多媒体技术和中小学语文教学(提纲)

第一篇：多媒体技术和中小学语文教学(提纲)

多媒体技术和中小学语文教学

一、多媒体技术在小学语文教学中的魅力的优势

(一)巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率(二)巧用多媒体，激发学生的学习兴趣(三)巧用多媒体手段，培养学生的创新能力(四)巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力

二、多媒体技术在小学语文教学中的适时性

(一)根据教学环节，设计时机(二)根据思维特征，捕捉时机(三)根据思维特征，捕捉时机

三、多媒体技术在小学语文教学中的误区

(一)为表现多媒体而滥用多媒体(二)为表现技术水平而使用技术(三)盲目追求艺术美感，华而不实。(四)根深蒂固的“课”件性

四、结束语

第二篇：多媒体技术应用于中小学英语教学

多媒体在中小学英语教学中的应用

引言

随着现代计算机技术的迅猛发展，教育技术手段的发展，传统的“粉笔＋黑板”的教学模式越来越不能满足发展的需要。教育的根本出路在于改革，而教育改革的重要途径之一是教育信息化，而多媒体技术的应用和网络化信息教育是教育信息化的最重要的内容。多媒体技术作为一种新型的现代化教学手段已全面走进英语课堂，它以计算机技术为基础，集声音、图像、文字、视频、动画等为一体，能够有效地调动学生的积极性，增强情感体验，创设语言环境，更好的体现以学生为中心的教学观念，真正使乐学落到实处。

多媒体技术应用于中小学英语教学，既是机遇又是挑战，不断提高英语知识水平与教学能力，还必须加强多媒体技术业务进修，提高完善多媒体的教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展要求。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力。通过实践，在小学英语教学中，运用多媒体，有利于突破教学中的难点、重点，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的交际能力和实际运用语言的能力，以达到提高英语教学效果的目的。但是多媒体技术的应用也存在许多问题，不能滥用，要有度，而且多媒体技术的体现形式也愈加多样化，迫切需要教学实践的检验和相关理论进行梳理、指导和寻求存在问题的应对策略。

多媒体在中小学英语教学中的应用1.多媒体在中小学教学中的应用意义

多媒体技术在英语教学中的运用是改革的主流方向。所谓的多媒体就是指将声音、图片还有文字等融为一体。多媒体可以将抽象的事物表现出来，使得学生易于理解。多媒体的出现丰富了教师的教学工具，教师熟练地掌握度媒体技术将会极大地提高教学效果，并能更好地激发学生的学习兴趣,使学生产生自我学习的意愿，减轻了教师教学负担，减轻学生课业负担。教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制出适应英语学科教学特点的计算机辅助教学课件,充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具。优化课堂教学效果，激发学习兴趣和学习动机,培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质，真正地改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处，实现了教育现代化的突破。

多媒体在中小学英语教学中的应用

2.多媒体教学的特点

21世纪是一个知识、经济、信息爆炸的时代，人们凭借网络、电视等平台就可以触摸到最遥远却最真实的信息。英语教学也需要紧密结合信息教育与网络应用，变革传统教学，时代已经不再允许“哑巴英语”甚至“中式英语”的存在，在英语课堂的教学中，广泛使用多媒体辅助教学，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对课堂内容生动体现，综合处理，设置一个情景式教学模式，尤其对于英语这样一个第二语言习得的课程是非常有必要的。它不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，更重要的是，多媒体对于信息的吸收和英语综合应用能力的提高起着非常重要的作用。将英语渗透到听说读写的各个层面，使英语不仅成为一门学科，更要内化为学生的技能。在多媒体出现之前教师往往以黑板为载体，教师为主导的课堂教学模式，来向学生传输教学内容,教学设计的主要内容是听、说、读、写,学生的知识源头都依赖于教师。学生和老师之间互动非常少,但是多媒体的出现突破了教学的空间局限,教师和学生可以随时随地进行交流,学生也可以依据自己的基础情况和特点选择适合自己的课堂模式，这样会使得教学课堂生动活泼起来。

2.1改变了以教师为中心的教学模式

多媒体的应用使教师的传统角色大为变革。在英语教学中的应用使教师角色现代化,传统教师角色仅仅是一根粉笔、一块黑板、三尺讲台，填鸭式的教授，很少有互动。教师作为引导者。可以丰富课堂信息量，将学科承前启后的内容丰富化，将过去所学的内容以及现在的内容进行联系，建构桥梁，使学生更容易理解学科内容。教师作为帮助者。多媒体网络教学为学生的自主学习提供了一个良好的平台，在学习过程中，教师能够运用多媒体给予学生更直观便捷的帮助，如向学生推荐不错的学习资源（电影、图书和有用的网站），丰富了学生自主学习的载体，给予其全方位立体化的帮助；学生的学习是一个长期的、动态的过程，教师要对其进行追踪监督指导。学生兴趣的激发者。教师可以通过多媒体利用学生感兴趣的图片、视频、音乐等激发和保持学生的学习兴趣，并为学生设立一个适合自己水平的既定目标，分级分层帮助实现学生的自主学习。学习活动的组织者。教师应利用网络资源和自主学习的平台，营造适合学生特点和水平的教学环境并建立教学资料库。教师可以通过对学习对象进行问卷调查，了解学生的英语水平以及英语学习的瓶颈所在。在整个教学过程中，教师和学生是一体的。学生通过计算机网络扩大了自己的信息储存，从而能够更全面地思考问题。

2.2让学生的学习方式多样化

在传统教学中，教学的教材就是课本。课本的更新换代非常慢，教学大纲也是几年才会改变的。在多媒体教学中，多媒体技术是通过调查学生的知识结构特点来制作课件。通过对于文字、声音、动画的处理丰富课堂内容，将现实的内容和动态的东西结合起来。课件内容配置灵活多样，教学过程形象直观、生动活泼，便于学生理解和接受知识，使得学者提高自己的学习动机，这样可以更好地激发学习者的学习兴趣和动机，使学生可以将自己的眼睛、鼻子、思维还有耳朵都结合起来这样可以更好的掌握知识点。多媒体在中小学英语教学中的应用2.3更加直观的表现出教学内容

教师通过多媒体教学的辅助手段可以更直观地表现出英语知识点。这样可以弥补传统教学中的缺陷，将抽象化的东西具体化、形象化、生动化。英语教材中的语法部分比较枯燥，名词和虚拟语气等等都很难理解，毕竟英语是第二语言，很多汉语的习惯用法在学生的脑海里已经根深蒂固。如在讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，教师分别设计几组图片做对比联系：a falling tree/a fallen tree;the rising sun/ the risen sun,先向学生展示两种动词形式在动态意义上的区别，然后再用其他图片做巩固练习。若用多媒体课件呈现英语知识，能激发学生的兴趣，并能提高学生记忆英语知识点的能力。多媒体教学通过文字、图形和声音等依据一定的逻辑次序展现到学生面前，这样学生会更容易记住知识点和知识结构。

多媒体在中小学英语教学中的应用3.多媒体教学在中小学英语教学中的应用优势

3.1激发学生兴趣

在教学中设置相关的情境，对学生的理解会起到很大的作用，尤其是在小学英语教学中。多媒体计算机能突破传统的限制创设丰富多彩的教学情境，把多媒体教学手段与情境教学有机地整合定能有效地激发起学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。例如，在教学单词“pear、yellow、green”时，先画了一只梨，并在梨上面画了眼睛和嘴巴，然后设计动画，梨说：“It a pear”时。单词“pear”用“green”闪动，然后让“yellow pear”和“green pear”拉手跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样的轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣被调动起来了，他们也牢牢地掌握了“pear、yellow、green”。在中学阶段的英语教学中，充分利用多媒体技术，可以活化教材，使语言呈现情景化。用多媒体技术辅助课堂教学为学生提供了真实的语言材料，创设了真实的语言环境，使学生身临其境。让学生边欣赏录像，边听课文录音，在课堂交际活动中，提高学生在日常用语、词汇、语法等方面的练习和表达能力。通过把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面、音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话的语言环境中，轻松体验英语的实际运用，激发起学习兴趣。

3.2提高课堂教学效率

在中小学英语课堂教学中利用多媒体把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本能，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用。课堂上，只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时就趁机教What’s this? It’s a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…?It’s…的句型。

3.3使教学内容生动化

创设良好的英语交际环境。传统英语教学注重填鸭式的语法和习题的训练，而多媒体的应用，为学生提供了原声电影或者听力，身临其境地设定了语言环境，使语言更加国际化，能够深入了解词汇的引申意义。如：“down”,字典中多翻译为“向下”，仅仅是方向介词，但是，在语境中，“I feel very down.”应该翻译为“沮丧或者心情不好”。多媒体呈现出来的说话人的语气或者肢体语言，使学生更加容易理解而不产生歧义。网络信息的便捷化为教师寻找课文背景资料提供了平台。语言的学习绝对不单单是语法和词汇，更重要的是承载了文化的传播，所以背景资料就显得格外重要。但是单凭语言引领学生遨游于西方文化是势单力薄的，教师可以通过图片、影片、音乐等直观立体地呈现出西方文化，使学生不知不觉中融入异国情怀，激发学生的学习兴趣。教学之余可以通过多媒体播放一些原声影像、原声音乐，涉及一些时事话题和俊男美女的明星，激起多媒体在中小学英语教学中的应用学生学习英语的兴趣。很多青春期学生由于喜欢一个外国明星，就追捧所有的英文原声歌曲，搜集所有的英文原版资料，从而习得地道的英语。同时，利用课文，联系实际，引导学生去思考，并从中受到启迪，深刻理解课文。搜集一些同学们感兴趣的图片和录相带，反映自然风光和人文景观，有美有丑，有好有劣，并启发大家思考，进行热烈讨论，发表许多有价值的意见，增强责任感和自信心，实现情感教育和成功教学的和谐统一。

3.4使技能训练立体化

英语学习决不仅仅是语法的习得和单词的记忆，需要听说读写立体的技能训练。通过多媒体的应用，学生身临其境地触摸到了原声对话，置身于会话情境中，仿佛自己就是演员之一，通过情绪、视听结合、文化渗透，使语言学习效率高、效果好。教师组织交际对话，学生通过视听模仿，培养正确的语音语调，在学生不断进步的过程中，其纯正的口语发音、听说能力及对语言的感知能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。心理学家赤瑞特拉曾经做过一个非常著名的心理实验，大量实验数据表明，视觉刺激可以接受信息量的83%，听觉刺激接受11%，视听结合能够接受94%，嗅觉接受3.5%，味觉1%。从大量实验数据表明，立体刺激有助于学生理解掌握语言知识而且不容易遗忘。

多媒体在中小学英语教学中的应用4.多媒体在中小学英语教学中应注意的问题

4.1课件与风格保持一致

教师在教学过程中通常都已形成自身独特的教学风格，因此在课件的设计中，要亲自根据教学内容及自身教学风格进行课件制作。只有自身进行课件设计，才能更好地在课件中体现自身教学理念，在教学中更好地表达自己对所讲内容的观念及理解，更容易让学生理解所讲内容。在收集材料时要特别注意结合教学内容选择适当的视频以及音频素材，创设相关教学情境。同时也要结合学生所在的年龄段，在英语教学中加入学生特别喜欢的相关动画素材，制作出适合学生学习的多媒体课件

4.2避免忽略知识的教授

教师是多媒体教学的主体，在教学中发挥主导作用。在讲课时，教师要注意及时加入言语讲课，不要单纯依靠多媒体，让学生在看到多媒体所表达的知识内容之前，就应加入语言表达让学生知道下一个知识点主要讲解的内容。同时应注意使用多媒体教学的次数。在讲课中，教师可以根据所要讲解的内容决定是否使用多媒体，如果课程难度大则可以借助多媒体，更好的让学生理解所学知识。对讲课使用的课件，其设计内容要紧扣教材内容，注重突出教材中的难点以及重点。多媒体的选择也要结合教学内容，根据教学的内容选择合适的多媒体，以充分发挥多媒体在教学中的作用。同时选择多媒体还要结合所教学生的心理及生理特点，充分利用多媒体重点培养学生的英语听、说、读、写能力。

4.3注重各种媒体的结合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可以替代其它的一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。计算机多媒体有其它媒体所无法比拟的优越性，但是其它媒体和教学手段的许多特色功能是计算机多媒体无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要和自身的教学风格选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体的手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。有了大屏幕投影，教师不能一味地把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操作练习材料、问题和答案以及教学过程中所需的图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。在英语课堂上，应随时根据教学进展的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响，同时也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课堂上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。多媒体在中小学英语教学中的应用4.4发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在制作课件时，要充分结合学生的年龄阶段，考虑到学生的接受能力，及时总结阶段内学生的学习效果，根据学习效果及时对课件进行修改。如果有必要还可以增加课件的智能化或提高课件教学中师生之间的互动性，充分利用多媒体的各种功能。要以学生为中心，充分发挥学生的主体性，充分体现学生的主动性和创造性。这就要求教师在使用多媒体教学时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。总之，多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，如果能合理、适时地使用多媒体教学系统，制作实用性较强的课件，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，就能让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力。

多媒体在中小学英语教学中的应用

结束语

在英语课堂教学中，合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力,同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。教师应合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。中学英语教师应积极应对挑战，努力提高自身的知识，加强多媒体技术业务进修，积极从事多媒体技术教学课题的探讨和研究，提高完善多媒体技术的教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展要求。

多媒体在中小学英语教学中的应用

参考文献

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：外语教学与研究出版社，2004 ［2］何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003 ［3］周松，徐未艾.由外语学习策略的研究看教师的角色转变[J].辽宁职业技术学院学报，2004 ［4］陈劼.英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系[J].国外外语教学,1997 [5] 张莉.留学生汉语学习焦虑感与口语流利关系初探[J].语言文字与应用,2001 [6] 周丹丹.二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J].国外外语教学,2003 [7] 付丽萍.对高职英语听力焦虑的研究及教学启示[J].荆门职业技术学院学报,2006 [8] 周新琦.外语学习者独立能力的培养[J].山东外语教学,1998

多媒体在中小学英语教学中的应用

致谢

感谢朱婉婧老师在这三年里对我专业学习上和日常生活上的帮助，以及对我这篇毕业论文的悉心指导，从论文选题到论文的写作过程给予我真诚的鼓励、中肯的建议和帮助。她严谨的治学作风给予我深深的影响，促使我在论文写作中精益求精。

感谢我的班主任朱婉婧老师，在我论文写作过程中给予的鼓励和支持，以及这三年在学习生活上的帮助。感谢在我大学三年学习生活中，给予我帮助的所有的老师们，谢谢你们曾经给予我的一切。最后感谢同学朋友们，是你们让我这三年的大学生活如此开心幸福。

感谢你们，可爱的人们，无论今后走到天涯海角，我都不会忘记你们曾给予我的一切，你们是我人生中最难忘的回忆。

第三篇：七年级上册语文教学提纲

七年级上册语文教学提纲

一、字词

二、文学常识

三、单元分解： 【一】

1、明确不同文学形式的作品在表现同一题材内容时的方法。

2、朗读训练，明确朗读的基本要求；品味作品中富有表现力的语句，感悟作品蕴含的人生哲理，了解生命。

3、课文分解：

（1）、《在山的那边》——象征手法的使用；词句的象征意义；实写与虚写相结合；词语品味；生活体验；新诗的特点：韵律与节奏等；续写；主题积累：人生。

（2）、《走一步，再走一步》——题目的拟定方法；题目的含义；感悟生活哲理；多角度解读课文：（克服困难，家长教育等）；口语交际。

（3）、《生命 生命》——抓有代表性的事物（“飞蛾”——动物；“香瓜子”——植物；“心跳”——人）来感悟人生；题目对生命的呼喊及原因；对比阅读；描写和议论相结合；生活感悟（举例）。

（4）《紫藤萝瀑布》——写景的妙处（课后“二”）；简析修辞的使用（比喻、拟人）；通感；“紫藤萝”的象征意义；重难点句子理解（悟主题）；写景方法小结；赏美图-品美句-感美情；主题积累：咏叹花木。

（5）《童趣》——背诵；文学常识；文言文字、词、句复习；翻译文言文方法；三件趣事；（学习方法：激发兴趣，靠故事来引导理解）。

4、写作：认识自我（生命体验）

【二】

1、单元文学样式：诗歌、散文、寓言、自传、语录体散文(文言文)。

2、进一步掌握朗读技巧。

3、课文分解：

（6）《理想》——哲理诗；比喻、顶真修辞的使用；诗句含义领悟；仿写（第一小节）；词语的积累与运用；把理想渗透在现实生活中；主题积累：理想。

（7）《行道树》——象征意义；关键词理解（“神圣”“痛苦”“深沉”）对比手法；反复在文章结构上的照应作用和在文章主旨上的升华作用；体验生活，口语交际（课后“二”）；名言积累（“人生”）。

（8）《人生寓言》——寓意的把握；寓言的特点；比较阅读；语文能力训练——概括能力；间隔反复在文章结构上的作用；含“兔”字的成语。

（9）《我的信念》——品析句子；分析人物特点（提炼与归纳）；收集科学家的资料。（10）《<论语>十则》——背诵；文学常识——“四书五经”；名言归类（学习态度、学习方法、修身做人）；文言文字、词、句复习；口语交际（“己所不欲，勿施于人”的处世之道）。

4、写作：生活语文的收集与整理；标语或广告语的品味。（理想信念）【三】

1、欣赏景物描写，感悟情感世界，品味优美语言与意境。

2、体会情与景的关系（情用景来触发；一切景语皆情语）；熟读背诵；摘抄。

3、课文分解：

（11）《春》——背诵；景物及其特点；景中情；写景顺序（时间、空间、逻辑顺序相结合）；写景方法（多种感官综合运用；虚实结合；动静结合）；比喻、排比的修辞效果；词句赏析（有表现力的词、短句、最后三段）；古诗词中的“春”。

（12）《济南的冬天》——对比式的开头；冬景及其特点；景中情；抓一个特点从不同角度写景的方法；拟人的修辞效果（结合词句品味）；古诗文中的“冬”。

（13）《夏感》——“春”与“夏”的对比写法（第二段）；课后“三”；古诗文中的“夏”。（14）《秋天》——背诵；秋景图；展开想像，领悟诗情画意；用词准确生动；时间顺序（初秋→深秋→晚秋；早→晚）；空间顺序（农家→渔船→牧野）。

（15）《古代诗歌四首》——背诵；想像画面，体会意境；情感对比；名句品味；注释；笔记；诗词中的四季。

3、写作：走近自然，亲近自然。（自然美景）【四】

1、积累科学知识，培养科学精神。

2、能力训练：概括能力；快读能力，默读能力；抓关键词、中心句、过渡句等概括文章内容要点的能力。

3、课文分解：

（16）《化石吟》——科学诗；问句开篇；首尾照应；句子理解；韵；韵脚；第二人称及其作用。

（17）《看云识天气》——抓关键词句疏理文章结构；提练要点，简洁概括；说明文（说明对象、说明方法、说明顺序）；修辞在说明文中的表达效果（准确形象，富有趣味）；农业谚语；了解气象知识，学会看云识天气。

（18）《绿色蝈蝈》——（科学小品文）概括提练的能力；生动的描写，细致的观察；拟人化手法；对比手法；聆听、描绘大自然的声音；古诗文中的动物。

（19）《月亮上的足迹》——了解登月的过程；概括能力培养；“列数字”的说明方法使说明文语言具有准确性；培养科学幻想激发热爱科学和科学理想。

（20）《山市》——背诵；训练复核、翻译能力；评点语句；顺序；时间词；文言文字、词、句复习；含“月”的成语和诗词。

4、话题作文：月球（科学世界）

【五】

1、能力训练：旁批能力（圈点勾画）；对比阅读。

2、体验亲情；进一步巩固朗读技巧。

3、课文分解：

（21）《风筝》——扫清字词障碍；题目即线索；对比写法；倒叙方式及其效果；对文中难句的理解（问题引领训练学生探究能力）；对作者情感世界的分析；主题辨识；诗词中的“兄弟情”。

（22）《羚羊木雕》——插叙及其作用；矛盾变化的层次；心理变化及刻画的方式（A通过语言刻画心理；B通过动作描写刻画心理；C通过景物描写刻画心理；D通过议论来抒发情感）；辩论（有理有据，掌握分寸）；有关“友谊”的诗词、名言等。

（23）《散步》——顺叙；题目的拟定方法；美读课文（景色之美、语言之美、人情之美）；大词小用、以小见大的写法；篇末点题；有关“母爱”的诗词等；感悟句子的内含。（24）《荷叶 母亲》——借物抒情的写法；篇末点题；体会诗句中的情感；冰心散文“三大主题”；联系生活体验亲情；诗词名言中的“亲情”。

（25）《世说新语》——背诵；第二句咏雪的妙处（神似，与“雪骤”相响应；冬景中有春意---“柳絮”是春之景物，诗句意境与一家人团聚的氛围相吻合；一切景语皆情语：表现了道韫乐观开朗的性格和对温馨美好生活的憧憬）；拟定新题目；文言文字、词、句复习；关于《世说新语》；诗词中的“雪”。

3、写作：我爱我家（家庭亲情）

【六】

1、能力训练：想像力；朗读能力；默读能力；创新思维能力；通过人物的外、语、动、神、心的描写分析，对故事情节的分析把握文章主旨；概括能力。

2、课文分解：

（26）《皇帝的新装》——童话创作的两大手法（想象和夸张）；分析人物性格（从描写和情节中分析）；陪衬、烘托手法；夸张的赏析；语言训练：美丽的谎言；关于安徒生及其童话。（27—1）《天上的街市》——背诵；新诗的韵律与节奏；想象、联想的使用；回环互喻；三个“定然”的表达作用；发挥想象和联想，续写句子；感受美（意境、语言、情感）。（27—2）《静夜》——背诵；白描手法；象征手法；虚实结合；训练想像写作；传说故事两诗在写法上的相同点与情感上的不同点。

（28）《女娲造人》——评点故事中的人（被动、渺小）；感知内容，把握寓意；形像分析（女娲——人、神、原始人）；神话与现实；扩写（发挥想像，扩充内容）

（29）《盲孩子和他的影子》——阅读与想像；探究主题；探究美蕴（人情美——盲孩子：凄美，影子：完美；故事美；意境美）；环境描写的作用；以心理变化为线索；排比、叠词的使用；分角色朗读训练。

（30）《寓言四则》——感知故事，明了寓意；讽刺手法的使用；反复和反衬手法在《塞翁失马》中的运用；先叙事再议论点明主旨的结构模式；中外寓言的不同（是否点明寓意）；文言文字、词、句复习。

3、主题：（幻想世界）

四、课外诗词积累

五、课外名著积累

第四篇：教育技术应用能力训练教学提纲

《教育技术应用能力训练》教学提纲

一、基础理论（4学时）1、2、3、教育技术的基本概念 教育技术的理论基础 教育技术应用举例

二、应用技能（64学时）

1、教学媒体操作技能（8学时）

 光学照相机的基本操作、数码照相机的基本操作（包括构图、用光等） 摄像机的基本操作（构图等） 数字投影仪的综合使用  电子白板的使用

2、文本教学资源的搜集、组织与处理（4学时）

 文本教学资源的搜集  Word与PDF文件的转换  Word转换为Flash文件  OCR文字识别技术  特殊字体与符号的输入  艺术字的设计与应用  特殊字体的下载与安装

3、图形图像素材的获取与加工（8学时）

 图形图像素材的获取——数字相机采拍、扫描仪扫描、数字图像素材的其他采集途径；  图形图像素材的加工——“画图”软件的使用、抓图工具“红蜻蜓”的使用、ACDSee的使用、“美图秀秀”的使用、Photoshop的使用初步。

4、动画素材的设计与制作（可选内容）（6学时）

GIF动画制作、Photoshop的动画功能、PPT的动画制作、Flash动画制作。

5、音频教学资源的获取与加工（6学时）

 音频素材的网络下载  用简单软件进行数字音频素材采制——  用计算机作曲软件进行数字音频素材制作——

6、视频教学资源的获取与加工（8学时）

 视频素材的网络下载

 光盘视频资源的截取——绘声绘影等

 视频资源的简单处理——编辑星、拍大师、绘声绘影等

 视频文件格式转换——格式工厂等

7、演示文稿的制作与优化（12学时）

包括PPT演示文稿的制作、保存与打包、控制与放映、美化、应用控件、交互性设计。

8、现代教育技术综合应用技能（4学时）

包括多媒体教室集成控制系统、网络教学平台的使用、微格教学系统的操作。

9、信息技术与学科整合的教学设计（8学时）

第五篇：中小学语文多媒体教学的论文

中小学语文多媒体教学的论文

王旭

内容提要：随着科学技术的发展，越来越多的高科技手段走进课堂。多媒体教学已经被很多教师所采用，特别是在中小学语文教育方面，它在克服教学难点、提高教学质量方面发挥了很大的作用，但我们也发现不少中小学语文教师在运用多媒体教学时走入了一些误区。本文就多媒体教学在语文教学中存在的问题谈谈自己的看法。

关键词：多媒体教学；问题；建议随着多媒体计算机技术的日趋成熟，利用多媒体计算机教学已成为必然趋势。电教媒体生动形象，易被感知，吸引学生，具有其它教学手段不可比拟的优势。特别是在中小学语文教育中它既保留了传统教学的优点，又具有人机交互、文、图、声、像并茂的特点，体现了现代教育媒体的形声性、再现性、先进性和高效性。一般地说，在教材中特别是语文教材中内容所形容的环境和已经等，难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入电教媒体，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。有些语文教师在多媒体计算机应用于课堂教学时，存在不少的问题，甚至在有些方面走入了误区。

一、在操作运用方面存在的问题

在学校，不少中小学语文教师或是利用多媒体技术自己开发制作服务于课堂教学的多媒体课件，或是使用课本随带的多媒体教学光盘，将整节课从展示教学目标到课堂教学的导入，从复习旧内容到讲授新课内容，一直到课堂总结、课堂练习全部包揽到课件中。这样的课件的确在提高课堂教学效率方面起到了一定的作用，但这是所谓的教师带着教材走向学生，是机械地将多媒体技术应用到课堂教学中去，是—种现代化的“注入式”。

通常情况下，我们语文教师在课堂上处于主导地位，在运用多媒体计算机教学中同样应当体现出来，我们语文教师应当让课件为自己的教学服务。但由于课件在备课时已经

准备好，授课时较难调整，导致有的语文教师无法根据课堂上学生的实际反应和气氛有针对性地组织和调整教学内容，以致教学灵活性不够。这样，教与学失去了主动和谐的气氛，师生间缺乏情感交流，无法进入教材的特定意境，影响了课堂教学质量。在个问题上，我们必须认真学下计算及多媒体技术，能够做到在教学过程中随时更改不合适的教学课件内容，做到课本教材与课件教材统一合适。另外，有的语文教师整堂课几乎跟着课件走，教师的讲课内容是填补课件的空白，或解说课件上的内容，教学的被动，教师失去了主导地位。

有些语文教师在课堂教学上没有做到这一点，他们只是为了突出多媒体计算机能活跃课堂气氛的特点，为使用多媒体而使用多媒体，生硬地使用多媒体计算机，把多媒体计算机从始至终当投影、幻灯来用，从而失去了运用多媒体计算机教学的意义。采用多媒体计算机教学就是为了提高教学质量与教学效率，离开了这些，多媒体计算机教学也就失去了其优势所在。我们在语文教学中腰特别注意这个问题，要做到课件教材始终跟随课本教材与学生互动，才能更好的发挥多媒体教学在语文教学过程中的重要作用。

二、多媒体课件的制作和应用方面存在的问题

多媒体计算机课件的制作应遵循一定的规律，画面设计要科学、直观、生动、鲜明，才有助于教学内容的体现。但作为语文教师，我们对课件制作软件、课件制作要求不是非常熟悉、素材收集不够，将多媒体课件搞成文字教材的简单“翻版”；模拟实验、动画不符合科学原理，画面不够真实；画面构图、文字、色彩、配音等方面处理不够恰当，导致部分课件制作不够科学准确。

学科教师对本学科的教学实践和教学规律最为熟悉，对本学科的理解最为透彻，知道教学内容中的重点、难点、了解学生在学习过程中容易出现问题或障碍，他们制作出的课件本应是最有成效的，但他们在处理课件界面大小、美化界面等方面容易出现问题，从而影响了教学内容的展现，我们作为语文教师应该多与其他的各学科教师相互学习，相互帮助，从而更好的制作教育教学课件。

常见的课件界面问题有：1.没有充分利用屏幕空间。在运用多媒体计算机展示内容时，有的教师使屏幕窗口开的过小，使本来就小的画面，只占界面的一部分，导致学生看不清楚画面内容。2.字号选择不恰当，界面不协调。屏幕空间够用，但字号选择过小，学生很难看清楚，还有的文字排列间距、行距一个样，无论是看还是读都很不方便。3.界而色彩

搭配不当。界面色彩搭配得当与否，对画面的表现力和清晰度有很大的影响。

三、技术应用水平偏低

多媒体技术以其丰富的表现形式深得广大师生的喜爱，但是在多媒体课件的制作和课堂教学方面还存在着一定的问题。例如，原有课本中的内容被堆砌和罗列在多媒体课件当中，或者是在此基础上插入声音、图片和视频等多媒体元素，仅仅实现了纸质教学内容的电子化，而其他教学手段和方法丝毫没有变化。

这样的做法，忽略了传统教学手段和设备的优点，盲目地将其取代，强势地加入了

不必要甚至多余的声音、图像和视频等多媒体元素，这既分散了学生在课堂上的注意力，又剥夺了他们自由思考和想象的权利，不但显得课件内容突兀冗余、制作水平低劣不堪，而且很难凸显课程内容的重点、难点和知识点，喧宾夺主，使教师对学生的知识传递和思想启迪大大受阻，这个问题尤其在语文教学中比较突出。这使得多媒体教学变成了机械的教学模式，不但没有发挥出多媒体技术同教学过程相结合的技术优势，反而限制了学生的思维发展空间和学习能力，影响了教学效果，降低了教学水平，根本无法起到提高教学质量的作用。

四、运用多媒体计算机教学的建议

1.提高语文教师的现代教育技术理论水平

多媒体计算机作为一种现代教学媒体，必须在现代教育技术理论的指导下才能发

挥巨大的作用，与其他媒体一样，多媒体计算机在教学中的作用是有规律、有条件的，它只是在某些方面比其它媒体功能强，并不是在所有方面都优于其他媒体。因此，不能把多媒体计算机当作一种万能的教育技术。尤其是在语文教学中，语文教学主要教导学生体会文章的意义，内容，以及思想感情。

要想在多媒体计算机教学中取得最佳效果，发挥其独特优势，使之真正融于整体教

学之中，我们语文教师应注重教育学、心理学、传播学等理论的学习研究，它们也是指导教师有效地进行多媒体计算机教学的理论基础。所以，还要不断地提高语文教师的现代教育技术水平，在此同时还要不断提高教师的现代教育技术实践的能力。

2.提高语文教师的现代教育技术实践能力

(1)要系统学习、培训现代教育技术，掌握现代教育媒体的使用方法和工作原理，这样才能在使用中运用自如，偶尔遇到—些小故障也能及时排除，从而在使用多媒体教室时无后顾之忧。

(2)要学习多媒体教学的形式和方法。

通过学习，语文教师才能在教学形式和方法上不断发展、变化，并根据实际情况灵活运用并积极创新。更重要的是要积极领会新的教学手段带来的变化，不要只是在老观念和方法中套用新手段。

(3)要学习教学课件的制作。语文教师一般没有使用编程语言的基础，可选择学习简单、易学、所见及所得的多媒体课件制作，如PowerPoint，同时要结合自己所教的学科特点和要求来研制和开发出一些实用的课件。

3那么语文教师怎样适当的使用多媒体教学

（1）．合理控制多媒体课件信息

在利用多媒体课件进行教学时,要特别注意控制呈现的我们语文教学内容的信息

量。明确课堂容量的大小并非取决于内容的呈现速度，而取决于学生的接受、理解程度，多媒体课件只是为我们提供了加快信息传递的可能性，传递信息的多少还得依据实际情况而定。因此，要充分考虑学生的思维和认知规律。设计好多媒体课件所呈现的教学内容。

（2）．“形式”服务于“内容”

语文教师在制作多媒体课件时。应该始终意识到该课件是要讲述某一部分教学内

容，它的一切形式都要服务于教学内容。多媒体课件在设计风格上要讲究科学性和实用性，应简明扼要，表述清楚；图文搭配合理；字号要协调，整体色调要和谐；声像的使用要慎重。总之,多媒体课件的设计必须有度，不能一味追求“新”、“奇”。进而喧宾夺主，分散学生的注意力。

（3）．加强语文教学设计，突出教学重点、难点

无论采用什么形式的教学手段，语文教学都是一个严肃、严谨的过程，虽然每门

学科都有其自身内部的逻辑规定性和科学的严密性。多媒体教学课件仅仅是语文教学的一种辅助手段和方法。不是语文教师追求的终极教学效果。因此，一个语文教师教学课件做得质量再好、水平再高，如果不在教学上下功夫，那么语文教学课件也只能是教学的一个门面．对

教学难以起真正的支持和协助作用。语文教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上，而不要为了赶时髦而将“节节课”、“门门课”都做成多媒体课件。

（4）．认清教师主导、学生主体的地位

我们作为语文教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位．认清多媒

体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不可能取代教师。多媒体课件是我们教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。我们作为语文教师更应充分发挥主导作用，根据学生的反应．适当、及时地调整教学内容和方法手段。

（5）．加强对语文课程的教学教法的专研创新 教师可以利用已有的多媒体课件资源。但是要依据自己的课堂需要重新整合课件

内容，形成新的、能够满足自己教学需要的多媒体课件。还要加强对教学教法的研究．尝试将多媒体课件与实验教学、案例教学等各种教学方式相结合，充分发挥多媒体课件辅助教学在语文等其他学科中的能力．要注重教学方法的创新。

综上所述，在信息社会里，教育就是教会学生如何获取和利用知识信息、发展信

息功能，将知识转化为能力；教学生学会运用所学知识信息解决问题。作为语文教师，我们必须学习多媒体计算机技术，提高信息素养，以全新的理念和改革思路推进教育事业的发展和教学改革的深化。只有这样，多媒体计算机课堂教学的功能才会得到充分的发挥，这应该是语文教育战线上一场真正的灵魂深处的革命。

参考文献：

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