公开课 和是6、7的加法

第一篇：公开课 和是6、7的加法

《和是6、7的加法》教学设计

江苏省泗洪育才实验学校小学部 邸海艳 223900

［课题(学科和年级)］： 《和是6、7的加法》 数学 一年级

［教材简解］：

本课教学是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上教学得数是6、7的加法。从课内容的整体来看，教材充分体现由易到难、由具体到抽象的安排，符合儿童的认知规律。首先，教材通过以学生生活熟悉的植树场景为例（例1：推车的1人，排队来的5人。）让学生借助具体情境来解决“一共来了多少人植树”的问题。理解从不同的观察角度，可以列出两道得数是6的加法算式。接着又通过“试一试”让学生列出得数是7的两道加法算式。例题内容的设置充分体现了与学生生活实际的联系。通过设置形式多样的“想想做做”练习，让学生结合学具操作、题组比较等方式，巩固和是6、7的加法计算，并感受方法与过程。

[目标预设]:

1、让学生在进一步理解加法含义的基础上，掌握计算和是6、7的加法的计算方法。

2、让学生通过一幅图列两道算式的学习，体会两道算式之间的联系。

3、使学生进一步体会计算与现实问题间的联系，进一步增强学习数学的兴趣。

[重点、难点]：

重点：学会正确计算和是6、7的加法。

难点：明确图意，感受两道加法算式间的联系及体会解决实际问题的过程。

[设计理念]：

根据课程标准要求、本教学内容的特点和学生的认知规律，灵活采用动手操作，观察的教法，创设问题情境，激发学生主动参与探求新知识，组织教学，在教学的过程中充分体现教师的主导作用，引导学生操作、观察、思考和讨论，给学生创造思维想象的空间。这样有利于提高学生的学习兴趣，使学生轻松地获取知识。

[设计思路]：

从具体的生活情境出发，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系，体会“一图一式”到“一图两式”的过渡。本课第一次用文字的形式呈现问题，引导学生从不同角度观察画面，从而根据不同的题意列出相应的和是6的加法算式。在例题的基础上，学生独立操作，小组合作讨论得出和是7的加法算式。教学有扶有放，实现课堂教学从“封闭型”到“开放型”的转化。充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们真正参与到知识的探究过程中，深刻理解算式之间的联系，发展思维，体会成功。

[教学过程]：

一、复习导入

师：老师知道大家喜欢小动物，今天呀，就有一只小动物来和我们一起学数学呢。瞧，它是„„（出示课件小猴）

师：小猴还给我们带来数学题呢，我们一起看看，你能快速地说答案吗？出示课件（生：依次说出6、7的分与合）。

师：小朋友们可真棒，今天我们就在学习了6、7的分与合基础上，一起来学习《和是6、7的加法》。（板书课题）

【设计意图：复习旧知，为新知打下基础，简洁明了。】

师：小猴呀想请大家到数学王国里去看一看，你们想去吗？（生：想）

二、探索交流

（一）创设情境

1.师：瞧，数学王国里的小朋友在干什么？（植树），从图中你看到了什么？（有5个小朋友去植树，又来了1个推车的小朋友）

2.师：你观察的可真仔细。根据这个信息，你能提出一个数学问题吗？（一共有多少个小朋友？）

3.师：谁能把这3句话连起来说一说？（2—3人说一说）

（生：原来有5个小朋友去植树，又来了1个推车的小朋友，一共有多少个下朋友？）

师：要求一共有多少个小朋友，我们用什么方法来计算？（加法）【设计意图：从植树这个生活情景入手，使学生体会到生活中处处有数学。培养学生的观察能力，以及数学语言表达的完整性，调动学生的学习积极性。】

（二）学习5+1和1+5 1.师：好，你会列式计算吗？（生：5+1）

师：这里的5表示什么？（原来的5个小朋友）；1表示什么？（后来又来的一个小朋友）。

2.师：为什么要用加法计算？

生：表示要把两部分合起来，所以用加法。

师：要把两部分合起来，我们要用加法。谁和他的方法不一样？（生：1+5）

3.师：这两个不同的算式表示的意思一样吗？请在四人小组中轻声地说一说。（生：都是表示把两部分合起来。）

4，师：说的真好！5+1与1+5都是表示把两部分合起来。既可以用原来的5个小朋友加上后来的1个小朋友，也可以用后来的1个小朋友加上原来的5个小朋友。那一共是几个小朋友呢？同学们，你会计算吗？（生：5+1=6，1+5=6）

5.师：你是怎样算出来的？把你的想法和同桌说一说。（生：同桌相互说一说。），6.师：谁来说一说5+1=6？（预设：生1：我是用数的方法。生2：我是想6的分成。6可以分成5和1。生3：我是用6的合成。5和1合成6。生4：我是摆圆片数出来的。）

7.师：小朋友的方法可真多啊，可以数一数，可以摆圆片，还可以利用分与合。你们觉得哪种方法比较简便啊？（集体说：分与合）8.师：小朋友们真棒，根据一幅图列出了2道不同的算式，我们来读一读。比较这两道算式有什么相同和不同的地方。

师：小结：如果一幅图中告诉了我们两部分各是多少，求一共是多少，能列出两道算式，计算的结果是相同的。

【设计意图：学生第一次接触一图二式，从观察角度的不同，了解列出不同算式原因，再初步认识算式所表达的不同意思，及计算方法。】

三、尝试练习

1．师：下面我们到数学王国菜园里去看一看，仔细观察，你从图中看到了什么？（课件出示试一试）（生：左边有3个辣椒，右边有4个辣椒。）

师：你能提出一个数学问题吗？

师：谁能把这3句话连起来说一说？（2-3人讲）

2．师：要求一共有多少个辣椒，你能列出2道不同的算式吗？（打开书 46页找到试一试，填一填）我们一起来读一读。

3．师：4+3=7 得数7是怎样算出来的？（生：7的分与合）

4．师小结：小朋友在算这样的算式即可以想数的组成，也可以想有联系的算式，看到4+3就想（3+4），看到3+4就想（4+3）

5．师：再请几位小朋友说说算式中3表示什么意思，4呢？7呢？ 【设计意图：放手让学生去说一说，做一做，主要是让学生彻底地感受一图二式的数学思想。】

四、巩固提升 1．摆一摆

师：刚才我们都是通过看一幅图列出两道加法算式，得数是6或7的。下面小猴呀想让我们动手摆一摆，愿意吗？跟老师一起摆一摆。师先在左边摆4个黄色，再在右边摆2个。生跟着摆。

师：摆好的小朋友说出两道加法算式给你的同桌听一听。每道算式又是什么意思呢？

师：谁来说一说？（指名说）

师：你能补充完整书上的算式吗？

师：我们继续摆一摆。左边摆2个圆 右边摆5个圆。

师：摆好后，看着图轻声的说说图意，会列式吗？（填书）你是怎样填的？

师：问为什么这两题得数相同？（生：这两道算式都表示把2和5合起来。）

师小结：根据一幅图我们可以写出几道加法算式？我们还可以根据其中一道算式想到另一道与它有联系的算式。

师：小朋友表现很好，小猴呀想带你们到动物园去轻松一下，好不好？ 【设计意图：让学生先跟着老师的提示摆，然后放手让学生自己摆，既巩固了和是6、7的加法，又培养了学生的理解能力和动手操作能力，并且老师也做到了教学过程的由引导放。】

2．青蛙跳伞。（“想想做做”第3题）

师：青蛙王国正在进行跳伞表演，可是下面有两个池，小青蛙得在空中算出伞上算式的得数才知道该往哪个池里跳。聪明的小朋友，请你用刚才学过的方法帮帮小青蛙，用线连一连。【设计意图：通过帮助小青蛙跳伞表演，既培养了孩子的爱心，也引起学生的注意力，同时激发孩子的学习积极性，提高了教学效果。】

3.口算。（“想想做做”第4题）

师：小朋友们可真棒，帮助小青蛙准确地落入规定的池中，获得表演的成功。小猴继续带我们遨游数学王国。突然，几扇门挡住了我们的去路。我们必须完成门上的算式的计算，找到开锁的密码才能继续前进。

（1）出示第一组算式

学生观察讨论，猜测出规律。（加号前面的数不变，加号后面的数慢慢变大，得数也慢慢变大。）（2）学生独立完成。

（3）运用规律，独立完成剩下的两组算式。交流汇报。师：通过尝试，小朋友终于找到密码，顺利过关了。4．“想想做做”第5题。

师：你能很快说出得数是6、7的算式吗？（一个学生说出4＋2=6，另一个学生要立即说出2＋4=6。）

5．“想想做做”第6题。

师：勤劳的小蜜蜂也赶过来了，试试看，你能够一下子找出得数是6的所有算式吗？得数是7的呢？

6．蚂蚁过河。

师：蚂蚁要过河，你能帮帮它们吗？（出示课件蚂蚁过河，学生快速口答。）

【设计意图：单调的计算题课对于一年级的小朋友来说，坐了大半节课，大脑已处于疲劳状态。适时的游戏将学生的注意力重新引到这里。让学生能在学中玩，玩中学。并将数学化的知识应用到了动物世界中，激发了小朋友学习数学的兴趣和和学好数学的信心。与分成相结合整理出得数是6、7的算式，帮助学生从宏观方面去总结这节课学习的计算，使学生在大脑中形成整体印象。搭建今天学习内容与前面学习的桥梁。】

五、总结评价

师：这节课你学到了什么？请你把这节课学到的知识讲给同桌听，好吗？你还有什么不懂的地方吗？

六、板书设计：

和是6、7的加法

1+5=6 5+1=6 1+6=7 6+1=7 2+4=6 4+2=6 2+5=7 5+2=7 3+3=6 3+4=7 4+3=7 0+6=6 6+0=6 0+7=7 7+0=7

第二篇：得数是6、7的加法

第五课时

得数是6、7的加法

教学内容：

苏教版数学一年级上册第52-53页例

5、“试一试”和“想想做做”第1-7题。教学目标：

1.知识与技能： 让学生在进一步理解加法含义的基础上，掌握计算和是6、7的加法的计算方法。

2.过程与方法： 让学生通过一幅图列两道加法算式的学习，体会两道算式之间的联系。

3.情感态度价值观：通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系，体会解决实际问题的过程，逐步培养学生的数学思维能力和解决简单实际问题的能力，使学生进一步感受到数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。教学重点：由“一图”列出“两式”，并能正确、合理的计算出“两式”结果。教学难点：根据一副图写两个算式。

教学过程： 教师：教学主题图，黄圆片4个，红圆片2个，2个邮箱贴图，7个辣椒图片。学生：黄圆片4个，红圆片5个。教学过程：

一、复习旧知，奠定基础

我们已经学习了6.7的合成，下面我们来开开小火车。

师：出示卡片6(生：依次说出6的合成);出示卡片7(生：依次说出7的合成)。同学们可真棒，今天我们就在学习了6.7的合成的基础上，一起来学习《得数是6、7的加法》。(板书课题)[设计意图：复习旧知，为新知打下基础，简洁明了。]

二、运用情境，探索交流(一)、创设情境

在阳光灿烂的日子里，阳光小队的队员又出发了，你们瞧!(教师出示主题图)。[设计意图：从植树这个生活情境入手，使学生体会到生活中处处有数学。] 1.他们在干什么呀?(植树)观察一下，你看到了什么?(原来有5个小朋友去植树，又来了1个小朋友。)2.师：你观察的可真仔细。根据这个信息，你能提出一个数学问题吗?

(一共有多少个小朋友?)3.师：要求一共有多少个小朋友，我们用什么方法来计算?(加法)[设计意图：锻炼学生的观察能力，复习看图说3句话，有助于调动学生的积极性，便于以下的教学。](二)学习5+1和1+5

1、师：好，你怎么列式回答的?(5+1=6)这里的5表示什么意思?(原来有5个小朋友);1表示什么意思?(后来来的一个);那6呢?(一共有6个小朋友)。

师：我们知道了每个数字的意思，那谁能合起来说说这个算式所表示的意思呢?(原来的5个小朋友和后来的1个小朋友合起来就是6个小朋友。)[设计意图：先引导学生说说每个数的意思，符合学生的认知规律，进一步帮助学生理解这个算式的意思。] 师：哦，你是这样想的呀，真是个爱动脑筋的孩子!如果不看图，你会算5+1=6吗?(注意：加法与合成有关)(5和1可以合成6。)师，你们可真会算。5个小朋友和1个小朋友，求一共有多少个小朋友可以列成算式5+1=6，师：那么，根据这幅图，我们还可以列出不同的算式吗?(1+5=6)那这个式子表示什么意思啊?(后来的一个小朋友和原来的5个小朋友合起来是6个小朋友。)你又是怎样算的呢?(1和5可以合成6。)师：谁有和他不同的算法? 生：看到5+1=6，想到1+5=6.3.师：这个算法又快又好，你真聪明!求一共有多少个小朋友，即可以用原来5个小朋友加上后来的1个小朋友，也可以用后来的1个小朋友加上原来5个小朋友，结果都是6个小朋友。所以呀5+1=6和1+5=6是一对好朋友，它们只是“=”前的两个数左右位置交换了，以后我们看到1+5=6，马上就能想到5+1=6。[设计意图：学生第一次接触一图二式，从观察角度的不同，了解列出不同算式的原因，再初步认识算式所表达的不同意思，及计算方法。本题主要是让学生初步感知一图二式，了解列出两个算式的角度，算式的意义，计算方法和相互联系。]

4.练习：(想想做做第一题)下面又到了动手摆一摆的时候了，请小朋友们拿出准备好的小圆片，跟着老师一起摆一摆。师先左边摆4个黄色，再右边摆2个红色。生跟着摆圆片。

提问：看着自己摆的小圆片，你能提出什么数学问题考考大家呀? 生：一共摆了多少个圆片? 师：很好，求一共有几个圆片，怎样列式呢?同桌互相讨论一下，说说你的算式。(4+2=6)师：你的列式表示什么意思啊?(左边的4个黄圆片和右边的2个红圆片合起来一共是6个圆片。)师：哦---你们同意吗?(生：同意)还有小朋友和他想的不同吗?(2+4=6)师：你的列式又表示什么意思啊?(右边的2个红圆片和左边的4个黄圆片合起来一共是6个圆片。)师：你真是个善于思考的孩子!那么不看图，我们看到 4+2=6，能马上想到2+4=6吗? 生：能，因为它们是好朋友。

师：你们说的真好啊!给自己鼓励一下吧!生：棒!棒!我真棒学习3+4和4+3

1、师：(摆出小辣椒图片)你们看。谁来拉? 生：小辣椒。

师;谁会看图说三句话?(左边有3个绿圆片，右边有4个红圆片，一共有几个圆片?)

2、师：同桌说一说，根据信息求“一共有几朵花?”能列出几个算式?先学生自己说一说，再提问。

生：3+4=7(师：你是怎么算的?)3和4可以合成7;

生：4+3=7(师：你是怎么想的?)看到了3+4=7就想到了4+3=7。

[设计意图：学生第一次接触得数是7的加法，课本选用了可爱的小辣椒，一开始我就让学生说出三句话，观察一下哪些学生会说了，做到心中有数，然后，因为有了得数是6的加法为基础，让学生独立写出2道算式，并说出计算方法，培养学生独立自主能力，及口头表达能力。本题主要目标是让学生独立列出2道算式，并说明是根据什么计算的。]

3、学生实际操作

看了一个式子就想到了它的好朋友，你真灵活!下面啊，老师要看看小朋友是不是都很灵活哦。拿出小圆片，听好老师的指示，自己摆一摆。先左边摆2个黄圆片，再右边摆5个红圆片。生跟着指示摆圆片。

师：看图同桌互相说说，“求一共有几个圆片”怎样列式。并请同桌的两个同学来说一说(2+5=7 5+2=7)。

恩，你们同桌说的真好，和他们一样的把小手举起来(全班举手)。我们班的小朋友可真了不起，全答对了。

4、小结：现在我们看到一幅图，就能写出2道加法算式了。

[设计意图：此题让学生跟着我的提示摆，培养了学生的理解能力和动手能力，而且在练习过程中，我可以说是完全放手了，做到了教学过程的由引到放。本题的目标是让学生彻底感受到一图二式的数学思想。]

三、巩固应用，运用新知 想一想，填一填——“想想做做”第2题

师：这道题没有图了，怎样能很快的算出这些题的答案?(引导学生用合成及好朋友来思考)6+1=7(6和1可以合成7)1+6=7(看见6+1=7就想到1+6=7)3+3=6(3和3可以合成6，注意它没有好朋友)。

[设计意图：从图上升到没有图，是一个过度。本题要巩固学生的认知，牢记计算小朋友算得真准，现在呀有个小动物要向我们求救了，瞧，小青蛙要回家，可他不知道哪个水池才是自己的家，你能用刚才学到的方法帮帮小青蛙吗? 师：你最喜欢哪只小青蛙?(生：2+5的小青蛙)那我们就先一起帮这只小青蛙找一

找回家的路。(师示范连线)学生独立连线，教师巡视指导，引导学生有序从一个方向连线。再交流汇报。[设计意图：课上到这个时候，学生的注意力已经不大集中了，用可爱的小青蛙来吸引学生的注意力，用帮助青蛙回家来激发学生的积极性和爱心，促进教学效率。] 3找规律——“想想做做”第4题(1)出示第一组算式

让学生观察讨论，猜测出小规律。

(加号前面的数不变，加号后面的数慢慢变大，得数也慢慢变大。)(2)学生独立完成，验证猜想。

(3)运用规律，独立完成剩下的两组算式。交流汇报。4小游戏

师：邮递员叔叔想请小朋友帮忙分信，把不同的信放到相应的邮箱里，谁来做做小邮递员?(“信”就是加法算式)请小朋友上讲台贴算式，我再将算式有序的排好(一个算式，一个好朋友的形式)。小结：请小朋友们观察一下，其实呀，“6的邮箱”下面的加法算式都是得数是6的，“7的邮箱”下面的加法算式都是得数是7的。请同学们齐读这些算式，看看这些算式是按照什么顺序排的?(一个算式，一个好朋友的形式)这样有序的记忆，我们就不会有遗漏的了。[设计意图：书上“想想做做”的5，6两题，要达成的目标是使学生通过有序记忆，记住得数是6.7的加法算式，而我设计这个小游戏，不仅能够很好的达到此目的，还能激起学生愉悦的心情，在快乐中学数学。]

四、总结

今天我们一起学习了《得数是6、7的加法》，你知道了哪些小本领呀? 教学反思：

在导入新课这一环节，设计了植树这一生活情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学问题的存在，增强了学生学习数学的自信心。

在探究新知这一环节中，充分调动了学生的学习积极性、主动性、让学生在

小组内交流讨论，充分发表自己的意见。这样一方面形成了良好的学习氛围，另一方面可以促进学生仔细倾听、正确表达、质疑问难、合作交流等多种能力的协调发展。

第三篇：6 7加法教案

一年级上册《得数是6、7的加法》

教师：杜滨

教学内容：教科书第48-49页 教学目标：

1、让学生通过观察、操作和思考，初步掌握得数是6、7的加法的计 算方法，会正确计算和是6、7的加法。

2、使学生从小朋友参加植树活动的情境中知道根据一幅图能列出两 道加法算式，体会两道相应的加法算式之间的联系，培养初步的观察、比较和推理能力。

3、使学生进一步体会计算与现实问题间的联系，进一步增强学习数 学的兴趣。教学重、难点：

重点：正确计算和是6、7的加法。难点：理解图画应用题，明确图意。教学过程：

一、复习（口答6、7的分与合）

二、导入：

我们来看图，小朋友们去植树，从图中你获得什么信息？（左边有1人，右边有5人）白菜老师给我们了个问题（一共来了多少人植树）谁能把这3句话连起来说一说？（2-3人讲）

三、新授：

1、例1 要求一共来了多少人植树，怎样列式？

问5、1、6表示什么意思？5+1=6这道算式表示什么意思？ 6是怎样算出来的

指1+5=6 问这道算式表示什么意思？6又是怎样算出来的？ 小结：小朋友们真棒，根据一幅图列出了2道不同的算式我们来读一读

比较这两道算式有什么相同和不同的地方（相同：都是加法，都有1、5，得数都是6）（不同：1和5的位置交换了）

5+1=6 1+5=6这两道算式都表示把5和1合起来，所以我们称这两道算式为有联系的算式。

2、例2 现在我们再到菜园里去看一看，你看到了什么（出示试一试）你能说说左边有几个辣椒，右边有几个辣椒，谁来提一个问题 要求一共有多少个辣椒，你能列出2道不同的算式吗？（打开书 46页找到试一试，填一填）我们一起来读一读 问4+3=7 得数7是怎样算出来的？

小结：小朋友在算这样的算式即可以想数的组成，也可以想有联系的算式，看到4+3就想（3+4），看到3+4就想（4+3）

四、练习

1、小朋友们刚才算这么多题，想不想动手摆一摆啊？ 师：左边摆4个圆，右边摆2个圆，一共有几个 你能连起来再说一说？（学生讲）怎样列式4+2= 2+4=

同意吗？打开书48页 想想做做第1题，把算式填完成，填完后轻声地读一读

问2+4=6 你是怎样算出来的，（指名讲）我们继续摆一摆

左边摆2个圆 右边摆5个圆 看着图轻声的说说图意

会列式吗？（填书）你是怎样填的

问为什么这两题得数相同？（这两道算式都表示把2和5合起来）小结：根据一幅图我们可以写出几道加法算式？我们还可以根据其中一道算式想到另一道与它有联系的算式。

2、想想做做2 刚才我们是摆一摆、说一说，不仅知道图意，还算出了得数，没有图你能很快算出得数吗？

想想做做第2题 问1+6=7 得数7是怎样算出来的？

3、想想做做3 让我们来轻松一下，去参加小青蛙的跳伞比赛吧。不出声，在心里先帮小青蛙跳一次，跳完做正。这只青蛙谁来帮

学生汇报（5+1=6 这只青蛙跳到6号水池）

请男生读一读得数是6的算式，请女生读读得数是7的算式。

4、每只青蛙成功跳入池中，可它们还想请大家帮忙，一起来看 独立完成，反馈

问，你发现每组算式中的小秘密吗？

小结：加号前面的数不变，加号后面的数越来越大，得数也越来越大。

5、小动物们看到我们一（2）班小朋友学得这么认真也想和我们做游戏。瞧。大象拿着数卡6，小松鼠说一道得数是6的算式2+4=6 小老鼠就说出与它有联系的算式。

如果卡片换成7，你能和同桌完这个游戏吗？

6、小蜜蜂也飞来了，看，它们给我们带来什么问题？（出示题目）这6只蜜蜂可以分成哪两部分，想好了再写出算式

师：我们一起总结出得数是6的算式，我们按照顺序读一读。如果没有图，你能有序地说出得数是7的算式吗？

全课总结：今天我们学了这么多的算式，仔细观察，有的得数是几，还有的得数是几？

对，今天我们学得就是（得数是6、7的加法）教学反思

这部分内容教学得数是6、7的加法，教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。例题以学生的植树劳动为题材，第一次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题，引导学生从不同角度观察画面，从而根据不同的图意列出相对应的加法算式：5+1=6、1+5=6，使学生认识到这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可以算出“一共来了多少人”。要求一共有多少人就是把两部分合起来。

例题的教学我引导学生观察图意，说清图意并自己提出问题，再把题目中的条件和问题连起来说一说，培养学生分析问题的综合能力。部分学生在前面学习的基础上，能够自己提问。也有不少学生有些不太明白我的意思，不太清楚提问应该怎样提，就自己报算式，不理解提问的含义。我想这也是与我问题的设计有关，在今后的学习中还需要加强训练。首先让孩子明确什么是问题，是一种问话。

“试一试”通过由两部分物体合成的一幅图，引导学生学习计算相应得两道得数是7的加法算式，进一步体会相应的两道加法算式之间的联系，初步学会由一道加法算式的得数推想出相应的另一道加法算式的得数，从而培养初步的思维能力。在前面的铺垫基础上，孩子们能够直接反映出加号前后交换位置，得数不变。接着我自己设计了一些巩固练习。我报一道算式，学生说另一道。学生对成组记忆掌握较好。

“想想做做”通过让学生操作学具、独立思考、合作学习等练习方式，帮助学生巩固得数是6、7的加法算式。在想想做做4上我进行了拓展，让学生根据找的规律，继续写算式。学生的兴趣很高，感受到不但要找规律，还要会用规律。学习的目的就是运用到实际生活、解决问题中去。第6题是一道开放题，通过看图填不同算式的练习，引导学生自主总结得数是6的加法算式，感受这些算式的排列规律。在这里的处理我觉得还不够到位。我注重让孩子看图说两道相关算式，没有时间突出可以将算式有序的排一排，在练习册的练习中我进行了补充。

本节课看上去是一堂计算学习课，但实际我觉得重点是一堂算理的认识课，口算固然是低年级数学中的重头戏，但对于得数是6、7的加法，由于学生在幼儿园与平时的生活中，对于这些算式已有所接触，在计算方面暂时不是难点。因此，课堂上我着重引导学生用三句话表达图意，但事实上，不少学生“能说”，但并不“善说”，要表达清楚题目的意思确实不是一件容易的事，这还需要我们逐步训练，循序渐近，就能让旧知识成为了新内容学习的扎实基础，这样会更好一些。

第四篇：和是6、7的加法教学设计

《和是6、7的加法》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗3 【教学目标】

1．知识与技能目标：初步了解交换相加两个数的位置得数不变。学习有关“0”的加法，并能正确计算。

2．过程与方法目标：使学生学会有条理地思考问题。

3．情感与态度目标：感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。

【教学重难点】能正确计算得数是6、7的加法以及关于0的加法。解决问题的过程中初步学会交换两个加数的位置和不变。

【教学准备】学具盒、多媒体课件 【教学过程】

一、创设情境，自主探索

1.谈话：同学们，花果山太美了！今天又有一群小朋友到花果山去游览，我们一起去看看吧！课件出示图片并板书课题《走进花果山》。

2.观察情境图，提出问题

谈话：请同学们找一找都有哪些信息？愿意讲给大家听一听吗？（学生在独立思考的基础上，进行小组交流，全班交流。）

图上左边树上有4只小猴，右边的树上有2只小猴；左边树上有6个桃子，右边树上没有桃子„„（教师注意引导学生说完整的话）

提问：根据我们找到的信息，你能提出哪些问题？

预设：一共有几个桃子？ 一共有几个同学？ 一共有几朵花？ 一共有几个小猴？„„（学生提问，老师板书有价值的问题）

【设计意图】用简单语言激发学生的好奇心，调动学生的积极性。

二、算法交流，分析比较

（一）共同解决问题一： 一共有几只小猴？

1.提问：谁来说说有关小猴的信息？然后再列式。（学生独立思考并回答，教师板书）预设：左边树上有4只小猴，右边树上有2只小猴 4+2= 2+4= 提问：你是怎么想的？

预设：4和2合起来是6；从4接着数，5、6„„（借助学具摆一摆，小组合作交流解决问题的方法。老师根据学生回答板书结果。）

2.进一步提问：你们发现4+2和2+4的结果是什么呢？（学生观察）预设：4+2和2+4 的结果一样（对学生的正确回答及时给以肯定）小结：4+2=2+4

（二）独立解决问题二：一共有多少个同学？

1.谈话：请同学们说一说有关小朋友的信息，再用刚才讨论的方法自己列算式解决问题，并说一说自己用了哪种方法？

预设：5+2=7 2+5=7（学生回答，老师即时评价，给学生以鼓励和赞赏，提高学生学习的积极性和自信心。）

2.算一算：看谁算得又快又对 5+1= 1+5= 3.小结：交换相加两个数的位置得数不变。

【设计意图】及时强化、巩固学生对新知识的掌握。

三、沟通优化，促进发展

1.提问：请同学们先找一找，再数一数左边树上有几个桃子？右边的树上没有桃子用哪个数字表示？怎样列式？你是怎么想的？（学生先独立思考再小组讨论，然后再回答问题）

预设：6+0=6 0+6=6 2.算一算：3+0= 4+0= 0+5= 提问：你发现什么？

3.小结：任何数和0相加仍得那个数。

【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让孩子借助学具动手操作，观察发现，在交流合作的过程中思维产生碰撞，并适时借助课件帮助学生突破认知难点，使学生真正掌握计算10 以内的加法的方法，并学会有条理地思考问题，为下一步计算和是8、9、10的学习做好铺垫。

四、联系实际，灵活运用

谈话：下面我们就运用所学的知识来解决几个问题好吗？比比谁摘的星星多？ 1.基础练习：（1）自主练习第二题

谈话：请同学们自己独立完成并说一说自己是用哪种方法计算的，比一比谁对的最多：。（巩固和是6、7的加法运算，同时调动学生学习的积极性。）

（2）自主练习第三题

谈话：请同学们先说说图片的意思，再列算式进行计算

预设：左边有3朵花，右边有3朵，一共有几朵？（或者左边的和右边的合起来）左边2颗樱桃，右边5颗，一共几颗？（尽量让学生用完整的语言来表达，培养他们的语言表达能力和理解问题的能力。）

2.提高练习： 自主练习第五题

谈话：请大家根据图片列算式（先独立完成再小组讨论，最后老师订正答案，巩固“交换相加两个数的位置得数不变”以及“任何数和0相加仍得这个数”这两个知识点。）

3.拓展练习： 自主练习第四题

谈话：请同学们看图，说一说小青蛙在干什么？ 预设：小青蛙在跳格子；在跳远„„

提问：小青蛙跳了几次？一共跳了几个格？

【设计意图】这个教学环节设计了基础练习、提高练习、拓展练习三个层次，不仅对知识进行巩固，而且适合不同层次学生的学习需求；其次，带领学生运用数学知识解决实际问题，感受数学的价值。

五、全课总结，回顾整理。

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，你能不能说一说这节课你都学会了什么？ 学生从三方面谈本节课的收获。

【设计意图】引导学生对本节课的知识全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，对本节课的学习进行了新的提升。

第五篇：和是6、7的加法教学设计

和是6、7的加法教学设计

一、教学内容： 教科书第48-49页

二、教学目标：

1．经历得数是6、7的加法计算方法的探索过程，会计算得数是6、7的加法；知道根据一幅图能列出两道加法算式。

2．初步体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性，加深对加法含义的理解。

3培养学生初步的动手能力、观察能力、理解能力和自主探究的意识，初步感受数学与生活的联系。

三、教学重点：

1．让学生通过探究得数是6、7的加法的计算方法并学会计算。2．让学生能根据一幅图列出两道加法算式，理解加法的含义。

四、教学难点：

学生能根据一幅图列出两道加法算式并初步体会两个相加的数交换位置，得数不变的合理性，加深对加法含义的理解。

五、教学准备： 学生准备7个圆片、课件

六、教学过程：

一、课前铺垫：完成67的分与合的填空

谈话：都说我们班的小朋友聪明，老师现在来考一考你们，看看你们是不是真的很聪明，一起看黑板，快速的完成这几道分与合的题目。教师出示分与合的式子。学生回答。□□ ∨

7这道题目要求学生把所有7的分与合都说出来。

二、新课讲解，自主探究

1.谈话：同学们，一年一度的植树节到了，学校组织同学们去植树。我们一起来看一下。出示例题

2.提问：你知道了什么？（5个人在植树），又来了一个小朋友。你知道现在一共有多少个小朋友吗？你会用加法算式来表示吗？

学生列算式，5+1=6，还可以怎么列算式？1+5=6，让小朋友们分别介绍自己是怎么想的，怎么算的？

小结：5个人加推车的一个人一共是6个人，推车的一个人加上原来的5个人合起来也是6个人。

3.教师指着这2个算式。仔细观察这两道算式。你发现这两道算式有什么相同的地方吗？（1.都是加法，那加法结果怎么样呢？2.得数，结果相同，都是6）.谈话：是的。他们的得数是一样的，也就是和是一样的，（教师用手指着6），在数学上，我们把加法的结果叫做和。和是一样的，那什么是不一样的呢？（1.1和5不一样，怎么不一样了？2.1和5交换了位置）小结：通过我们大家的观察，在这2道加法算式当中，虽然1和5交换了位置，但是他们的得数却是不变的，都是6.下面啊，我们一起整齐的把这2道算式读一读。

4.谈话：刚刚我们求的一共有6个小朋友在植树，可以有2道加法算式？那么看一幅图有2道加法算式。出示试一试

谈话：蔬菜王国的宝宝们看到我们学的这么开心，也想来考考我们，你们接受挑战吗？出示图（3个青辣椒，4个红辣椒）

提问：图中一共有多少个辣椒？你能写出2道加法算式吗？谁来说一说？（3+4=74+3=7）分别说一说这两道算式的意思。

小结：同学们，通过今天的学习，我们知道了求一共有多少个，可以用2道加法算式来表示，这两道加法算式有什么特点？（加号两边的数交换了位置，结果不变）

三、巩固练习

1.谈话：刚才我们都是通过看图来列式的，下面老师想要看看哪个小朋友的动手能力最强？我们一起来摆一摆圆片，好吗？

听老师的口令左边摆4个绿圆片，右边摆2个红圆片。教师出示课件：你是这样摆的吗？求一共有多少圆片，该怎样来列式呢？（1.4+2=6还可以怎样列？2.4+2=62+4=6）说的真好！你能说说你是怎么样算的吗？用手指着圆片说一说，教师板演。（前面4个圆片和后面2个圆片合起来一共是6个圆片）2+4=6又是怎么样想的呢？（后面2个圆片和前面4个圆片合起来是6个圆片）2.我们继续来摆圆片，左边摆2个绿园片，右边摆5个红圆片，教师出示，你是像这样摆的吗？求一共有多少个圆片，可以怎么样来列式呢？课件出示算式，是这样列式的吗？那这两道算式你又发现了什么呢？ 3.谈话：说的多好啊！现在快速的完成老师手里的卡片。出示卡片，6+1=？根据这个，你还能想到什么算式？（1+6=7）那这个呢？3+3=6呢？你还能想到什么算式？这两个算式怎么样？所以，根据一幅图可以写出两道加法算式，当加号两遍的数一样的时候只能写一道。

4.谈话：同学们学的真好，可是小青蛙遇到了问题了，他们迷路了，你们能帮帮他们，送他们回家吗？ 教师示范操作。

请一位同学上来操作。选对了，有奖励，选错了，重新送小青蛙回家 谈话：我们小朋友真不错，帮助小青蛙们完成了这么大的难题，给自己鼓励一下。

5.谈话：下面啊，老师这里有几道算式，我们一起来看一下。出示想想做做第4题的前面3题，同学们先做在书上。全班汇报

谈话：仔细观察这3道算式，有什么相同的地方？不同的地方呢？（加号后面的数不相同，得数也不相同）那这个数是怎么变化的？（越来越大）得数怎么样？（也越来越大）大了几个？你能用这样的规律解决后面的这2组题目吗？完成后面的2组题目。学生直接做，全班汇报

四、小结 1.同学们，今天我们都是和67做朋友的，你能找到所有得数是6的加法吗？学生回答，教师一组一组的板书 那么得数是7的加法又有哪些呢？

揭题：这就是今天我们所学的知识：和是6、7的加法

2.学习了新知识，下面我们来练一练，老师要检查一下你们对于新知识的掌握情况，完成补充习题。教师边做边批。3.拓展题：3+（）=2+（）板书设计： 和是6、7的加法 1+5=63+4=71+5=61+6=7 5+1=64+3=75+1=66+1=7 2+4=62+5=7 4+2=65+2=7 3+3=63+4=7 4+3=7