第一篇：以调节教学案为依托的语文课堂教学模式研究
以“调节教学导学稿”为依托的语文课堂教学模式研究
郑州四十二中 郭中梅、马凯歌、刘玉枝
内容摘要：“调节教学导学稿”是以语文学科新课程标准为准绳，以人教版教材为依据，结合四十二中的实际，由本校语文教师在整合其他各种课程资源，自己动脑、动手编写的课堂上供教师讲课和学生学习同时共用的文本。导学稿的实质是：先学后教，教学合一。设计“调节教学案”是课题组教师集体智慧的结晶。备课组长根据组员特点分配备课任务，确定每课的主备教师，其他教师协助，在集体研讨的基础上由主备教师撰写出教学案。然后发给全组教师审阅，提出修改意见，充实完善。文本内容主要包括：案头内容、学习目标、课前预习导学、课堂教学环节的设计、课后拓展延伸与当日作业、课后教学心得或学后学习心得等。
语文课上合理有效使用调节教学导学稿，需要对学生加强预习指导，做到先学后教；强调二次备课，依据教师教学风格和本班学生情况对导学稿有效使用；课堂上关注生成问题，培养学生创新精神和探究问题的能力。
班级内按“同组异质，异组同质”的原则，建立小组，小组合作互助，构建自主互助学习型氛围促进学生学习方式的转变，实现兵教兵、兵强兵。导学稿有收必改，强调订正。通过月清巩固学习效果，实现质量监控。
以调节教学导学稿为依托的教学改革，经过一年多的实践证明，我校形成了独具特色的备课组文化和课堂文化氛围。这种教学模式对促进教师专业发展、改善学生课堂学习起到了很大作用。
关键词：调节教学导学稿 语文课堂教学模式 课题的提出
2009年，郑州四十二中实行了课堂教学模式改革，调节教学导学稿是教师和学生共同使用的共案，原来的课堂教学模式已经不适应改革的发展，需要重新建构新型课堂教学模式，让学生担当课堂的主角，在自主、合作、探究的课堂中生动活泼地成长。老师充当引导者、合作者，才能实现有效教学，提升教师和学生的生命质量。
教学模式主要内容：
一、“调节教学导学稿”的设计
“调节教学导学稿”是以语文学科新课程标准为准绳，以人教版教材为依据，结合四十二中的实际，由本校语文教师在整合其他各种课程资源，自己动脑、动手编写的课堂上供教师讲课和学生学习同时共用的文本。导学稿的实质是：先学后教，教学合一。导学稿的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性。达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”。凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。
“调节教学导学稿”具有规范性。在传统的课堂中，教学主要以知识传授与技能训练为目标，是单维目标。在新课程下语文课堂教学重视知识形成的背景、形成过程的学习，重视在知识生成的过程中，学生的情感体验。在设计导学稿时体现三维目标明确，三个方面相互渗透，融为一体。学习重点都突出呈示，而且对学生在上课前需要预习的内容都明确要求。上课时的学习步骤环环相扣，体现以学生为主体，不仅有学生阅读的内容，而且预留有回答问题的空间，让学生可以在书写后交作业。
“调节教学导学稿”具有实用性，科学美观，简明凝练。在编写导学稿时我们把教师在课堂上用的内容写进去，但是不把教科书中已经有的内容抄到导学稿中。以前见到有的老师要求学生在写作业时，把题目内容先抄一遍，美其名曰：养成良好的书写习惯，这是 非常浪费时间的一种做法。在编写导学稿时尽量精简内容，不太拖沓冗长，也不要表面的装潢。编写电子版的导学稿，以便于今后的修改补充完善以减少教师大量的重复劳动，把更多的时间投入到学生当中去。
“调节教学导学稿”具有创新性。语文组教师的年龄大多在30岁到45之间，既具有工作的热情，又有丰富的教学经验，编写导学稿时根据不同课型、不同的教学内容设计相应的课堂教学程序与教学形式。课课精心构思、结构新颖、方法得当、教法灵活。让学生每一节课都感受到新鲜与好奇，是理想化的追求，也是年轻教师努力的方向。
“调节教学导学稿”具有人文性。秉着语文学科的特点，老师精心从课外选择一些材料，编进导学稿作为拓展练习，一首小诗、几副对联、一个文学趣事、一篇含义隽永的散文，都被设计进导学稿。老师还鼓励学生创作，留有学后反思，让学生书写自己对课堂学习的思考。
“调节教学导学稿”是语文学科备课组教师集体智慧的结晶。备课组长根据组员特点分配备课任务，确定每课的主备教师，其他教师协助，在集体研讨的基础上由主备教师撰写出导学稿。然后发给全组教师审阅，提出修改意见，充实完善。每学期开学前提前备好“导学稿”，加深了对新课程标准的理解和运用，提高了教师整合课程资源的能力，有利于学生的自主学习和合作学习。
二、“调节教学导学稿”文本内容
“调节教学导学稿”文本内容是课改的重点，经历了初试、实践、修改三个阶段。开始进行教学改革时，有的老师把教案直接打上，去掉答案部分，就是“教学案”；有的老师设计精细，一节课需要4页“教学案”，结果课堂上学生没有了读书时间，由于受“教学案”思路限制，多媒体课件没时间使用，电脑也被搁置一旁。一段时间后，老师们一起研讨，决定把“教学案”改为“调节教学导学稿”，把“教学目标”改为“学习目标”，真正实现以学生的“学”为主，文本内容主要包括：案头内容、学习目标、课前预习导学、课堂教学环节的设计、课后拓展延伸与当日作业、课后教学心得或学后学习心得等。
1、案头内容：“调节教学导学稿”的案头包含有科目、章节、课题、课型、执笔者、审核者、教学时间、学生姓名、班级等内容。
2、学习目标：依据语文课程标准和教材设计，主要针对学生本节课应达成的学习任务，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。“教学重点”在导学稿上改为“学习重点”，不再设置学习难点。
3、预习导学：预习导学的目的是“导兴趣”。以学生自学发现问题为出发点，指导并要求学生课前查找、整理与本课有关的知识，便于学生了解教材并初步熟悉教学要求的基础性问题，引导学生对疑难问题做好标记，以便在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，要使教材内容问题化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性,要能激发学生学习的欲望。预习导学在量上要适当，学习基础不同的学生应有不同的要求，预习时间原则上不超过15分钟。
4、课堂教学环节的设计。在学生预习内容的基础上设计好教学环节，注重语文学科听说读写的结合，课堂上要给学生读书时间，要有问题研讨和小组讨论。要紧扣教材，重点突出，利于突破难点。每个环节引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
5、课后拓展延伸与当日作业：要立足于课内和课外相结合，理论和实践相结合，注重新旧知识的联系。通过知识的迁移训练，重在培养提高学生运用知识解决实际问题的能力。作业在量上要严格控制，让学生20---30分钟完成。对双休日作业要求：教师可以加一套教学案作为作业专题布置给学生。
6、课后教学心得：教学心得是教师对课堂教学的自我感受和反思评价，便于总结经验和教训，利于教学水平的不断提高。教师要认真撰写教学心得，便于下次集体备课时交 流。
7、学后学习心得：学生通过学习心得，思考学习过程，总结本课学习的规律和方法，以便日后学习中再接再厉。
三、合理有效使用调节教学导学稿
（一）加强预习指导
教师需要加强预习指导，让学生使用“导学稿”时，根据内容认真进行预习。所有学生要解决“导学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏疑难的问题做好标记，第二天与同学交流或者在课堂上向老师提问。学生在完成“导学稿”时要做到三点：自觉、主动和独立。预习课文生字词答案写在导学稿上，上课前语文老师检查，做到胸中有数，有针对性地讲解学生不会的问题。
（二）强调二次备课
不同的教师具有不同的教学风格和设计教学的思路，不同的班级学生具有不同的思维状态和学习基础，因此，在上课前还需要语文老师二次备课，针对学生的特点重新调整、设计问题。在执教社戏时，我们学校组织了“同课异构”观摩课，结果郭中梅、刘玉枝和祁知雁三个老师上课，使用同一个《社戏》导学稿，却安排了截然不同的教学环节。老教师刘玉枝老师让学生科代表检查生字和词语的预习情况，朗读课文方式多样化，有教师范读、全班齐读、男生读、女生读、读自己喜欢的句段等，灵活多变，充分发挥了学生为主体，教师为主导的作用，也体现了语文课上朗读的重要性。郭中梅老师的课则比较紧凑，内容丰实，既梳理了课文的主要情节，又分析了人物形象，在拓展延伸部分设计的问题“你是否有过一次愉快的旅行或难忘的探亲经历？”激发了学生的兴致，同学讲起自己的故事来活灵活现，声情并茂。祁知雁老师则注重小组讨论，给学生更多发言的机会。
（三）课堂上关注生成问题
语文课堂是教学改革的主阵地，新课程观认为课程是由教材、教师与学生、教学情景和教学环境构成的一种生态系统。教必须服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要任务。刘玉枝老师上《寻觅春天的踪迹》综合实践活动课时，让学生分小组把自己搜集的资料进行才艺展示。有的搜集了有关春天的六个节气的谚语，还编成了顺口溜；有的搜集了关于春天的配乐诗朗诵；有的展示了春天动听的音乐和歌曲；还有的用电脑展示了春天的美丽的画面，还配有生动的解说词，还有的用五颜六色的笔画出了春天到来的画面„„学生变成了课堂上的主人，教师则成了观看者和倾听者。
课堂教学是鲜活而多样的，每个环节都会有新的生成问题，需要语文教师高度关注，灵活机智地处理。比如在小组合作交流时，由于思维的碰撞，学生对文本的解读进一步深化，就会产生新的问题。教师必须抓住问题，善于引导，解答疑难。新课程观认为课程不仅是文本过程，而且是体验过程。马凯歌老师讲公开课《背起行囊走四方》，在“江山如此多娇”环节让学生说说外地的名胜古迹，有个学生在说完了淮阳太昊陵后，又提到了淮阳泥泥狗，马老师指导：“举外省的风景名胜，不说地方特产。”但是在后面设计了个环节“风景这边独好”、“河南风景名胜”、“河南特产我知道”，进行了有效地补充。整节课学生畅所欲言，全员参与——参与学习活动的面达到了100%，全程参与——每个环节都展示呈现自己搜集的资料，主动参与——学生的兴趣被充分激发，积极性被充分调动；真实参与——动口说旅游经历、动脑想对联文化、动手写导游词。
（四）小组合作互助，构建自主互助学习型氛围
在以调节教学导学稿为依托的课堂教学模式改革中，郑州四十二中各班开展了小组合作学习模式。四十二中按“同组异质，异组同质”的原则，进行了班级合作小组的划分，4—6人为一小组，做到学习好的学生、中等学生和学习困难的学生三结合，一名组长总负责，另几名同学分别担任纪律、卫生、考评负责人及课代表，实现人人有事干，事事有人干，以激励每一位同学。学校定期召开总结表彰会，设立了以下八项奖项：发言最积极的 小组、自学能力最强的小组、导学稿书写最认真的小组、导学稿作业完成质量最高的小组、最遵守纪律的小组、最乐于助人的小组、学习进步最大的小组、周清平均分最高的小组。各班都评出了这八项奖项，学校对各班优秀小组进行表彰。
（五）导学稿有收必改，强调订正
合作学习小组长检查组员导学稿完成情况、订正情况，把结果记录在本上，记入小组量化考核表。教师把收上来的“调节教学导学稿”认真批改，找出学生容易出错的地方，在周清时间重点突破。督促检查各组组员订正错题情况，帮学习困难的学生讲解。鼓励学生使用双色笔记录和书写，即使用蓝色笔或黑水笔书写，使用红色笔订正错误。
三、通过“周清”和“月清”检测学生成绩，实现质量监控
在刚开始实行改革时，学校安排了每天20分钟时间给语文为“日清”，每周一节课时间为“周清”，把每天和每周学习的知识及时巩固，每月考试一次，虽然及时巩固了所学的基础知识，但是这样使语文老师每天工作量大大增加，疲惫不堪。后来，征求参与课程改革的老师意见后，把“日清”和“周清”改为“周清”和“月清”，把每周学习的知识进行检测。“月清”试题的主要内容来自“调节教学导学稿”，再次突出每一课学习重点。每月考试一次，考试后表扬进步学生和合作学习成绩突出的小组。任课教师把学生成绩进行质量分析，总结成败得失。学校把各班成绩进行量化比较，实现质量监控。
教学模式研究过程
第一阶段：课题研究准备阶段（2008年11月至2009年2月）
我们语文组和学校领导同事一起走进了山东，实地考察杜郎口中学课堂教学模式，了解教学改革的前沿动态。大量阅读教育教学改革的书籍，借鉴洋思中学和濮阳油田十九中的经验，梳理语文学科的知识树，为课改打好基础。备课组经过集体教研，设计出适合七年级学生使用的“调节教学案”。各实验班级都建立了合作学校小组，互帮互助。第二阶段：课题实践初级阶段（2009年2月至2009年7月）
在七年级语文课堂教学中使用“调节教学案”，进行课堂教学模式改革，让学生展示预习的结果，让学生教学生，充当学习的主角，教师起引领和指导作用。3月份邀请郑州市教育局田保华副局长到学校指导，田局长做了《抓住关键 突出重点 寻求突破 做出特色》报告，指出学校要努力实现“五个转变”：教室变学室，教材变学材，教案变学案，教学目标变学习目标，课堂变学堂；教师要认真解读新课标，整合教材，科学设置学习目标，以学生为本加强学法指导。课程改革的核心就是通过教师教的方式的转变来促进学生学习方式的转变，教师要讲究指导策略，提高指导水平，努力实现学生由“学会”向“会学”的飞跃。5月份郑州市教研室的领导来学校听课，也提出了合理化建议，学习目标的制定要依据新课程标准，课堂上老师围绕目标安排教学活动，目标要科学、准确，可以观察和测量。在教学案上要充分体现本节课中最本质的东西，教学案的规范性还有待提高，要尽量让学案在学生手里利用效率更高一些。教师要着眼于长远发展，不计较一时一地的得失。这样坚持做下去，学生的成绩肯定会有所提高。
我们备课组老师一起设计教学案的内容，落实知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三维目标，通过学案引导学生课前读书、思考，课堂上展示，这种方式促使学生必须发生改变。从课堂上学生的表现看，95%以上的学生都在认真听讲，积极思考，争先恐后回答问题。这是新课程改革要解决的主要问题，让学生主动学习，高高兴兴地学习。采用“日日清”、“周周清”的方法，让学生牢固掌握教学案上的基础知识。
第三阶段：课题理论总结、提炼阶段（2009年7月至2010年2月）
总结一个学期使用教学案的经验，把“调节教学案”改名为“调节教学导学稿”，“日日清”、“周周清”改为“周清”和“月清”，这样更适合学生实际情况。反思不足，整理出有形成果，提炼出课堂教学模式理论。
第四阶段：课题研究再实践阶段（2010年2月至5月）把总结的经验运用到新的学期课堂教学中，再次修改、提炼教学模式中的精华部分。导学稿只针对学生，一切设计以学生为中心，老师使用的部分不再在导学稿上面体现。细化解读语文课程标准，使每一个学习目标在课堂上都可以落实，形成一套独具特色的语文课堂教学模式。
时光匆匆，以调节教学导学稿为依托的教学改革，经过一年多的实践证明，我校形成了独具特色的备课组文化和课堂文化氛围。每位老师把自己负责的导学稿和教学课件精心设计，然后供全组老师使用，实现了资源共享，人人都是大公无私的。这种同头备课，合作研讨让老师备课任务也减轻了，一册书精心设计一个多单元，其他的采取“拿来主义”，使用同事设计好的导学稿，自己增补删改即可使用。这种教学模式对促进教师专业发展、改善学生课堂学习起到了很大作用。
虽然我们的课改取得了一些成绩，但是还有很多问题有待逐步解决和完善，如导学稿设计的有效性问题，学案使用的有效性问题，课前导学的有效性问题，在模式框架下教师教学个性和特色的彰显问题，作业布置的差异性问题等等，需要我们进一步思考和完善。
第二篇：以项目为依托开展探究式课堂教学模式的研究
以项目为依托开展探究式课堂教学模式的研究
摘要：《计算机控制系统》是我国高等学校自动化类专业的一门主干专业课程，信息量大、理论要求高，对课堂教学提出了更高的要求。利用其实践性强的特点，提出了依托科研项目展开探究式课堂教学的思路。讨论了教改实施的必要性和教学内容的构建思路，构建了课程的探究式教学模式，并就学习评价机制进行了探讨。项目初步实施情况表明通过探究式课堂教学模式改革，可以有效地调动学生学习的主动性，提高了学生参与度和创造性，取得了较好的教学效果。
关键词：课堂教学；探究式教学；教学模式改革；计算机控制技术
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编?：1674-9324（2017）50-0172-02
《计算机控制系统》是自动化相关专业开设的一门实践性非常强的专业课程，所授内容与实际科研工作密切相关。以科研项目为依托，从解决具体项目为出发点，将实际项目开发过程融入授课内容中，梳理教学内容，组织教学过程，开展探究式课堂教学模式改革，可以有效提高学生的课堂参与度，激发学生学习积极性。本文探讨了《计算机控制系统》课程进行探究式教学模式改革的可行性与实施细节，并就前期的教改实践活动进行了总结。
一、课题实施背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。其核心思想就是推行教学模式改革，通过教学方法和手段的改革，激发学生的学习兴趣，提高学生独立思考意识和自主创新精神。《计算机控制系统》是我国高等学校自动化类专业本科生的一门主干专业课程。课程知识量大、实践性强、先修课程较多，学生必须系统地掌握相应的软、硬件基础及控制理论相关知识，才能掌握本课程内容，做到融会贯通。而现有的教学活动，虽然采用了CAI多媒体方式讲授相关知识，以解决本课程信息量大、覆盖面广的问题，但由于课程的理论知识与实际应用脱节，在课程讲授过程中，很难给学生以直观的认知，无法调动学生的学习兴趣，教学效果并不理想。针对本课程实践性强的特点，依托具体科研项目，开展探究式课堂教学模式改革，将实际项目设计开发过程融入教学活动，授课过程“教”“学”互动，使学生学以致用，能够有效提高学生学习主动性，从而达到良好的教学效果。
二、课题实施细则
以一个实际科研项目为依托，模拟项目开发流程，设计了教学活动，包括教学目的、教学内容，关键知识点等。并对教学效果的评价机制进行了改革，提出了综合考察学生知识掌握程度的多重考核标准。
1.以实际项目为依托，重构教学内容。以教学大纲为依据，并根据工业过程中计算机控制系统设计开发所需要掌握的关键知识，重新整理了课程的必修内容和选修内容，将课程的必修内容概括为“硬件结构”、“控制算法”与“软件实现”等三个主要部分。三者紧密联系，构成了一个完整地计算机控制系统。对于一些辅助性的知识，比如传感器、Z变化理论等知识，由于在先修课程中已经学习过，在本课程的授课过程中不再重复介绍，而作为自学的内容。通过这样的处理，既突出了基础性知识，将课堂教学重点放在核心知识的讲授上，又强调了计算机控制工程的系统性，通过三部分的有机结合，勾勒出了其核心知识体系。
2.以激发学习兴趣为出发点，组织课堂教学。针对课程实用性强的特点，提出了“依托科研项目开展互动式课堂活动”的构想，即依循科研项目开发的流程，分析实际计算机控制系统项目开发时所需要的核心技术，并针对这些技术，采取互动式探究型课堂教学模型，进行知识传授。
课堂教学活动的具体实施步骤如下：①列举一个具体的计算机控制项目，提出设计需求，从系统的角度指出计算机控制项目的开发是一个系统工程，引出《计算机控制系统》课程三个主要构成部分――“硬件、算法、软件”，并分析概况各组成部分包含的主要知识点，使学生对计算机控制系统有一个总体的概念。针对项目设计要求，提出其总体设计方案。②根据总体设计方案，逐步引出课程核心知识点，结合教学大纲，逐一介绍三个主要构成部分所包含的核心知识点，并在讲解完每个知识点后，与学生一起讨论这一知识点应用于具体项目开发时的具体技术细节以及注意事项。③分组完成系统设计，分组讨论完善，以小组为单位，完成系统设计，介绍各自的设计方案，教师组织学生对分组设计结果进行点评，讨论各自设计方案的合理性和优缺点。
3.以综合能力培养为目的，改革评价体系。开放式探究型教学过程，造成了教学结果的百花齐放。在教学过程中，应该综合考察学生的学习能力和学习效果。因此，学生综合评测分数不仅包含了期中、期末的考试成绩，还包含了出勤情况、课堂讨论情况、实验课完成情况、团队合作能力、创新能力等多个方面，力争客观、公正地反应学生的学习效果。
三、课题初步实施结果
课题立项以来已经经过了两轮4个班级的试点。与其他平行开课的班级（常规授课方式）进行了对比发现：通过开展互动式课堂教学，学生的参与度与积极性都有了不同程度的提升，课堂气氛更加活跃，讨论人数明显高于其他对比班级，课后答疑也非常积极主动，考试成绩也较其他班级有一定提升。对这种新颖的授课方式，选课同学也给出了积极的评价：自动化4班周杰同学说：“除了课本知识之外，我还学习到了许多实际项目开发中所需的知识和技能，对自身能力是一种提高”；自动化3班李前戎同学认为：“这是一种新颖的教学方式，分组合作的方式不仅提高了我的团队意识，而且小组报告时的演讲对我也是一次很好的锻炼，我非常喜欢。”
四、结语
依托项目开展互动式探究型课堂教学活动是一种非常积极的课改尝试，依循项目开发流程，从项目开发需求出发构建授课内容，确定必修内容与自修内容，并采用讨论课的模式，开展探究式课堂教学活动，有效地调动学生学习的主动性，提高了学生参与度和创造性，得到了同学们的一致认可，取得了较好的教学效果。
参考文献：
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第三篇：以电教媒体为依托 优化语文课堂教学
(刊登在2005年《金塔县教育教学论文汇编》第八辑)多媒体在小学语文课堂教学中的优化作用
金塔县解放路小学
张玉升
小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而电教媒体作为教学手段现代化之一，在小学语文教学中更是广泛应用。电化教学以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一框框有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行清晰的目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。为培养学生的听说读写能力起着重要的作用，从而使语文学科素质落到实处。在语文课堂教学中如何恰当而又巧妙的运用电教手段呢？我的做法是：
一、以图解文，突破难点。小学语文教学形成重点的重要原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。电化教学就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素，以恰当的画面创设问题的情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物，发现问题，同时通过分析、推理，提出多种解决问题设想，进行灵活的、新颖的扩散训练，并做到训练学生的独特性和创造性。例如教学《赵州桥》一课，本课的难点是理解“为什么赵州桥的设计是建桥史上的创举”。要想解决这个难点，必须使学生懂得赵州桥结构的独特作用。由于建筑学方面的知识对于学生比较陌生而且有一定的难度，我准备了一幅赵州桥的剖面投影片向学生讲解：这个拱形的大桥洞不是普通
第1页 的半圆形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其它道不受影响，所以，赵州桥虽然没有一座桥墩，桥身却仍然很坚固。这样将抽象的语言文字转化为形象的内心图象，而且不需冗长的解说，学生就轻松地理解了赵州桥结构的独特。然后让学生小组讨论这种设计的作用是什么，再出示赵州桥的投影片，请学生到前面指图讲解，这样可以加深印像，使理解更加深刻。此时，再让学生解释“创举”是什么意思，为什么说赵州桥的设计是建桥史上的创举，难点自然而解。
二、创设情境，激发情感。教育心理学研究表明，忽视情感的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学，是不完整的教学。因此，在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。运用投影手段，就可以创设具有巨大感染力的情境。《十里长街送总理》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了周总理逝世后，“八亿神州泪纷纷，千家万户哭总理”的悲痛场面。这感人的情景，距离小学生的生活较远。周总理为了党和人民鞠躬尽瘁，死而后已，赢得党和人民的爱戴和尊重。对于这一点，小学生理解不够透彻。我在教学这课前，组织学生观看介绍周总理事迹的电视录像，以萌发学生的情感。教学时，为了烘托课堂气氛，唤起小学生情感上的共鸣，我一改过去介绍时代背景的方法，首先投影周总理的遗像，同时播放哀乐，接着用一段富有情感的导语，创设庄严的课堂气氛。然后一边播放哀乐录音一边表情朗读课文，使学生从整体上感受课文的感情基调。课堂上，我运用了三框投影片，一
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是周总理的遗像；二是夜幕始降，细雨蒙蒙的长安街两旁站满了等待周总理灵车的人们。三是胸前佩着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣着，同时播放哀乐。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸于无比悲哀的气氛之中。通过创设这种揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定的庄严哀伤的情景，课堂上师生感情交融，浑然一体。周总理的高大形象自然的显现在学生眼前，使学生从心底产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。
三、丰富表象，发展思维。著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感”。人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。如教学《桂林山水》一课，为了使学生理解桂林山水的特点，我利用七框透影片进行演讲。让学生清楚得看到漓江水平得像一面镜子，由眼前一直伸向远方。近处，小船荡游漓江上，水流无浪，倒影不曲，真可谓是静啊！接着指导学生继续看投影片，让学生说出水中的鱼儿游来游去，水底的沙石清楚可见，到映的树木像在镜子里一般„„水真清啊!漓江的水是什么颜色的呢?学生又从投影的色彩中理解，“犹如一块无瑕的翡翠”。这样通过投影片的演示，使学生对桂林水“静、清、绿”的特点有了正确形象的认识，犹如身临漓江。在学生了解了桂林的水之
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后，接着引导学生游览桂林的山。为了有利于学生体会桂林山的“奇、秀、险”，我分别出示投影片，让学生观赏桂林山的多姿多态，学生不由地说：“一座座沙拔地而起„„形态万千”我又引导学生用一个“奇”字概括这个特点。紧接着我又出示投影片，展示在学生面前的是：一座座山排列着，一个个山峰耸立着，真石奇峰罗列。当演示出很陡的山时，学生脱口而出：“好险啊！一不小心，准会栽倒下来。”从而也很好地理解了“危峰兀立，怪石嶙峋”的意思。接着我又引导学生想象出桂林山的“秀”，像翠绿的屏障，似新生的竹笋。这样，学生既理解了课文，又觉得像观光一样热闹有趣。在讲课文最后一节时，我又用上了抽拉投影片，使银幕上出现了这样的美丽的画面：定片是小船上站着游人，动片是岸边奇峰罗列，山间绿树红花，云雾迷蒙。这样虽然人静止不动，但由于风景在进行变换，产生了“舟行碧波上，人在画中游”的动感效果，使学生自然理解了这两句诗的意思。学生仿佛置身漓江，融入诗句，在画中吟咏，并沉浸在祖国山河美的幸福之中。
在小学语文教学中，充分利用电教手段，可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。巧妙运用、精心制作，并致力于灵活运用电教手段，一定会收到独特而又创新的效果，以达到服务教学、提高教学质量的目的。
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第四篇：以课堂教学模式改革为抓手
以课堂教学模式改革为抓手 推动学校课程改革
沁阳市第一中学 樊克钧
一、有效教学的解读
关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获）——产出； 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学生学习有效性的三个考量指标
学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）
学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）
学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）有效的教的表现：教促进学（教长学）
提高学习效率（时间）（速度）
增进学习结果（质量）（深度）
提升学习体验（兴趣）（温度）建构主义教学理论强调:
1．教师——学生建构知识的支持者。教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。2．学生——知识的积极建构者。
学生应该自我控制学习过程，改变传统的被动听讲的角色。
二、杜郎口中学教师香港献课引热评 教学成效高 课堂气氛好
徐立峰老师和学生见面，分小组，由全班学生自己想办法民主投票决定如何分组，并以最快的速度排好座位，选出负责组长、设计组名和小组呼号。最后全班同学以小组为单位，用自己独特的方式展现小组的呼号和小组特色。
徐老师的律诗四首预习课在中一丙班开始。在徐老师的一声号令下，同学们以最快的速度将课桌椅分小组围成了四个小方阵，紧接着，全班同学又以最快的速度将自己的名字写在属于自己小组区域的黑板上，徐老师则在一旁微笑着观察，给各小组在活动中的表现打分并公布在黑板的一角上。
在这两项活动结束后，徐老师按照事先发给学生的导学案《诗歌学习建议》中读（解决字音）——析（理解诗意）——悟（体会感情）——思（适当拓展）——获（个人创作）的步骤，将同学们带入了自主学习体悟诗歌的情境中。课上每个环节都允许同学们离开自己的座位，或站或行或讨论，用自己最舒服的方式和姿态进行。在‚读‛和‚析‛两个环节中，徐老师选出了四名‚读‛和‚析‛任务完成得最慢的同学，称呼他们为‚专家‛，坐在讲台上为同学们答疑解惑，同时各组之间展开了激烈竞争。
在友好的竞争和‚专家‛的共同努力下，同学们回顾了律诗的特点，读准了四首诗歌的读音，理解了诗歌的意思。接下来是‚悟‛的环节，徐老师在讲述了体悟诗歌的办法和要求，并进行声情并茂的演示之后，请同学们全部离开自己的座位，开始用自己喜欢的方式朗读诗歌，体悟诗歌蕴含的情感和哲理。这一过程中徐老师做的就是到各小组去指导和鼓励同学们朗读和感受了。师生分工明确，整个课堂呈现出自由而有序、欢快而又紧张的氛围。
在严格计时的10分钟之后，同学们按小组上台进行了展示。课前选出的一名计分员则在黑板上记录下每个小组每个同学发言的次数。最后，徐老师在‚每个人都要发言‛的课堂要求下，统计出全班39位同学有33位参与了课堂发言，而没有发言的6位同学也由徐老师安排了任务，给予了他们发言参与课堂的机会，其中三位同学对本堂课的部分学习内容进行了抢答，以检测这堂课学习的效果。
最后三位同学负责对整堂课进行评价。第一个问题是：你觉得同学们状态怎么样？回答是：我觉得同学们都很开心。第二个问题是：和平时的课堂相比，这堂课有什么不一样的地方？第二名同学的回答是：讲普通话，做了游戏。第三个问题是：你对这堂课还有什么建议？这时回答的同学为难地思考了很久，最后给全班同学提出了他的期望：多参与课堂，多发言。
香港老师就学生的学习习惯和需要的学习时间提出疑问：培养学生的自学能力，最初会花费相比传统课堂更多的时间，而习惯之后，学生的学习进度会加快很多。现在杜郎口中学的学生没有作业且每学期花2个月时间即可结束所有的课程。
由此可见，兴趣即等于效率，‚给孩子一个展示自我的机会，孩子会为了展示而积极准备，认真自学‛。
三、学习金字塔
由学习金字塔可得出：听来的忘得快，看来的记得住，说过的做得来，做过的就会用。西方在１９６９年就已经研究出来这个东西了。学习金字塔‛表明，阅读和听讲是最不效率的学习方式，实干才是最有效的学习方式。通过模拟实际经验是效率第二大的学习方法。奇怪的是，目前在教育体系主要还是通过阅读和听讲的方式进行教学，这不是很有趣吗？ 研究表明，人们通过视觉获得的知识占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％，5 味觉占l％。
此研究指每人在获取知识上，不同的感觉给人们留下的痕迹如上。现在更注重24小时后知识保留度 例：做一道简单的计算题 如一节‚满堂灌‛的课
学生上课完全通过听觉获得的知识占11％，课后24小时知识保持率是5%，那末，那节课学习的内容，保留是 11%×5%=0.55% 试想0.55%的知识有多少。‚满堂灌‛的课是最糟糕的课
四、有效教学的规律和原则
福建师范大学教科院院长、教育部基础教育课程改革专家组成员余文森认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。
规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学 生原有的知识状况进行教学。美国颁布：有效教学5原则
美国教育、多样性和高质量研究中心（the Center for Research on Education．Diversity & Excellence）
——美国教育部 该中心发表报告提炼出了有效教学的5大原则：
①教学是师生一种合作性的和生成性的活动（joint productive activity）；
②教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；
③教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；
④教学引导学生进行综合思维（complex thinking）；
⑤教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。
五、新课程召唤新的课堂结构模式。
沁阳一中坚持以教学为中心，以质量求发展，把学生的发展作为一切工作的中心，确立了‚每个学生都能进步，每个学生都能成才‛的教育理念,通过扎实的工作，取得了一定的成绩，赢得了各级领导和社会各界的广泛赞誉。但随着近几年招生规模的不断的扩大，学校生源基础越来越差。教学阻力不断增大，高考尖子生成绩提高缓慢，学生厌学现象严重……等诸多问题一直困扰着学校的领导和老师们，让我们在不断思考着、探寻着制约教学质量进一步提高的瓶颈。
新课程的实施给我们进一步更新教育教学观念提供了新的契机和良好环境。我们都知道，课改是基于我国基础教育的现状而进行的，目的是扬长克短。我们的‚短‛是什么呢？专家指出，我们基础教育的主要问题是培养出来的学生创新能力、实践能力弱。形成这一原因 7 有诸多因素，但以‚灌输—接受‛为主的教学方式和以‚听讲—记忆—练习—知识再现‛为主的教学方式是造成上述结果的主要原因。
在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识和运用知识的技能才是至关重要的，所以我们的教学应关注学生获取知识的过程。而学生的学习活动更多是在课堂进行的，因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中研究的重点。
六、对过去课堂教学模式的深刻反思
课堂是学校进行教学活动的中心，教学的任务主要通过课堂教学来完成，学生的学习时间绝大部分都是在课堂里度过的。可以说，课堂效率的高低决定着教学的成败。经过深入的调查研究，我们发现 ‚教学质量提高较慢的主要原因是课堂教学效率低‛。由于传统的教学方式依然没有得到根本改变，教师在课堂中一直扮演‚知识传授者‛ 的角色，忽略了学生的自主性、积极性、创造性的发挥，大部分学生由于基础差，对学习兴趣不高……。
如何改革目前课堂中教师为主宰的局面，发掘学生学习潜能，走出一条减负增效的路子，成为当前课堂教学改革的当务之急。在通过省级规范化学校验收后，学校及时提出 ‚教学管理要由常规的‘严、细、实、恒’向提高课堂效率转变‛。经过认真研究，学校再一次重申了‚从课堂教学模式改革入手，大力推进课改步伐，大幅度提高学校教学质量‛的要求。
七、课堂教学模式改革的逐步实施
（1）深入调研，课堂建模
A．传统课堂教学的‚两率‛调查——‚课堂精力流失率‛和‚高效学习率‛调查
包括‚该科课上你精力流失？‛：
A、1、2分钟 B、5分钟左右 C、10分钟左右 D、20分钟左右。‚该科课上你高效学习？‛： A、35分钟以上 B、30分钟左右 C、20分钟左右 D、10分钟左右。
调查出来的数据触目惊心：
课堂精力流失率竟高达38%，而高效学习率不到50%。
东兖州一中杜金山校长‚高效课堂‛ ：从改变传统课堂的结构入手，围绕提升‚课上‛和‚课下‛的‚学习效益‛，通过几年的不断实验和总结，形成了独具特色的‚循环大课堂‛模式，引发了高中课堂教学的变革。
所有课分为两段，是‚35+10‛，也即‚展示+预习‛。
课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布臵的‚学习任务‛。
在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕‚导学案‛领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。10分钟是预热，‚课下‛时间是自我加热，35分钟展示时熊熊燃烧。B我校课堂教学模式的建构
为探索科学高效的课堂教学模式，学校领导班子要深入课堂听课，教导处、年级要收集大量的课堂教学改革的材料分期发给老师们学习，并组织了深入的研讨交流。在广泛调研和深入研讨基础上，学校初步建构以新课程理念为指导，充分发挥学生学习的自主性和创造性，以学习任务为导向，以学习任务引领学生自主合作学习，让学生在学习活动中建构知识，培养创新精神和实践能力的‚任务驱动、活动建构‛教学模式，形成了新的教学参照系。其内涵主要包括以下五步：（1）明确任务；（2）学生自学；（3）小组合作学习；（4）成果展示；（5）反馈矫正。以上五环节只是教学的基本步骤，实践中将根据实际情况灵活运用。教学模式的建构为推进课堂教学改革提供了参照和依托。
（2）典型带动，重点突破
如何让新的教学理念和教学模式转变为广大教师的实践行为？学校将采取了典型带动、重点突破的策略。首先选取事业心强、善于创新的备课组作为实验点进行先期改革，力求点上突破，带动整体。学校领导、级部联合蹲班备课组，与组里的老师们共同听课、评课和研讨。同时评选改革幅大，效果明显的老师，举行全校公开课，在全校组织研讨。并及时进行阶段性总结，突出的教师在全校表扬，发现闪光点在全校推开。
改革进程中可能出现的问题：如课堂‚一放就乱‛的问题，教师无所作为的问题，小组合作不全面、不深入的问题，学生积极性如何持续保持的问题等等。这些问题会致使部分教师心存疑虑，萌生了等待观望念头。为促使广大教师解除思想包袱，全面投入到课堂教学改 革之中，学校要及时召开课堂教学改革‚攻关会‛，与老师们一起座谈，共同探讨课堂教学改革中的问题及解决策略。学校班子成员全部参加了座谈会，解决了老师们心中的疑惑，放下了思想包袱，从而以更坚定的信心和更大的热情投入到课堂教学改革之中。
（3）深化提高，全面提升
学校要对课堂教学改革进行了一次全面调研。在听课和研讨后，充分肯定了学校课堂改革的成功探索，并对深化改革提出了切实可行的建议。学校在此基础上，进一步梳理了课堂教学改革思路，完善课堂教学模式，于是形成了以学习任务为导向，以学生学习活动为过程，以学生自主学习为特征的‚任务驱动、活动建构‛教学新模式，并在全校范围内推开。
‚任务驱动、活动建构‛教学把学生视为学习和发展的主体，在教学中将学习目标转换成具体的学习任务。‚给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去探求答案；给学生一种条件，让他自己去磨炼；给学生一片空间，让他自己去拓展。‛通过‚自主学习——合作交流——成果展示——总结反馈‛等环节的学习活动，充分调动学生学习的自主性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力，并在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，同‚体验到了成功的快乐，有效地促进了学生的发展。同时时，‚任任务务驱驱动动、、活教强活动动建建构构‛‛教学学更更强强调调教教师师组组织织学学生生进进行行有有效效学学习习，强调调教教师师引引导导学学生引并指有‚生发发现现问问题题，引导导学学生生开开展展争争鸣鸣，并适适时时点点拔拔、、指导导，有效效避避免免了了‚一一放的实尊以更放就就乱乱‛‛的教教学学。实践践证证明明，尊重重学学生生的的主主体体地地位位，以学学为为主主，更不不可‚地课可忽忽视视教教师师在在学学习习共共同同体体中中的的‚首首席席‛‛地位位和和作作用用。课堂堂教教学学能能否否激激发引发起起了了学学生生的的智智慧慧活活动动，引发发了了学学生生专专注注于于知知识识的的探探求求与与问问题题的的求求索索的让将的欲欲望望和和行行为为，让学学生生通通过过一一系系列列问问题题的的解解决决来来进进行行学学习习，将知知识识点点转让都转化化为为待待探探究究的的问问题题，让学学生生在在对对问问题题的的探探究究中中得得到到发发展展，都要要看看教教 11 师新师的的主主导导作作用用。新课课程程下下的的教教师师已已从从教教学学的的主主宰宰变变为为学学生生学学习习的的合合作作者引虽但者、、引导导者者，虽说说其其权权威威不不再再，但其其在在组组织织学学生生进进行行有有效效学学习习方方面面的的作作用用却却不不容容忽忽视视。
素质教育观念已经深入人心，现在是素质教育全面推进进行时； 课程改革：坚定不移持续推进；
教学方式、学习方式正在发生积极、本质的改变。让我们创造各具特色的优秀学校。
第五篇：语文“先学后教,以学定教“课堂教学模式实践心得
教材剖析：
1、导入要简单，直奔主题。那些花哨的东西要去掉，可采用直接导入、质疑导入、创
设情景导入等方式。总之导入语的设计要简单，起到让学生对这篇课文感兴趣，急切地想读书的效果就可以了。
2、目标要简明扼要。
目标有知识目标、能力目标和德育目标。教师出示目标时要注意学习方法的指导，让学生在短时间内清楚自己要做什么，怎样去做，然后好付诸行动。
3、教学设计环节要简单。
面对一篇新的课文，学生可能要有许多的疑问，在第一课堂允许学生对所有不懂的问题质疑，简单的问题马上就解决，尽量的让学生之间互相解决，不会的老师引导，剩下的一个问题一定是关于中心的重点问题，谈后留在第二堂课重点解决。第二堂课就是围绕中心进行一些听说读写的训练。
（二）我们的语文课要上成“读书课”。
语文课就应该以读为主，以问题促进读书。让语文课上成书声琅琅的课。“书读百遍，其意自现”，其实书读多了，写作能力、认知能力、概括能力无形当中也就提高了。我们的祖国上下几千年的文化精髓都在书中，书中有些东西是能讲出来的，而有些东西只可意会不可言传，但所有的东西动需要读书，通过学生的读，也能反映他对文章的理解程度。
（三）六年级教学的重点。
1、六年级属于高年级，这时的孩子“不大也不小”。我们在教学时首先要
尊重孩子的想法，了解他们的心理。多鼓励他们。鼓励的力量是无穷的。我就有这个体会。如果领导夸奖了我一句我会高兴一天，干工作也有劲许多，作为一个大人都如此，何况小孩子呢？
2、教学时要引导学生会多种形式的读书方式，不仅要有朗读，还要有默读、略读、小声读、边读边画、朗读、诵读、背诵等形式。朗读固然重要，但默读和略读也不可缺少，她能让我们安静思考。
3、教学要注意把听书读写落到实处。不要过多的分析，要多一些学生的实践，要让学生多动手写，动嘴说，动脑想。
4、教师的引导是关键。教师的导语，也反应了他对文本把握程度的深浅。在课前，教师一定要读透课本，这样讲起课来才能游刃有余。
其实，教师写的再好不如亲自去实践，读一篇好的论文也不如亲自去上一节课。做教师关键在长时间的实践的磨练，以后我会多锻炼自己，让自己在实践中尽快提高自己的教学业务。
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