青岛版小学数学四年级下册《小数加减法的混合运算》教学设计

第一篇：青岛版小学数学四年级下册《小数加减法的混合运算》教学设计

青岛版小学数学四年级下册《小数加减法的混合运算》教学设计

教学内容：青岛版小学数学四年级下册第六单元《奇异的克隆牛》——《小数加减法的混合运算》。

教学目标：

1、掌握小数加减法混合运算的运算顺序，进一步巩固小数加减法的计算方法，培养学生的计算能力。

2、创设情景，根据中的信息提出问题，在解决问题的过程中，让学生独立尝试，探索小数加减混合运算的顺序，体会整数加减混合运算与小数加减混合运算的联系。

3、让学生在合作学习或自主探索过程中体验成功的喜悦和学习的乐趣。

教学重、难点：

重点：结合实际问题，能正确进行计算，能注意小数混合运算的运算顺序。

难点：结合实际问题，能正确进行计算，能注意小数混合运算的运算顺序。教具、学具准备：

教师准备：卡片、多媒体课件等。教学课时：2课时 教学过程：

一、铺垫旧知，引入新课：

在上一节课的学习中，我们已经认识了克隆牛“健健“和”壮壮“，并了解了一些它们的成长情况，这节课我们再来认识一个新的朋友，你知道它是谁吗？（蓓蓓），看来同学们都已经回去做了预习，老师送给你们一个大拇指。它就是克隆牛“蓓蓓”。

出示克隆牛蓓蓓的相关资料。(蓓蓓的简历)

二、创设情境，发现问题：

同学们，你们想和蓓蓓做朋友吗？出示蓓蓓挂图。谁能认真完成今天的学习任务，蓓蓓就和谁做朋友。有信心吗？

下面我们来具体了解一下“蓓蓓“的相关情况。出示情境图，师：从图中你获得哪些信息？你能提出什么问题？

同学们提的问题都很有价值，下面我们一起来解答一下这两个问题。

教师板书：

1、“蓓蓓”出生时的体长是多少？

2、“蓓蓓”百天时身高比出生时增加了多少米？

三、合作探究，解决问题：

1、解决第一个问题：“蓓蓓”出生时的体长是多少？（1）小组讨论，有几种方法，然后选一种你喜欢的方法解答出来，将算式写在练习本上。

教师巡视，个别指导。

（2）待大部分学生完成后，把两名学生把自己的解答投影到白板上。让学生根据自己的算式说一说自己的解题思路。

（1）教师概括：这两种解答方法的意义不相同，第一种解法是先求出“蓓蓓”满月时的体长，再求出生时的体长。第二种解法是先求出从出生到百天时体长共增加了多少，再用百天时的体长减去增加的体长得到出生时的体长。

（2）除了意义不同，这两个算式还有什么不同？（运算顺序不同）

学生1：有小括号就先算小括号里面的。学生2：没有小括号就从左到右依次计算。

强调小数加减混合运算的运算顺序：小数加减混合运算，要从左向右依次运算，有括号时，要先算括号里面的。（把这句话说给同桌听一听）

来看看老师做的。（大屏幕）

板书第三种连减的竖式，提示：写竖式时应注意什么？

1、数位对齐

2、数位不够添0占位

2、解决第二个问题：“蓓蓓”百天时身高比出生时增加了多少米？

（1）要求学生先分步计算，再列综合算式计算。学生独立尝试在练习本上完成。教师巡视，个别指导。（2）出示一名学生的算式。学生讨论交流。

刚才我们练习了连减的小数混合算式，有加有减的混合算式，还有带括号的混合算式，通过上面的学习，你们能说一说小数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的运算顺序有没有什么关系？（小组讨论）

最后师生归纳：小数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的运算顺序完全相同。

五、课堂练习，拓展应用：

1、教材94页“自主练习”第1题。（1）指名说说各题的运算顺序。（2）学生在练习本上完成。（3）集体订正。

2、课件出示例题：（1）学生独立计算。

（2）集体订正，说说解题思路和运算顺序。

3、图表题，学生自己练习集体订正。

4、课本自主练习第九题。学生列示，说一说解题思路，订正答案。

六、课堂总结：

我用“通过本课的学习，你有哪些收获？”进行总结，然后学生交流，说说自己的收获。

板书设计：

小数加减法混合运算(1)“蓓蓓”出生时的体长是多少？

0.98-0.22=0.76（米）0.76-0.1=0.66（米）0.98-（0.22+0.1）

0.98-0.22-0.1

＝0.98-0.32

＝0.76-0.1 ＝0.66（米）

＝0.66（米）(2)“蓓蓓”百天时的身高比出生时增加了多少米？ 0.81+0.16=0.97（米）0.97-0.78=0.19（米）0.81+0.16-0.78 =0.97-0.78 =0.19（米）

教学反思：充分发挥学生的自主评价作用，从内容理解、学习方法、学习感受多方面进行自评和互评。教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑，进行有效整合，通过“点拨升华”过程的教学，使学生的认识和思维产生质的飞跃。

本课的主要活动：克隆牛“蓓蓓”身高情况记录，活动中主要采取教师参与到学生的小组活动中，在学生实践过程中给予评价，比如教师在小组的数据记录表格中及时评出优良。两个练习都以生活中的问题为载体，注重知识的活学活用，教师评价时以学生回答问题的质量进行评价。主要评价学生参与小组活动的积极性，对数学学习兴趣的评价，采取学生自评的方式及小组长把本节课学生参与活动的积极性进行评价，督促学生课下积极预习，课上积极回答问题，通过外在的督促，引发内在的学习兴趣。

第二篇：小学数学四年级下册《小数的加减法》教学设计范文

小数的加减法

思考和提出的问题

⒈小数加减法的知识难点和盲点，在于何处？如何突破？

⒉如何借助整数加减的方法旧知迁移，沟通联系，建构知识脉络？ ⒊如何在验证算理的过程中，渗透研究问题的多种策略？

磨课要点

⒈起点。

知识起点：学生已经掌握了整数加减计算方法、小数的意义和性质，并能在一定单位情境中计算一位小数加减一位小数。

已有生活认知：在生活中买卖物品、计算长度等活动中可能运用小数加减法。思维特点：计算两位小数加减一位小数时，不再与整数加减法相同，将数的最右边一位对齐，由此学生可能产生思维冲突。而小数加减法在算理、计算方法上和整数加减法几乎相同，只不过数的范围扩大，但学生具有一定的知识迁移能力，因此，如何发散思维，通过多种方法验证算理使得更好地掌握算法尤为关键。

⒉终点：学生理解两位小数与一位小数相加减的算理，掌握算法，并能用于解决生活中的一些实际问题。

⒊过程与方法：通过前测，了解到虽未教学两位小数加减两位小数，但基本所有学生通过知识迁移均已掌握其计算方法，不存在太大问题，而两位小数与一位小数的加减法则不然，存在计算时数位对齐方法错误或只知小数点对齐却不知其中算理的情况，因此，通过多次磨课，结合对各版本教材的分析，基于学情，认为从两位小数与一位小数加减法引入较好。因快速对齐数位方法的不同引起认知冲突，进而引导学生运用多种数学方法思考问题、探究算理，突破难点，真正掌握算法。同时，在教学过程中借助旧知的迁移，沟通小数加减法与整数加减法的联系，建构知识脉络，纳入认知体系。

教学内容：《义务教育教科书·数学》（人教版）四年级下册第73、73页。教学目标

⒈掌握小数加减法的计算方法，并能用于解决生活中的一些实际问题。⒉通过自主探究、合作交流，经历探索小数加减法计算方法的全过程，理解算理，体会小数加减法与整数加减法的联系，发展运算、分析、推理能力，积累解决问题的经验。

⒊加强数学知识与日常生活的联系，激发学习兴趣，积极参与活动；培养与他人合作的意识，逐步养成独立思考、细心计算的良好习惯。

教学重点：掌握小数加减法的计算方法。

教学难点：理解相同计数单位才能直接相加减的算理。教学准备

教具：自制PPT课件、提供验证材料。学具: 直尺、彩笔。

教学过程

一、创设情境，激趣引问 ⒈圣诞节派送礼物情景引入。

⒉计算254+13，复习整数竖式计算方法。

⒊估算2.54+1.3，尝试列竖式计算，学生出现不同计算方法。⒋师：究竟哪种算法正确？你想用什么样的方法进行验证？

【设计意图：通过圣诞节情境把生活和数学融为一体，让学生面对实际问题捕捉数学信息，发现并提出数学问题，激发学习兴趣，唤起旧知的同时引出新知。通过与整数加法对比，引起认知冲突，提出将要探究的问题。】

二、探究新知，明理握法 ⒈学生提出验证方法。

⒉根据教师提供的学习材料，学生选择一种方法进行验证。⑴联系生活，给小数添上单位“元”或“米”进行验证。⑵数形结合，结合小数的意义，给方格图上色进行验证。⑶借助工具，运用计数器结合小数的意义进行验证。

【设计意图：把舞台留给学生，在思索、讨论中渗透数形结合、联系生活实际、借助数学工具等研究问题的多种策略，从本质上弄明算理。把算理做透、做厚的同时，让学生感悟数学思想方法，发展分析、推理能力。】

⒊小结提炼。

⑴引导学生小结：这些验证方法各不相同，但都说明计算小数加法时应做到相同数位对齐。

⑵发现使相同数位快速对齐的秘密武器——小数点对齐，并与整数数位对齐方式比较。

⑶透过现象看本质，发现相同数位对齐的最终目的：让相同的计数单位直接 2

相加。

⒋验算：明确2.54+1.3=3.84，要求学生列竖式进行验算。⑴3.84-1.3=2.54，明确两位小数减一位小数也应做到数位对齐。⑵3.84-2.54=1.30，结果正确吗？1.30与1.3是否相同？得数末尾的0可以省略不写，体现数学简洁美。

⑶1.3+2.54=3.84，交换加数的位置想加进行验算。5.揭题：今天要学习的内容就是“小数的加减法”。

【设计意图：通过师生对话，发现小数点对齐即可使相同数位快速对齐，进而与整数加减法对比分析，发现道理相同，再总结出背后的算理，即相同计数单位才能直接相加减。接着，通过三种验算方法的呈现，补充小数减法教学，并借此提出：结果是小数且末尾有0时可以化简，感悟数学简洁美。】

三、巩固练习，求实求变 主题1：勇于接受挑战。

⑴口算6.66+3，6.66+0.3，6.66+0.03。

⑵提出问题：都是这些数字，为什么算出的结果不同？ 主题2：善于抓住机遇。

⑴通过小船停靠位置的不同，强化“相同数位对齐”。⑵小组比赛，分别计算加法、减法算式。⑶提炼算法：从低位算起，满十进一，借一当十。⑷沟通与整数加减法的联系。主题3：乐于向上攀登。

⑴出示圣诞节装饰圣诞树情境，学生根据数学信息提出问题。⑵列式计算解决问题1.8-1.37。

⑶学生汇报，讲评，提醒计算中易错点，建议在1.8末尾添上一个0。主题4：敢于树立目标。

⑴出示小鹿与妈妈比身高情境。从图中你读懂了什么？ ⑵学生在练习纸上列式计算解决问题2.74+2.26。⑶结果5.00与5对比，提出化简结果。

【设计意图：为更好的巩固，有层次、有步骤地安排了4组练习。主题1在培养口算能力的同时进一步引导学生理解算理。主题2通过游戏，强化“相同数位对齐”，再通过计算继续提炼算法，沟通与整数加减法的联系。主题3加大 3

难度，再次回到圣诞节情景解决问题，弄清一位小数减两位小数的计算方法，提醒相关注意点。主题4通过有趣的比身高情境解决问题，再次提醒学生对相关计算结果进行化简。】

四、反思回顾，归纳感悟 主题5：勤于反思总结。师生共同回顾，畅谈收获。

【设计意图：通过总结，回顾知识上收获，随后感悟学习方法，不仅使学生“学会”，且让学生“会学”。】

执教者简介

刘抒琳，中小学二级教师，1989年出生，本科学历。现任教于厦门市集美小学，德育处副主任。工作四年来从事小学中高年级数学教学工作，教学风格轻松严谨，积极参加课题研究，论文及案例曾发表在《福建教学研究》及《集美教育》。现为王颖石羡名师工作室成员、集美区教学新秀，曾被评为集美区优秀教师，在集美区教师教学技能比赛、青年教师课堂教学评比、解题技能竞赛、说题命题比赛及评课比赛中均获一等奖，由此被推荐参加厦门市教师教学技能比赛并获奖。

所用教材内容

第三篇：《小数混合运算》教学设计

《小数混合运算》第一课时教学设计

清流民族小学

敖娥

一、教学内容分析

本课时是西师版小学数学五年级上册第四单元《小数混合运算》第1课时《运算顺序》。本节课内容是在学生学过的整数四则运算的知识的基础上，进行迁移的。对于学生的学习来说，只要理解了“整数四则混合运算的运算顺序对于小数四则混合运算同样适用”这一点，即可突破难点。教师在教学中要通过合作探究主动发现并总结运算顺序。这样更有利于学生对所学知识的记忆，也更符合发现学习的特点。

二、学情分析

学生在前面的教学中，对整数四则运算已有了较多的接触，了解了小括号的作用，积累了丰富的感性认识并掌握了相应的基础知识和技能。

三、课时目标

1、结合具体情境，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的联系与区别。

2、掌握小数四则混合运算顺序，并能正确进行小数四则混合运算。

四、教学重点及难点

教学重点: 理解和掌握小数四则混合运算运算顺序和方法，并能正确进行小数四则混合运算的运算。

教学难点: 能正确进行小数四则混合运算的运算

五、教法与学法

教师采用生活实例创设问题情境，利用已有知识建构新知，引导学生通过讨论交流，在合作中理解和掌握小数四则混合运算的运算顺序。学法上，让学生在独立思考的基础上，通过小组合作和交流，并运用迁移类推的方法，掌握新知。

六、学习过程：

一、铺垫练习谈话：今天非常高兴能和在座的老师们和同学们一起来探索数学问题，在探索前，让我们一起来听一首快板儿歌。●.课件出示,《四则混合运算之歌》，老师与同学们一起拍手唱读儿歌，感受四则混合运算的运算顺序。

●.今天我们要上一节计算课，孩子们计算会吗？老师想考考你们。先来一组已经会的练习，看谁算得又对又快。课件出示练习题：

1、自主训练： 200-﹙35×3+63﹚ 200-35×3-63 30÷〔36÷﹙10-4﹚〕 思考：含有哪些运算？先算什么再算什么？

2、学生上台展示自己的计算并根据经验归纳出四则运算法则。

3、课件出示 200-﹙35×3+63﹚ 200-35×3-63 20-（3.5×3+6.3）20-3.5×3-6.3 大胆猜想：小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同吗？ 揭示课题：数学要务实求真，正确的结论必须通过我们的事实证明，今天这节课就由老师和同学们一起用学过的整数四则混合运算的知识来研究小数的四则混合运算。（板书课题：小数混合运算）

二、互动新授：

1.课件出示教材例1的情境图。

师：1)请同学们认真读题、观察，列出算式，在小组中汇报思路。2)并说出在解决问题中的发现。3)做好的同学可以思考在这到题中，我们这组哪位同学会在哪一个环节可能会出错，我应该怎样去帮助他呢？ 教师巡指导，观察学生的不同解法。

交流:你是怎样列式的？先算的是什么，再算的什么? 提问:结合问题观察这里两题的运算，你能说说小数四则混合运算的顺序吗? 对学生说的不够完善的知识点，老师进行有效的补充讲解。

小结:小数四则混合运算的顺序和整数相同（也就是在没有括号的算式里要先算乘、除法，有括号的算式里要先算括号里的，再算括号外面的。）

三、完成尝试练习

16.5-1.2+3 16.2÷8.1+1.9×0.2 16.5-1.2÷3 16.2÷（8.1+1.9）×0.2（16.5-1.2）÷3 16.2÷〔(8.1+1.9)×0.2 学生思考各题的运算顺序，再指名说说，有效改正。

四.达标检测

说说下面各题的运算顺序，再计算。

25.5×0.2-0.2÷4 43.8-1.76÷0.8×1.25 1-0.09÷(0.12+0.88)0.36÷〔(6.1-4.6)×0.8〕 学生先独立解答

交流：这题含有哪些运算，应该先算什么再算什么？ 再小组互评，最后小组展板展示，对错题进行有效订正。

说明：再解题的时，一定要注意：一看（看有哪些运算）二想（想运算顺序）三算（正确的计算）四查（计算是否正确）。

五．总结反思

1.回顾总结。

回顾一下，通过本节课的学习，你学会了什么? 2.总结练习

第四篇：小数混合运算教学设计

第一课时：混合运算1

教学内容：冀教版数学五年级上册第54、55页

教学目标：

1.知识与技能：进一步掌握四则混合运算的运算顺序，能够正确地计算三步混合运算式题。理解相遇问题的数量关系，会解决简单的“相遇”问题，能表达解决问题的过程。

2.过程与方法：结合具体情境，经历自主解决“相遇”问题的过程。

3.情感、态度与价值观：能对问题中的数学信息做出合理的解释，体验解决问题策略的多样化，增强数学应用意识。

教学准备：相遇问题的课件

教学方案：

教学环节 设计意图 教学设计

一、问题情境

1、请同学表演相遇问题的现实走法。请同学关注学生对同时、相对等词语的含义是否理解。

2、提出本节要研究的问呢题，并板书出来。

二、解决问题

1、两地距离

教师口述书上的文字，并出示示意图，师生理解图中的数学信息和要解决的问题。

讨论经过四个小时是什么意思？鼓励学生大胆发表自己的看法，理解相遇的含义。

提出“北京和郑州大约相聚多少千米”的问题，让学生自己尝试解决。

全班交流。

归纳相遇问题的数量关系，让学生比较综合算式，说一说哪个算式简便，每一步都是求什么。理解数量关系。

教师介绍速度和相遇时间等词，鼓励学生总结相遇问题中速度和、相遇时间和路程之间的数量关系。

2、相遇时间

出示文字和示意图，让学生了解数学信息和问题，然后鼓励学生用自己的方法解决问题。

交流解题的思路和结果。

归纳求相遇问题时间的数量关系。先说综合算式，然后说出每步求的师什么，再总结数量关系。

三、混合运算

出示4道混和运算题，先让学生说说运算顺序，再计算。

四、课堂练习

练一练的1、2、3题学生先理解题意再计算

做表演、当评委使学生感兴趣的事情，通过学生感兴趣的问题入手，提高学生学习的积极性。

使学生感受数学问题来源于现实生活。

给学生充分的时间了解、交流线段图中的数学信息和问题，使学生对问题中的数学信息能够合理的解释。

帮助学生理解相遇的含义，为后面的问题作铺垫。

给学生提供理由已有知识解决问题的空间。经历自主解决问题的过程。

交流的过程体现算法的多样化。

学生说出算式每一步求的是什么，既是运算的顺序也是认识有关概念和总结数量的重要基础。

在解决问题，交流、讨论的基础上，总结并理解数量关系。

了解题意，经理用自己的知识和经验解决问题的过程。

让学生体验解决问题策略的多样化。提供表达解决问题的过程的机会。

让学生举例归纳总结过程，逐步体会和除法之间的互逆关系。

先了解散步混合运算顺序，在自己运算，提高学习效果。

巩固所学知识的考查。

师：我想请两位同学到前面作行走的表演，谁来？

生上面表演。

师说要求，生走

师：两个人走的时候有两点师要注意的，一是同时走。二是同方向走。现在请二人再表演一下同时相对而行。自己掌握时间，品味注意。

生在走。

师再次提出要注意什么。

师：两人相对而行，走到一起遇见了，我们就说他们相遇了。今天，我们就学习有关“相遇”的数学问题。

师：汽车行驶中，也常发生相遇的问题。如图

请同学们认真观察，你从图中知道了那些数学信息？问题师什么？

生汇报

师：谁能完整的把这个问题叙述一下？

生表述

师：谁来说一说“经过四个小时是什么意思？

生回答

利用课件展示

师”北京和郑州大约相聚多少千米？请同学自己试着解答。

师：比较综合算式，说一说哪个算式简便，每一步都是求什么。

生回答

师：在相遇问题中，两辆车每小时一共形式的路程叫速度和，经过四小时相遇的4小时叫做相遇时间。

板书

师：谁能说出速度和、相遇时间和路程之间的关系？

师：我们再来解决一个相遇问题。

出示问题及线段图

师：请大家认真读提，并观察示意图，你从理解到那些数学信息？问题师什么？

生回答

师：请大家大胆尝试自己解决问题。

师：谁来说一说你是怎样解决的？结果是多少？

生回答

师：观察综合算式，说一说每步求的是什么？

生回答

师：谁来说一说这道题的数量关系？

生答

师：刚才我们解决了相遇问题。下面看这几道混和运算题，谁来说说运算顺序？

生回答

在独立计算

师：请同学看练一练第1题

独立完成，再全班交流。板书设计：

教学反思：

第二课时：混合运算2 教学内容冀教版数学五年级上册第56、57页

教学目标：

1.知识与技能会进行带小括号的三部混合运算会解决稍复杂的应用题。

2.过程与方法结合具体情境经历自主解决问题、学习带小括号的三步混合运算顺序的过程。

3.情感、态度与价值观在解决问题的过程中能进行有条理的思考能表达解决问题的思路和过程。

教学重点会进行带小括号的三部混合运算会解决稍复杂的应用题。

教学难点会进行带小括号的三部混合运算会解决稍复杂的应用题。

教学设计

一、问题情境 师生通过在公园里划船的经历引出问题情境。

让学生读题并观察全景图了解数学信息。

二、解决问题 提出要解决的数学问题鼓励学生自己解决。

交流解题的思路和结果 有学生“划船”的经历引出本课的内容通过学生感兴趣的问题入手提高学生学习的积极性。

让学生了解情境图中的数学信息为下面的活动作好铺垫。

给学生创造用自己已有的知识解决问题的空间使学生经历自主解决问题的过程培养和学生自主学习的能力。

给学生提供理由已有知 师同学们谁在公园划过船给大家说一说你是什么时间、在哪里划的感觉怎样 生回答 师节假日公园里划船得人很多请看问题了解一下滨河公园平时和节假日里公园里的管理人员师怎样安排游人游船的 出示情境图。师请同学们认真读题并观察这幅图说一说你了解到那些数学信息。生汇报

师根据了解到的信息按照原来每条船的乘客人数计算在节假日每天能满足多少人乘船呢你能自己解答吗试一试

生尝试回答师巡视

师谁愿意说一说你是怎鼓励学生大胆发表自己的看法。

三、混合运算 鼓励学生尝试列出综合算式。交流解题的思路和结果。讨论为什么要嫁括号使学生了解三步混合运算一样先算括号里的再算括号外面的。

四、尝试应用 让学生说一说运算顺序再独立计算然后全班交流。

五、课堂练习练一练的1、2、3、4题学生先理解题意再计算 识解决问题的空间。经历自主解决问题的过程。交流的过程体现算法的多样化。在分步计算的基础上尝试列出综合算式让学生经历自主建构混合运算式的过程。学生说出算式每一步求的是什么既是运算的顺序也是认识有关概念和总结数量的重要基础。在两部计算的知识背景下经历带小括号的三部混合运算顺序的过程理解掌握小括号的作用和重要性。听过说运算顺序和自主计算掌握所学知识。先了解散步混合运算顺序在自己运算提高学习效果。样算的怎样列式结果是多少 生汇报多种算法。师你能根据你的分步算式列出一个综合算式并解答吗自己试一试。生自主尝试回答 师谁来讲一讲列出的综合算式并说一说每一步求的是什么 生回答 师观察综合算式说一说每步求的是什么 生回答 师谁来说一说这道题的这里为什么要加一个括号可以去掉吗 生回答的只 要意思对就可以。师三步混合运算和两部混合运算一样如果有小括号先算括号里的再算括号外面的。师下面请同学们看56页试一试中的两道题谁来说一说它们的运算顺序 生回答 在独立计算然后全班交流。师请同学看练一练第1题 独立完成再全班交流。

板书设计：

教学反思：

第三课时：括号里含有两级运算和带中括号的三步混合运算

教学内容：课本58——59页内容

教学目标：

1、结合具体情境，经历自主解决问题、学习小括号里含有两级运算和带中括号的三步混合运算顺序的过程。

2、理解小括号里含有两级运算和带中括号的三步混合运算的运算顺序，会正确进行计算。

3、经历对计算结果进行检验的过程，能说明所得结果的合理性和正确性，提高解决实际问题的能力。教学过程：

一、解决问题，服装问题。

1、师生谈话，直接说明本节课要解决的服装加工问题。

（教师谈话引出服装厂加工服装的问题，使学生体会数学来源于生活，激发参与学习的兴趣。）

教师谈话引出服装厂加工服装的问题，使学生体会数学来源于生活，激发参与学习的兴趣。

2、请学生读题和观察情境图，了解文字及图中的数学信息，提出要解决的问题，鼓励学生试做。

（让学生全面了解题中所蕴涵数学信息和要解决的问题，经历用自己的经验解决 问题的过程，培养自主学习的能力。）

3、交流计算思路和方法，要鼓励学生大胆展示自己的解题思路和方法，让学生说一说是怎样想的。（展示、分享解题的思路，获得自主解决问题的快乐，培养学生语言表达能力。）（1）、提出“把分步计算的算式改写成一个算式”的要求，鼓励学生自主改写。（自主改写综合算式，是学生理解带小括号的三步混合运算顺序的自主建构过程自主改写综合算式，是学生理解带小括号的三步混合运算顺序的自主建构过程。）（2）、交流学生改写的算式。先让学生汇报改写的算式，再说算式的运算顺序和每一步求的是什么。

（3）、讨论：为什么要给660－75×3加上小括号？给学生充分发表不同说法的机会，然后，自己完成脱式计算。

（在交流个性化的算式和先算什么、每一步求的是什么的过程中，使学生认识小括号的作用。发现自己的错误，并改正。）二皮球装箱问题解决

1、给学生一定的自主检验的时间和充分交流不同检验方法的机会。（在讨论“为什么加小括号”的过程中，使学生理解小括号里含有两级运算在实际应用中的合理性，发展数学思维和语言表达能力。）

2、教师说明：把分步计算的算式写成一个算式，只有小括号不行要用中括号，并边读边写出混合算式。

（在讨论“为什么加小括号”的过程中，使学生理解小括号里含有两级运算在实际应用中的合理性，发展数学思维和语言表达能力。）

3、让学生读题，说一说了解到哪些信息，要解决什么问题，鼓励学生自主解答。（学生理解带小括号的三步混合运算顺序自主建构过程。）

巩固练习

1、根据分步计算的过程，师生共同完成脱式计算。

2、反馈练习、师生总结带有中括号的三步混合运算的运算顺序。（根据解决问题的过程，使学生掌握带小括号和中括号的运算顺序，经历新知识的形成过程。

在已有知识背景下，归纳带中括号的三步混合运算顺序，有利于学生主动建构数学知识，学会正确计算带中括号的三步混合运算。作业：书中练一练.）

教学反思

这节课的内容是学生在熟练掌握含有小括号的三步混合运算的基础上学习的含有中括号的混合运算。

教学时，我先出示情景图片，让学生仔细观察图，说说从图上知道些哪些信息,根据图中的信息可以求出什么，学生自然地说出知道航模组有男生8人，女生6人，可以求出航模组共有8+6=14人，知道美术组人数是航模组的2倍，可以求出美术组有（8+6）×2=28人，此时要结合前面知识强调8+6要加小括号。紧接着出示问题，“合唱组的人数是美术组的几倍？”提问：“要求出答案，必须用怎样的关系式表达？”要用合唱组的人数÷美术组的人数，部分学生会由关系式自然顺势列出综合算式84÷（8+6）×2，此时，再让学生观察此算式的运算顺序，使学生发现，如果这样列式，在算完8+6=14后，就要计算84÷14，与实际 问题中的数量关系不符，得数也不对。这时，把问题丢给学生，怎么办才能改变运算顺序呢？让学生独立思考，自然地就有同学说要加括号，可算式中已经有了小括号，怎么办呢？此时，有个别自学的学生提出了新的符号——中括号。此时再让学生思考中括号应该加在什么位置，答案可谓“呼之欲出”。然后让学生看算式说说你加了中括号后的运算顺序，接下来在书上独立完成，最后让学生总结一下在有中括号的算式里应按怎样的顺序计算，学生自然能够说出：在一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，这样的安排为了发挥学生学习的主动性，根据学生现有的知识水平放手让学生独立去做，学生在解决问题的过程中发现现有的知识不能解决实际问题，从而产生学习新知识的需要，这时介绍中括号和含有中括号混合运算的运算顺序，学生学起来就轻松自如了。

例题以学生熟悉的题材为背景，从中提出问题让学生解决。学生在列综合算式解决问题的过程中遇到矛盾：对列出的综合算式，如果按已知的顺序计算，那么与实际问题中的数量关系不符。这时，适时地引出中括号，并通过说明使学生认识到：运用中括号能改变运算顺序，能使列出的综合算式与实际问题中的数量关系相一致。在此基础上，让学生尝试计算并概括出含有中括号的算式的运算顺序就水到渠成。

板书设计：

教学反思：

第五篇：小数混合运算教学设计

调查生活垃圾（小数四则混合运算）教学设计

【教学目标】 知识目标

1.学习小数连除和乘除混合运算，体会到其运算顺序和整数是一样的。

2.会计算小数四则混合运算（以两步为主，不超过三步。）能力目标

培养学生知识迁移能力、解决问题的能力。情感目标

体验学习数学的乐趣。【教学重点】

体会小数四则混合运算的运算顺序与整数相同，正确计算小数四则混合运算。【教学难点】

利用学过的小数加、减、乘、除法解决日常生活中的实际问题，培养应用意识 【教具准备】 课件 【教学过程】

一、创设情境，导入 创设调查生活垃圾的情境。1.让学生读题三遍。

2.你都发现了哪些数学信息？要求我们解决的是什么问题？ 3.为了解决问题，我们必须先知道了解什么呢？

二、自主探究，创建数学模型

1.让学生看懂问题的意思，然后，让学生自己解答。老师巡视，指导个别同学理解题意。

2.学生的解答方法可能不完全相同，有的学生可能会分步计算，也是可以的。以学生所列综合算式为例，研究连除、乘除混合的运算顺序和脱式计算的步骤，说明小数混合运算和整数四则混合的运算顺序是一致的。

请两位同学上来板演。大家一起检查。

讨论： 说出上面的运算顺序。（讨论中重点引导学生怎么审题及确定运算顺序）

讨论后小结：在进行四则混合运算时，先审题，对题中的数与符号进行分析，并确定题目的运算顺序，然后进行运算。运算完后，要检查验算。

三、巩固与应用 计算 3.6÷1.2＋0.5×5 1．教师提问

（1）上式的运算顺序是什么？

（2）如果要先算1.2＋0.5该怎么办？（加小括号）

（3）如果要先算（1.2＋0.5）×5，该怎么办呢？（加中括号）

（4）小括号和中括号的作用是什么？（改变运算顺序）2．学生试做

3.6÷（1.2＋0.5）×5 3.6÷ [（1.2＋0.5）×5 ] 3．学生在计算中，遇到3.6÷1.7和3.6÷8.5除不尽的情况时，教师引导学生用四舍五入保留两位小数，最后独立完成计算．

（强调：用“四舍五入”法保留两位小数，只需除到第三位小数）

四、练习

师： 以上两题是小数四则混合运算，本课就来学习这个内容。（板书课题）提出学习要求：

（1）知道并能说出四则混合运算的运算顺序。

（2）先审题，再确定算法。

思考： 在四则混合运算中怎样才能得到正确的结果？ 练一练：

第1题：要求学生用脱式计算。第2题：先让学生说一说从这张收费表中能获得哪些信息，再让学生独立解答。

第3题：先让学生说一说从图中能获得哪些问题，再独立解答。根据学生的练习情况，进行小结，重点讲解。

五、总结。谈谈本节课的收获。

教学反思: 本节的安排，使学习的内容更贴近学生的生活。广挖素材，让数学从生活中来。众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，生活离不开数学，数学源于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。因此，数学教学应广泛挖掘各类生活素材，创设生活情境，让学生感到数学知识就是从活生生的生活中来的。但问题也是千奇百怪，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数

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