培养创新精神 优化阅读教学(朱刚)

第一篇：培养创新精神 优化阅读教学(朱刚)

培养创新精神，优化阅读教学 涟水县成集镇中心小学 朱刚

[内容提要]：二十一世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。面临新课程改革的挑战，语文阅读教学的当务之急是更新教学观念，培养创新精神。在阅读教学中，可从鼓励质疑、发展个性、倡导自主、注重人文等角度入手，优化教学的模式，创新阅读教学的内容，培养学生在阅读过程中的创新精神和创新能力。[关键词]：创新、阅读教学

在语文教育中，阅读教学无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前语文阅读教学面临的重要课题。江泽民总书记曾多次指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力„„”“创新的关键在人才，人才的成长靠教育„„”“教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。” 这就要求我们广大语文教师更应有创新意识，要在阅读教学中注入新的元素，给学生以新的活力，以适应新课程改革的形势。

新课程标准明确地向我们指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这是所有语文老师一个努力的方向和奋斗的目标。

一、更新教育观念，树立创新意识。

（一）树立创新理念

教师要在教学中培养学生的创新意识，教师本人必须认真学习有关新课程改革理论，树立创新理念。在传统阅读教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”；只重视知识结果的获得，而忽视了对学生实践能力的培养，学生的阅读水平也只停留在的被动的接受上，阅读能力和创新意识受到了极大的限制。尽管对语文阅读教学进行大刀阔斧改革的呼声震耳欲聋，但教学现状并没有得到根本改变：欲步不前，在传统与现代中无从取舍；在教学方式上无所适从，干脆隔岸观火。显然，这种教研教改并不是语文阅读教学改革的要求，学生的阅读能力和创新思维在这种土壤里也不可能得到正常的萌芽与成长。

因此，语文教师要加强对新课改理论的学习，解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，要从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，在阅读教学上大胆探索、勇于实践，探索培养学生创新意识的途径和方法，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。

(二)提高自身的业务素质

教育观点的改变，阅读教学模式的改变，要求教师具有较强的应变能力，并敢于放弃、勇于创新；学生创新能力的培养，要求教师具有广博的知识；对学生提出的各种问题，要求教师具有科学思维能力，正确引导学生创新思维；要求教师具有灵活机智的组织和驾驭能力来组织好课堂，避免教学过于集中或者过于分散。所有这些，都要求我们语文教师不断地学习和提高，真正做好学生的“导”师。

二、优化教学模式，提高创新能力

传统阅读教学是受50年代起前苏联的教育学家凯落夫和叶希波夫的教育理论影响，形成了 “组（组织教学）——复（复习旧知）——新（传授新知）——巩固（巩固练习）”这一阅读教学模式。在这课堂教学模式的这四个环节中，“传授新知”是中心环节，教师要讲深讲透，字词句段篇要面面俱到，“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备，“巩固练习”即让生作业，巩固掌握所学的新知。随着时代的进步，社会的发展，这种以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，不适应素质教育的需要。正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：“传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。

在20世纪80年代陆续出现了宁鸿彬的“教读式”、钱梦龙“三主四式”的“导读式”、于漪的“情感教学”和魏书生的“自学辅导式”等教学模式。近几年来，越来越多的教学工作者，也针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“启发式”、“自学讨论式”、“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的方式。各种阅读教学模式之间既相互借鉴，又相互独立，但总体趋势是强调学生的个性、自主、积累、感悟和创新。

(一)鼓励质疑

“学问学问，要学要问”。自古人们就把学习称为学问。在阅读课上，学生能提出疑问，老师就会引着他们进一步理解课文，若不断质疑，问题就会引导学生达到深入理解课文的彼岸。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人，往往是积极思考、富有创造力的人。读有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。在阅读教学的过程中，教师不但要鼓励学生质疑，敢于向教材、教师挑战，标新立异，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极思维训练，变单一定向的僵化思维为逆向或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现、想像事物的未知领域，想像事物的运动和发展趋向，培养学生创新思维能力。

以前我们比较注重教师的提问设计，以达到阅读教学的目的。当今社会需要创新，这种需要反映在教育上就是要求教师对的学生的培养目标指向从“学”到“问”到“做”，要做到这一点，唯一可行的便是转变教师的观念，自觉走下教坛，与学生一起成长，师生间平等地探讨科学知识。如果我们能营造一种新的阅读课教学氛围，让学生有机成为“问”的主体，成为“信息源”，那么学生学习的积极性将被大大激发，因为发问总是以积极思考为前提的，它需要学生对已有的知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识上的再创造。因此我们就要把“问”的权利还给学生，给学生提供“问”的机会，在此基础上学生才有可能在头脑中逐渐形成“问题意识”，教师要不断诱发其提出高质量的问题，并鼓励其问得深、问得妙。这样的阅读教学就以学生为主体，以培养学生创新能力发展为本。尤其是对那些初

二、初三的学生，他们已有了一定的阅读经验的积累，有了一定的阅读技巧，这种方法对他们来说非常适用。

(二)发展个性

长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视学生个体情感的体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。

新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师必须以学生原有的素质的基础为基点，保护、发挥学生的个性，鼓励学生释放、张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。

因此，在阅读教学中要大力提倡个性化阅读——即引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深、或寡或多的感悟，最大限度地发挥学生阅读的主动性，在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。一旦学生的个性得到张扬，潜能得到提升，思维得到拓展，就能够产生巨大的“能量”和“冲击波”。近几年来，中考一些主观题、开放性的题目的出现，也预示着语文的很多答案不是千篇一律的，允许学生自由发挥。在《你必须把这条鱼放掉》一文的教学中，究竟应不应放鱼成了学生激烈辩论的话题，大家各抒己见，争持不下，群情激昂，智慧的火花在课堂上到处闪现。

(三)倡导自主

《语文课程标准》特别强调把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中将“积极倡导一种自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念，并提出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生自述选择适合自己的学习方式”，落实到阅读教学中就是要求培养学生的自主阅读能力。

自主阅读意味着学生真正成为学习的主人。在学生自主阅读过程中，教师只是一名组织者和辅导者，应创设一种让学生自由翱翔的环境，在这种环境下，学生能自觉去阅读、识记、品味、感悟，从而把握一篇篇文质兼美的阅读作品的真正意蕴和表现方法，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独到见解，进而使学生养成主动积极、科学严谨、不屈不挠的态度和问题意识、创新精神。如我在教学《狼和鹿》一课中，学生自编自导，在课堂上上演了一幕幕精彩的课本剧，故事情节波澜起伏，很有戏剧色彩。课堂上各学习小组踊跃登台表演，准备了各种各样的道具，给人物增加了很多个性化的语言，表演的惟妙惟肖。在准备的过程中，他们充分自学了课文内容。这样的学习过程让他们始终处于兴奋状态，而且自学后的效果往往比教师讲给他们的要好许多倍。在这种开放自主的阅读教学中，学生不再是教师阅读课上的旁观者，而是实现了真正意义上的自主，他们自主的阅读，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，加深了理解和感悟，体验创造的快乐、实现成功的喜悦。

(四)注重人文

语文教育的人文性的内涵非常丰富，包括了我们常说的社会性、思想性、情感性等含义。在教学中，要让学生领悟到汉语言所包含的民族思想感情、历史文化，从而继承和发展中华民族的优秀文化；学习蕴含丰富民族文化底蕴的母语的过程也是学生不断成长、社会化的过程，他们的情感态度、气质性格、思想修养、心理品质等都应该在熏陶渐染中得到潜移默化。这些都应属于语文教育人文性的范畴。在语文课上，学生不仅可以学到丰富的语言知识、技巧、技能，更能进行真的探索、美的追求、善的向往，为人性的自由全面发展开拓无限的可能性。语文教育家吕叔湘先生曾经说过：“说到底，语言学本质上是一门人文学科。”作为人文学科的语文完全可以站在人的高度来培养学生的语言能力，提高学生的语文素质。

新教材改革的一个显著特色，就是强调语文教育所具有的培养学生的审美能力、文学鉴赏能力和通过经典文学作品了解传统文化的教育功能。教材蕴含的人文因素，利于加强语文阅读的人文性。如在语文教材中有许多高尚人格的榜样：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，的民族气节；闻一多“拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下，不愿屈服”的炽烈坚贞„„古往今来伟大人格的典范，对学生具有极大的感染力，使他们感动、敬仰，在潜移默化之中完善自我，努力塑造自己的人格。

一个富有创新意识的人首先应该是一个人格完善的人，语文教师必须担当传播真善美的使命，像重视智育一样重视人格的培养，促使学生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的个性，激发学生的创造灵感。

三、拓展课外阅读，展示创新精神

阅读教学要持续学生语文学习的兴趣，提高效率，培养和丰富人文素养，加强课外阅读是一条有效途径。

《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调要“丰富语言的积累，培养语感”，在课程总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。由此可见，阅读教学就不能囿于教科书上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。因此，我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。

阅读教学向课外延伸不仅能激发学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面，而且随着知识的不断丰富，学习信心的不断加强，创新思维也不断得到提升。如举办朗诵会、辩论会、演讲会、故事会、制作读书卡片、故事新编以及交流读书心得活动的过程中，学生的创新精神和实践能力得到了充分的展示和提高。教育家陶行知先生就认为，创造力的培养要落实到“做”之中，落实到活动中，他说：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”

总之，在阅读教学过程中，教师要树立大的语文教学观，优化教学模式，培养学生的创新精神，强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，营造广阔的自主学习环境，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新精神，使学生成长为新世纪高素质的建设人才。

第二篇：培养创新精神

培养创新精神

自主创新的重要性：

当今世界，科学技术已成为经济社会发展的决定性力量，而自主创新能力又是国家竞争力的核心。现代世界以国家的地区作为存在形式，自主不仅关系经济，也关系政治，无论从哪个角度上说自主都是不可豁缺的。自主创新，重在创新，贵在自主。创新是内容、是实质，是民族进步的灵魂，自主是原则、是精神、是国家独立、自强的保障。科技创新越来越成为当今社会生产力解放和发展的重要基础和标志，越来越决定着一个国家，一个民族的发展进程。

创新价值观是指人们在长期实践中形成的关于创新价值的信念，倾向，主张，态度极其实现穿心价值的谋划方面，目标与路径的系统观点。

自主创新的提出，昭示着中华民族的进一步觉醒。努力创造良好的法制环境、市场环境和各方面条件，是提高自主创新能力的可靠保障。好的创新环境会不断孕育出大量的创新思想、不断地增进创新动力、不断地形成创新成果。少年强，则中国强。少年智，则中国智。从青少年抓起，努力培养自主创新精神，使我国成为一个名副其实的创新型强国。

第三篇：优化写作教学,培养创新能力（推荐）

优化写作教学

培养创新能力

烈山区古饶初级中学

杜淑玲 优化写作教学

培养创新能力

烈山区古饶初级中学 杜淑玲

在人的心理品质和个性特点中，潜藏着很多创新能力。依据人的心理发展规律，有计划、有步骤地挖掘潜力，培养创新能力，对于以后综合能力的培养至关重要。实践证明：在作文教学中，通过心理品质的培养，优化写作教学，会提高学生的语言表达能力和创新能力。

一、激发想象力

放飞创新翅膀

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能较好的发展。作文教学要引导学生灵活运用想象，可把学生带到室外、走出校园。在观察的基础上展开联想的翅膀，让学生大胆想象。一次作文课上，我指着校园里的松树问学生：“松树的叶子跟其他树叶有什么不同？”学生回答：“很细、很尖。”然后我又问：“你们觉得它跟什么相似？”“像针”。颜色呢？请进一步联想。我的话音未落，学生们活跃起来了，出现了许多优美的句子：“我眼中的那颗宝塔松，它像巨人一样挺立在校园里，茂密如针的叶子一簇簇紧挨着，像大一个家族；一阵微风吹过，发出铿锵有力的声响，似乎在给我们弹奏乐章······”由此可见：只有引导学生在观察中进行合理想象，学生的语言才会生动，写文章也形象有文采，给读者以身临其境 之感。

二、培养观察力

练就创新慧眼

观察能力是发现问题和培养创新能力的基础，历史上的发明都证明：观察是一切科学成就的开端。记得一位科学家就曾把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。

每件事物都有它本身的特点，这就要引导学生在观察时努力发现与众不同的“一点”。在这方面，我在教学中能够引导学生采用对比的方法，也就是把两个不同的事物放在一起比较，或者对同一事物在不同情况下进行比较，发现事物的异同和变化，从中抓住特点。如：学生写作文描写一个人的外貌时，大部分都常用“炯炯有神的眼睛，脸红的像苹果，一笑两酒窝”等。从描写中看不出人物的年龄、性别、特点。把所有的人物都美化了，成了“千人一面”。针对这种情况，我让学生在家中观察自己的 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，在校园里观察同学，并趁机指导：观察人物要先看身高、体态、面部表情等。学生通过观察比较，写作中抓住了人物个性特点。有学生写到：我的奶奶背微驼，脸上布满皱纹，手像松树皮，说话时嘴角微微颤动······

三、重视发散求异

突出创新灵感

求异是创新的一个重要特点，作文教学应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题。鼓励学生敢于标新立异，不人云亦云，不邯郸学步。应想方设法引导学生突破常规，拓展思路，寻找多种解决问题的方法，找出最佳方案。如反映学校生活，师生感情的文章举不胜举，要想使文章打动读者的心，必须突破传统的思维模式。或在结构上独创，不落俗套；或在内容上出新，选材新颖，构思独特。从小学到初中在校喝水本是司空见惯的，但却是不易察觉的写作题材。然而我班的学生独具慧眼，以 喝水的演变为线索，描写了真实的学校生活。将家长的关爱、学习生活的苦衷和学生纯真的懒趣、调皮劲，真挚的友谊写得淋漓尽致。让人感到生活如水一样既甜美又苦涩。中考拼搏向来激烈，很多学生作文时描述这段生活总是叫苦不迭，调子很低。但有位同学却与众不同，他描写的每个初三学生都乐观开朗洒脱，心态平常，状态很好，赢了就赢了，输了也没什么，还有感情，还有友谊······。这位同学的作文充分体现了素质教育下健全的学生风采，让人看到了创新精神，创新希望。

四、提倡敢于争论

拓宽创新空间

敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提。针对教学中的疑点、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论。既给学生创设参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的空间。例如，我指导学生写《小议“班门弄斧”》作文时，我先给学生一番点拨引导，然后让学生思考谈自己的看法。实际上是让学生发表自己的见解，进行争论。接着学生们展开了激烈的辩论，有的学生认为“做人必须谦虚，班门切忌弄斧。”有的则认为“在日新月异的年代每个人都应创新，班门偏敢弄斧.。”还有的提出“作为一个中学生在班门前要先学斧，再弄斧，将来才能更好的适应社会。”面对学生的种种意见，我适时总结：如果第一种见解为正向立意角度，而第二种见解就是它的反向立意角度的结合。当我们为一道作文题找出一个立意角度后，可以从反面想一想，看是否能成立。如果也能成立，那么一组“正—反—合”的立意角度就出来了。经过我的点拨，同学们的争论，学生的作文思路一下开阔了，新的立意也增多了。写作时择优而从，得心应手。

五、多角度开拓 多思维立意

在生活中，我们面对一种事物、现象、甚至是一道作文题，思维不能单一。要多角度去看，也就是从事物的每一个方面，每一个特点，直至每个因素出发，展开思考、联想。这样，每个思维都可能产生一个新的立意。

例如，我给学生们一副围棋，有黑白两种棋子。让学生据此实物为材料作文，这是有难度的。学生思维易形成定势，多数会围绕“棋”说话，写与棋有关的人、事、趣、德等。这些可以写，但全班都写，就难出新意。我摆脱这单一思维的束缚，引导学生去联想、思考。

从形状看，棋子像个馒头，白的是白馒头，黑的是黑馒头。黑的象征贫困，白的象征富裕。我们要从黑馒头走向白馒头，建设我们的家乡，创造幸福的生活，这是一个新的立意。

在我的引导下，有个学生说：“把两个棋子的平面相合，就成了一个球体，形状如地球，黑的代表南半球，白的代表北半球。南北半球要合作，白种人、黑种人要平等，不应有种族歧视。我们要消除对峙歧视，让世界各国共同进步，各国人民共同生活在地球上，共同建设和平繁荣的地球村”在这位同学的启发下，其他同学也从不同角度思考立意，结果这次作文写得特别出色。

总之，自然界的山水草木需要创新观察想象，人世间的社会百态也同样需要创新观察。只有多观察、思维、联想、体验，学生的创新能力才能不断提高。

第四篇：培养创新精神优化阅读教学的教育论文

摘要:在教学中,我们面临新课程改革的挑战,语文阅读教学的当务之急是更新教学观念,培养创新精神。死记硬背式的读书方法已派不上用场,培养学生创新精神和创新能力成为重要的环节。

关键词:阅读教学 创新精神

一、巧用教材,启迪创新思维

我们知道,教材是教学的重要载体,但在教学实践中,我们不必依赖教参或其他资料对作品的评定,而应以学生为主,巧妙地利用教材的特点,灵活设计,启发引导学生阅读,自主感受。比如讲授鲁迅的作品《孔乙己》时,我们应将前面学习过的吴敬梓的作品《范进中举》进行有机的结合,把切入点定为:范进如果面对酒客的奚落会表现出怎样的神态呢?孔乙己如果面对岳父的谩骂会表现出怎样的态度?如果孔乙己中举了会不会像范进一样发疯?……这样把作品中的主人公“孔乙己”和“范进”换位思考,一定会引起同学们的浓厚兴趣。我们巧用了教材,一改传统的教法,不但让学生理解了文章内容,激发了学生的阅读兴趣,而且培养了学生独立品评文学作品的能力,对启迪学生的创新思维大有裨益。

二、激励学生自主参与,训练创新思维

我们在语文阅读教学实践中,应突出学生的自主阅读、自主体会、自主讨论。如在讲授《愚公移山》这篇课文时,教师提供学生自主参与的活动空间,课堂呈现个性化,有的学生提出“愚公的做法真的可行吗?”有的学生认为搬家会更好,还有的学生提出既不必挖山也不必搬家,而应该对太行山、王屋山这两座山进行开发利用,让它们造福于子孙后代。最后,愚公究竟是“愚”还是“智”成了学生激烈辩论的话题,大家各抒己见,争持不下,群情报激昂,智慧的火花在课堂上到处闪现。

我们要牢记学生是学习的主体,教师起引导启发作用,充分调动他们的情感。在语文教学的活动中,学生是否在教师的指导下投入情意,是学习成败的关键所在。只有通过积极主动的思维,打动过内心世界的那些东西才能刻骨铭心。学生是一个鲜活的群体,他们有自己的思考和看法,有自己的审美观和褒贬取向。我认为,让学生充分认识到自己是“学习的主人”这一角色,以加倍的热情投入到学习中,会收到事半功倍的效果。要做到这一点,就要大胆地让学生试着分析课文,谈自己的观点和看法。多让学生进行课堂交谈、讨论,允许学生保留自己的看法,并作正确的引导。

三、拓展自主阅读空间,提供创新沃土

(1)广泛搜集阅读材料。当今的社会是科学信息化的社会,阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。教师可以以教材为教学切入点的前提下把学生带出教室,把阅览室、图书馆作为课堂和教室。把古今中外的作品变成学生的语文课本,丰富学生的阅读内容,让学生在书的海洋里去徜徉,去远航。让学生在读书中发现自己,增强他们的自主欣赏能力和鉴赏能力,形成自己内心的品质。

(2)开展课内各种语文活动。配合语文课本及课外阅读内容,我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动,如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、成语接龙比赛、手抄报、办墙报、黑板报等,巩固课内课外阅读知识的同时,通过鼓励学生自主完成,锻炼学生的创新能力。

(3)开展各项社会实践活动。语文阅读教学中,教师应给学生一双“慧眼”,让学生去体会社会生活的真善美,去鄙弃社会生活的假恶丑,去同情去关爱,去憎恶去批判。把社会作为第二课堂,这实际上是课内阅读的又一延伸方式,只是阅读的材料不再是一本本白底黑字的书,而是一个个活生生的人,一件件复杂的事,一幅幅生动的画。教师应引导学生广泛地了解有关自然、社会和人类本身的丰富知识,比较全面地了解人与自然、人与社会和人与人之间的关系。教师根据实际需要把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外新闻以及生活话题等作为语文课堂教学的资源,大力开发利用,使“语文教学的外延”真正和“生活的外延”相等。这种课堂教学与语文资源的整合,使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造,更好地促进学生个性的发展,培养学生自主学习的能力,让学生体验创新的美好。

总之,在阅读教学过程中,教师要树立大的语文教学观,优化教学模式,培养学生的创新精神,强化学生的主体意识,关注学生的主动发展,营造广阔的自主学习的环境,使学生敢于创新、善于创新、乐于创新,这样才能全面培养学生的创新精神,使学生成为新世纪高素质的建设人才。

第五篇：改革语文教学培养创新精神

改革语文教学 培养创新精神

湖南省安化县马路镇中学 邓义文

江泽民总书记在第三次全国教育工作会议提出了要培养学生“创新精神和实践能力”的要求，阐明了我们当前实施素质教育究竟要培养学生什么素质的核心问题。其中培养学生的创新精神是重要的组成部份。那么什么是创新呢？从广义上讲是指凡是产生新颖的而且有意义或社会意义的成果或活动。其中我认为最重要的是强调有“个人意义”，这一点对培养学生的创新精神尤为重要。因为对学生个人来说，创新可以是原创造，也可以是再创造，只要对于学生个人来说是新颖的，首创的就可以了。

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。语文教学进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学，包含着丰富的创新内涵。因此，把创新精神如何巧妙地、有机地渗透到语文教学中，并为语文教学服务就显得至关重要。同时语文教学也离不开创新精神，它可以给语文教学带来新的生机和活力。为此，我在这方面作了一些尝试，现抛砖引玉，以求指正：

一、改进教学方法，渗透创新精神

传统的教学没有很好的遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收器，结果往往是事倍功半。教师教一篇课文，常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新精神。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而学生听、说、读、写能力方面的训练显得苍白无力；教师一时口舌快活，而学生则是“雾里看花”。临考总搞题海大战，时间+汗水，日光+灯光，这样就几乎抹杀了学生的所有创新能力，因此，教法必须改进。

1、激发学生的学习兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那就成功了一半。”（于猗语）兴趣对于求知、对于创新的重要性不言而喻。

2、培养学生良好的学习习惯。良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件。平时，我要求学生每天坚持写日记，做读书笔记，日积月累，是一笔巨大的财富。

3、培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。

4、在拓宽语文学习的空间上改进教学方法。要大胆走出课文，走出课本，让课内长骨，课内长肉，让潜在的创新意识大展鸿图。

二、改进教学手段，融入创新精神

教师授课的道具就是三尺讲台、三寸粉笔、一本教材、一本备课本，近年来又多了一块黑板，稍微丰富了点。伴随着教改的轰轰雷声，又多了投影仪，配了收音机，这一改革的确为课堂增色不少，但是总吃白菜萝卜也会觉得索然无味。随着信息技术的浪潮，电脑真实地走进了我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，学生们走进多媒体教室，尝到了多媒体教学的甜头，它容量大、效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面，神秘的背景，亮丽的色彩，奇妙的曲线、图形，清淅的知识结构图，出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，让学生爱创、乐创、勇创。虽然我们普及多媒体教学还有一定的困难，但是，我们每位教育工作者要努力创造条件，勇于尝试，尽快掌握这一现代化的教育手段。

三、改变教学观念，鼓励创新精神

传统的教学就是“传道、授业、解惑。”所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务。这样时时处处控制学生思想，拘泥于固定的框架，那么这样的教育还从何谈创新呢？

1、让一言堂变成群言堂，激发学生创新。

面对我们的初中生，老师们不禁有些后怕，他们习惯老师代劳一切，尤其是理解性题目，总怕与老师答案不一致，不说；总怕错，不说。久而久之成了老师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力下降。他们总期盼别的同学来发言，然后举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对 一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析，一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理，合乎逻辑就要予以及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。如在《七根火柴》的教学中，设臵了这样一个问题，用一句话来说明这是一个什么故事？大家七嘴八舌，各抒已见。有说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战士的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护七根火柴的故事……他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少地渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，而且培养了能力。

2、阅读指导和作文训练，引导学生创新。

在课文中对重点段适时地进行阅读指导，有针对性地出一些题目让学生做，以提高他们的阅读能力，但课内阅读是有限的，更多的是课外阅读，学生自己阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导，有创造性的指导。①指导学生制订课外阅读计划，每期订一次，保证切实可行。②规定阅读内容，初中阶段中外名著必读书目；中国古代或浅近古诗及文言文；每人订一本杂志或一份报纸；阅读一定量优秀作文。③教给学生基本的阅读方法，以达到开卷有益。④写心得、体会，做读书笔记，并且适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读的目的。

作文只有“读万卷书”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”。作文重在积累材料，在作文训练中，我认为应当这样：①写真事、说真话，从身边事情写起，使学生有事可写，有话可说；②结合教材内容，学生自己拟定作文题目，自己修改、打分、写评语，提高学生的写作兴趣；③指导学生编手抄报、办黑板报，向学校、文学社《雪园》杂志投稿，来激发学生的创作欲望，提高写作层次。

3、突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。

一直以来，教师主宰课堂，学生大多高分低能，谈何创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》这一课，教师肯定愚公移山的正确性，可是还有没有其他的解决办法呢？有学生提出“移山不如搬家好”的看法，这种逆向思维是值得肯定表扬的。一题多问，一问多答等方法，培养了学生发散思维的能力。

4、在语文教学中，有创造性地进行审美教育与品德教育。审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。初中语文课本中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索，积累经验，寻找规律。教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。如音乐美、结构美、内容美、艺术美等。可结合课文讲评提高鉴赏美的能力，进而创造美。用语言行动来描绘生活，发现美，提高美的创造力。

教育理论上曾说“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育的好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据教材内容及时地进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。语文教师还应以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生，让学生从点滴做起，做一个品德高尚的人。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神的培养，需要教师在语文教学中改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。