一年级0的初步认识教案及课后反思(合集5篇)

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第一篇:一年级0的初步认识教案及课后反思

“0的初步认识”

学习内容:一年级数学教科书上册第29的内容。

学习目标:

1、使学生初步知道0的含义,会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。

3、在老师的鼓励和帮助下,对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。

学习重点:初步体会0的含义。

学习难点:学会有关0加减的计算方法。教具准备:课件,数字卡片,玻璃珠,杯子。学习过程:

一、创设情境(认识0)

猜数游戏

师在杯子里放粉笔,小朋友,猜一猜,杯子里放了几个?看谁猜得最准确。最后一次杯子里没有放粉笔,猜的颗数用0来表示。

二、新授

(一)揭示课题

今天,我们一起来学习有关0更多的知识。(出示课题)

(二)1、0表示没有

(1)课件出示教科书P29的猴子吃桃图。

师:小猴子看见又大又红的的桃子,它会做什么呢?(同桌互说)

师:盘子里有两个桃子,用几来表示?(用2)吃了一个桃子,剩下几个,用数字几来表示?(用1)又吃了一个桃子,盘子里还剩几个桃子?(用0)“0”表示什么?(没有)

师:0和1、2一样,也是一个数。什么也没有,就用0来表示。(板书:没有)

(2)让学生举一些生活中遇到没有的时候会用0来表示的例子。

2、0表示起点

(1)师:小朋友,你们想一想,0是不是只能表示没有?(出示

直尺图)

师:看看尺子上都有些什么?谁能告诉大家?

我们发现0写在哪儿?

它表示什么?

师:是呀,这里的0表示起点,到二年级学习测量物体长度的时候,一般以0作为起点进行测量。

(2)让学生举一些0表示起点的例子。

3、学生举例子,在日常生活中还有哪些地方见到“0”。

(三)“0”的写法

1、师:大家看一看,说一说,这个“0”的形状像什么?

2、师指导写法,边示范边讲笔顺要点,学生书空。

3、指导后,学生练写。

4、对学生的书写进行评价。

《0的认识》教后反思

《0的认识》是一年级数学中第三单元的内容,在这里让学生了解的是“什么都没有要用0来表示”、“0表示起点”、“0和1、2、„„等数一样,也是一个自然数”。这些看起来很简单,但是对刚入学的孩子来说,理解起来还很难。我在教学时,首先设计了一个猴子吃桃的动画过程,吃一个,吃两个,三个都吃完了,盘子里什么都没有了,没有用0来表示。这样学生对0的认识有了一个初步的感知。接着我设计了一个量身高的活动,出示一把直尺,让学生讨论:是从尺子的边儿开始量,还是从0开始量?这样学生的思维就活跃起来了,学生能充分说出自己的想法,大家在一起相互争论,最后大家统一了意见:要从0开始量。我这样设计的目的,是因为“0表示起点”这句话学生理解起来比较难,用直观来说明问题,能起到事半功倍的效果。

上完了《0的认识》,感慨颇多。课后,我及时进行了反思。从整节课来看,组织教学较以前是有明显的改善了,学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习,但仔细回忆整堂课的管理,从效果上来看还不是很有效,有些时候甚至是无效的:如0加几、几减0这样的计算,一部分学生很惶昏;从策略上来看,还不是很科学、合理。我认为主要问题有:

1、学生的良好学习习惯的养成还需要进一步的培养。

从这一节课里折射出来的问题主要有:(1)相关知识掌握的不够好。如:培养学生说“三句话”(加减法的含义),这在前面的就应该掌握得很好了,但学生说起来还是很生硬;(2)良好学习习惯没有养成。如:端坐静听、学会先举手再答问、别人回答问题时不插嘴等等习惯,都没能很好的养成。

2、教师的引导不到位

本节课,在师生互动方面,学生的主体性没有得到很好的发挥,教师仍是“牵着学生的鼻子走”,之所以这样,我想主要是由于教师“导”的不成功,如:教师在引导孩子观察三幅图并说出“三句话”的环节中,设计的本意是:教师引导――半扶半放――完全放手,但在实际操作中,我急于让学生说出预设的答案,所以很多时候“不敢放”,也没有放,很多时候还抢了学生的话,使“学生主体教师主导”没能很好实现,没有把课堂真正的还给孩子!

第二篇:《分数的初步认识》课后反思

《分数的初步认识》教后反思

“分数”的教学属于概念教学。概念教学要注重教学活动的过程,即在教学领域内思维活动的教学,而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。有其发生、发展的过程,只有让学生了解分数的“来龙去脉”,学习才会充满兴趣和动力。在本课的教学中我努力作出几点尝试:

一、创设丰富的数学学习情境,帮助学生学习分数的有关知识。从整数到分数,对学生来说是认知上的突破,为了给学生搭建突破的台阶,教学一开始,我先让学生回答“把 4 块糖分给 2 名同学应该怎样分才公平,每人分几块?”学生很快的答到“平均分”每人分 2 块,很公平。接着我又提出了“把 2 个苹果分给 2 名同学应该怎样分才公平,每人分几块?”学生也很快答出了“平均分”每人分 1 块。接着我又趁热打铁问“把 1 个苹果分给 2 名同学应该怎样分才公平,每人分几块?”让学生感受 当所分物品的个数是非整数时,就可以用一种新的数――分数来表示,从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半,也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数”。学生在积极的思考与尝试中体验到时分数的产生过程,在教师的梳理与指导下初步感知分数的概念。

二、加强数学实践活动,让学生主动建构数学知识。

《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的最重要方式。”学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。因此,在本课当中我充分的为学生提供了动手实践的机会,通过“折一折”的情境,让学生在动手,动脑、动口的过程中,体会分数的含义。让学生亲身经历了分数的形成过程,把原本复杂、抽象的东西变得到简单、直观易于学生的理解和掌握。

三、创新练习,注重应用意识和实践能力的培养。

学习是主动的,感悟是深刻的。当我引导学生发现新分数,再让学生学具上表示分数时,学生的表现, 令我都不禁为他们鼓掌叫绝。有的学生甚至表示出了 1/8、1/16 „„

概念学习并不是枯燥无味的,用分数自身魅力可以让概念学习具有一定的开放度。因此,我设计了从图形中找分数,折纸找分数,生活中的分数等活动,既渗透数形结合的思想有利于学生空间观念的建立,又让学生体会到分数与生活的联系,体验学习成功带来的喜悦。

当然,我在教学中也存在着一些不足,比如教学认识二分之一时我把学生当作被动的接受者,忽略了学生的主体地位,忽视了学生“做数学”的体验,因此学生对二分之一的意义掌握不是很明确;教学的节奏比较慢;各各教学环节的时间分配不是很合理等等。在今后的教学工作中,我要不断地总结经验,提高教学水平, 努力在新课程改革的带动下成为一名新型的研究型教师。

第三篇:《分数的初步认识》课后反思及点评

《分数的初步认识》课后反思及点评

课后反思:

一、根据学生年龄特征,创设了有趣的问题情境。

对于小学生来说,数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”.在教学中,我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验,学生学起来亲切、有趣、易懂。

二、加强了动手操作,降低了认知难度。

分数的知识是学生第一次接触,是在整数认识的基础上进行的教学的,是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。在本节课的教学中,我充分重视学生对学具的操作,通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识,学生加深了对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。

三、加强了与生活的联系,强化了实际运用。

数学来源于生活,又应用于生活,本节课注重联系实际,从生活中搜寻素材,如:常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。

在整个课堂预设时,想的比较完美,事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾,有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最后没有引申到“平均分成的分数越多,每一份就越小”。再如,自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积累、一次次思考,才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。点评我校耿老师的课:对于《分数的初步认识》这个课题,相信各位老师都很熟悉,但也是我们教学中值得深思的一节课,自己的课感觉上的还比较成功,但听了同年级耿老师的课,我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成,在游戏中学习,在活动中巩固。充分体现了“以学生为本,促进学生的发展”。同我的课相比较,她的课主要体现在:

1、本节课的教学设计“以学生的发展为本”为主旨,注重学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。具体体现在以下几点:

(1)自主探究,着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生,要让他们拥有强烈的学习欲望,亲身感受探寻数学的乐趣,用自已的方式去主动学习。例如;表示一半时,让学生尝试着想办法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动,促进学生自主学习和发展。

(2)巧妙引导,贯穿一个“疑”字。教师要善于在教学中使学生在没有疑惑处生疑惑,把学生思维引到焦点粘,使他们动脑筋,感兴趣,从而积极主动地学习。例如,当认识了1/2后,教师引导学生思考:除了能折出这个图形的1/2,你还能折出它的几分之一呢?当理解了几分之一的意义后,再一次引寻学生思考:在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色,又能创造出一个几分之几呢?这样设疑大大激发了学生学习的兴趣,使他们积极主动地去探索。

(3)实践能力,突出一个“动”字。在课堂上,让学生动手操作,通过摆学具等实践活动,在思维活跃和情绪高涨的情况下,积极主动地获取知识。活动中,学生不单单是在动口、动脑、动手,更重要的是通过“动”了解知识的形成过程,另外在“动”的形式,使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

2、创造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课,在教学完1/2的意义后,对1/4的教学进行了改动,直接让学生利用1/2的经验,自已动手创造出一个几分之几,这比教材的编排更具有挑战性,更能激发学生的创造性。

第四篇:0的认识教案及反思

《0的认识》教学设计与反思 课题:0的认识 教学内容:

教科书第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。教学目标:

1、知识点:通过观察与实践活动,使学生知道的两种含义:表示没有和起点。规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。

2、能力点:培养学生的想像力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

3、教育点:通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点:联系生活实际,体会“0”的含义 教学难点:0的书写方法,理解“0”的两个含义 教具准备:

1、三只小猴图片,2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片

2、实物投影仪,活动灯片二张 学具准备: 1、1—5的数字卡片和1张空白卡片 2、62张练习题。(为写“0”做准备)。教学过程:

一、谈话导入

1.同学们从开学到现在你们都学过哪些数字?(1.2.3.4.5.)我们一起来数一遍。(学生大声音的齐说1.2.3.4.5)

2.好,你们都会数这些数字了,现在我们用这些数字来做个猜数字的游戏,好吗?(1)这个数在3的后面,5的前面,它是几?(4)(2)这个数比2大比4小,它是几?(3)(3)这个数比1多1,它是几?(2)

(4)这个数在2的前面,比2小,它是几?(1)(5)这个数比1小,它在1的前面,它是几?(0)

同学们真聪明,你们都猜对了,你们还知道0,今天我们就来学习“0”,板书(0的认识)

二、创设情境,激情引趣

师:老师今天带来了一位好朋友,看看是谁?(小猴子)对,猴子妈妈因为小猴子爱学习,所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的?猜一猜,为什么会有这些变化? 同时出示三幅表情各异的猴子图。(学生描述三只猴子的表情及其原因,可以发挥自己的想像力,只要合乎情理怎么说都可以)

三、揭謎底,教学第一种含义

师:你们猜对了,但吃几个桃子,为什么有那么丰富的表情?让我们数数看。

1、提示第一种含义——什么也没有。

出示2个桃子,问:用几表示?(小猴看到2个桃乐呵呵)学生举起数字卡片2 取走1个桃,问:用几表示?(小猴吃了1个桃,嘴巴鼓鼓的)学生举起数字卡片1 再取走1个桃,出示空盘子,问:用哪张卡片表示?有吗? 师:什么也没有用:0“来表示。

板书:0的认识 板书0并领读“0”

2、发散思维,充分想像 1)老师竖起2根手指问学生读几 2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示? 3)说一说有关0的物体。师:小朋友们认识了数字“0”,你们还在什么地方见过“0”?(学生说自己所见到的“0”)师:我们怎样来表示“0”?(学生动手操作)

四、出示直尺,揭示第二种含义

1、揭示第二种含义——起点 出示直尺图

师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。(直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。强调:量东西长短时,0就是起点

2、学生活动,体会“起点”

师:见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗?0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量,说出大概远近

强调:尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点 学生活动:说一说在测量的时候,就注意什么?

3、发散思维,充分联想

想:生活中还有什么用0表示起点?

五、学习书写“0”

1.师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗? 生:0像个鸡蛋。生:0像鸭蛋。生:0像圆圈。

师:请同学们看一看,黑板上的0像圆圈吗?

生:不像。0没有那么圆,有一点长,有一点扁,像个椭圆。师:观察得真仔细。我们给0编首歌吧,仔细听老师的儿歌:

数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。2.教师在田字格示范写“0”

想知道0到底怎么写吗?写的时候要注意:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。看,写出来的线多圆滑呀。

师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,跟着老师在桌子上写一个0。3.教师在前背对学生书空,学生练习书空。(书写时可以边写边说“0”书写的过程。)多练习几遍,可以让学生当小老师。

4.打开书描红29页,比一比看谁描写的美观整齐。

六、巩固练习1.写一写

请大家在方格中写出数字,比一比谁写得又快又漂亮。拿个别学生的作业进行展示,可以让学生进行评价。(拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法,不能有棱角,要圆滑,笔顺要正确。)2.老师送给同学们6个数字(0.5.6.4.3.2.1)好朋友,他们想让你们给他们排排队,好吗?请听好要求,请你按照从小到大的顺序,给他们排一排。想一想,“0”为什么这样排? 让学生到前摆一摆,实物投影展示。从大到小排一排。说一说,“0”为什么这么排?(0比1小)

七、回顾反思――总结学习所得,深化对0的认识

师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?你有什么收获呢? 生:认识了数字王国的新朋友——0。

生:知道0表示一个也没有,还可以表示起点。生:还学习了怎么写0。

师小结:今天我们认识了一个好朋友“0”,当表示一个也没有时可以用0表示,在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义,下课同学去找找生活中的“0”,它还表示什么含义。

教后反思

新课改已经进入全面的实验阶段,通过一阶段的教学我感觉到,新的理念、新的标准、新的教材,带来了面貌一新的课堂教学。新的教材体现了新课程标准的基本理念。人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式,还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点,提供丰富的与儿童生活背景有关的素材,这些正是激发学生的好奇心和求知欲,使学生积极参与数学学习活动的基础。下面谈一谈我在教学“0的认识”中的几点体会和教学反思。

一、以新的理念为指导,在有趣的游戏活动中进行教学。

对于一年级学生来说,最喜欢游戏活动了,让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习,学生会感到轻松愉快,大大提高学生学习数学的兴趣。

在本堂课一开始,我就设计了一个猜数字的游戏。让学生在这个游戏中猜学过的数字1、2、3、4、5,并且自然而然的从游戏中引出本堂课要学习的内容“0”。这样,学生感到有趣、熟悉、自然,对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

二、以新的理念为指导,在生动有趣的情境中进行教学。心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。

在本堂课中,我创设了这样一个情境: 我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子,并对学生说:“老师今天带来了一位好朋友,看看是谁?猴子妈妈因为小猴子爱学习,所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的?猜一猜,为什么会有这些变化?”说的同时,出示三幅表情各异的猴子图。接着让小朋友们在所创设的情境中发挥想象,猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友们说完后,我在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看,小猴子是不是很开心呀?盘子里的桃子可以用数字几来表示?”学生回答并举起数字卡;接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子,这时让学生观察:发现了什么?(发现盘子里只剩下一个桃子了。)我接着问:“可以用数字几来表示呢?”学生答:“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子,并说:“小猴子又吃了一个桃子,这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了,小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”

很自然的让小朋友说出了“0”。这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生自己在生活中寻找数学、发现数学、探究数学,体验数学就在我们的身边。

三、以新的理念为指导,自主地、创造性地使用教材。只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材,创造地运用教材资源,给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动。例如,我在教学一年级上册数学第29页上“0”的认识时,我充分挖掘教材,当小朋友认识了“0”后,我提问:你们还在什么地方见过“0”?小朋友说得热火朝天,有的说:我家电话机上、手机上有“0”;有的说:足球比赛的比分是0︰0;温度计上有“0”;尺子上有“0”;门牌号码有“0”;还有的学生说今年是2007年,里面也有两个“0”„„最后,我让学生想办法表示0,学生表情兴奋,纷纷动脑、动手操作起来,有的把文具盒里的东西全倒出来,说里面有“0”枝笔;有的学生说:我们上体育课时,教室里的人数是“0”„„“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间,培养的学生的想象力,让学生通过表演,自己去发现、研究,揭示了学生对0的含义的理解,也激发了学生的创造思维。课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间。我认为,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造。

第五篇:0的认识教案及反思

0的认识》教学设计及反思教学目标:

1、使学生知道“0”的两种含义:没有的含义和起点的含义;

2、规范“0”的写法,使学生能较整洁地书写“0”;

3、经历观察与实践活动,体验0在生活中的含义,培养学生想象力、探究能力;

4、培养学生认真书写的良好习惯,激发学习兴趣,让学生认识到数学和生活息息相关。

教学重点:理解0表示的含义。

教学难点:理解0的两种含义。

教具准备:课件、头饰、直尺

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

1、找找花儿后面的数:1 3、3 5、2

42、猜硬币个数激趣,知道“0”可以表示没有:

小结:当一个硬币也没有,就用“0”来表示,“0”跟1、2、3……一样也是一个数,在这里表示一个硬币也没有。

3、揭示课题:今天,我们一起来认识“0”这个新朋友,学习有关“0”的一些知识。(板书:0的认识)

二、探究新知,合作交流。

1、揭示第一种含义——什么也没有。

(1)创设情境,理解含义

① 小朋友们,今天老师请来了一位小客人,它是谁呢?(出示小猴子)

② 小猴子最喜欢吃什么水果?当小猴遇上2个桃,猜猜会发生什么事呢?

③ 小猴把2个桃都吃了后,盘子里还有几个桃?用几表示?

小结:什么也没有用“0”表示。(板书)

(2)发散思维,巩固含义。

你还在什么地方看见过数字“0”呢?(同桌之间互相说说)

2、揭示第二种含义——0还可以表示起点。

(1)创设情境,引起认知冲突:赛跑(课件出示),理解0的第二种含义。

(2)认识尺:

① 直尺上的0在哪里?

② 看看0在几的前面?0的后面还跟着谁呢?

③ 请你读一读尺上的数字,你有什么发现?

④小结:直尺上从“0”开始,往后数越来越大,离“0”越来越远,用直尺测量时,要用“0”对齐物体的一端,这时的0表示起点。

小结:0不但能表示没有,还能表示起点。(板书)

3、学习0的写法。

① 请你说说0像什么?(鸡蛋)它有什么特点?

② 那么怎样写好0呢?课件演示写法。

③师边总结边示范,学生书空。(应从上到下,从左到右,一笔写成。注意0要封住口,要写得长而圆,要圆滑,没有棱角)

④ 学生写0,指名演板并评价。

三、应用迁移,巩固提高。

1、说一说。

2、数一数。

3、排一排:给0—5排队(请带了头饰的学生上台,头饰上写有0-5)。鼓励有不同的排法。

四、总结反思,拓展升华。

1、小结:今天我们又认识了一个好朋友“0”,当遇到什么情况的时候它会出现呀?当数字们一起排队的时候,它要排在哪呀?

2、拓展:你能用0说一句话吗?

五、板书设计:0的认识 ②表示起点。

0的两种含义:①表示没有

根据《中小学教师教学能力要点标准解读》中关于教学设计、实施、评价三方面的教学能力的要点内容。结合《0的认识》教学,反思如下:

在本节课中,我通过创设生活情景、游戏情景,营造良好的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使数学学习不再是单调的数字,而在游戏和生活中,也可学到许多数学知识。

在设计《 0 的认识》一课中,考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知,部分学生知道 0 表示没有的意思,因此设计该课教法时能从学生的实际出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容,激发学生的学习兴趣,获得愉快的数学学习体验。”兴趣是最好的老师,0 原本只是一个抽象的数,但是我通过猜硬币游戏,自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动,创设悬念,抓住了学生的“眼睛”,激发孩子们强烈的学习兴趣。

在学习新知时,设计“你还在什么地方看见过数字“0”呢?等活动,让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境,使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验,理解和掌握知识。学生身临现实情景,用数学的眼光看生活,就会感到数学就在身边。

我在教学时始终以各种生活化,动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ”,让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉,与自己的生活息息相关。0 原本只是一个简单的数字,可在这节课的学习中,学生找到了生活中的 0,知道了它既可以表示没有,也可以表示起点,它的意义变得那么丰富。

不足之处:

1、一年级学生还没完全适应小学的学习,精力集中的时间比较短,虽然学生的学习兴趣很高,但课堂纪律不是很好。

2、对于 0 的第二层含义:“ 0 表示起点”突破得不是很好,仅仅是通过短短的几分钟的观察,学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点,让学生加深印象。

3、教学评价的语言不够丰富,不够具体化。

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