关于小学语文阅读教学课堂提问的调查问卷

第一篇：关于小学语文阅读教学课堂提问的调查问卷

《小学语文阅读的开放性教学与个性化教学的研究》问卷调查表

（学生版）

学校： 姓名： 所在班级：

同学们，语文是我们亲密的伙伴，我们每天都要学习它。下面是一些关于语文阅读教学课堂提问的问题(阅读教学特指培养同学阅读能力的一系列语文训练活动)，希望你们真实地表达出自己的想法，谢谢合作！

你的性别： 所在班级：

1．你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，提高能力吗？（）A.非常有帮助 B.有帮助 C.帮助不大 D.没有帮助

2.语文阅读课上，你（）主动举手发言

A.非常愿意 B.比较愿意 C.有时愿意 D.不太愿意 E.非常不愿意

3.上题选D或E的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意”举手发言的原因（）(可多选)A.问题太难，不会回答 B.口头表达有困难 C.懒得动脑思考 D.缺乏自信，不喜欢出风头 E.问题太简单，觉得没意思 F.对老师所提的问题不感兴趣 G.不明白老师提出的问题

4.课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？()A.总是积极思考 B.常常积极思考 C.有时思考，有时不思考 D.很少思考 E.从不思考

5.上题选D或E的同学，你“很少思考”或“从不思考”老师提出的问题是因为()。(此题可多选，如果A一D没有适合你的选项，请在E项填写)A.对老师提出的问题不感兴趣 B.不知道如何思考 C.没时间思考

D.老师总喜欢提问那几个人，思不思考无所谓 E.6.你愿意回答何种形式的问题？（）

A.以记忆为主的问题 B.以理解为主的问题 C.以应用为主的问题 D.以分析为主的问题 E.以综合为主的问题 F.以评价为主的问题

7.在默读课文的过程中，你通常（）

A.单纯的默读，不思考 B.在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记 C.带着疑问浏览课文，准备向老师提出自己疑问的地方 D.常常开小差，不能在规定的时间内把整篇课文都默读下来 8.当教师要求你回答词句的意思时，你会（）A.主动查阅字典 B.询问周围同学

C.根据自己已有的知识经验，重新组织语言进行回答 D.既不查字典，也不思考，等待其他同学回答

9.在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思考时间()。

A.很充足 B.比较充足 C.比较合适，不多也不少 D.不够充足 E.几乎没有给予思考时间

10.当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会()。(可多选，如有其他的做法，请在E项填写)A.让你立即坐下，请另一同学回答

B.延长等待的时间，但不重新解释问题，期待你进行思考之后自己回答 C.重新解释问题，等待你自己回答 D.直接说出答案

E.11.当你回答完问题后，教师会（）（可多选）A.简单地表扬，如“好”、“很好”

B.对你的回答并不急于加以评价，而是进行更深入的提问 C.对你的回答加以评价并给以肯定 D.指出你的错误加以纠正并给以鼓励 E.严厉地批评你的错误，并不加以纠正 F.没有任何评价

12.通过教师的提问，你能够（）(此题可多选，如果A一E没有适合你的选项，请在F项填写)A.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 B.理解词句的意思

C.把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情

D.复述叙事性作品的大意，感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受

E.主动积累文中的精彩句段，增加课外书的的阅读量 F.《小学语文阅读的开放性教学与个性化教学的研究》问卷调查表

（教师版）

姓名

教龄

职称

任教年级

请各位教师认真阅读下列各题内容，并在每题后面的括号内填上您认定的A或B或C。谢谢您！

1、实施自主合作探究教学模式后，您认为备课所化的时间与以前相比（）

A、花更长时间

B、与以往差不多

C、花更短的时间。

2、您认为实施自主合作探究教学模式，要设计一个较好的教学方案其难度与以往相比（）

A、更大

B

差不多

C、更小。

3、结合您的自主合作探究教学，您认为在创设课堂情景方面（）

A、做得很好

B、做得较好

C、还可以。

4、在自主合作探究的课堂教学中您对学生的主体作用的发挥（）

A、很重视

B、比较重视

C、不太重视。

5、在自主合作探究教学的理念下，您有无根据《课改纲要》、《课程标准》的要求，在课堂教学设计和实施中对学生个性差异（）

A、很重视

B、较重视

C、不够重视。

6、目前反映较多的是新教材知识体系编排跨度大，学生学习难度加大。你对此()

A、有同样的认识

B、不是这样

C、没有感觉到。

7、目前反映较多的是新教材编得容易，但配套练习难度大，你是如何布置作业的？（）

A、安排配套练习

B、自己部分设计

C、全部自己设计。

8、组织好一次成功的合作学习活动，其关键是（）。

A、布置预习

B、安排好小组长

C、时间充裕。

9、合作学习的内容很多，但课时安排较紧，如何来调整好教学进度与学期上课时间少之间的矛盾，您是怎么做的（）。

A、加快加餐

B、加时补课

C、少安排合作学习。

10、在薄弱学校，硬件设施难以跟上，尤其是学生回家后的没有电脑无法去采集网上资源，作为教师怎样上自主探究的课？（）

A、分发资料

B、张贴资料

C、互帮互助。

11、您认为怎样的课才是一堂自主合作探究的好课？（）

A、教师少讲

B、讲练结合 C、知识点落实。

12、您认为自主合作探究教学模式的公开课或优质课评价和常规课堂教学评价应（）

A、不同

B、一般

C、根据实际情况而定。

13、在自主合作探究的课堂教学评价中，上课教师的自我评价很重要，您的自我评价和评课老师的评价一致吗？（）

A、是的 B、不是的 C、有一致也有不致。

15、您认为在课堂教学中运用现代教育技术以促进教师专业发展的教学评价之间是什么关系？（）

A、能提高教学质量

B、不能提高教学质量

C、反而使教学质量下降。

16、在自主合作教学模式下您评价学生的学业成绩的方法为（）

A、期末考

B、平时作业

C、考试加平时。

17、课改后课堂教学中实施多种评价方式对学生进行评价，与以前相比是（）

A、一样的 B、有改进

C、完全不同。

18、自主合作探究中您的评价是否促进了学生的学习与发展？（）

A、是

B、否

C、不清楚。

19、自主合作探究教学中的多元评价就一定能促进学生的发展吗？（）

A、能

B、不能

C、有一些。

20、您对学生自主合作学习课堂监控中的评价的认识是（）

A、重要

B、一般

C、顾不上。

第二篇：小学生课堂提问情况调查问卷

小学生课堂提问情况调查问卷

学校性别

1、在课堂上，你对老师讲的内容感兴趣吗？

A．非常感兴趣B．一般C．不感兴趣

2、你觉得课堂的气氛是

A．课堂气氛活跃，能积极配合教师并参与课堂活动

B．课堂气氛一般，能配合教师并参与课堂活动

C．课堂气氛死气沉沉，不想配合教师发言

3、老师上课是否会举一些你熟悉的例子来激活你的生活经验？

A、经常B、有时候C、从来不

4、你希望课堂采取哪种发言方式?

A、要发言先举手 B、自由发言C、其他

5、你喜欢回答老师提出的问题吗？

A、很喜欢B、还可以C、不太喜欢

6、课堂上老师提问较多的是哪些学生？

A、全体学生，机会均等B、优生C、中等生

7、对于老师提出的问题，你积极思考了吗？

A、积极思考B、无所谓，反正老师不提我C、不想思考

8、一节课中，你觉得老师提问的次数是多是少？

A、感觉正好，能接受B、提问次数太少

C、提问太多，没有时间思考D、从来不提问

9、、课堂上，老师经常提问你的是什么样的问题？

A、经过思考能够回答的问题

C、部分学生能够回答的问题 B、不经过思考也能回答的问题D、怎么思考也回答不了的问题

D、学困生

10、你觉得老师提出的问题表达清楚吗，你能听懂吗？A、表达清楚，能听懂B、不太清楚，不知道回答什么

11、老师的提问难易适当吗？

A、难易适当B、还可以

C、问题太难，很少有人会D、简单，大家都会

12、当同学的回答不符合老师的要求时，老师的反应一般是

A、从学生的学习能力或学习态度方面予以评价

B、引导学生分析原因并找出正确答案

D．自己给出答案

C、不明白提问的是什么D、与所讲内容无关，很难回答C、不予评价，提问其他学生，直到回答正确

第三篇：“小学语文课堂教学中有效性提问”调查问卷

小学语文课堂教学中有效性提问

1.你喜欢上语文课吗？（）a.是 b.一般 c.不 d.说不上 2.你认为老师在课堂上的提问？（）a.有趣的 b.枯燥的 c.可有可无的 3．在课堂上，你最喜欢哪种提问方法？（）a.自由提问 b.讨论交流式的提问

c.同学你问我答全班共同参与 d.男女分开提问 4.语文老师的提问与没有层次性？（）a.有 b.没有 c.不清楚

5.当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做？（）a.自己思考 b.问同学 c.问老师 d.不管了 6.你认为课堂提问对你的学习（）

a.有促进作用 b.没有促进作用 c.促进不大 d.浪费时间 7.你认为老师在课堂上的提问次数多吗？（）

a.不多，刚好 b.太多，罗嗦 c.占用我们自由思考的时间 8.你喜欢小组一起制定问题共同研究、解决吗？

a.喜欢 b.不喜欢 c.从来没有过，不太适应 d.我很想尝试这种方法

9、在提问方法上，你认为老师的作用应该是（）a.指导者 b.检查者 c.师生共同参与者。

10.你喜欢在课堂内和老师、同学交流自已的想法吗？（）

a.能大胆地发表自己的观点，那是很快乐的事 b.我想发表，但有点不好意思，如果回答 了我会很快乐 c.不喜欢

11.你愿意参与老师的提问吗？为什么？（）

a.愿意，能回答老师的提问，我很高兴 b.愿意，因为我可以尽情的表达我的想法 c.感兴趣我会参与，不感兴趣我就不管不顾 d.师过多的提问和讲解，形式太单一，我觉得没意思，不愿意参与 12．语文课堂上老师允许你提出自己的疑问吗？（）

a.经常留时间 b.一般不让 c.根本没机会 13.你希望语文课堂是怎样的？（）

a．快乐的 b.学习型的 c充满智慧的 d.无所谓

第四篇：课堂提问的有效预设的研究调查问卷

英语课堂提问有效性调查问卷

亲爱的同学们，为了解英语课堂的真实生态，请你参加课堂教学有效提问情况调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！[请在（）里填写一个答案序号] 1.你对英语课的重视程度？（）

a.重视

b.一般

c.不重视

d.说不上 2.你认为老师在课堂上的提问？（）a.有趣的b.枯燥的c.可有可无的 3．在课堂上，你最喜欢哪种提问方法？（）

a.自由提问

b.讨论交流式的提问

c.全班共同参与 d.男女分开提问

4.当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做？（）

a.自己思考

b.问同学

c.问老师

d.不管了

5.你认为老师在课堂上的提问次数多吗？（）

a.不多，刚好

b.太多，罗嗦

c.占用我们自由思考的时间 6.你喜欢小组一起制定问题共同研究、解决吗？（）a.喜欢

b.不喜欢

c.从来没有过，不太适应

d.我很想尝试这种方法

7.你喜欢在课堂内和老师、同学交流自已的想法吗？（）a.能大胆地发表自己的观点，那是很快乐的事

b.我想发表，但有点不好意思，如果回答了我会很快乐

c.不喜欢

8.你愿意参与老师的提问吗？为什么？

（）a.愿意，很高兴能回答老师的提问。b.感兴趣我会参与，不感兴趣我就不管不顾 c师过多的提问和讲解，形式太单一，我觉得没意思，不愿意参与 9．英语课堂上老师允许你提出自己的疑问吗？

（）a.经常留时间

b.一般不让 c.根本没机会

第五篇：浅谈小学语文教学课堂提问的有效性

浅谈小学语文教学课堂提问的有效性

延平区西芹中心小学

提问就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。而教师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性，下面我就谈一些初浅的看法。

从一些名师的课堂、电视讲座及自己多年教学经验中我得到一点启示。一节生动的语文课，就像花儿绽放时发出的香味，流畅、敦厚、激情，以味诱人，以情感人，让人有所鉴赏。

然而语文课堂提问，即课堂提问的规律、准则、标准。在新课程理念下的教学过程当中，有很多老师在教学实践当中课堂提问皆是课文中字面上有的，却没能提升到更深的层次上来。有些老师课堂提问存在以下几个问题。

多累。问题数量多。一节课，老师在不停的提问，学生不断地应答，看似内容丰富，课很满，实际上却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师准备的多、问得累，学生听得醉，困意绵绵，产生讨厌。

零碎。问题松散零碎。教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯作出解答，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。

肤浅。问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题所占比例极大。所提的问题始终做表面文章，范围也小。对学生的局限性很大，在思想内涵上却深入不下去。

干浮。提问死板干巴，枯燥无味。提问前不善于作必要的铺垫准备，提问中也没有其他适合学生的活泼多样的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，问题与问题之间衔接也不自然恰当的过渡，而是生硬强加过去。问题的解决毛躁、浮飘。让听者感觉一个问题没有解决好又到了另一个问题，教师也不加追究。

上述四项，基本涵盖了教师在课堂教学中提问出现的问题。常言道：学而不思则罔，思而不学则殆。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让

课堂风生水起!

一、加强主体意识

兵书上言“知已知彼，百战不殆”，认识别人的人是智者。那么在教学活动当中，了解学生的水平和知识经验再开讲才是明智的。传统的教育老师只顾完成自己的课时，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：老师收效少，学生苦恼多。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。老师设计提问的难度，既不能低于或等于学生的已有的知识水平，也不能与学生已有知识经验脱节。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。这样的提问，才是最有价值的。

二、设计提问的技巧

１、课堂提问要有创新，出其不意。

所谓“创新”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣，从而实现了语文教学的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一课时，我问：谁知道“随遇而安”这个词语的意思？生说；“‘随遇而安’是指能适应周围环境，不论环境如何都能满足。”我说；“很好，你是从字典里查出来的，是吗？其他同学呢？生说：“我是先查字典，再读课文，才理解这个词的意思的。”“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。这些昆虫只要有一个洞，能隐蔽藏身就感到满足了，不管这个洞穴好还是不好，这就是“随遇而安”的意思了。我说：“刚才的同学都说到自己理解词语的方法。要理解词语的意思，不能光靠字典里的注释，还要联系课文中的具体语言环境去体去。我接着说：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。读着这句话，你还会想些什么？”学生沉思了片刻，于是说： “我似乎看到了蟋蟀像人一样十分勤劳。”还有的学生说：“我觉得‘随遇而安’这个词用得很好，作者把蟋蟀看成一个会努力奋斗的人。”我及时的鼓励说明同学们在语言表达上选择恰当的词语是十分重要的，教给了学生理解词语的方法，达到了一定的教学效果。

3、课堂提问要有思考价值。

课堂上一问一答这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《千年梦圆在今朝》一文，可以提炼一两个大问题：“千年的‘梦’是指什么？千年‘梦’是怎么圆的？为什么千年的‘梦’今朝圆了？”这些问题可以成为学生研读课文的主要线索，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到相应的问题，并从不同的角度来谈出自己的看法。

4、要抓住时机，培养学生学语文用语文的能力

常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的学语文用语文能力，《颐和园》是老教材中一篇很美的课文，讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：颐和园是一个怎样的大公园？，学生带着自己提出的问题再来学习课文，他们就能从课文中找到颐和园是个美丽的大公园，师趁兴追寻，跟随作者的游览顺序我们先游长廊，作者写出了长廊什么特点？学生就会找出相应的句子，品读，教师引导概括：“不仅写出了廊内的画美，还写出了廊外的花美。作者的写作顺序：先写总体美，再写廊内美，廊外美，最后写感受。其中用了例数字的说明方法。”学生陶醉此境时，教师抓住时机追引：“你们家乡的哪些地方也像长廊那样美呢？”生就会开启智慧大门，说出家乡某地方也像长廊那样美，最后让学生动笔写下来。从而培养了学生学语文用语文的能力。

总之，学无止境，教无定法，只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失，以“清静”的态度去反思，并慎重地对待课堂提问。作为语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。