《美丽的小兴安岭》教研课(教案设计、实录、反思)

第一篇：《美丽的小兴安岭》教研课(教案设计、实录、反思)

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《美丽的小兴安岭》教学设计

第一课时（提高课）

教学目标：

1.初读课文，了解课文的主要内容。学习课文第1、6小节，感知本文的结构特点，感受小兴安岭的壮阔。

2、自学生字新词，认识本课生字词。

3、正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情。

4、探究并发现写春的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。教学重点、难点：

重点：体会作者用词的准确、生动。

难点：学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。教学过程：

一、激趣导入，板书课题

1、林老师给大家带来了一组图片，我们一起来欣赏一下吧

2、刚才我们在图片里看到的地方就是（小兴安岭），今天让我们一起到东北的小兴安岭去看看吧。

齐读课题 美丽的小兴安岭

二、初读课文，学习生字

1、请打开课本，大声地读一遍，要求：

a读准字音，读通句子。

b你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？

2、学生自由读课文，教师巡视。

3、点击（出示词语）融化 汇成 涨满 挡住 浸泡 千丝万缕 利剑 刮风 舔脚掌

宿舍 当美餐 A、自由读

B、指名读（若不会读，点击鼠标）纠正读音 “舍”“当”正音 C、全班齐读

D、读多种形式词语：葱葱茏茏 密密层层 严严实实 你发现了什么？

又香又脆 又松又软 又肥又厚（你能举例说说吗？）

你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词——葱葱茏茏

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三、紧扣中心，整体感知

1、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？指名读 小兴安岭一年四季的特点是——（景色诱人）什么叫 “诱人”呢？ 接着老师来读读，好吗？小兴安岭一年四季——是——也是—— 齐读

2、你能找找吗？课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？出示第一段 a指名读第一自然段，孩子们找一找，这里有几句话呢？（1句）恩，这是一个长句子，那么长的句子，老师看谁有本领把它读短呢？ 出示：（）像（）。若学生讲不出来，就点击【各种各样的树木】

你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？（数不清、红松、白桦、栎树、„„、几百里）

那你能用你的朗读来表现吗？(若读的好，师：好，你强调了“几百里”、“数不清”，仿佛让我们看到了一大片的树海。若读的不好，师：你带我们看到了一部分树木，谁能带我们看到的更多些呢？)（1、我听出来了，你强调出了“绿色的”，让我们看到了满眼的绿色，这情景真壮观啊！）就如同这画面 点击 小朋友一起来试试，让我们感受这绿色的海洋吧。

四、读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1、过渡：是啊，小兴安岭的景色真诱人啊，让我们一起去小兴安岭的春天看看吧。自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？（树木、积雪、小溪、小鹿）

师范读（是啊，请大家闭上眼睛静静地听），你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？

预设：（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。指名说并出示句子

你仿佛看到了什么?听到了什么？（我仿佛看到了树木在春天里抽出了绿绿的叶子。我仿佛听到了枝条长出时的声音。）追问：你能通过朗读把这画面读出来吗？

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枝条是怎样的长出来的呢？ “抽出”用得真好，把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，写得可真形象啊！（不知不觉间，突然长出新枝）

那如果换成“长出”好不好呢？为什么？（用“抽出”写出了枝条的动态变化的过程，很形象生动，也避免了语言的重复性）

是啊，一个“抽出”写出了树木的变化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我们把小兴安岭树木的变化读出来吧！指导读句子(“抽出”读得干脆有力；“新的枝条”“嫩绿的叶子”读得亲切、柔和些)男女生赛读

（2）山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。A、自由读读，透过这句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？（我看到了雪水在慢慢地逐渐融化掉了，雪水叮叮咚咚地往下流，还唱着动听的歌呢。）B、这声音大吗？不大。你从哪儿知道的？淙淙。描写流水声的词你还知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 哗哗

C、播放课件。那我们来听听这水声，是这样的声音吗？谁能试着读读？我们其他同学闭着眼睛听，看能不能听出雪水“淙淙”流淌的样子来。指名读 D、那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。齐读

（3）小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。指名读

A 你仿佛看到了一只怎样的小鹿？ 你能把这样的小鹿读出来吗？指名读 B 我们现在就是这只可爱的小鹿，你正在干什么呢？ 同桌一个读，另一个边听边做动作。

（随即问表演同学：小鹿，小鹿，你现在的心情怎样？（愉快、高兴、自豪）C是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写出来，那就更了不起了。

出示：说话训练：小鹿们在小溪边快乐地嬉戏着，有的（）；有的（）；还有的（）。

D你能把这种美通过朗读体现出来吗？老师读树，女同学读春水，男同学读小鹿）师生合作读第二自然段

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3、啊，春天真美！作者在这段中先写了什么，再写了什么？（不仅写了树木抽枝长叶，还写了树木周围的美丽景象）。师：（板书）先写季节，又写了树木，再写其他景物。这么美的段落想不想背下来，老师教给大家一个方法。

4、第一步,展示记忆立桩词：树木 抽出____ 长出____

积雪 汇成____ 流着____ ____涨满____ 小鹿 ____散步 俯下____ 侧着____ 欣赏____ 第二步,师：左边是关于“春天小兴安岭的主要景物”的三个词语，右边是关于“主要景物具体形象” 的若干词语。

第三步,师：要做到高效背诵，就要找到一根支持背诵的拐杖──先记住要点之间的关系，再利用这种联系加快记忆。）第四步,练习背诵。①学生自己试背。

②（一片生机勃勃的景色真叫人喜欢，谁愿意来背一背呢。）指名背诵，会背的同学一起背，背不熟的可以读文。

③（同学们，那春天的小兴安岭多么富有生机啊！让我们迎着春天灿烂的阳光，伴着美妙的旋律，用你们动听的朗读来展示春之美吧！）板书：生机勃勃 齐声背诵。

五、总结学法

小结过渡：听着大家的朗读，可以看出大家好像还沉浸在小兴安岭生机勃勃的春天里吧。下一节课我们还可以用同样的方法去领略小兴安岭的夏天、秋天和冬天的风光，相信那将会带给我们另外一份情趣

板书

美丽的小兴安岭

花园

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绿色的海洋

春

宝库

季节——树木——其他景物

《美丽的小兴安岭》课堂实录

第一课时（提高课）

林君飞

师：林老师给大家带来了一组图片，我们一起来欣赏一下吧。

学生欣赏图片

师：刚才我们在图片里看到的地方就是（生接小兴安岭）师：今天让我们一起到东北的小兴安岭去看看吧。

齐读课题 ：美丽的小兴安岭

师：你们觉得小兴安岭的景色美吗？生：美 师：想去吗？ 生：想

师：那还等什么？咱们出发，去东北的小兴安岭走一遭吧。

师：请打开课本，大声地读一遍，听仔细要求，一、读准字音，读通句子。

二、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？ 出示要求。

师：清楚了吗? 生：清楚了 师：那开始吧。

学生自由读课文，教师巡视。

师：瞧，生字宝宝们已经等不及要和大家见面了，孩子们先大声地叫叫它们的名字，熟悉熟悉吧。

出示词语：融化 汇成 涨满 挡住 浸泡 千丝万缕 利剑 刮风 舔脚掌 宿舍 当美餐

学生自由读

师：现在拼音朋友躲起来了，谁先来和它们打打招呼 指名读

师：队伍中有两组朋友很特别，他们还要考考你们呢？我们来给多音字朋友找找朋友吧。

出示“舍”“当”的两种读音组词

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师：大家一起读。

师:再难点的，排着整齐的队伍来了

出示多种形式词语：葱葱茏茏 密密层层 严严实实

又香又脆 又松又软 又肥又厚

师：看看，你发现了什么？能举例子说说吗？ 生：AABB型的词语，比如：整整齐齐 生：又大又红 生：又白又胖

师：你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词—— 生：葱葱茏茏

师：把这词记在心里吧。

师：你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？ 师：哪个小朋友来读一读？ 指名读 师：小兴安岭一年四季的特点是—— 生接：景色诱人。

师： 哪个小朋友知道什么叫 “诱人”呢？

生：很迷人 生：很引人注意

师：是啊，小兴安岭的景色很美丽，像—— 生接：一座美丽的大花园（师板书：花园）师：那里物产特别丰富，像——

生接：一个巨大的宝库。（师板书：宝库）师：“宝库”什么意思？ 生：指钱很多的地方 师：单单指钱吗？（生摇头）师：那还指什么？

生：指许多很名贵的东西都在那里。师：那我们一起来读读这段话。齐读

师：你能找找吗？课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？

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生：在第一自然段。出示第一段

师：你来读一读吧。

师：孩子们找一找，这里有几句话呢？ 生：1句话。

师：恩，这是一个长句子，那么长的句子，老师看谁有本领把它读短呢？ 出示：（）像（）。师：大家自己先试着说说吧。

生：小兴安岭像绿色的海洋 生：小兴安岭的树木像绿色的海洋

师：老师也试着读了，我把它读成这样了，看看吧。（出示：各种各样的树木）师：那老师的这个对吗? 生：对

师：那哪个小朋友能帮老师找证据呀？你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？

生：我从数不清和红松、白桦、栎树读出了各种各样的树木很多 师：那你能用你的朗读来体现吗？ 指名读 师：我听出来了，你强调了数不清读出了树木的多 生：我从„„看出了树木很多 师：你能读出来吗？ 指名读

师：你读得真好，能说一下为什么这样读吗？ 生：省略号表示树木还有很多，读的时候停一下 师：我们一起来试试

生：我觉得几百里也可以读出小兴安岭有各种各样的树木很多 师：用你的朗读让我们看到各种各样的树，好吗？

生读 师：听了你的朗读，仿佛让我们看到了一大片的树海。师：我听出来了，你强调出了“绿色的”，让我们看到了满眼的绿色，这情景真壮观啊！

出示图片(板书：绿色的海洋)师：小朋友一起来试试，让我们感受这绿色的海洋吧。

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师：是啊，小兴安岭的景色真诱人啊，让我们一起去小兴安岭的春天看看吧。

出示第二自然段

师：自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？

生自由读

生：树木、积雪、小溪、小鹿（师点击变红）师:是啊，请大家闭上眼睛静静地听，（播放课件）师：你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？ 师：你仿佛看到了什么？

生：我看到了山上雪白雪白的积雪融化了，雪水都汇成了小溪，哗哗地流着。师：雪水正淙淙地流着，这声音大吗？ 出示图片 师：你仿佛听到了什么样的声音？

生：我仿佛听到了雪水不停地往下流，哗啦啦，哗啦啦 生：我听到了小溪好像在唱歌，唱着春天来了，春天来了。师：哦，小溪唱歌的声音都被你听到了，真是小溪的知音哪！师：我们来听听这小溪流水的声音

师：我们把它读出来，好吗？哪个小朋友能让我们听到小溪流淌的声音？ 指名读

师：啊，我仿佛听到了小溪流淌的声音。指名读

师：那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。（边讲边演示课件）齐读 师：你仿佛还看见了什么？

生：我仿佛看见了一只只小鹿来到小溪边喝水，有的还侧着身子，摆摆身子，在小溪边欣赏着自己美丽的身影。

师:哦，你觉得印象最深刻的是小鹿了，来，你来读读小鹿的句子。师：你仿佛看见了一只怎样的小鹿呢？ 生：那是一只可爱的小鹿。生：我觉得那是一只活泼的小鹿。

师：恩，那是一只活泼可爱的小鹿，那你能把这样的小鹿读出来吗？自己试试。

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生自由读

师：一只只自信的小手都举起来了。你来读。师：这是一只悠闲的小鹿。

师：我们现在就是那只可爱的小鹿了，你在小溪边干什么呀？ 生：我在溪边津津有味地喝水 生：我在小溪边玩耍。生：我在溪边和白鹅打招呼。师：你们此时的心情怎么样？ 生：我很愉快 生：我玩的很开心

师：是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写出来，那就更了不起了。出示写话训练 学生写话 交流

师：小朋友的想象力非常丰富。

师：其实小兴安岭那里最多的要数—— 生接：树木 师：那我们就去看看那儿的树木吧。

（出示句子）师:那我们一起来读读这个句子吧.想想:春天的树木怎么样? 生:春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。师：我们来换一换，好吗？读一读。师：换了好不好，为什么？

生：这样就两个长出，就重复了，也很别扭的 师：是啊，这就要求我们平时写话时要用词丰富 生：这样很形象，好像树木突然有力地长出来了

师：是啊，“抽出”用得真好，把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，写得可真形象啊！也避免了语言的重复

师：孩子们，那我们把变化的过程读出来，好吗？ 自由读 指名读

师：我听出来了抽出读得干脆有力，新的枝条、嫩绿的叶子读得亲切、柔和些

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齐读

师：同学们，那春天的小兴安岭多么富有生机啊！用你们动听的朗读来展示春之美吧！齐读

师：听着大家的朗读，可以看出大家好像还沉浸在小兴安岭生机勃勃的春天里呢。下一节课我们还可以用同样的方法去领略小兴安岭的夏天、秋天和冬天的风光，相信那将会带给我们另外一份情趣

板书

美丽的小兴安岭

花园

绿色的海洋

春

宝库

让孩子们张开双翼去飞翔

——关注《美丽的小兴安岭》的动态生成

林君飞

“虽有良剑，不锻炼则不钎；虽有良弓，不排檠则不正；虽有良吏，不鼓舞则不振。”一节课的成长如砺剑、似檠弓，不断磨炼方可走向成熟。

——题记

《美丽的小兴安岭》讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。文章思路清晰，段落分明，共分六段，中间四段按照四季顺序描绘小兴安岭的美丽景象，每段都是先写树木，再写树木周围的景色。因此，此文有利于引导中年级学生感悟组段方法，落实《语文课程标准》“积累课文中的优美词语、精彩句段”的要求。同时，课文语言准确、生动，有利于培养学生想象能力和语感。

文章的景美，平时开课都尽量避着它，也许是想尝试吧，于是想上这一课的冲动和欲望

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便在心里升腾着——

于是，也就有了我对《美丽的小兴安岭》的关注和反思——

【磨砺一】百度寻觅共鸣处

新课程理念下的语文课堂是一个具有生命力的课堂，因为学生是灵动的生命体。于是，也就希翼着在丰富而有变化的教学预设中，寻找共鸣的支点，促进动态的生成。

经过思考，确定了第一版的《美丽的小兴安岭》，以投石问路：

（一）图片导入，板书课题(二)初读课文，学习生字

1、学生轻声地读一遍，要求：画出生字，注意读准字音，读通句子。

2、检查反馈生字新词。(三)紧扣中心，整体感知

2、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？（1）学习第一自然段。

思考：为什么说小兴安岭是绿色的海洋？

（2）读完第一段，你们的眼前会出现一副怎样的画面？（树海）（3）指导朗读 指名 全班有感情的朗读第一自然段。

3、哪个自然段也概括地写出了小兴安岭的美丽？指名读课文最后一节。思考：哪个词写出了小兴安岭一年四季的特点？（景色诱人）理解“诱人”、“宝库”及用“„„是„„也是„„”说话

4、为什么说它景色“诱人”呢？

（四）读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1、那里的春天是一种怎么的美呢？指名读

2、指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动，充满了春天的活力之美。

3、指导朗读

4、找找这一段中还有哪些词用得真好的？

5、交流汇报

（1）重点感悟：“汇” 也用得生动形象，充满了春天的活力之美。（2）指导书写“汇”字。

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（3）想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。

6、指导学生有感情朗读写小鹿的句子。

（1）引导学生有感情齐声朗读：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”

（2）引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。（3）学生练习写“欣赏”、“映”。

7、交流感受，体会春天的生机勃勃，感受活力之美。

8、感悟第二自然段的组成。

（五）总结学法

教育者都明白，我们的课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，善于捕捉课堂上的生成资源，和学生一同发展，从而才能实现语文教学的“双赢”。在尝试教学之后，有了几点遗憾：

遗憾一：动态生成的“粮仓”不满──感知有足，经验不足

咱们都知道，经验世界是学生个体世界的重要组成部分，是学生从已知走向新知的桥梁，是主动探究的中介。学习是一个从量变到质变的积累过程，这个过程是学生经验世界这“粮仓”走向丰盈的过程。若学生经验世界这“粮仓”是满满的，就可以随时兑换出语言丰富的内涵，感受到语文文字的丰厚。

这节课中，运用了一些多媒体帮助学生体悟“春天的小兴安岭活力之美”，但从整节课的成效来看，小朋友参与文本的感悟还不够。比如：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”是一个比较难理解的句子，其中“抽出”更是不容易理解。如何“化了”这些抽象的、静止的语言文字符号？如何突破这一难点，便其易化、趣化呢？ 『希翼』 ：

以读代讲，以读为主，以经验为媒介来激活学生的经验世界，让学生以自己的已有经验来兑换新知获得新的体验，通过教师的点评语言懂得邀请态度要诚恳、热情，来促使学生能更细致地触摸、拥抱、诠释语言文字中的丰富内涵。在兑换的过程中，经验世界的“粮仓”才可得到丰富和充盈。

遗憾二：动态生成的“钥匙”不精──自主有余、探究不足

众所周知，课堂中许多不曾预约的精彩都来自于探究。《语言课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差

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异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 但整体下来，学习自主时空足，可合作探究度不够。如在课堂预设中想通过“抽出、汇成、淙淙”词语指导学生朗读，促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读，体会到小鹿的可爱，可在实际运作中，学生认识感受文本描写的形象体悟不深，无法“披文入情”，因而多种形式的探式成为了“蜻蜓点水式”的点缀。『希翼』：

通过探索去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。在教学“春天的小兴安岭”一段时，尝试激发学生的想象来引导感受春天活力之美。想一想小鹿还会在小溪边干什么？同时，请学生置身情境中指导朗读，力求促进学生更好地体会到小鹿在春天里的可爱，增添活力。

【磨砺二】柳暗花明又一村

课堂上学生学习不是预约的，而是一个学生与老师、文本、同伴们“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”进程。理念是清晰的，思考是痛苦的，无方向的探寻更是痛苦、困惑的。可是经过张燕老师在评课及答辩时候的点拨，我眼前豁然开朗了。决定在学习过程中力求从学生主体活动出发，引导学生体验画面的美，去想象画面，透过语言文字去构建一幅幅生动的画面，通过激发学生多次去想象，使课堂焕发活力。

不久，新一版的《美丽的小兴安岭》悄然再生： 教学互动流程：

一、激趣导入，板书课题

1、欣赏图片。

2、揭示课题

二、初读课文，学习生字

1、学生自由读课文，你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？

2、读词语：融化 汇成 涨满 挡住 浸泡 千丝万缕 利剑 刮风 舔脚掌 宿舍 当美餐

读多种形式词语：葱葱茏茏 密密层层 严严实实

又香又脆 又松又软 又肥又厚（你能举例说说吗？）

你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词——葱葱茏茏

三、紧扣中心，整体感知

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1、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？ 小兴安岭一年四季的特点是——（景色诱人）什么叫 “诱人”呢？

2、找找课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？出示第一段 出示：（）像（）。你看到了什么？

（若学生讲不出来，就点击【各种各样的树木】那哪个小朋友能帮老师找证据呀？ 你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？（数不清、红松、白桦、栎树、„„、几百里）那你能用你的朗读来表现吗？

四、读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？（树木、积雪、小溪、小鹿）师范读，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？ 预设：（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。你仿佛看到了什么?枝条是怎样的长出来的呢？ “ 那如果换成“长出”好不好呢？为什么？

是啊，一个“抽出”写出了树木的变化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我们把小兴安岭树木的变化读出来吧！指导读句子

（2）山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。A、自由读读，透过这句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

B、这声音大吗？不大。你从哪儿知道的？淙淙。描写流水声的词你还知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 哗哗

C、播放课件。那我们来听听这水声，是这样的声音吗？那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。（3）小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。A 你仿佛看到了一只怎样的小鹿？ 你能把这样的小鹿读出来吗？指名读 B 我们现在就是这只可爱的小鹿，你正在干什么呢？ 小鹿，你现在的心情怎样？（愉快、高兴、自豪）

C是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写写那就更了不起了。

出示：说话训练：小鹿们在小溪边快乐地嬉戏着，有的（）；有的（）；还有的（）。

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2、啊，春天真美！作者在这段中交代了什么？

3、练习背诵，积累语言

五、总结学法

教学反思如下：

关注一：动态生成的“温床” ──和谐合作，让课堂活力涌动

课堂上营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生与文本对话，“重视语文课程的熏陶感染作用”，他们可以自由自在地思考、探究，可以无所顾忌地发表自己的见解，也可以大胆果断而自主地决策和实践。生本对话，“披文入情”；生生对话，互启智慧；师生对话，引领精彩；学习成为他们生命的自觉需求，从而实现语文教学感性与理性的完美结合、情感和智慧的共构同生。

关注二：动态生成的“源泉” ──生活融合，让课堂流光溢彩

《语文课程标准》认为：“阅读是学生的个性化行为。”学生在阅读活动中，需要借助自身的生活经验和语文积淀的不同程度，就使得学生在语文学习中带上强烈的个人主义色彩，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这种呈多元化的理解中，鼓励超越“常规”的想象，“尊重学生独特的感受、体验与理解。”让学生在活动化的学习时空里，不拘于教材，融生活直观体验、感性经验于文本中。

如在教学“春天的小兴安岭”这一段时让学生说说“春天，小鹿会在小溪边干什么？”有的说：“春天，小鹿在溪边和溪里的小动物们打招呼呢。”有的说：“春天，小鹿也迫不及待地下溪去洗澡呢。”„„这一设计使学生从文本世界回归于生活世界，为文本增加厚重感，鼓励学生用学过动作和神态来描写小鹿，在这个过程中让学生感悟到大自然的动静之美，这样，有想象的升华，成为我们课堂流光溢彩的“源泉”。

回首“百度寻觅”的“磨砺”，到“柳暗花明”的“再磨砺”，一路不断反思与关注《美丽的小心安岭》，反复录像，观看自己的课堂实录，一路上也实实在在地收获了“一池春水”，更在探索实践中“上了一层楼”。虽无王崧舟老师的“起承转拓显风流”的精湛，也无于永正老师的“矣乃一声山水绿”的境界，但闪耀着人文精神、让孩子们能张开双翼飞翔、让课堂彰显着动态生成，怎样和学生融为一体，是我所继续努力追求的。

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第二篇：《美丽的小兴安岭》教研课(教案设计实录反思)

《美丽的小兴安岭》教学设计 第一课时（提高课）教学目标：

1.初读课文，了解课文的主要内容。学习课文第1、6小节，感知本文的结构特点，感受小兴安岭的壮阔。

2、自学生字新词，认识本课生字词。

3、正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情。

4、探究并发现写春的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。教学重点、难点：

重点：体会作者用词的准确、生动。

难点：学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。教学过程：

一、激趣导入，板书课题

1、林老师给大家带来了一组图片，我们一起来欣赏一下吧

2、刚才我们在图片里看到的地方就是（小兴安岭），今天让我们一起到东北的小兴安岭去看看吧。

齐读课题美丽的小兴安岭

二、初读课文，学习生字

1、请打开课本，大声地读一遍，要求： a读准字音，读通句子。

b你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？

2、学生自由读课文，教师巡视。

3、点击（出示词语）融化汇成涨满挡住浸泡千丝万缕利剑刮风舔脚掌 宿舍当美餐

A、自由读

B、指名读（若不会读，点击鼠标）纠正读音“舍”“当”正音 C、全班齐读

D、读多种形式词语：葱葱茏茏密密层层严严实实你发现了什么？ 又香又脆又松又软又肥又厚（你能举例说说吗？）

你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词——葱葱茏茏

三、紧扣中心，整体感知

1、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？指名读 小兴安岭一年四季的特点是——（景色诱人）什么叫“诱人”呢？ 接着老师来读读，好吗？小兴安岭一年四季——是——也是—— 齐读

2、你能找找吗？课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？出示第一段

a指名读第一自然段，孩子们找一找，这里有几句话呢？（1句）恩，这是一个长句子，那么长的句子，老师看谁有本领把它读短呢？ 出示：（）像（）。

若学生讲不出来，就点击【各种各样的树木】

你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？（数不清、红松、白桦、栎树、„„、几百里）那你能用你的朗读来表现吗？(若读的好，师：好，你强调了“几百里”、“数不清”，仿佛让我们看到了一大片的树海。若读的不好，师：你带我们看到了一部分树木，谁能带我们看到的更多些呢？)我听出来了，你强调出了“绿色的”，让我们看到了满眼的绿色，这情景真壮观啊！）就如同这画面点击

小朋友一起来试试，让我们感受这绿色的海洋吧。

四、读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1、过渡：是啊，小兴安岭的景色真诱人啊，让我们一起去小兴安岭的春天看看吧。自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？（树木、积雪、小溪、小鹿）师范读（是啊，请大家闭上眼睛静静地听），你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？ 预设：（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。指名说并出示句子

你仿佛看到了什么?听到了什么？（我仿佛看到了树木在春天里抽出了绿绿的叶子。我仿佛听到了枝条长出时的声音。）

追问：你能通过朗读把这画面读出来吗？

枝条是怎样的长出来的呢？“抽出”用得真好，把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，写得可真形象啊！（不知不觉间，突然长出新枝）

那如果换成“长出”好不好呢？为什么？（用“抽出”写出了枝条的动态变化的过程，很形象生动，也避免了语言的重复性）

是啊，一个“抽出”写出了树木的变化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我们把小兴安岭树木的变化读出来吧！指导读句子(“抽出”读得干脆有力；“新的枝条”“嫩绿的叶子”读得亲切、柔和些)

男女生赛读

（2）山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。

A、自由读读，透过这句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？（我看到了雪水在慢慢地逐渐融化掉了，雪水叮叮咚咚地往下流，还唱着动听的歌呢。）

B、这声音大吗？不大。你从哪儿知道的？淙淙。描写流水声的词你还知道有哪些？如：潺潺叮叮咚咚哗哗

C、播放课件。那我们来听听这水声，是这样的声音吗？谁能试着读读？我们其他同学闭着眼睛听，看能不能听出雪水“淙淙”流淌的样子来。指名读 D、那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。齐读

（3）小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。指名读

A 你仿佛看到了一只怎样的小鹿？你能把这样的小鹿读出来吗？指名读 B 我们现在就是这只可爱的小鹿，你正在干什么呢？ 同桌一个读，另一个边听边做动作。

（随即问表演同学：小鹿，小鹿，你现在的心情怎样？（愉快、高兴、自豪）

C是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写出来，那就更了不起了。

出示：说话训练：小鹿们在小溪边快乐地嬉戏着，有的（）；有的（）；还有的（）。

D你能把这种美通过朗读体现出来吗？老师读树，女同学读春水，男同学读小鹿）师生合作读第二自然段

3、啊，春天真美！作者在这段中先写了什么，再写了什么？（不仅写了树木抽枝长叶，还写了树木周围的美丽景象）。师：（板书）先写季节，又写了树木，再写其他景物。这么美的段落想不想背下来，老师教给大家一个方法。

4、第一步,展示记忆立桩词：树木 抽出____ 长出____ 积雪 汇成____ 流着____ ____涨满____ 小鹿 ____散步 俯下____ 侧着____ 欣赏____ 第二步,师：左边是关于“春天小兴安岭的主要景物”的三个词语，右边是关于“主要景物具体形象”的若干词语。

第三步,师：要做到高效背诵，就要找到一根支持背诵的拐杖──先记住要点之间的关系，再利用这种联系加快记忆。）

第四步,练习背诵。①学生自己试背。②（一片生机勃勃的景色真叫人喜欢，谁愿意来背一背呢。）指名背诵，会背的同学一起背，背不熟的可以读文。

③（同学们，那春天的小兴安岭多么富有生机啊！让我们迎着春天灿烂的阳光，伴着美妙的旋律，用你们动听的朗读来展示春之美吧！）板书：生机勃勃 齐声背诵。

五、总结学法

小结过渡：听着大家的朗读，可以看出大家好像还沉浸在小兴安岭生机勃勃的春天里吧。下一节课我们还可以用同样的方法去领略小兴安岭的夏天、秋天和冬天的风光，相信那将会带给我们另外一份情趣 板书

美丽的小兴安岭

花园

绿色的海洋春 宝库

季节——树木——其他景物 《美丽的小兴安岭》课堂实录 第一课时（提高课）林君飞

师：林老师给大家带来了一组图片，我们一起来欣赏一下吧。学生欣赏图片

师：刚才我们在图片里看到的地方就是（生接小兴安岭）师：今天让我们一起到东北的小兴安岭去看看吧。齐读课题：美丽的小兴安岭

师：你们觉得小兴安岭的景色美吗？生：美 师：想去吗？生：想

师：那还等什么？咱们出发，去东北的小兴安岭走一遭吧。

师：请打开课本，大声地读一遍，听仔细要求，一、读准字音，读通句子。

二、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？ 出示要求。

师：清楚了吗?

生：清楚了 师：那开始吧。

学生自由读课文，教师巡视。

师：瞧，生字宝宝们已经等不及要和大家见面了，孩子们先大声地叫叫它们的名字，熟悉熟悉吧。

出示词语：融化汇成涨满挡住浸泡千丝万缕利剑刮风舔脚掌宿舍当美餐 学生自由读

师：现在拼音朋友躲起来了，谁先来和它们打打招呼指名读

师：队伍中有两组朋友很特别，他们还要考考你们呢？我们来给多音字朋友找找朋友吧。出示“舍”“当”的两种读音组词 师：大家一起读。

师:再难点的，排着整齐的队伍来了

出示多种形式词语：葱葱茏茏密密层层严严实实 又香又脆又松又软又肥又厚

师：看看，你发现了什么？能举例子说说吗？ 生：AABB型的词语，比如：整整齐齐 生：又大又红 生：又白又胖

师：你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词—— 生：葱葱茏茏

师：把这词记在心里吧。

师：你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？ 师：哪个小朋友来读一读？指名读 师：小兴安岭一年四季的特点是—— 生接：景色诱人。

师：哪个小朋友知道什么叫“诱人”呢？ 生：很迷人 生：很引人注意

师：是啊，小兴安岭的景色很美丽，像—— 生接：一座美丽的大花园（师板书：花园）师：那里物产特别丰富，像—— 生接：一个巨大的宝库。（师板书：宝库）师：“宝库”什么意思？ 生：指钱很多的地方

师：单单指钱吗？（生摇头）师：那还指什么？

生：指许多很名贵的东西都在那里。师：那我们一起来读读这段话。齐读

师：你能找找吗？课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？ 生：在第一自然段。出示第一段

师：你来读一读吧。

师：孩子们找一找，这里有几句话呢？ 生：1句话。

师：恩，这是一个长句子，那么长的句子，老师看谁有本领把它读短呢？ 出示：（）像（）。

师：大家自己先试着说说吧。生：小兴安岭像绿色的海洋

生：小兴安岭的树木像绿色的海洋

师：老师也试着读了，我把它读成这样了，看看吧。（出示：各种各样的树木）师：那老师的这个对吗?

生：对

师：那哪个小朋友能帮老师找证据呀？你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？ 生：我从数不清和红松、白桦、栎树读出了各种各样的树木很多 师：那你能用你的朗读来体现吗？指名读

师：我听出来了，你强调了数不清读出了树木的多 生：我从„„看出了树木很多 师：你能读出来吗？指名读

师：你读得真好，能说一下为什么这样读吗？ 生：省略号表示树木还有很多，读的时候停一下 师：我们一起来试试

生：我觉得几百里也可以读出小兴安岭有各种各样的树木很多 师：用你的朗读让我们看到各种各样的树，好吗？

生读师：听了你的朗读，仿佛让我们看到了一大片的树海。师：我听出来了，你强调出了“绿色的”，让我们看到了满眼的绿色，这情景真壮观啊！出示图片

(板书：绿色的海洋)师：小朋友一起来试试，让我们感受这绿色的海洋吧。

师：是啊，小兴安岭的景色真诱人啊，让我们一起去小兴安岭的春天看看吧。出示第二自然段

师：自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？ 生自由读

生：树木、积雪、小溪、小鹿（师点击变红）师:是啊，请大家闭上眼睛静静地听，（播放课件）师：你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？ 师：你仿佛看到了什么？

生：我看到了山上雪白雪白的积雪融化了，雪水都汇成了小溪，哗哗地流着。师：雪水正淙淙地流着，这声音大吗？出示图片 师：你仿佛听到了什么样的声音？

生：我仿佛听到了雪水不停地往下流，哗啦啦，哗啦啦 生：我听到了小溪好像在唱歌，唱着春天来了，春天来了。师：哦，小溪唱歌的声音都被你听到了，真是小溪的知音哪！师：我们来听听这小溪流水的声音

师：我们把它读出来，好吗？哪个小朋友能让我们听到小溪流淌的声音？ 指名读

师：啊，我仿佛听到了小溪流淌的声音。指名读

师：那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。（边讲边演示课件）齐读 师：你仿佛还看见了什么？

生：我仿佛看见了一只只小鹿来到小溪边喝水，有的还侧着身子，摆摆身子，在小溪边欣赏着自己美丽的身影。

师:哦，你觉得印象最深刻的是小鹿了，来，你来读读小鹿的句子。师：你仿佛看见了一只怎样的小鹿呢？ 生：那是一只可爱的小鹿。

生：我觉得那是一只活泼的小鹿。师：恩，那是一只活泼可爱的小鹿，那你能把这样的小鹿读出来吗？自己试试。生自由读

师：一只只自信的小手都举起来了。你来读。师：这是一只悠闲的小鹿。

师：我们现在就是那只可爱的小鹿了，你在小溪边干什么呀？ 生：我在溪边津津有味地喝水 生：我在小溪边玩耍。

生：我在溪边和白鹅打招呼。师：你们此时的心情怎么样？ 生：我很愉快 生：我玩的很开心

师：是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写出来，那就更了不起了。出示写话训练学生写话 交流

师：小朋友的想象力非常丰富。

师：其实小兴安岭那里最多的要数——生接：树木 师：那我们就去看看那儿的树木吧。

（出示句子）师:那我们一起来读读这个句子吧.想想:春天的树木怎么样? 生:春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。师：我们来换一换，好吗？读一读。师：换了好不好，为什么？

生：这样就两个长出，就重复了，也很别扭的 师：是啊，这就要求我们平时写话时要用词丰富 生：这样很形象，好像树木突然有力地长出来了 师：是啊，“抽出”用得真好，把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，写得可真形象啊！也避免了语言的重复

师：孩子们，那我们把变化的过程读出来，好吗？ 自由读指名读

师：我听出来了抽出读得干脆有力，新的枝条、嫩绿的叶子读得亲切、柔和些 齐读

师：同学们，那春天的小兴安岭多么富有生机啊！用你们动听的朗读来展示春之美吧！齐读

师：听着大家的朗读，可以看出大家好像还沉浸在小兴安岭生机勃勃的春天里呢。下一节课我们还可以用同样的方法去领略小兴安岭的夏天、秋天和冬天的风光，相信那将会带给我们另外一份情趣 板书

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让孩子们张开双翼去飞翔

——关注《美丽的小兴安岭》的动态生成 林君飞

“虽有良剑，不锻炼则不钎；虽有良弓，不排檠则不正；虽有良吏，不鼓舞则不振。”一节课的成长如砺剑、似檠弓，不断磨炼方可走向成熟。

——题记 《美丽的小兴安岭》讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。文章思路清晰，段落分明，共分六段，中间四段按照四季顺序描绘小兴安岭的美丽景象，每段都是先写树木，再写树木周围的景色。因此，此文有利于引导中年级学生感悟组段方法，落实《语文课程标准》“积累课文中的优美词语、精彩句段”的要求。同时，课文语言准确、生动，有利于培养学生想象能力和语感。

文章的景美，平时开课都尽量避着它，也许是想尝试吧，于是想上这一课的冲动和欲望便在心里升腾着——

于是，也就有了我对《美丽的小兴安岭》的关注和反思—— 【磨砺一】百度寻觅共鸣处

新课程理念下的语文课堂是一个具有生命力的课堂，因为学生是灵动的生命体。于是，也就希翼着在丰富而有变化的教学预设中，寻找共鸣的支点，促进动态的生成。经过思考，确定了第一版的《美丽的小兴安岭》，以投石问路：

（一）图片导入，板书课题(二)初读课文，学习生字

1、学生轻声地读一遍，要求：画出生字，注意读准字音，读通句子。

2、检查反馈生字新词。(三)紧扣中心，整体感知

2、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？（1）学习第一自然段。

思考：为什么说小兴安岭是绿色的海洋？

（2）读完第一段，你们的眼前会出现一副怎样的画面？（树海）（3）指导朗读指名全班有感情的朗读第一自然段。

3、哪个自然段也概括地写出了小兴安岭的美丽？指名读课文最后一节。思考：哪个词写出了小兴安岭一年四季的特点？（景色诱人）理解“诱人”、“宝库”及用“„„是„„也是„„”说话

4、为什么说它景色“诱人”呢？

（四）读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1、那里的春天是一种怎么的美呢？指名读

2、指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动，充满了春天的活力之美。

3、指导朗读

4、找找这一段中还有哪些词用得真好的？

5、交流汇报（1）重点感悟：“汇”也用得生动形象，充满了春天的活力之美。（2）指导书写“汇”字。

（3）想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。

6、指导学生有感情朗读写小鹿的句子。（1）引导学生有感情齐声朗读：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”

（2）引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。（3）学生练习写“欣赏”、“映”。

7、交流感受，体会春天的生机勃勃，感受活力之美。

8、感悟第二自然段的组成。

（五）总结学法

教育者都明白，我们的课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，善于捕捉课堂上的生成资源，和学生一同发展，从而才能实现语文教学的“双赢”。在尝试教学之后，有了几点遗憾：

遗憾一：动态生成的“粮仓”不满──感知有足，经验不足

咱们都知道，经验世界是学生个体世界的重要组成部分，是学生从已知走向新知的桥梁，是主动探究的中介。学习是一个从量变到质变的积累过程，这个过程是学生经验世界这“粮仓”走向丰盈的过程。若学生经验世界这“粮仓”是满满的，就可以随时兑换出语言丰富的内涵，感受到语文文字的丰厚。

这节课中，运用了一些多媒体帮助学生体悟“春天的小兴安岭活力之美”，但从整节课的成效来看，小朋友参与文本的感悟还不够。比如：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”是一个比较难理解的句子，其中“抽出”更是不容易理解。如何“化了”这些抽象的、静止的语言文字符号？如何突破这一难点，便其易化、趣化呢？ 『希翼』 ：

以读代讲，以读为主，以经验为媒介来激活学生的经验世界，让学生以自己的已有经验来兑换新知获得新的体验，通过教师的点评语言懂得邀请态度要诚恳、热情，来促使学生能更细致地触摸、拥抱、诠释语言文字中的丰富内涵。在兑换的过程中，经验世界的“粮仓”才可得到丰富和充盈。

遗憾二：动态生成的“钥匙”不精──自主有余、探究不足 众所周知，课堂中许多不曾预约的精彩都来自于探究。《语言课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但整体下来，学习自主时空足，可合作探究度不够。如在课堂预设中想通过“抽出、汇成、淙淙”词语指导学生朗读，促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读，体会到小鹿的可爱，可在实际运作中，学生认识感受文本描写的形象体悟不深，无法“披文入情”，因而多种形式的探式成为了“蜻蜓点水式”的点缀。『希翼』：

通过探索去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。在教学“春天的小兴安岭”一段时，尝试激发学生的想象来引导感受春天活力之美。想一想小鹿还会在小溪边干什么？同时，请学生置身情境中指导朗读，力求促进学生更好地体会到小鹿在春天里的可爱，增添活力。【磨砺二】柳暗花明又一村

课堂上学生学习不是预约的，而是一个学生与老师、文本、同伴们“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”进程。理念是清晰的，思考是痛苦的，无方向的探寻更是痛苦、困惑的。可是经过张燕老师在评课及答辩时候的点拨，我眼前豁然开朗了。决定在学习过程中力求从学生主体活动出发，引导学生体验画面的美，去想象画面，透过语言文字去构建一幅幅生动的画面，通过激发学生多次去想象，使课堂焕发活力。不久，新一版的《美丽的小兴安岭》悄然再生： 教学互动流程：

一、激趣导入，板书课题

1、欣赏图片。

2、揭示课题

二、初读课文，学习生字

1、学生自由读课文，你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？

2、读词语：融化汇成涨满挡住浸泡千丝万缕利剑刮风舔脚掌宿舍当美餐 读多种形式词语：葱葱茏茏密密层层严严实实 又香又脆又松又软又肥又厚（你能举例说说吗？）

你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词——葱葱茏茏

三、紧扣中心，整体感知

1、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？ 小兴安岭一年四季的特点是——（景色诱人）什么叫“诱人”呢？

2、找找课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？出示第一段 出示：（）像（）。你看到了什么？

（若学生讲不出来，就点击【各种各样的树木】那哪个小朋友能帮老师找证据呀？

你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？（数不清、红松、白桦、栎树、„„、几百里）那你能用你的朗读来表现吗？

四、读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？（树木、积雪、小溪、小鹿）师范读，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？ 预设：（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。你仿佛看到了什么?枝条是怎样的长出来的呢？“ 那如果换成“长出”好不好呢？为什么？

是啊，一个“抽出”写出了树木的变化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我们把小兴安岭树木的变化读出来吧！指导读句子

（2）山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。A、自由读读，透过这句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

B、这声音大吗？不大。你从哪儿知道的？淙淙。描写流水声的词你还知道有哪些？如：潺潺叮叮咚咚哗哗

C、播放课件。那我们来听听这水声，是这样的声音吗？那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。（3）小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。A 你仿佛看到了一只怎样的小鹿？你能把这样的小鹿读出来吗？指名读 B 我们现在就是这只可爱的小鹿，你正在干什么呢？ 小鹿，你现在的心情怎样？（愉快、高兴、自豪）

C是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写写那就更了不起了。

出示：说话训练：小鹿们在小溪边快乐地嬉戏着，有的（）；有的（）；还有的（）。

2、啊，春天真美！作者在这段中交代了什么？

3、练习背诵，积累语言

五、总结学法 教学反思如下：

关注一：动态生成的“温床”──和谐合作，让课堂活力涌动

课堂上营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生与文本对话，“重视语文课程的熏陶感染作用”，他们可以自由自在地思考、探究，可以无所顾忌地发表自己的见解，也可以大胆果断而自主地决策和实践。生本对话，“披文入情”；生生对话，互启智慧；师生对话，引领精彩；学习成为他们生命的自觉需求，从而实现语文教学感性与理性的完美结合、情感和智慧的共构同生。关注二：动态生成的“源泉”──生活融合，让课堂流光溢彩 《语文课程标准》认为：“阅读是学生的个性化行为。”学生在阅读活动中，需要借助自身的生活经验和语文积淀的不同程度，就使得学生在语文学习中带上强烈的个人主义色彩，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这种呈多元化的理解中，鼓励超越“常规”的想象，“尊重学生独特的感受、体验与理解。”让学生在活动化的学习时空里，不拘于教材，融生活直观体验、感性经验于文本中。

如在教学“春天的小兴安岭”这一段时让学生说说“春天，小鹿会在小溪边干什么？”有的说：“春天，小鹿在溪边和溪里的小动物们打招呼呢。”有的说：“春天，小鹿也迫不及待地下溪去洗澡呢。”„„这一设计使学生从文本世界回归于生活世界，为文本增加厚重感，鼓励学生用学过动作和神态来描写小鹿，在这个过程中让学生感悟到大自然的动静之美，这样，有想象的升华，成为我们课堂流光溢彩的“源泉”。回首“百度寻觅”的“磨砺”，到“柳暗花明”的“再磨砺”，一路不断反思与关注《美丽的小心安岭》，反复录像，观看自己的课堂实录，一路上也实实在在地收获了“一池春水”，更在探索实践中“上了一层楼”。虽无王崧舟老师的“起承转拓显风流”的精湛，也无于永正老师的“矣乃一声山水绿”的境界，但闪耀着人文精神、让孩子们能张开双翼飞翔、让课堂彰显着动态生成，怎样和学生融为一体，是我所继续努力追求的。

第三篇：《美丽的小兴安岭》教研课(教案设计、实录、反思)

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《美丽的小兴安岭》教学设计

第一课时（提高课）

林君飞

教学目标：

1.初读课文，了解课文的主要内容。学习课文第1、6小节，感知本文的结构特点，感受小兴安岭的壮阔。

2、自学生字新词，认识本课生字词。

3、正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情。

4、探究并发现写春的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。教学重点、难点：

重点：体会作者用词的准确、生动。

难点：学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。教学过程：

一、激趣导入，板书课题

1、林老师给大家带来了一组图片，我们一起来欣赏一下吧

2、刚才我们在图片里看到的地方就是（小兴安岭），今天让我们一起到东北的小兴安岭去看看吧。

齐读课题 美丽的小兴安岭

二、初读课文，学习生字

1、请打开课本，大声地读一遍，要求：

a读准字音，读通句子。

b你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？

2、学生自由读课文，教师巡视。

3、点击（出示词语）融化 汇成 涨满 挡住 浸泡 千丝万缕 利剑 刮风 舔脚掌 宿舍 当美餐 A、自由读

B、指名读（若不会读，点击鼠标）纠正读音 “舍”“当”正音 C、全班齐读

D、读多种形式词语：葱葱茏茏 密密层层 严严实实 你发现了什么？

又香又脆 又松又软 又肥又厚（你能举例说说吗？）

你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词——葱葱茏茏

三、紧扣中心，整体感知

1、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？指名读 小兴安岭一年四季的特点是——（景色诱人）什么叫 “诱人”呢？ 接着老师来读读，好吗？小兴安岭一年四季——是——也是—— 齐读

2、你能找找吗？课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？出示第一段 a指名读第一自然段，孩子们找一找，这里有几句话呢？（1句）恩，这是一个长句子，那么长的句子，老师看谁有本领把它读短呢？ 出示：（）像（）。若学生讲不出来，就点击【各种各样的树木】 你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？（数不清、红松、白桦、栎树、„„、几百里）

那你能用你的朗读来表现吗？(若读的好，师：好，你强调了“几百里”、“数不清”，仿佛让我们看到了一大片的树海。若读的不好，师：你带我们看到了一

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部分树木，谁能带我们看到的更多些呢？)（1、我听出来了，你强调出了“绿色的”，让我们看到了满眼的绿色，这情景真壮观啊！）就如同这画面 点击 小朋友一起来试试，让我们感受这绿色的海洋吧。

四、读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1、过渡：是啊，小兴安岭的景色真诱人啊，让我们一起去小兴安岭的春天看看吧。

自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？（树木、积雪、小溪、小鹿）师范读（是啊，请大家闭上眼睛静静地听），你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？

预设：（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。指名说并出示句子 你仿佛看到了什么?听到了什么？（我仿佛看到了树木在春天里抽出了绿绿的叶子。我仿佛听到了枝条长出时的声音。）追问：你能通过朗读把这画面读出来吗？

枝条是怎样的长出来的呢？ “抽出”用得真好，把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，写得可真形象啊！（不知不觉间，突然长出新枝）

那如果换成“长出”好不好呢？为什么？（用“抽出”写出了枝条的动态变化的过程，很形象生动，也避免了语言的重复性）

是啊，一个“抽出”写出了树木的变化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我们把小兴安岭树木的变化读出来吧！指导读句子(“抽出”读得干脆有力；“新的枝条”“嫩绿的叶子”读得亲切、柔和些)男女生赛读

（2）山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。A、自由读读，透过这句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？（我看到了雪水在慢慢地逐渐融化掉了，雪水叮叮咚咚地往下流，还唱着动听的歌呢。）

B、这声音大吗？不大。你从哪儿知道的？淙淙。描写流水声的词你还知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 哗哗

C、播放课件。那我们来听听这水声，是这样的声音吗？谁能试着读读？我们其他同学闭着眼睛听，看能不能听出雪水“淙淙”流淌的样子来。指名读

D、那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。齐读

（3）小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。指名读

A 你仿佛看到了一只怎样的小鹿？ 你能把这样的小鹿读出来吗？指名读 B 我们现在就是这只可爱的小鹿，你正在干什么呢？ 同桌一个读，另一个边听边做动作。

（随即问表演同学：小鹿，小鹿，你现在的心情怎样？（愉快、高兴、自豪）C是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写出来，那就更了不起了。

出示：说话训练：小鹿们在小溪边快乐地嬉戏着，有的（）；有的（）；还有的（）。D你能把这种美通过朗读体现出来吗？老师读树，女同学读春水，男同学读小鹿）师生合作读第二自然段

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3、啊，春天真美！作者在这段中先写了什么，再写了什么？（不仅写了树木抽枝长叶，还写了树木周围的美丽景象）。师：（板书）先写季节，又写了树木，再写其他景物。这么美的段落想不想背下来，老师教给大家一个方法。

4、第一步,展示记忆立桩词：树木 抽出____ 长出____

积雪 汇成____ 流着____ ____涨满____ 小鹿 ____散步 俯下____ 侧着____ 欣赏____ 第二步,师：左边是关于“春天小兴安岭的主要景物”的三个词语，右边是关于“主要景物具体形象” 的若干词语。

第三步,师：要做到高效背诵，就要找到一根支持背诵的拐杖──先记住要点之间的关系，再利用这种联系加快记忆。）第四步,练习背诵。①学生自己试背。

②（一片生机勃勃的景色真叫人喜欢，谁愿意来背一背呢。）指名背诵，会背的同学一起背，背不熟的可以读文。

③（同学们，那春天的小兴安岭多么富有生机啊！让我们迎着春天灿烂的阳光，伴着美妙的旋律，用你们动听的朗读来展示春之美吧！）板书：生机勃勃 齐声背诵。

五、总结学法 小结过渡：听着大家的朗读，可以看出大家好像还沉浸在小兴安岭生机勃勃的春天里吧。下一节课我们还可以用同样的方法去领略小兴安岭的夏天、秋天和冬天的风光，相信那将会带给我们另外一份情趣

板书

美丽的小兴安岭

花园

绿色的海洋

春

宝库

季节——树木——其他景物

《美丽的小兴安岭》课堂实录

第一课时（提高课）

林君飞

师：林老师给大家带来了一组图片，我们一起来欣赏一下吧。学生欣赏图片

师：刚才我们在图片里看到的地方就是（生接小兴安岭）师：今天让我们一起到东北的小兴安岭去看看吧。

齐读课题 ：美丽的小兴安岭

师：你们觉得小兴安岭的景色美吗？生：美 师：想去吗？ 生：想

师：那还等什么？咱们出发，去东北的小兴安岭走一遭吧。

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师：请打开课本，大声地读一遍，听仔细要求，一、读准字音，读通句子。

二、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？ 出示要求。

师：清楚了吗? 生：清楚了 师：那开始吧。

学生自由读课文，教师巡视。

师：瞧，生字宝宝们已经等不及要和大家见面了，孩子们先大声地叫叫它们的名字，熟悉熟悉吧。

出示词语：融化 汇成 涨满 挡住 浸泡 千丝万缕 利剑 刮风 舔脚掌 宿舍 当美餐

学生自由读

师：现在拼音朋友躲起来了，谁先来和它们打打招呼 指名读 师：队伍中有两组朋友很特别，他们还要考考你们呢？我们来给多音字朋友找找朋友吧。

出示“舍”“当”的两种读音组词 师：大家一起读。

师:再难点的，排着整齐的队伍来了

出示多种形式词语：葱葱茏茏 密密层层 严严实实

又香又脆 又松又软 又肥又厚

师：看看，你发现了什么？能举例子说说吗？ 生：AABB型的词语，比如：整整齐齐 生：又大又红 生：又白又胖

师：你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词—— 生：葱葱茏茏

师：把这词记在心里吧。

师：你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？ 师：哪个小朋友来读一读？ 指名读 师：小兴安岭一年四季的特点是—— 生接：景色诱人。

师： 哪个小朋友知道什么叫 “诱人”呢？

生：很迷人 生：很引人注意

师：是啊，小兴安岭的景色很美丽，像—— 生接：一座美丽的大花园（师板书：花园）师：那里物产特别丰富，像——

生接：一个巨大的宝库。（师板书：宝库）师：“宝库”什么意思？ 生：指钱很多的地方 师：单单指钱吗？（生摇头）师：那还指什么？

生：指许多很名贵的东西都在那里。师：那我们一起来读读这段话。齐读

师：你能找找吗？课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？

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生：在第一自然段。出示第一段

师：你来读一读吧。

师：孩子们找一找，这里有几句话呢？ 生：1句话。

师：恩，这是一个长句子，那么长的句子，老师看谁有本领把它读短呢？ 出示：（）像（）。师：大家自己先试着说说吧。

生：小兴安岭像绿色的海洋 生：小兴安岭的树木像绿色的海洋

师：老师也试着读了，我把它读成这样了，看看吧。（出示：各种各样的树木）师：那老师的这个对吗? 生：对

师：那哪个小朋友能帮老师找证据呀？你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？

生：我从数不清和红松、白桦、栎树读出了各种各样的树木很多 师：那你能用你的朗读来体现吗？ 指名读 师：我听出来了，你强调了数不清读出了树木的多 生：我从„„看出了树木很多 师：你能读出来吗？ 指名读

师：你读得真好，能说一下为什么这样读吗？ 生：省略号表示树木还有很多，读的时候停一下 师：我们一起来试试

生：我觉得几百里也可以读出小兴安岭有各种各样的树木很多 师：用你的朗读让我们看到各种各样的树，好吗？

生读 师：听了你的朗读，仿佛让我们看到了一大片的树海。

师：我听出来了，你强调出了“绿色的”，让我们看到了满眼的绿色，这情景真壮观啊！

出示图片(板书：绿色的海洋)师：小朋友一起来试试，让我们感受这绿色的海洋吧。

师：是啊，小兴安岭的景色真诱人啊，让我们一起去小兴安岭的春天看看吧。

出示第二自然段

师：自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？

生自由读

生：树木、积雪、小溪、小鹿（师点击变红）师:是啊，请大家闭上眼睛静静地听，（播放课件）师：你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？ 师：你仿佛看到了什么？

生：我看到了山上雪白雪白的积雪融化了，雪水都汇成了小溪，哗哗地流着。师：雪水正淙淙地流着，这声音大吗？ 出示图片 师：你仿佛听到了什么样的声音？

生：我仿佛听到了雪水不停地往下流，哗啦啦，哗啦啦 生：我听到了小溪好像在唱歌，唱着春天来了，春天来了。师：哦，小溪唱歌的声音都被你听到了，真是小溪的知音哪！

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师：我们来听听这小溪流水的声音

师：我们把它读出来，好吗？哪个小朋友能让我们听到小溪流淌的声音？ 指名读

师：啊，我仿佛听到了小溪流淌的声音。指名读

师：那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。（边讲边演示课件）齐读 师：你仿佛还看见了什么？

生：我仿佛看见了一只只小鹿来到小溪边喝水，有的还侧着身子，摆摆身子，在小溪边欣赏着自己美丽的身影。

师:哦，你觉得印象最深刻的是小鹿了，来，你来读读小鹿的句子。师：你仿佛看见了一只怎样的小鹿呢？ 生：那是一只可爱的小鹿。

生：我觉得那是一只活泼的小鹿。

师：恩，那是一只活泼可爱的小鹿，那你能把这样的小鹿读出来吗？自己试试。生自由读

师：一只只自信的小手都举起来了。你来读。师：这是一只悠闲的小鹿。

师：我们现在就是那只可爱的小鹿了，你在小溪边干什么呀？ 生：我在溪边津津有味地喝水 生：我在小溪边玩耍。

生：我在溪边和白鹅打招呼。师：你们此时的心情怎么样？ 生：我很愉快

生：我玩的很开心

师：是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写出来，那就更了不起了。出示写话训练 学生写话 交流

师：小朋友的想象力非常丰富。

师：其实小兴安岭那里最多的要数—— 生接：树木 师：那我们就去看看那儿的树木吧。

（出示句子）师:那我们一起来读读这个句子吧.想想:春天的树木怎么样? 生:春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。师：我们来换一换，好吗？读一读。师：换了好不好，为什么？

生：这样就两个长出，就重复了，也很别扭的 师：是啊，这就要求我们平时写话时要用词丰富 生：这样很形象，好像树木突然有力地长出来了

师：是啊，“抽出”用得真好，把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，写得可真形象啊！也避免了语言的重复

师：孩子们，那我们把变化的过程读出来，好吗？ 自由读 指名读

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师：我听出来了抽出读得干脆有力，新的枝条、嫩绿的叶子读得亲切、柔和些

齐读

师：同学们，那春天的小兴安岭多么富有生机啊！用你们动听的朗读来展示春之美吧！齐读 师：听着大家的朗读，可以看出大家好像还沉浸在小兴安岭生机勃勃的春天里呢。下一节课我们还可以用同样的方法去领略小兴安岭的夏天、秋天和冬天的风光，相信那将会带给我们另外一份情趣

板书

美丽的小兴安岭

花园

绿色的海洋

春

宝库

让孩子们张开双翼去飞翔

——关注《美丽的小兴安岭》的动态生成

林君飞

“虽有良剑，不锻炼则不钎；虽有良弓，不排檠则不正；虽有良吏，不鼓舞则不振。”一节课的成长如砺剑、似檠弓，不断磨炼方可走向成熟。

——题记

《美丽的小兴安岭》讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。文章思路清晰，段落分明，共分六段，中间四段按照四季顺序描绘小兴安岭的美丽景象，每段都是先写树木，再写树木周围的景色。因此，此文有利于引导中年级学生感悟组段方法，落实《语文课程标准》“积累课文中的优美词语、精彩句段”的要求。同时，课文语言准确、生动，有利于培养学生想象能力和语感。

文章的景美，平时开课都尽量避着它，也许是想尝试吧，于是想上这一课的冲动和欲望便在心里升腾着——

于是，也就有了我对《美丽的小兴安岭》的关注和反思——

【磨砺一】百度寻觅共鸣处

新课程理念下的语文课堂是一个具有生命力的课堂，因为学生是灵动的生命体。于是，也就希翼着在丰富而有变化的教学预设中，寻找共鸣的支点，促进动态的生成。

经过思考，确定了第一版的《美丽的小兴安岭》，以投石问路：

（一）图片导入，板书课题(二)初读课文，学习生字

1、学生轻声地读一遍，要求：画出生字，注意读准字音，读通句子。

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2、检查反馈生字新词。(三)紧扣中心，整体感知

2、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？（1）学习第一自然段。

思考：为什么说小兴安岭是绿色的海洋？

（2）读完第一段，你们的眼前会出现一副怎样的画面？（树海）（3）指导朗读 指名 全班有感情的朗读第一自然段。

3、哪个自然段也概括地写出了小兴安岭的美丽？指名读课文最后一节。思考：哪个词写出了小兴安岭一年四季的特点？（景色诱人）理解“诱人”、“宝库”及用“„„是„„也是„„”说话

4、为什么说它景色“诱人”呢？

（四）读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1、那里的春天是一种怎么的美呢？指名读

2、指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动，充满了春天的活力之美。

3、指导朗读

4、找找这一段中还有哪些词用得真好的？

5、交流汇报

（1）重点感悟：“汇” 也用得生动形象，充满了春天的活力之美。（2）指导书写“汇”字。

（3）想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。

6、指导学生有感情朗读写小鹿的句子。

（1）引导学生有感情齐声朗读：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”

（2）引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。（3）学生练习写“欣赏”、“映”。

7、交流感受，体会春天的生机勃勃，感受活力之美。

8、感悟第二自然段的组成。

（五）总结学法

教育者都明白，我们的课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，善于捕捉课堂上的生成资源，和学生一同发展，从而才能实现语文教学的“双赢”。在尝试教学之后，有了几点遗憾：

遗憾一：动态生成的“粮仓”不满──感知有足，经验不足

咱们都知道，经验世界是学生个体世界的重要组成部分，是学生从已知走向新知的桥梁，是主动探究的中介。学习是一个从量变到质变的积累过程，这个过程是学生经验世界这“粮仓”走向丰盈的过程。若学生经验世界这“粮仓”是满满的，就可以随时兑换出语言丰富的内涵，感受到语文文字的丰厚。

这节课中，运用了一些多媒体帮助学生体悟“春天的小兴安岭活力之美”，但从整节课

语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！的成效来看，小朋友参与文本的感悟还不够。比如：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”是一个比较难理解的句子，其中“抽出”更是不容易理解。如何“化了”这些抽象的、静止的语言文字符号？如何突破这一难点，便其易化、趣化呢？ 『希翼』 ：

以读代讲，以读为主，以经验为媒介来激活学生的经验世界，让学生以自己的已有经验来兑换新知获得新的体验，通过教师的点评语言懂得邀请态度要诚恳、热情，来促使学生能更细致地触摸、拥抱、诠释语言文字中的丰富内涵。在兑换的过程中，经验世界的“粮仓”才可得到丰富和充盈。

遗憾二：动态生成的“钥匙”不精──自主有余、探究不足

众所周知，课堂中许多不曾预约的精彩都来自于探究。《语言课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 但整体下来，学习自主时空足，可合作探究度不够。如在课堂预设中想通过“抽出、汇成、淙淙”词语指导学生朗读，促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读，体会到小鹿的可爱，可在实际运作中，学生认识感受文本描写的形象体悟不深，无法“披文入情”，因而多种形式的探式成为了“蜻蜓点水式”的点缀。『希翼』：

通过探索去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。在教学“春天的小兴安岭”一段时，尝试激发学生的想象来引导感受春天活力之美。想一想小鹿还会在小溪边干什么？同时，请学生置身情境中指导朗读，力求促进学生更好地体会到小鹿在春天里的可爱，增添活力。

【磨砺二】柳暗花明又一村

课堂上学生学习不是预约的，而是一个学生与老师、文本、同伴们“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”进程。理念是清晰的，思考是痛苦的，无方向的探寻更是痛苦、困惑的。可是经过张燕老师在评课及答辩时候的点拨，我眼前豁然开朗了。决定在学习过程中力求从学生主体活动出发，引导学生体验画面的美，去想象画面，透过语言文字去构建一幅幅生动的画面，通过激发学生多次去想象，使课堂焕发活力。

不久，新一版的《美丽的小兴安岭》悄然再生： 教学互动流程：

一、激趣导入，板书课题

1、欣赏图片。

2、揭示课题

二、初读课文，学习生字

1、学生自由读课文，你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象吗？

2、读词语：融化 汇成 涨满 挡住 浸泡 千丝万缕 利剑 刮风 舔脚掌 宿舍 当美餐

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读多种形式词语：葱葱茏茏 密密层层 严严实实

又香又脆 又松又软 又肥又厚（你能举例说说吗？）

你看这小兴安岭的树木长得那么青翠茂盛，我们就送给它一个词——葱葱茏茏

三、紧扣中心，整体感知

1、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？ 小兴安岭一年四季的特点是——（景色诱人）什么叫 “诱人”呢？

2、找找课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？出示第一段 出示：（）像（）。你看到了什么？

（若学生讲不出来，就点击【各种各样的树木】那哪个小朋友能帮老师找证据呀？ 你从哪些地方看出了“各种各样的树木”呢？（数不清、红松、白桦、栎树、„„、几百里）那你能用你的朗读来表现吗？

四、读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美）

1自由读第二自然段，你能找一找这里藏着哪些景物吗？（树木、积雪、小溪、小鹿）师范读，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，你能把这幅画面读出来吗？ 预设：（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。你仿佛看到了什么?枝条是怎样的长出来的呢？ “ 那如果换成“长出”好不好呢？为什么？

是啊，一个“抽出”写出了树木的变化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！我们把小兴安岭树木的变化读出来吧！指导读句子

（2）山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。A、自由读读，透过这句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

B、这声音大吗？不大。你从哪儿知道的？淙淙。描写流水声的词你还知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚 哗哗

C、播放课件。那我们来听听这水声，是这样的声音吗？那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水汇成小溪的样子，让我们来美美地读一遍吧。（3）小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。A 你仿佛看到了一只怎样的小鹿？ 你能把这样的小鹿读出来吗？指名读 B 我们现在就是这只可爱的小鹿，你正在干什么呢？ 小鹿，你现在的心情怎样？（愉快、高兴、自豪）

C是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写写那就更了不起了。

出示：说话训练：小鹿们在小溪边快乐地嬉戏着，有的（）；有的（）；还有的（）。

2、啊，春天真美！作者在这段中交代了什么？

3、练习背诵，积累语言

五、总结学法

教学反思如下：

关注一：动态生成的“温床” ──和谐合作，让课堂活力涌动

课堂上营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生与文本对话，“重视语文课程的熏陶感染作用”，他们可以自由自在地思考、探究，可以无所顾忌地发表自己的见解，也可以大胆果断而自主地决策和实践。

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生本对话，“披文入情”；生生对话，互启智慧；师生对话，引领精彩；学习成为他们生命的自觉需求，从而实现语文教学感性与理性的完美结合、情感和智慧的共构同生。

关注二：动态生成的“源泉” ──生活融合，让课堂流光溢彩

《语文课程标准》认为：“阅读是学生的个性化行为。”学生在阅读活动中，需要借助自身的生活经验和语文积淀的不同程度，就使得学生在语文学习中带上强烈的个人主义色彩，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这种呈多元化的理解中，鼓励超越“常规”的想象，“尊重学生独特的感受、体验与理解。”让学生在活动化的学习时空里，不拘于教材，融生活直观体验、感性经验于文本中。

如在教学“春天的小兴安岭”这一段时让学生说说“春天，小鹿会在小溪边干什么？”有的说：“春天，小鹿在溪边和溪里的小动物们打招呼呢。”有的说：“春天，小鹿也迫不及待地下溪去洗澡呢。”„„这一设计使学生从文本世界回归于生活世界，为文本增加厚重感，鼓励学生用学过动作和神态来描写小鹿，在这个过程中让学生感悟到大自然的动静之美，这样，有想象的升华，成为我们课堂流光溢彩的“源泉”。

回首“百度寻觅”的“磨砺”，到“柳暗花明”的“再磨砺”，一路不断反思与关注《美丽的小心安岭》，反复录像，观看自己的课堂实录，一路上也实实在在地收获了“一池春水”，更在探索实践中“上了一层楼”。虽无王崧舟老师的“起承转拓显风流”的精湛，也无于永正老师的“矣乃一声山水绿”的境界，但闪耀着人文精神、让孩子们能张开双翼飞翔、让课堂彰显着动态生成，怎样和学生融为一体，是我所继续努力追求的。

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第四篇：关于美丽的小兴安岭教案设计

设计理念

1、尊重学生的个性和主体地位，体现教为学服务。

课前预习，让学生质疑；课内学习，解答学生的疑难问题，让学生自由品读自己最欣赏的词句，畅谈感想；课外延伸，让学生自由选择自己最感兴趣的问题去探究。老师只是学生学习的促进者、引导者，真正体现教为学服务的思想。

2、倡导探究性学习，培养学生收集和处理信息的能力。

本设计要求学生在课前根据自己的疑问上网或到书中查找与课文有关的资料，并根据自己的需要有选择地收集和处理资料；课内同学们互相交流自己的资料，实现资源共享；课后学生就自己感兴趣的问题进行研究性学习，单独或与人合作完成一份研究报告。

教学目标

1、通过多种形式的朗读，体会小兴安岭的自然美，感悟文章的语言美。

2、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培养收集处理信息的能力。

3、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言。

教学过程

第一课时

一、检查预习情况，粗读课文

1、同桌互读课文，检查是否读准字音。

2、同桌汇报互查情况，对同学们容易读错的字进行重点指导。

3、默读课文，思考：你知道了什么？还有什么疑问？

4、交流：

①你知道了什么？（重点引导学生说课文大意，概括课文主要内容。）

②你不明白什么？（同学之间相互解答，重点疑难问题可由小组讨论后再作答。）

二、作业

抄生字新词，读课文。

第二课时

一、细读课文，感受景色美与文字美

1、自读课文，要求找出自己最喜欢的句子或段落，并想想喜欢的理由。反复朗读，读出感情。

2、交流：

①你最喜欢哪些句子或段落？为什么喜欢？在朗读中把你的感受表现出来。

②重点引导学生品味下列语句：

a、春天，树木抽出新的枝条。b?夏天，树木长的葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。

c、早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

d、太阳出来了，千万缕像利箭一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。

e、落叶在林间飞舞。

f、西北风呼呼地刮过树梢。

二、背诵课文，积累语言

1、背诵你最喜欢的句子。

2、摘抄你最喜欢的词语。

三、交流资料，延伸拓展

1、指名汇报收集的小兴安岭的资料。

2、四人小组交流资料，实现学习资源共享。

3、就感兴趣的问题，写一份研究报告。

第五篇：再改教研课：美丽的小兴安岭

《美丽的小兴安岭》教学设计

教学目标：

1、了解课文的基本结构，找到课文的中心句。学习课文“春季、这个部分，有感情地朗读课文，能依据关键词背诵总这两部分。

2、通过学习“抽出、葱葱茏茏、密密层层、严严实实”等词语来体会作者用词的准确、生动。

3、了解小兴安岭春、夏两季美丽的景色，丰富的物产，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

一、导入新课

1、谈话导入。

师：同学们，我们祖国地大物博，江山如画，名胜古迹数不胜数，小兴安岭就是其中一个例子。今天，就让我们一起走进美丽的小兴安岭去游览一番吧！（提前板书好课题，生齐读。）师：能不能读得美一些？！（再次齐读课题）

二、初读课文，整理感知

1、复习字词。我们已经读了课文，这些词语，看看你能认识它们吗？（快速开火车读、齐读）

2、初读课文。

(1)词语读得很正确，唱读得现象好了一些，现在我们把他们放回到课文中去吧！请同学们打开书，翻到92页，自由读课文，读完课文老师要请你说说，作者是按什么顺序来写小兴安岭的景色的？小兴安岭给你留下了怎样的印象？(2)师：同学们读得很认真，现在要考考你们的阅读能力了，作者是按什么顺序来写小兴安岭的景色的？很明显，一起说好吗？——春、夏、秋、冬

请你用短横线把“春天、夏天、秋天、冬天”这几个词语画出来，在哪里知道吗？2至5自然段，每个自然段的开头。[板书：春、夏、秋、冬]

3、找到中心句,学习课文的最后一段。

（1）读完课文后，小兴安岭给你留下怎样的印象？（美丽、物产丰富）

（2）课文中用了一句话来概括小兴安岭不同季节的景色？是哪句话？谁找到了？(指名说)（3）你真是个会阅读的孩子，同学们，你们找到了吗？在课文的最后一自然段，我们一起来读一读这句话。(生齐读, 师板书:宝库花园）（4）这句话作者概括了小兴安岭一年四季的诱人景色！整篇文章都是围绕着这句话来写的，这句话就是文章的——中心句。来，我们再来齐读一遍。4 学习课文第一段。

(1)师：小兴安岭什么东西最多？ 生：树多

(2)师：现在你就到课文第一自然段找一找，你是通过哪些词句体会到了树多？用短横线画出来。——数不清 几百里

绿色的海洋(海洋是什么样的？辽阔的、一望无际的）[板书：绿色的海洋](3)这里用了一个比喻句，把什么比作什么?用什么比喻什么？（4）指导朗读。师：同学们，想象一下，小兴安岭，生长着各种各样繁茂的树木，几百里连成一片，像绿色的海洋，这该是一幅多么壮观的景色，同学们，一起读。（齐读）小结：了解这篇课文的结构方式是总分总。

师：读到这里，同学们，你们知道这篇文章的结构是怎样的吗？——总、分、总。（第一自然段总的概括小兴安岭的特点——绿色的海洋，中间分春夏秋冬四季来分别具体叙述小兴安岭的四季景色，最后一个自然段做总结，）

过渡语：课文中说，小兴安岭既是一座美丽的花园，又是一座巨大的宝库。现在我们就乘着快乐列车走进小兴安岭的春天去感受一下吧！

三、细读课文，感受美丽。

1、学习“春天”一段（体现教师的“教”）

（1）师：描写春天的在课文的哪个自然段？——第2自然段 默读第二自然段，找一找课文都写了哪些景物，请用横线划出来，找出来之后再轻声读一读。（学生读书，教师巡回指导）

（2）课文的第二自然段写了春天哪些景物呢？（ppt出示树木、积雪、小溪、小鹿）

过渡句：谁愿意来读读你觉得写得最好那一处景物？ 树木： a生2： “树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”。

b换词对比“抽出”“长出＂。师：春天的树木都长出了新的枝条，叶子是嫩绿的，你看，多美啊，我们一起读一读。（指名说——齐读）老师把这个句子改一改：“春天，树木长出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”哪句更好，为什么？——抽出有长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出的样子写出来了。所以用“抽出”更准确更形象。（如不能理解，可用动作引导）

c真聪明！春天的树木生长得很快，树叶是嫩绿的，那在读的时候，我们就应该读出那种生机与活力。请最有活力的女生们来读一读？（女生读）

过渡句：还有三处景物，谁还愿意读一读？

积雪和小溪

通过“淙淙、涨满了、汇成”了解溪水很多。a 指名读。

ｂ溪水淙淙地流着，“淙淙”是什么意思呢？“淙淙”是一个拟声词，表示溪水流动的声音，你还知道哪些拟声词？——叮叮咚咚、哗啦啦。

ｃ春天的溪水有什么特点？水是多还是少？从哪个词可以看出很多？——涨满了、汇成

ｄ师：是不是很多啊！淙淙地流着，溪水多美哦！

小鹿：相机理解“俯下、欣赏”知道用了你拟人的修辞手法。生1：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”（指名读）a师：这句写了小鹿在干什么？——小鹿在溪边散步。

b师：他们是怎样散步的？谁愿意边读边做动作？相机理解“俯下、欣赏”

c 用“有的、、、、、、有的、、、、、、”说一个句子。

c师：课文里说小鹿在散步，还在欣赏自己的影子呢，其实小鹿并不知道什么是“散步”，也不知道什么是“欣赏”，这都是我们人特有的活动。课文这样写是用了什么修辞手法啊？——拟人。d师：用上了拟人，句子会更加——生动、形象。e春天里，小鹿给你留下了什么印象？——活泼可爱

引读：多惹人喜爱的小鹿啊，女生请用你的朗读来赞美一下它们吧！（女生读）

多么聪明活泼的小鹿啊，还懂得把溪水当镜子呢，男孩子请你们也用你的朗读来赞美一下小鹿吧！（男生读）

f 配乐读：小兴安岭春天的景色多诱人啊！罗老师给配点音乐，你把它美美的读出来好吗？谁愿意来试试？其余的同学边听他的朗读边想象画面。（指名读２个——齐读）ｅ指导背诵

师：读得太美了，你能看着画面读出来吗？（去掉文字，放映画面，学生背诵）

师：老师去掉画面，看着老师给你的提示，你还能读出来吗？（去掉画面，出示“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”四个关键词，学生背诵）师：现在请同学们都闭上眼睛，谁还可以读出来？（不看背诵）小结背诵方法：真不错，你看，背诵其实很容易，用想象画面记忆、抓住关键词语来记忆都是很好的背诵方法。

小结：小兴安岭美在绿树，美在春水，美在小鹿，因为有他们，小兴安岭充满了绿色，充满了生机，同学们，在你们的心里，这是一个怎样的春天？（PPT出示：这是一个（生机勃勃）的春天。２、学习“夏天”一段（体现教师的“扶”）

过渡语：春天小兴安岭到处一片生机勃勃的景象，到了夏天，小兴安岭的景物又会有什么特点呢？同学们，你们想自己学会这部分吗？

（1）小结方法：我们在学习“春天”这一自然段的时候，是用什么方法学习的？〖课件展示〗学习方法 a读课文。边读边想，主要写了什么景物。

b品课文。（想想哪些句子和词语写得好，为什么？）c有感情朗读课文。

（2）请同学们用上述的方法自己试着来学习“夏天”的这一个自然段，也可以跟同桌一起学习。呆会儿，老师再来看看你们的学习成果。教师小结： 小兴安岭树木嫩绿、流水淙淙、，所以，作者说：小兴安岭是——一座美丽的大花园；

小兴安岭有着珍稀的树木，所以，作者是：小兴安岭是——一做巨大的宝库。