔项目）25项。

为更好地推进2012年职业技能竞赛工作，人力资源和社会保障部《关于印发2012年全国职业技能大赛暨第42届世界技能大赛选拔赛计划安排的通知》中提出了五点工作要求，即：统筹安排竞赛活动，做好国内外竞赛合理衔接，精心组织世界技能大赛选拔活动，注重国内竞赛活动质量以及加大竞赛宣传工作力度等。

第四篇：“大问题”理论与实践教学相互渗透研究

“大问题”理论与实践教学相互渗透研究

【摘 要】小学是孩子们步入正规教育的初始阶段，从小学开始培养学生们的理论与实践意识，对其文化知识学习具有多方面的引导意义。本文分析了基于“大问题”思想下，小学数学理论与实践教学相互渗透的措施。

【关键词】大问题 理论与实践 教学 渗透

小学是我国义务教育体系的基础阶段，也是孩子们正式接受文化教育的开始，如何激发孩子们参与文化知识学习的积极性，这是当代小学教育体制改革的主要内容。新时期国家教育部强调地方应抓好小学阶段的教学改革机制，从小学生开始抓好义务教学体制改革。“理论与实践”教学并行，这是小学数学教师们理应掌握的教育思想。

一、“大问题”理论

“大问题”理论是现代小学教育提出的新思想，是诸多教育研究者们根据小学生心理特点及学习需求编制的教育方案，并且在现实教学中形成了一套相对完整的理论体系。“大问题”是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度解决教学中的主要矛盾。

二、小学数学理论与实践结合的意义

根据我国义务教育体系编排情况，小学是整个教育系统最为初始的阶段，注重小学课程教育对孩子们未来知识水平增长具有促进作用。考虑到小学生刚刚接触正规文化教育，其对于各类基础课程的理解能力还存在不足，尤其是数学这一类灵活性较强的学科，更是增加了小学生们的学习难度。伴随着教学“理论与实践并行”思想在小学数学中的普遍应用，我们开始认识到数学理论与实践结合的教学意义。

1.培养兴趣。我国著名教育家陶行知说：“兴趣是孩子们学生的最好老师，没有兴趣陪伴，最终一切教育活动是失败的。”由此可见，小学生参与文化知识学习需先培养其个人兴趣，才能激发其学习数学知识的积极性，而理论与实践并存的教育模式，可以从学习实践中培养小学生的个人兴趣。教师在课堂教学阶段可适当地进行实践教学，引导小学生对数学知识理论有初步地认知。“数字”是孩子们认识数学的开始，从实践中培养小学生对“数”的认知，对其学习水平提升有很大的帮助。例如，教师在课堂上提出“大家知道我们一共有几个小手指吗？”，这一简单的问题，把孩子们带进了“数”的世界，让每一个孩子能够自己掰着小指头，学数数，同时也培养了孩子们的学习兴趣。从实践中认知理论，让小学生亲身感悟知识数学知识的学习乐趣，并且对理论知识内涵有了一定的了解。

2.锻炼思维。“思维是活跃着的精神”，锻炼小学生的个人思想，对其理解数学知识是有很大帮助的，应用数学思维也有助于解决实际学习中的难题。传统数学教育局限于书本教材知识，学生思维面域集中于教材知识理解，对知识应用缺乏足够的锻炼。数学理论与实践活动相互融合，创建了更大思维空间的学习方式，推动着小学数学实践教学活动的有序开展。例如，基于数学理论知识前提下，教师可从数字、图形等多个领域实施教学，让孩子们在数学理论指引下完成学习活动，从而增强了小学生们的知识应用水平。理论与实践教学相互渗透，强调了两者之间的配合关系，在小学数学中灵活应用才能发挥最佳效果。锻炼学生的数学思维，对其个人学习发展是大有帮助的，能够让学生根据个人兴趣形成一套完整的学习体系，及时解决数学课程学习中遇到的问题。

三、基于“大问题”数学教学的创新方法

近年来教育专家与心理学专家们共同研究了小学生的学习心理状况，从学生主体角度分析了小学课程教学改革的主体思路，以求采取更加科学的文化知识教学方案。基于“大问题”理论引导下，小学数学教学必须坚持创新改革之路，才能全面提升小学生的数学知识水平，将理论与实践教学相互渗透作用发挥到最大。笔者认为，“大问题”理论引导下的小学数学教学创新方法可以分为以下几方面：

1.抓本质。从现实教学情况来看，“大问题”强调的是问题的“质”，问题必须触及数学的本质，不仅仅是知识和技能，更指基本思想与基本活动经验。小学生数学教学要灵活应用理论知识的本质，从书本教材里总结理论的内涵，同时编制一套与理论相接近的实践教学方法，才能实现课程教学的“质变”。

2.抓环境。“大问题”具有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间[2]。面对不断更新的理论与实践教学模式，数学教师需努力为学生创造良好的学习空间，尽可能解决更多的数学问题，从数字、图形等多个领域实施教学，从而增强了小学生们的知识应用水平。

3.抓重点。理论与实践教学相互渗透，强调了两者之间的配合关系，在小学数学中灵活应用才能发挥最佳效果。“大问题”能照顾到不同层面的学生，关注不同学生的差异发展，教师应抓住数学课程的重点内容，主要关注学生的疑惑点，教材的省略点，知识的连接点，找准了“大问题”，就意味着教者抓住了课堂的“课眼”。

4.抓思维。锻炼学生的数学思维，对其个人学习发展是大有帮助的，能够让学生根据个人兴趣形成一套完整的学习体系，及时解决数学课程学习中遇到的问题。“大问题”理论有一定难度，但也在学生的最近发展区，它必须是有“繁殖力”的，若能锻炼学生思维展开教学，无疑降低了教师们日常工作的难度。

结论

数学是孩子们接受正规教育的主要课程之一，学好数学需要教师与学生们的共同努力。基于“大问题”理论指导下，教师应不断调整数学教学模式，坚持理论与实践并行的教改思路，从多个方面培养学生的数学理解能力。

【参考文献】

[1]余泽辉.基于新课改的小学数学教学模式的创新思考[J].科教新报（教育科研），2011（09）.[2]陈瑞辉.“生活中的百分数”教学片段实录――特级教师黄爱华教学艺术赏析[J].江西教育，2005（20）.

第五篇：教师教学技能训练与提升

第一章 教学技能校本研修方法——微格教学训练

开始学习的时候，觉得很新鲜，什么是微格教学，怀着探究的心理进行了第一章的学习。首先我要弄懂什么是微格教学。微格教学基本概念：

微格教学是一个有控制的实践研究系统。它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在控制论、还原论和现代技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。第二个问题：教学技能与微格教学的关系。

教学技能是微格教学研究的核心，如果没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，那么训练、反馈和评价都无法有效地进行。

根据不同的教育教学思想可以提出各种不同的教学技能，但要符合可训练的要求则必须满足一定的条件：

教学技能必须是对教师课堂教学行为的描述。明确“做什么、怎么做、为什么要这样做”。实现教学技能的可操作、可观察、可展现。构成技能是教学行为应该是课堂教学中教师关于教学效果的有效行为。教学技能是对某一类教学行为的概括，从而使各项教学技能之间有比较明确的界定。教学技能操作的合理性由相关的教育教学理论来支撑，实现理论对实践的指导。

通过学习本章，收获了很多，明白了以前不懂得名词，我打算把今天所学的知识，运用到今后的教学中。第二章

教学语言技能的学习心得

通过本次学习我从实践和理论两个层面上都得到了很多的收获，通过学习我对今后的语言教育总结了以下几点。

第一：创设情境，构筑语言学习的新舞台。语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。儿童时期，是语言发展的最佳时期。而创设让学生“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。

第二：沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空。有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在熊傲雪语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的儿童来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。

第三：兴趣是孩子学习的原动力。我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展儿童的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使儿童能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。

以上是我学习的心得，、愿与老师们一起探讨。

第三章

导入技能的学习心得

通过本章的学习，结合这些年的教学经验，下面我谈一下，我在教学中的几种导入方法。

1、直接导入：

也可以说开门见山导入。这是一种直接阐明学习目标和要求，说明新课题的主要内容或教学程序的导入方式。

2、旧知识导入：

也可以叫做复习导入。通过对旧知识的回忆、复习等活动，对照新知识，发现问题明确学习任务的导入方式。

这种导入方式通常在新旧知识既有联系又有区别时采用。

3、激发情感的导入：

通常以诗词名句、名言名录开始，用充满感情的语言拨动学生的心弦，激发他们的情感，使他们进入文章的意境中与作者产生共鸣。

这种导入对培养学生的审美情趣、培养高尚情操有很好的作用。

4、直观导入：

也称创设情景的导入。这种导入以引导学生观察实物、实验、模型、挂图、电影电视片断等方式进入新课题的学习。

以上几种方法，是我通过本次学习，结合以往的教学总结出来的，愿与各位老师共同切磋。

第四章 提问技能的学习心得

通过本章的学习，说一下我的心得体会。

小学英语课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，我们的课堂提问仍然存在着一些问题。

1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4． 不注重利用课堂生成资源。

我觉得作为教师，不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

通过今天的学习，给了我很多启发，在以后的教学中，要掌握提问的技能，不断的向学生们传授知识、启迪学生，激励学生能多多提问。第五章

讲解技能的学习心得

我认真研读了讲解技能这一章，被书中的那些案例感染。被本章里的理念深深折服，感受颇深。

讲解的主要目的就是引导学生思维发展，指导学生学习。让学生想学、会学设计情感、态度等多方面的因素，而让学生感到好学则主要是教师讲解技能的问题，也就是通过教师教学技能的应用让只是变得好懂一些、好记一些、好用一些。

通过学习，我理解讲解的作用有以下几个方面。

1、培养学生的想象力；

2、揭示事物的联系、本质及规律；

3、引导和促进学生思维的发展；

4、传递教学情感；

5、解决学生认知上的疑难。

要让讲解真正的达到目的、发挥作用，还要对教学得荣进行充分的了解，将知识进行分类，以不同的类别进行有效的讲解。

由于教学内容的知识类型不同，学生认知的过程和方法也不同。因此，要想使讲解促进学生的记忆、理解和应用，教师就应根据学生对不同知识类型的认知进行讲解。对实时性和程序性知识采用叙述性讲解、描述性讲解、启发性讲解和解释性讲解；对概念性知识主要应用归纳法讲解、演绎法讲解和类比法讲解。

只有不断的提高自己的讲解能力，灵活的应用各种讲解技能，才能让课堂变得更加生动灵活。从而引起学生的学习兴趣，更好地完成课堂教学目标。

第六章

沟通技能的学习心得

沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢?，通过今天的学习，下面我谈一点浅见。

语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

(一)用爱心接纳每个孩子

孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

(二)用诚心赞美鼓励

花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

以上，是我学习这张的心得体会，希望与各位老师共勉。第七章

媒体应用技能的学习心得

媒体应用技能，在学习这一章之前的理解就是讲课之前，做好课件就好了。在学习了这一章之后，才对这门学科有了更进一步的认识，更加准确客观地了解了这门课的内容，在以后的教学中，通过媒体应用，给人以更强的视觉冲击力。课余时间我也上网查看了一些相关的信息，和这些技术在实际中的广泛应用。

当我去学习媒体应用的时候，我发现它确实很难，有很多的步骤和细节问题需要注意。图片的应用、视频的应用，实物的应用、动画的应用，多媒体体课件的应用等等，这些在实际的应用过程中，知识点和一些技巧都需要自己真正融会贯通，才能真正理解掌握这门技能。

想要掌握好媒体应用技能的相关知识，除了多练习，还有很重要的应该就是自己多选择些合适的书进行阅读，并在网上看相关视频，请教比较懂行的老师。当然有了问题，尽量先自己思考，自己解决，然后再去问其他人。媒体应用技能，不仅使生活中一种很实用、很重要的技术，还可以给自己带来很多的乐趣。她不仅可以让人们打发空闲时间，培养自己的兴趣，还有在制作过程中攻克一个个难关后的那种喜悦，是无法用语言来形容的。

以上是我关于这一章的学习心得，我希望多和有经验的老师交流，互相学习。

第八章 板书技能学习心得

板书是我们教学的必要条件，是教师在课堂教学中，与学生进行信息交流的教学行为方式。

板书具有以下的特点。1，恒长性，刺激持久 2，概括性，刺激强烈 3，生成性，刺激过程 板书分类 一：提纲式板书 二：线索性板书 三：表格式板书 四：图示式板书 五：板画式板书

板书技能要素及其实现方法

一，书写绘画、二，结构布局、三，概括要素、四，回忆再现。板书与其他媒体的整合 一，边板书边讲解

二，运用多媒体课件与板书的整合 三，用板书整合多种媒体

以上为这章的基本内容，在以后的教学板书中，受益匪浅。

第九章 强化技能的学习心得

通过学习强化技能这一章，让我收获颇多。这新课程的理念，加强参与式的学习方式。通过讲解强化的类型与方法，以及要素和实现的方法还有策略等，与升华自己教学经验的方法，对我们今后的教学很有帮助。

强化技能是教师在教学中采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键因素。强化技能的目的是使教学情境的刺激与所希望的学生反应之间建立稳固的联系,以引导学生形成正确的学习行为,有效地促使学生的尝试活动在较短的时间内达到教学所希望的行为,并在这一过程中使学生的思维得到发展。作为教师，在课堂教学过程中，必须培养和发挥学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务是非常重要的，我认为，只有这样，他们的智力和个性品质才能更好的发展。

在我今后的英语教学中，我会好好利用学习到的强化技能的知识，有意识地不断学习、实践和反思，不断提升自己的教学技能，争取更上一层楼，在英语这片广阔的沃土上，培养出更多优秀学生，使自己努力成为一名优秀的教师！

第十章 观察技能的学习心得

通过学习观察技能的学习，我受益匪浅，感受很深。这一章里不仅提到了许多对我们教师教书育人方面可知道的理论，还提供了一些观察技能的类型，要素和实现方法以及一些策略。下面我针对“课堂观察技术”一章，谈谈我自己的一点感悟。

在英语课堂上，当我提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合我的心里，我往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪明、你回答的真好”等等。可是在学习观察技能后，我觉得在今后英语教学中，教师需要更多的关注学生学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，这也就需要适时进行肯定和表扬。尤其是学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。

观察技能的学习，不仅促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，还能叫老师感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

我觉得观察技能不仅是一种方法，也是一种研究活动。通过“观察技能”的学习，使我深感自己做得还很不够，一定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的教师，争做优秀的教师！不断提高自己的业务能力和教育科研能力。

第十一章 结束技能的学习心得

结束技能是教师在完成课堂教学任务时, 对所教过的知识进行归纳总结, 使新知识巩固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。我们通常将课堂教学的结尾叫作结束，它是教学过程中的一个重要的环节，从表面上看，是课堂教学的终结，但从本质 上看，它是一节课的一个总结升华和延伸，是后续课程的基础和准备。

一堂好课应该有一个精彩的结尾，因为一节课的开始和结束部分是学生最有可能记住的部分，因此我们认真思考如何结束一堂课是必要的。精彩的结尾帮助学生回忆课上所学的知识，帮助学生把新学习的技巧和概念纳入旧的知识结构，从而使学生体会到成就感；精彩的结尾使学生期待着下堂课的到来。每项活动后都应有一个让学生体验的过程，使学生回忆所学知识。关键是如何进行有趣而富有创造力的、能使学生积极参与而不是收拾书本准备回家的活动。

结束时将课堂内容简明、扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络、理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。

好的结束，使教学更有深度，更有启发性和感染力；可以给学生以启发引导，让他们的思维进入积极状态．主动地求索知识的真谛。

从上我们可以知道结束技能，在课堂教学中的意义重大，是必不可少的，也是不容忽视的。我应该把这些结束技能，灵活的运用到教学中，使一节课的环节更加完美。