高效课堂调查问卷

第一篇：高效课堂调查问卷

在教育教学改革中如何打造高效课堂的调查问卷

年级：

学生姓名：

1、你了解我们高效课堂模式的主要环节吗？（）A很熟悉

B知道

C不清楚

2、你认为你比较容易接受哪种类型的授课方式。（）A传统式的老师讲，学生听 B由学生小组讨论，老师点拨 C无所谓

3、你认为课前预习重要吗？（）A很重要

B一般了 C一点用处也没有

4、你的预习任务一般都是怎么样完成的？（）

A独立查找资料，认真思考后完成 B直接把其他同学的预习结果拿来 C一般不预习

5、你认为小组合作讨论的效果如何？（）A 对问题掌握很清楚 B 纯属浪费时间

C 每次都是那几个人讨论，没有全员参与

6、你认为每节课都该分组讨论吗？（）A 很有必要 B 看课型而定 C 根本没有必要

7、你认为老师设置的讨论题效果如何？（）A 恰到好处，非常经典 B 反正我也没预习，不知道 C 可能还没有到那种境界，没感觉

8、在合作交流与展示环节你愿意主动参与并踊跃展示吗？（）A这是一次机会，我愿意参与合作并踊跃展示 B我服从组长的安排

C我比较内向，不喜欢发言

9、当你在合作交流环节与展示环节出现与其他同学的答案不一样时你会（）

A认真思考、进行比较、斟酌后争取得出最确切的答案 B坚持己见，不听别人的劝说 C听别人的，按别的同学说的改过来

10、你会在课堂上积极参与讨论吗？（）A 不会，因为我害怕说错，他们笑话我 B 会，可以提高我的分析问题的能力 C 看情况而定

11、在课堂反馈检测环节，你一般怎么做（）

A独立完成B合作完成C拿来主义

12、对于老师预留的思考题，你会提前做吗?（）A 想做，但实在没有时间

B 反正有人上课会说，我认真听就行了 C 认真准备，争取在课堂上有机会展示

13、课堂上老师只点拨知识点可以吗？（）A 不行，好像自己总是总结不到位

B 自己完全可以应付，老师点拨一下就可以了 C 没感觉

14、现阶段，你认为能促使你成绩提高，最关键的是什么？（A 需要老师特别的帮助

B 需要很多的时间来独立思考问题 C 需要和同学有讨论的时间

15、你觉得你在课堂上最欠缺什么？（）A 缺少站起来的勇气 B 缺少分析问题的能力 C 其他（补充）

16、课堂上你会主动和同学交流吗？（）

A 不会，那些都是小孩子们玩的 B 不会，我担心说错被他们取笑

C 会，刚好可以借鉴他们的学习经验和思想

17、你有没有课堂笔记？（）A 没有，觉得没有必要，做了也不看 B 有，将重点的知识点归纳，便于复习）C 没有，但可以借别人的看

18、你对待作业的态度是什么？（）A 都是老师布置的经典题，一定要认真分析 B 哪有时间啊，应付应付算了 C 没时间做，随便抄一份或者干脆不交

19、你认为实施高效课堂模式后你有提高吗？（A进步很大

B有进步 C和原来一样

D有退步情况 20、你如何评价你的课堂效率？（）A 课堂效果很好 B 一般般了

C 基本上没收获多少，很郁闷）

第二篇：关于高效课堂教师调查问卷

“关于改变教学模式促进高效课堂”教师调查问卷

一、选择题：

1、您在课堂教学中有没有固定的教学模式？

（）A.有 B.没有 C.没想过

2、您现在是否使用我校推行的“学、探、测”教学模式？（）A.没有。

B.正在尝试。

3、您认为学生分小组学习交流对学生学习有提高吗？（）

A.有，小组间可以互相交流、合作，每个学生都有事可做。B.有，小组间有时可以互相帮助，共同提高。C.偶尔，班额大不好组织，提高不明显。

D.没有，小组间容易互相讲闲话，而且，影响教学进度。

4、您认为尝试新的教学模式后，所教班级的学习风气有提高吗？（）

A.有，大部分学生都乐于学习，乐于探究了。

B.有一些，部分学生能主动学习了。

C.没有，跟以前差不多，甚至少数基础差学生因为跟不上而厌倦学习了。

5、您在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？（）

A.经常；5分钟以上 B.经常；2－4分钟

C.偶尔；一两分钟 D.不讨论，没时间

6、在您的课堂上，学生敢于参与交流展示吗？（）

A.非常愿意，学生们想成为一个表现优秀的学生。

B.愿意，但学生的反应较慢。

C.一般，点到哪个学生时他才会展示

D.不愿意，学生认为反正有人说，也怕说错。

7、您认为学生现在学习方式的变化主要表现在哪些方面（）

A.积极参与 B.主动探究 C.合作意识增强 D.依然习惯于接受式的学习方式

8、您认为“学、探、测”这种教学模式对您的教学进度有影响吗/（）

A.有，每节课都有少量任务完不成。

B.有一些，总体影响大。

C.没有影响

9、您上新课前，会要求学生怎样提前预习？（）

A.会，学生会根据你的预习提示完成预习，并提出问题。B.一般只是提前看看、读读，抄抄生字词。C.很少预习，老师讲到哪学生就学到哪。

10、您认为课堂上学生“自主学习”的时间最好是多长？（A.20—30分钟 B.10—20分钟以上 C.10分钟左右

11、您认为您现在的课堂学生学习注意力怎样？（A.很好，学生学习很投入

B.还不错，有时极个别学生走神 C.一般，少部分学生注意力不集中

D.不理想，有时有学生睡觉或看课外书或说话现象

12、您认为学生在课堂上最需要提高的能力是什么？（A.自信、敢于表达的能力。

B.积极探究与创新能力。

C.语言表达能力。D.与小组间分工合作的能力。E.认真倾听和欣赏的能力。

13、您认为课堂上老师最需要解决的问题是什么？（A.指导学生预习、学习的方法 B.指导学生小组合作学习的方法。C.教给学生交流展示、归纳总结的方法。

D.教给学生小组评价的方法。

14、您认为应该怎样进行教学反思？ A.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈。））

（）））B.就某一方面的问题和同事展开讨论。C.在教案后面随便写几行。D.经过系统思考，并认真撰写。

15、您认为新的教学模式实施的最大困难是什么？（）

A.缺乏新的教学理念 B.基本功不扎实

C.担心完不成教学任务 D.不愿主动实践

第三篇：高效课堂调查问卷分析报告

高效课堂构建中小组合作学习有效性研究学生问卷调查分析报告

为了更好地提高学习效率，师生共建高效课堂，学校决定开展本次问卷调查，现将相关问题分析如下：

一、问卷制作与调查对象

“高效课堂构建中小组合作学习有效性研”学生问卷调查由课题组制作。学生问卷共设25道选择题，分别对学校部分学生做了问卷调查。调查过程共发学生问卷20份，共收回有效问卷20份。

二、问卷调查结果与分析

1、全校100％的学生比较容易接受由小组合作，老师点拨的授课方式。2、100％的学生赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂学习模式。

3、老师在课堂讲解时长上50％学生认为30—45分钟，50%学生认为10—20分钟。

4、在利用“导学案引导学生学习”的教学方式85%学生认为好，15%学生认为一般。

5、导学案进行课前预习的重要性上85%的学生认为重要，15%的人认为一般。6、100%的学生认为提前预习，不明白的和同学讨论是利用导学案的方法。

7、课堂上学生主讲，老师只是点拨和引导一题25%的学生认为不行，对知识掌握不好；65%学生认为可以，学生讲解，我们记得更牢固，教师点拨和引导，掌握的更好；还有10%的学生视不同情况而定。8、50%的同学认为课堂老师布置任务后，每次都先自学；50%学生认为有时给了充裕的时间自学。

9、课堂上的提问90%学生认为老师应多一些对部分学生提问，10%的学生认为全班同学一起回答就可以了。

10、课堂上你对积极回答问题或主动展示的同学65%的同学认为这是自信和勇敢的体现，35%的同学认为 这样的同学越多越好，我希望自己能行。

11、对于课堂积极参与交流或展示，80%学生在课堂害怕说错，担心学生笑话；20%学生认为自己没预习，问题都不懂，无话可说。

12、每节课分组讨论65%的学生认为很有必要，35%的学生认为看课型而定。

13、学生喜欢的小组合作学习的评价方式是90%学生认为集体累计得分，5%的学生认为必要的物质奖励，5%的学生认为用其他形式。

14、对于小组合作学习的效果85%的学生认为有利于对知识和技能的掌握，15%的学生认为每次都是少数几个同学参与。

15、学生认为课堂上最欠缺的40%学生认为缺少知识掌握，60%学生认为缺少表达能力。

16、在合作交流与展示环节中，85%的学生认为这是一次机会，愿意参与合作并踊跃展示，15%的学生认为服从组长安排。

17、当在合作交流和展示环节出现与其他同学的答案不一致时，100%的学生认为要认真思考、进行比较、斟酌后争取取得最确切的答案。

18、在组长点评环节中，65%的学生认为从知识技能进行点评，25%的学生认为从形象语言进行点评还有10%的学生认为应该凭直觉和印象点评。

19、在课堂反馈检测环节中75%的学生认为能独立完成，25%的学生认为要合作完成。

20、在喜欢老师的类型是上学生85%的学生喜欢民主型、朋友型、知识渊博型和幽默型的。

21、喜欢的课堂类型上75%的学生喜欢朗朗上口，气氛活跃。25%的学生喜欢两者皆有的课堂。22、45%的学生认为现有教材不难，55%的学生认为有点难。

23、对于课堂效率70%的学生认为课堂效果很好，30%的学生认为一般。

24、对于老师的授课方式100%的学生认为还可以。

25、老师们对进行构建高效课堂的教学改革50%的学生认为亟需改革，45%的学生认为可以尝试，5%的学生认为维持现状。

三、探讨与建议

根据本次调查了解到的“高效课堂构建中小组合作学习有效性研究”的情况，我们认为，广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。要用一分为二的观点看问题，我校课堂教学还存在着许多不足的地方。我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。

（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。

教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。

（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率。

有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是 否有效的唯一标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。

我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：

一是把方法教给学生。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，还要讲清应注意什么事项。

二是把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4－8分钟，不超过1／5时间；山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10＋35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1／5；河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1／3。

三是多种教学方式相结合。外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行，这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。如果我们的课堂老是“君子动口不动手”，那么我们学生的动手能力怎么能提高？我们的课堂教学效率怎么能提高？我们的课堂教学质量怎么能有新的突破？

（三）注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。

时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。学习时间是前提：在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。学习体验是灵魂：教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。

（四）坚持精心引导，培养学生的良好习惯。

习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。例如，学习方面的习惯主要有：计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。从调查情况看，有16.62％的学生既没有奋斗目标也没有学习计划；超过27.7％的学生还习惯于依赖听教师讲；有27.66％的学生不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题；有50.5％的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解；在课后复习、纠正错题等方面，很多学生还没有养成良好习惯。教师要加强引导，按照中小学生行为规范的要求，培养学生良好的习惯。学生良好的行为习惯和学习习惯一旦养成，会使他们终身受益。我们要学习名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好习惯作为学校教师教育教学的常规工作来抓。

总之，课堂有效教学以教师为主导，以学生为主体，因此，学校必须加强师资培训，加强教师的政治学习和业务学习，抓好师德师风建设，让教师树立正确的世界观、人生观、价值观，明确职责，热爱事业，热爱学生，乐于奉献，奋力拼搏。同时要抓好业务培训，不断提高教师的业务水平。

第四篇：高效课堂调查问卷分析报告

东站小学高效率课堂教学研究数学教师调查问卷分析

一．问卷分析调查的目的：

新课程高效率课堂教学是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。我们力求建构新学生观——让学生做学习的主人。使学生真正成为课堂学习的主人，保护学生的学习主体，让学生自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理。建构新教师观---请教师走下神圣的讲台。打造有效课堂，不仅有很重要的现实意义，而且有利于师生未来的发展。

我校于2013年3月提出《在数学教学中提高学生“自主、合作、探究”学习能力的研究》课题。课题组的成员对学校13位教师进行了“高效课堂教学研究”问卷调查。希望通过调查，比较客观地了解我校教师课堂教学行为的有效性。并向教师征求打造高效课堂的要求和建议，更好地开展高效课堂课题研究。问卷包含二十四个题目，最后一题为问答题。题目内容涉及到课堂教学的各个环节，既围绕教师的教学行为也关注到学生的学习方式，既关注教育理念的认识，又关注到了课堂教学的实践。问卷由教师独立填写，不要求署名，填完当场收回。

我对收回的有效问卷进行逐项统计，并用新课改理念加以具体分析。二．研究方法

（一）调查方法：

1．问卷法：本调查采用问卷调查的方法进行。

2、访谈法：跟部分教师进行面对面的交流。

3．观察法：进行随堂听课，了解教师课堂教学方式和学生课堂表现等。4．定量、定性分析法：通过对问卷进行全面分析，形成大量的数字理论依据。

（二）调查时间、对象与范围： 1．时间：2014年3月—7月。

2．对象与范围 ：将本校的15位教师作为“东站小学高效率课堂教学研究数学教师调查问卷”的调查对象。

（三）调查内容：

有关教师高效率课堂中自主、合作、探究学习情况的24个问题。

三．调查问卷的结果与分析

本次问卷调查要求教师结合自己的教学情况真实的进行答卷。问卷调查不记姓名，请每位教师在下面每题的选项中做出自己的选择，并在（）中填上自己的选项。经过调查统计，情况如下：

1.您认为有效课堂最关键的是()。67%的教师认为是学生自主学习；没有教师认为是以教为主的；6%的教师认为以问为主的；27%的教师认为是合作学习。从调查来看，大部分教师以学生自主学习为主，不再受传统理念的束缚，认为要以教为主。也有一些教师认为合作学习很有重要，但要强调的是要明确合作的时机和方法，要将合作落到实处。

2．对教学目标的有效性，您的观点是()。13%的教师认为教学目标决定学生的学习结果；33%的教师认为教学活动围绕教学目标展开；46%的教师认为目标明确，有计划有组织；8%的教师认为教学活动既要围绕教学目标展开；又要目标明确，有计划有组织。从调查来看，大部分教师认为目标明确有计划有组织进行有效教学很重要，这就要求教师在课前做大量的工作，如通过认真备课，集体备课等方式明确教学目标。也有部分教师认为围绕目标展开就可以了，可以看出教师对教学目标的重要性都很清楚，但停留的阶段不同，这就要求我们平时加强集体备课和自主研修，课前做好充分准备再进课堂。

3．您制定教学目标一般考虑（）。100%的教师选择了注重三维目标整合。对于这个问题，老师们认识一致，主张“注重三维目标整合”，有力证明教师对新课改理念有正确的认识。对三维目标的重要性有了全面的认识。

4．课前是否告诉学生学习目标()93%的教师会在每节课前把学习目标告诉学生 7%的教师认为没有必要一定让学生了解学习的目标。从调查来看，我校大部分数学教师注重将教学目标告诉学生，让教学目标穿插在整堂课中，很好的培养了学生学习的条理性。也有一位教师认为没有必要将教学目标告诉学生，应该加以督促，明确孩子们明确了教学目标，更容易让孩子们掌握所学知识。

5．教师和学生都始终围绕教学目标开展活动（）。100%的教师选择了是。说明我校教师在教学中始终围绕教学目标进行教学，教学理念很清晰。6．向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求（）80%的教师认为要向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求。20%的教师认为没有必要。通过调查反映出大部分教师注重培养学生的自主学习能力，个别教师因为教学时间不够用、两极分化等因素放弃了。这就要求我们从低年级开始培养孩子们自主学习的能力，分层教学，提高实效。

7．下面哪些方面的工作有利于促进教学的有效性()（选3项）通过调查，87%的教师认为要有充分的教学准备；93%的教师认为要突出教学重点、突破难点66%的教师认为要高效地利用教学时间；20%的教师认为要课堂练习量大，教学容量大；47%教学思路清晰，结构合理。说明我校教师大部分都有了新的教学理念，但个别教师还停留在教学大容量的层面上。还需要更新理念。

8．有效的提问应注意哪些问题()（可以多选）。通过调查，93%的教师认为要围绕教学目标精心设计问题；47%的教师认为要设计较多的问题促进学生思考；80%的教师认为要注意问题的启发性和预见性；87%的教师认为提问要难易适度并注意层次性；53%的教师认为提问时要注意学生已有的知识、给学生思考的时间、提问后的反馈。不难看出，教师们对有效提问看法不一，但都愿意通过自己的方式有效向学生提问，提高课堂时效。

9．当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么（）（选２项）。通过调查，47%的教师认为立即指出是不当或错误的；27%的教师认为不表态再让其他学生回答；100的教师认为教师要启发学生继续思考；33%的教师认为教师揭示正确答案。尽管教师有时的做法不一样，但是对于教师要启发学生继续思考这一点上观点一致。说明我校教师对于教师正确引导学生学习的主导地位还是明确的。

10．课堂上您对学生的质疑是()。80%的教师采取鼓励的方式；13%的教师采取无所谓不评价；40%的教师选择小结、归纳、引导。在这一点上，教师还是要对学生多加鼓励、引导，采取不评价的方式容易打击学生的积极性。

11．您认为课堂上安排小组讨论的依据是()。通过调查，67%的教师是根据教学设计的需要为依据的；67%的教师是依据学生学习的需要；40%的教师依据上级的要求。不难发现，大部分教师虽然以学生为主进行教学，但是还存在教学设计束缚教师教学的情况发生；还有些教师为了上级的要求进行小组讨论更是不符合教学实际。

12．您在教学中安排合作学习是()。60%的教师经常安排小组合作学习；40%的教师有时安排小组合作学习。说明合作教学的方式很受我校教师欢迎。

13．您在组织合作学习时最关注的问题是（）（最多选４个）。93%的教师认为要关注合作学习问题的设计；87%的教师注意给学生充分的合作交流时间；47%的教师注意控制合作学习时的纪律；67%的教师关注差生参与合作学习的收获；45%的教师让学生明确合作学习的要求与组内的分工。调查发现，我校教师注重合作学习方式的各个方面，还要过交流，提高合作交流的实效性。

14．您进行教学评价时采用的是()。53%的教师采用的是用学生的成绩；67%的教师采用教学观察分析；13%的教师通过对话式。调查发现，大部分教师能够认真对待学生成绩，综合分析学生的学习情况。但还存在仅以成绩评价学生的现象。

15．您认为教学反思的作用是()可以多选。100%的教师认为反思可以促进教学质量提高；87%的教师认为反思有利于教师的专业成长；53%的教师认为反思能够促进学生的学习和发展；47%的教师认为反思有利于班级的管理。通过调查发现，我校教师已经对反思的现实意义有了一定的认识，并在尝试运用反思使自己成长。

16．您进行教学反思的内容有（）。87%的教师认为是教学方法的反思；53%的教师认为 是学生的问题的反思；27%的教师认为是知识是否讲解清晰。

17．您认为在课堂教学中运用现代教育技术手段()。100的教师认为能提高教学质量。说明我校教师已经能够熟练运用现代教育技术手段辅助教学并提高实效。

18．您在课堂上对班班通多媒体的运用情况是（）。93的教师经常用；7%的教师偶尔用。调查发现，我校教师善于运用多媒体进行教学，提高课堂实效。

19．您是否能自然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学。87%的教师能够然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学。说明我校教师在教学艺术、肢体语言方面做的非常好。20．您是否能适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题和有明确的方向。100%的教师都选择了是。说明我校教师不会盲目让学生讨论，在组织教学方面做得非常好。

21．您是否对教材必学内容中涉及的数学问题做出了准确，灵活的解答（）。80%的教师选择完全是；20%的教师选择基本是。说明我校教师基本素养较高，教学比较严谨。

22．您认为周围的数学教师会对选学内容的问题给出详细的解答过程吗?()93%的教师选择会；7%的教师不会。调查发现，我校大部分教师认真教学，对选学内容也非常重视。

23．您认为作为一名小学数学教师，怎样看待下列教师基本技能的重要性（）（按重要性由大到小排序）

A讲授知识的能力 B板书设计的能力 C解决问题的能力 D绘制图表的能力 E使用多媒体教学的能力 F 沟通交流的能力

通过调查发现73%的教师将A排在第一，说明教师的主导地位还是很重要，不能认为现在讲授知识不重要，而是更加重要，如何讲授、怎样讲授因学情、因课程的不同而不同。

24．您认为我们目前的教学是高效还是低效？原因是什么？ 如果我们的教学效率不高，那么我们该如何进行改变？请简要写出您的看法。

认为我校教学高效的教师占60%；仍有13%的教师认为由于我校的生源情况导致严重的两极分化，因此教学是低效的；27%的的教师则认为有高效也有低效，因教师因学生而异。

四．应对策略

高效课堂包括多种环节，如有效导入、有效提问、有效讲授、有效合作、有效管理、有效练习等，根据教师调查问卷结果来看，大家比较关心的问题是有效讲授中的有效提问和有合作学习。下面就针对这个方面谈谈我们的体会与探究。

（一）有效讲授，有效提问

从调查结果看，我校教师已经普遍明确了：充分的教学准备、突出教学重点、突破难点、高效的利用教学时间、教学思路清晰，结构合理对提高课堂有效性的重要性。教师明确自己的主导地位。但在实际教学中，一部分教师虽然有了新课改教学理念的支撑，但一时难以彻底改变自己的教学行为，教师填鸭式教学现象还时有发生。还有个别教师对新课改认识不够 全面，认为只要讲授就是传统的教学方式，在课堂上把什么的交给学生，走向了另一个极端，该讲的也不敢讲了，以致失去教师的引导作用，反而影响了学生的自学与合作。所以，问题实质并不是要不要讲授，而是讲授是否有利于学生的学习，能否提高课堂教学的实效性。

（二）什么是“有效讲授”

讲授是否有效，主要是看能否激发学生学习的主动性。

课堂讲授是教师利用语言引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。讲授技能是教师的基本素养的体现。讲授在教学中有其独特的作用：有利于对学生进行点拨；有利于揭示规律；有利于突出重点，突破难点； 有利于调控课堂。但是，在传统教学中，教师把讲授极端化了，以至阻碍了学生思维的发展、主体作用的发挥；使课堂教学低效。因此，新课改要求教师要转变教学行为，其中重要一点就是改变注入式，填鸭式的满堂灌现象。所以，对讲授，我们不是一概反对，而是要认真研究讲授策略，提高讲授的针对性、实效性。课堂教学的有效讲授是发挥教师课堂主导作用与落实学生主体地位的有效措施。怎样才能做到有效讲授呢？

（三）有效讲授必须处理好的三个问题：（1）把握讲授重点：

教师课堂讲授常常定位于讲清“是什么”，让学生准确理解基本知识。当然学生应该充分理解接受这些基本内容。事实上，教材中关于“是什么”的内容，学生通过自主学习大部分可以完成，如果有疑问，还可以通过自我探究、互相讨论、师生互动等环节补充解决。学习的关键是在探究“为什么”上，因为“为什么”更多的体现了知识的系统性、更多的训练了学生的思维、更多的满足了学生的探索心理。教师重视讲授“为什么”，学生基础知识的掌握会更灵活、更牢固，基本能力的形成会更迅速、更便捷。

教师在讲授时，一定要做到：(1)学生自己能学会的教师绝对不讲。例如学习角的分类，学生通过生活已有经验和阅读课本完全可以掌握，教师没有必要灌输，可以让形式交流学习。；在讲练习题和分析试卷时，大部分学生掌握的教师不再一遍一遍重复，可以由学生当小老师讲。学生学习有困难的，教师少讲，铺桥搭路，鼓励学生钻研；如在学生学会度量角的基础上画角。学生对画角有点感受却又无从下手，这时教师稍微引导一下，加之学生自主学习，完全可以掌握画角的方法。学生学习有难度的，教师传授方法，精讲；如“鸡兔同笼”教学时对部分学生来说还是有一定难度，所以教师可以在列表法的基础上直接教授方程法，帮助学生理解。

（2）抓住讲授时机。

抓住机时，是提高讲授有效性的关键。在平时教学中，教师要创设情境适时讲授，从而激发学生学习动机，起到点拨的作用，此时的讲授效果最佳。二是在新旧知识交接处，通过讲授来促进学生的思维，“温故而知新”使学生将新知识与旧知识中的相应成分建立关系。自主学习过程中，教师的适时讲授是开拓学生思维，培养学生思维能力不可忽视的一个重要环节。适时的讲授，不但能激发学生思维的火花，还能激起学生探求知识的兴趣与热情，更能成为学生进行自主探究学习的动力。（3）选好讲授方法。

我校现在强调教师个人钻研与集体备课想结合。但是这些都是以熟悉教学内容为主，即研究“讲什么”，而对“怎么讲”很少涉及。实际上，无论讲授内容多么重要，但讲授方法不当，讲授的效果就会落空。灵活、多样化的讲授方法，不仅可以使学生轻松愉快地学习，而且便于理解和掌握所讲问题的实质。但是，任何好的方法，都有一定的局限性，不可能适用于一切年龄段学生的教学和任何知识内容的教学。适合的才是最好的。“怎么讲”的关键是一切从文本内容和学生实际出发。“怎么讲”是一门学问，它要求执教者要研究学生的心理，研究学生的学习方式，研究学生的学习基础，因势利导，顺势而教；“怎么讲”又是一门艺术，它是执教者驾驭课堂、调动学生、师生互动的内在本领的体现，是执教者教学理念、教学个性和教学风格的展示。

（二）有效合作，有效探究

合作学习是新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，有效合作学习是提高课堂主体参与率、拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式。有效组织学生开展 合作学习，是打造“有效课堂”的热点话题。

（1）什么是“合作学习”

“合作学习就是在共同的学习组织中协同完成共同的学习任务。”核心是“协同”。从调查问卷中，我们可以看到，合作学习是一种有效的学习方式，但怎样才能使合作学习高效呢？

（2）有效合作的要求： 优化分组

根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组，通常以4人为宜。这种分组，使各小组之间是同质的，为各小组在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中一定要牢牢把握。

态度端正

在组织学生合作学习的过程中，首先是怎样解决学生愿意合作，乐于合作的问题。就是说，怎样有效增强学生的合作意识，培养学生的合作精神，端正学生的合作态度。不解决这个基本问题，而是就合作论合作，那就只能是假合作，很难真正合作。

训练习惯

从思想上、认识上解决学生愿意合作、乐于合作的问题，那么通过训练，就是从本领上、技能上解决会合作、巧合作的问题。

在合作学习中，学生必须明确自己在小组内的责任，认识到不仅要对自己的学习负责，而且还要对小组内其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。小组内设小组长、记录员、批改员、联络员、汇报员、检查员各1人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作、创新意识的学生担任。记录员负责记录、汇总小组的学习成果；检查员负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；批改员负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；汇报员负责综合本组学习情况，并向老师或全班报告；联络员负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。小组内要人人有责，尽职尽责，并且分工要定期轮流，以利全面培养学生在合作学习中的组织能力。要训练学生认真思考、积极发言的习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。既然是合作学习，就少不了在小组内讲话发言。因此，教师要训练学生积极动脑，认真思考、踊跃发言的习惯。

合作学习在实施过程中，开始时往往出现两种现象：一种是有的学生表现欲太强，往往是成绩优秀的学生，讨论合作的时间差不多被他们独占了；二种是有的学生自信心不足，甘当听众，处于一种无所事事、无话可说的状态。因此，教师必须加强发言训练，让每个学生都积极行动起来，成为合作学习的主人；让学生在相互沟通、真诚交流的基础上，共同完成学习任务，体验合作成功的乐趣。

要训练学生虚心倾听别人意见的习惯。还有将创设情境作为关键。

（3）明确小组合作学习的重点

不是每节课或者每个问题都要“合作学习”。合作学习要根据授课内容与学生实际而定。如一些富有探究性的内容、活动课等等。

（4）明确合作学习中教师的角色

在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，既不能成为高高在上的讲解者、命令者、也不能成为旁观者、无所事事者。合作学习，不仅要生生互动，也要师生互动。也就是说，在小组合作过程中，教师要深入活动现场，仔细观察，耐心倾听，宏观调控，充分发挥主导作用。着力培养学生“倾听”、“表达”等良好的合作习惯，适时指导并帮助学生掌握合作的方法，形成合作的技能。在学生碰到困惑时，教师能够及时提供必要的帮助，提高合作学习的效率。

五．调查问卷的内容

东站小学高效率课堂教学研究数学教师调查问卷 亲爱的老师：

本调查问卷目的在于了解数学教师对有效教学、有效教学行为的认识，科学地分析教师教学行为的有效性，问卷结果仅作为学术研究，请您如实填写问卷，配合我们完成此次调查研究工作。谢谢您的合作！性别（）教龄（）职称（）学历（）任教年级（）

1．您认为有效课堂最关键的是()A．学生自主

B．以教为主

C．以问为主 D．合作学习2．对教学目标的有效性，您的观点是()A．教学目标决定学生的学习结果 B．教学活动围绕教学目标展开 C．目标明确，有计划有组织

3．您制定教学目标一般考虑（）

A．注重三维目标整合 B．只考虑知识目标 C．随便写上几点 4．课前是否告诉学生学习目标()A．会在每节课前把学习目标告诉学生 B．没有必要一定让学生了解学习的目标 5．教师和学生都始终围绕教学目标开展活动 A．是

B．否

6．向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求 A．是

B．否

7．下面哪些方面的工作有利于促进教学的有效性()（选3项）

A.充分的教学准备

B.突出教学重点、突破难点 C.高效地利用教学时间

D.课堂练习量大，教学容量大 E.教学思路清晰，结构合理 8．有效的提问应注意哪些问题()（可以多选）

A．围绕教学目标精心设计问题 B．设计较多的问题促进学生思考 C．注意问题的启发性和预见性

D．提问要难易适度并注意层次性 E．提问时注意学生已有的知识、给学生思考的时间、提问后的反馈 9．当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么（）（选２项）A．立即指出是不当或错误的 B．不表态再让其他学生回答 C．教师启发学生继续思考 D．教师揭示正确答案 10．课堂上您对学生的质疑是()A．鼓励 B．无所谓不评价 C．小结、归纳、引导 11．您认为课堂上安排小组讨论的依据是()A．根据教学设计的需要 B．学生学习的需要 C．上级的要求 12．您在教学中安排合作学习是()A．经常 B．有时 C．从不 13．您在组织合作学习时最关注的问题是（）（最多选４个）

A．合作学习问题的设计

B．注意给学生充分的合作交流时间 C．注意控制合作学习时的纪律 D．关注差生参与合作学习的收获 E．让学生明确合作学习的要求与组内的分工

14．您进行教学评价时采用的是()A．用学生的成绩 B．用教学观察分析 C．通过对话式 15．您认为教学反思的作用是()可以多选

A．可以促进教学质量提高 B．有利于教师的专业成长 C．促进学生的学习和发展 D．有利于班级的管理 16．您进行教学反思的内容有（）

A．教学方法 B．学生的问题 C． 知识是否讲解清晰 17．您认为在课堂教学中运用现代教育技术手段()A．能提高教学质量 B．不能提高教学质量 C．反而使教学质量下降 18．您在课堂上对班班通多媒体的运用情况是（）

A．经常用 B．没有用 C．偶尔用 D．没有此设备 19．您是否能自然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学 A．能 B．基本能 C．不能

20．您是否能适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题和有明确的方向 A．是

B．否

21．您是否对教材必学内容中涉及的数学问题做出了准确，灵活的解答（）A 完全是 B基本是 C 不是

22．您认为周围的数学教师会对选学内容的问题给出详细的解答过程吗?()A 会 B 不会 C不清楚

23．您认为作为一名小学数学教师，怎样看待下列教师基本技能的重要性（）（按重要性由大到小排序）

A讲授知识的能力 B板书设计的能力 C解决问题的能力 D绘制图表的能力 E使用多媒体教学的能力 F 沟通交流的能力

24．您认为我们目前的教学是高效还是低效？原因是什么？ 如果我们的教学效率不高，那么我们该如何进行改变？请简要写出您的看法。

第五篇：高效课堂调查问卷分析报告

高效课堂调查问卷分析

为了更好地了解学校中小学课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，我们设计了“中学课堂有效教学调查问卷（教师卷）”，对部分教师做了问卷调查，现将相关问题分析如下：

一、问卷制作与调查对象

“中学课堂有效教学调查问卷”由课题组制作。教师问卷共设12道选择题，分别对学校部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷60份，共收回有效问卷60份。

二、问卷调查结果与分析

1、全校86％的教师学习过课程标准。

2、上课时，67％的教师每节课或多数课时都向学生出示教学目标，其中初中有74％的教师出示教学目标，有28％的教师偶尔出示教学目标，只有6.7％的教师没出过示教学目标。

3、教师怎样才算较好地完成了课堂教学任务？90.92％的教师都有这样的共识：“指导方法，让学生对应学的内容会学乐学”。但也有2.34％的教师回答“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有

4.98％的教师回答“多讲多抄，学生完整记下应学内容”，有1.76％的教师回答“满堂提问，学生集体答完应学内容”。

4、绝大多数教师讲新课前都要求学生预习，并对学生指导过预习方法。只有1.9％的教师不要求过预习，有6.44％的教师没给学生指导过预习方法。

5、在课堂教学中，大多数教师都给时间学生看书自学，其中每节课给5分钟以上的教师达到79.94％，但也有7.47％的教师从不给时间学生看书自学。

6、大多数教师在课堂教学中经常让学生开展讨论，只有4.02％的教师没让学生开展过讨论。

7、大多数教师在课堂教学中都注意让学生动笔训练，其中每节课给5分钟以上的教师达到80.09％，但也有3.07％的教师从不给时间让学生笔练。

8、77.71％的教师喜欢学生在课堂上提出质疑。

9、64.13％的教师经常在课堂上表扬学生，但也有部分教师从未表扬过学生。

10、在参与调查的教师中，有79.36％的教师使用过多媒体设备上课。

11、有95.6％的教师经常使用电脑上网或使用远教设备学习各地的先进教学经验。

12、每节课老师解讲与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好？回答前两项（即“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”）以上的教师占42.47％；回答前三项（即“老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一”）以上的教师占84.65％。

三、探讨与建议

根据本次调查了解到的小学课堂教学的情况，我们认为，我校的课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛，获得了市、县级一等奖。但要用一分为二的观点看问题，我校课堂教学还存在着许多不足的地方。我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。

（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。

根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。根据问卷调查，有9.1％的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”，其中有2.34％的教师只顾“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有4.98％的教师是“多讲多抄，学生完整记下应学内容”。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，还有20.06％的教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟；课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师占27.98％；由于教师引导不好，有50.5％的学生不敢在课堂上表达自己的见解。这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。

教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。

（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率。

有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。

我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：

一是把方法教给学生。学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样用好例题，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，实验课还要讲清应注意什么事项。但是平时听课调研，发现有不少教师还没注意指导学法。例如，本次对预习方面的调查，还有6.44％的教师没给学生指导过预习方法。

二是把课堂还给学生。当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4－8分钟，不超过1／5时间；山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10＋35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1／5；河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1／3。然而，根据问卷调查，我校教师认为“老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二”的教师仅占42.47％。而认为“老师精讲累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一”的教师还占15.35％，学生整节课自学、思考、讨论、训练的时间不到10分钟，教学效果可想而知。也许全校一下子难以达到名校的教学水平，但是我们起码可以从现在做起：老师讲解累计时间不超过二分之一，学生自学、思考、讨论、笔练的累计时间不少于二分之一。

三是多种教学方式相结合。外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。但我校调查问卷情况不容乐观，每节课给10－15分钟当堂训练的教师只有48.17％，给5－9分钟当堂训练的教师有31.92％，当堂训练时间不足5分钟的教师有19.91％，其中有3.07％的教师从不给课内时间让学生动笔练习。大家想想，目前检验学生的学习效果，检查学生有无具体收获、进步和发展，主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行，这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。如果我们的课堂老是“君子动口不动手”，那么我们学生的动手能力怎么能提高？我们的课堂教学效率怎么能提高？我们的课堂教学质量怎么能有新的突破？

（三）注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。

时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。学习时间是前提：在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。学习体验是灵魂：教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。

“兴趣是最好的老师”。通过表扬激励，激发兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生的学习内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。当调查到表扬学生问题时，虽然有64.13％的老师回答经常在课堂上表扬学生，但是，当调查学生“近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗？”问题时，在参加调查的学生中，回答“经常受表扬”的只有5.4％，回答“偶尔受表扬”的仅有36.85％，回答“受表扬过一两次”的仅有25.38％，回答“从未受过表扬”的竟达到32.38％。难道教师表扬的只是少数优秀学生吗？32.38％的学生“近一年来”从未受过表扬，这应引起我们教师的深思！

（四）坚持精心引导，培养学生的良好习惯。

习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。例如，学习方面的习惯主要有：计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。从调查情况看，有16.62％的学生既没有奋斗目标也没有学习计划；超

过27.7％的学生还习惯于依赖听教师讲；有27.66％的学生不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题；有50.5％的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解；在课后复习、纠正错题等方面，很多学生还没有养成良好习惯。教师要加强引导，按照中小学生行为规范的要求，培养学生良好的习惯。学生良好的行为习惯和学习习惯一旦养成，会使他们终身受益。我们要学习名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好习惯作为学校教师教育教学的常规工作来抓。

（五）加强学习培训，提高教师群体素质。

“打铁先得本身硬”，教师学习培训是提高课堂教学效率的保证。从本次调查的情况看，多数教师是重视学习研究的。但是，还有部分教师目前还没有看过自己所教学科的课程标准，教学中难免缺乏盲目性。还有部分教师教学观念陈旧，教学方法落后，只求完成教学进度，不讲提高教学效率，课堂教学还是以教代学，以讲代练，习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”。还有部分教师只管教书，不管育人，平时很少表扬激励学生，很少关心学生思想品德，很少关注学生的个体差异，很少激发学生的学习兴趣，很少注意培养学生的良好习惯。课堂有效教学以教师为主导，以学生为主体，因此，学校必须加强师资培训，加强教师的政治学习和业务学习，抓好师德师风建设，让教师树立正确的世界观、人生观、价值观，明确职责，热爱事业，热爱学生，乐于奉献，奋力拼搏。同时要抓好业务培训，不断提高教师的业务水平。