安徽省合肥市32中高中语文《第二单元之 荆轲刺秦王》教学设计 新人教版必修1

第一篇：安徽省合肥市32中高中语文《第二单元之 荆轲刺秦王》教学设计 新人教版必修1

安徽省合肥市32中高中语文《第二单元之 荆轲刺秦王》教学设计 新

人教版必修1 【教学目标】

1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。

2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。【教学重、难点】

1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。

2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。【教学方法】

1、阅读法

2、讲授法

3、讨论法 【课时安排】

3课时 第一课时

【教学步骤】

一、布置预习： 1.诵读课文，注音注释。2.创新设计，自主学习。

二、导入新课

在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。

在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。

1、简介《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年(前460-前220)。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2．了解背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、整体感知及字词解析：

（一）、解题并梳理文章脉络

1.《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个？（“刺”）2． 本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握文章的脉络。

(一)刺之由：(“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”)——故事开端。(二)刺之备：(“荆轲知太子不忍──终已不顾”)——故事发展。(三)刺之时：(“既至秦──必得约契以报太子也”)——故事高潮。(四)刺之果：(末段)——故事结局。

（二）、刺之由 1.字词解析

①进兵北略地：向北

②则虽欲长侍足下：则，那么。虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。又如：《陈涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

③微太子言：如果没有。又如：《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归？”

④秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的语序是“秦王（以）千斤金，万家邑购之”

⑤诚能得樊将军首：果真。又如《陈涉世家》中：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”，也表示假设关系。

⑦樊将军以穷困来归丹：穷：走投无路；困，处境困窘。今义，贫穷。古今异义。

（三）、刺之备 1.为行刺做了哪些准备？

“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。2.字词解析

①皆为戮没：读wèi，被。

②樊将军仰天太息流涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。③而燕见陵之耻除矣： 被 ④将军岂有意乎：是否 ⑤既已，无可奈何：事已至此 ⑥太子迟之：以„„为迟 ⑦仆所以留者：„„的原因

第二课时

一、整体感知及字词解析

（一）、易水送别 1.朗读文章第9段

要求读准字音，学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成hé，应读hè，解释应和。2.字词解析 ①太子及宾客知其事者：“者”，定语后置的标志 ②皆白衣冠以送之：来，表目的 ③既祖：已经

④又前而为歌曰：前，上前。为，wéi，作。⑤发尽上指冠：向上

⑥于是荆轲就车而去：接近，登上 ⑦终已不顾：回头

3.概括这段文字所写的内容。指名学生回答，教师明确：易水送别

4.朗读时应读出怎样的感情？并中文中找到依据。学生自由讨论。明确：悲、壮

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。

“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。

“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客？

正如《口技》中的“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”写观众的表情是为了突出口技人技艺高超。“就车而去，终已不顾”，只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。

5.有感情地诵读第9段

（二）、厚遗蒙嘉

1.用自己的语言概括第11-13段内容。厚遗蒙嘉 2.字词解析

①持千金之资币物：币，(古义)礼品，泛指用作礼物的玉帛等物；(今义)货币 ②燕王诚振怖大王之威：确实

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，状语后置，即“于庭拜送”。④使使以闻大王：使，派。使，使者。⑤乃朝服：穿上上朝的礼服。

（三）、廷刺秦王 1.字词解析 ①以次进：按照 ②秦武阳色变振恐：脸色 ③群臣怪之：感到奇怪

④前为谢曰：为，wèi，为之，替（秦武阳）。谢，谢罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色挠，长跪而谢之曰”。

⑤图穷而匕首见：穷，尽、完。见，通“现”，露。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”

⑥秦王还柱而走：跑

⑦箕踞以骂：箕，两脚张开，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示轻蔑对方。又如《醉翁亭记》中的：“有亭翼然临于泉上”。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。2.第13段哪些字音重读？并简析原因。学生稍作思考，点名回答。

明确：“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危急。

“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣上下疑窦消除。再加上 5 一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。

3.第14-16段要用什么样的语速读？ 学生讨论思考。

明确：

14、15段读荆轲的动作语速快，“取──奉──发──把──持──揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快，“惊──起──绝──拔──操──急”，慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢，个个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。

16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。

4.第17段哪些字音重读？并简析原因。学生稍作思考，点名回答。

明确：“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。

（四）课后作业：试总结荆轲这一人物形象。第三课时

一、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：

1.本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析

明确：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？ 学生分组讨论，各组派代表回答。

教师总结明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

二、人物分析小结

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就。首先《战国策》通过语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳”、“倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。其次，善于用侧面描写，烘托荆轲的形象，使之更加鲜明。易水边送行者的“垂泪涕泣”、“嗔目，发尽上指冠”，秦武阳的临场惊恐，秦王的“目眩良久”，都起了反衬作用，使荆轲的机智、刚毅、镇静、勇敢和自我牺牲的性格特征更加凸现出来。所以我们写人物首先要抓住能表现人物个性的细节，还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等，才能塑造出个性鲜明的人物形象。

三、人物性格及形象塑造的方法

1、尖锐复杂的矛盾冲突

秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。

2、精炼传神的人物语言

太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。„„”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐 朽为神奇，令人不由得拍案叫绝！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴！

3、悲壮感人的场面描写

一是“易水诀别”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次；有景，有情；有呼，有应。不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现；既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

第二篇：安徽省濉溪中学高中语文《荆轲刺秦王》教学设计 新人教版必修1

《荆轲刺秦王》教学设计

教学目标

知识与能力目标

1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。过程与方法目标

1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观目标

1． 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点

1． 分析重点人物形象。2． 积累重要文言基础知识。教学难点

1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教师准备

1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3． 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。学生准备

1． 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2．尝试概述故事情节。教学过程

〔第一课时〕教学要点

1． 读准字音，疏通文句，把握文意。

2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、1 楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述

• 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

• 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

• 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

• 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期 箕踞（jījù）亢（kàng）

夏无且（ｊū）2． 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）①秦王必说见臣：

说，同“悦”。说见：高兴地接见

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 ③乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。④函封之：

函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

五、复述故事情节，把握课文结构 1． 指名学生复述

2． 快速梳理情节（多媒体展示）序幕 狼烟四起

开端 义士请缨

发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩

六、精彩语段赏析

1． 师生共同确定精彩情节

板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王 2． 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 3． 分组讨论：

（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。

（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。

提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他

三组分别派代表发言，教师点拨 求取信物

荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。易水送别 场面描写

抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物

结合写景 风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如，白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 廷刺秦王

• 顾笑武阳

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质（神态）• 图穷匕现

神勇（动作描写 短句）• 倚柱笑骂

视死如归（神态）

4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

七、结束语

八、布置作业

1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。板书：

荆 轲 刺 秦 王

精彩情节 人物性格（荆轲）塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情

第三篇：人教版高中语文必修一教学设计 《荆轲刺秦王》

教学准备

教学目标

1、过程与方法：

了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文

2、知识与能力：

整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释 从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物

3、情感与态度：

如何看待荆轲刺秦王这一事件

教学重点/难点

1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

教学用具 标签 教学过程

一、板书课题，导入新课 1．复习关于《战国策》的知识：

课文节选自《战国策•燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。2．补充介绍： 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。

二、整体感知课文

1．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。2．借助工具书，对照注释，初读课文。要求；

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。②划出疑难词句。3．正音正字

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）4．讨论疑难词句。例如：

①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。③见陵：被陵辱。

④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。5．分段：

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分：

1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

四、研读课文第二部分： 1．指名读讲9、10自然段。

2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。3．音乐描写有什么作用？

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

五、研读课文第三部分： 1．自读课文第三部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2．讨论思考题。明确：

①秦廷行刺这一部分可分为五层：

计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）

②描写这一惊心动魄的场面的方法：

ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。3．词句点拨：

①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。

②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。④群臣怪之：怪：以„„为怪，感到奇怪。

⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。⑥轲既取图奉之„„故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。⑦而秦法„„非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。

⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。

六、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：

1．本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2．我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

七、总结： 上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练

第四篇：安徽省濉溪中学高中语文《荆轲刺秦王》教学设计 新人教版必修1

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《荆轲刺秦王》教学设计

教学目标

知识与能力目标

1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。过程与方法目标

1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观目标

1． 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点

1． 分析重点人物形象。2． 积累重要文言基础知识。教学难点

1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教师准备

1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3． 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。学生准备

1． 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2．尝试概述故事情节。教学过程

〔第一课时〕教学要点

1． 读准字音，疏通文句，把握文意。

2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、园丁网数学第一站成套数学资料免费下载 www.xiexiebang.com 楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述

• 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

• 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

• 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

• 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期 箕踞（jījù）亢（kàng）

夏无且（ｊū）2． 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）①秦王必说见臣：

说，同“悦”。说见：高兴地接见

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 ③乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。④函封之：

函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

五、复述故事情节，把握课文结构 1． 指名学生复述

2． 快速梳理情节（多媒体展示）序幕 狼烟四起

园丁网数学第一站成套数学资料免费下载 www.xiexiebang.com 开端 义士请缨

发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩

六、精彩语段赏析

1． 师生共同确定精彩情节

板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王 2． 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 3． 分组讨论：

（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。

（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。

提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他

三组分别派代表发言，教师点拨 求取信物

荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。易水送别 场面描写

抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物

结合写景 风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如，白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 廷刺秦王

• 顾笑武阳

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质（神态）• 图穷匕现

神勇（动作描写 短句）• 倚柱笑骂

视死如归（神态）

4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

七、结束语

八、布置作业

1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。板书：

荆 轲 刺 秦 王

园丁网数学第一站成套数学资料免费下载 www.xiexiebang.com 精彩情节 人物性格（荆轲）塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情

第五篇：高中语文人教版必修1：第二单元第5课荆轲刺秦王教案系列四

荆轲刺秦王

教学目标

1、知识与技能：结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。

2、过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象

3、情感态度与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质 教学重难点

1、教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手 把握文言基础知识

2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 教学课时 三课时 教学过程

第一课时

教学要点：1 熟悉《战国策》，了解文章背景。

通读全文，理出结构层次。

一、导入

二、关于《战国策》

又称《国策》，体例是国别体。编者是西汉末年的刘向。

全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些 活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。

记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。既有史学价值，又有文学价值。

三、背景介绍

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 2 27年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了 刺秦王，先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

中国四大刺客——专诸、要离、聂政、荆柯

四、听读课文，整体感知

学生正音

虏赵王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮没（l ù mò）骨髓（suǐ）刎（wěn）揕其胸（zhèn）变徵(zhǐ)

濡缕（rú）偏袒扼腕（tǎn è wàn）惶急（huáng）被八创（bèi chuāng）

箕踞（jī）

五、自己对照注释，阅读全文，理清层次：

1、把握情节：开端——刺的缘起（1——2）发展——行刺准备（3——9）高潮——廷刺秦王（10——17）结局——荆轲被斩（18）

2、饱含感情，用自己的语言复述全文。六

作业：

试着翻译全文，圈出重要的文言实词虚词及特殊句式。

第二课时

教学要点：检测，把握文言基础知识

一、解释下列句中的重点词

微太子言

（假如没有）

今行而无信

（信物）

诚能得樊将军首（果真）

樊将军以穷困来归丹（因为）

今闻购将军之首（悬赏，重金购买）

今太子迟之

（认为迟）终已不顾

（回头）

厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（赠送）愿举国为内臣

（全）

轲自知事不就

（成功）

乃引其匕首提秦王（举起）

自引而起

（挣扎）

二、通假字 ①秦王必说见臣（“说”通“悦”，高兴）②往而不反者，竖子也（“反”通“返”，返回）③燕王诚振怖大王之威（“振”通“震”，惧怕）④秦王还柱而走（“还”通“环，绕）⑤卒起不意（“卒”通“猝”，突然）⑥日以尽矣（“以”通“已”，已经）⑦请辞决矣（“决”通“诀”，诀别）⑧图穷而匕首见（“见”通“现”，出现）三、一词多义 兵

①进兵北略地

秦兵旦暮渡易水

不敢兴兵以拒大王

军队 ②不及召下兵

士兵

③不得持尺兵

诸郎中执兵

兵器、武器 私

①丹不忍以己之私，而伤长者之意

私利

②乃遂私见樊於期

私自、私下、偷偷地 穷

①樊将军以穷困来归丹

窘迫、走投无路 ②图穷而匕首见

穷尽、完结 为

①父母宗族，皆为戮没

被

②为之奈何

对 ③乃为装遣荆轲

准备

④乃令秦武阳为副

做 ⑤荆轲和而歌，为变徵之声

发出 就

①于是荆轲遂就车而去

接近、趋向（上）②轲自知事不就

完成、达到、成功 引

①自引而起，绝袖

指身子向上起（挣着）②荆轲废，乃引其匕首提秦王

举起 见

①秦王必说见臣

接见

②而燕国见陵之耻除矣

被 ③图穷而匕首见

通“现” 凸现 意

①而伤长者之意

情意、心意

②群臣惊愕，卒起不意，尽失其度

意料 ③日以尽矣，荆卿岂无意哉？意思 使

①使工以药淬之

使毕使于前

让

②使使以闻大王

命令、派遣 ③使使以闻大王

见燕使者咸阳宫

使者

④使毕使于前

使命 还

①壮士一去兮不复还

返回

②秦王还柱而走

通“环”、绕 陈

①恐惧不敢自陈

陈述 ②诸郎中执兵，皆陈殿下

通“阵”、列阵 顾

①顾计不知所出耳

只是，不过

②于是荆轲遂就车而去，终已不顾

荆轲顾笑武阳

回头 提

①今提一匕首入不测之强秦

携带

②侍医夏无且以其所奉药囊提（ｄǐ）轲

乃引其匕首提秦王

投掷

四、词类活用

进兵北略地

方位名词作状语，向北

函封之

名词作状语，用匣子

前为谢曰

方位名词作动词，走上前

樊於期乃前曰

方位名词活用为动词，走上前

其人居远 形容词活用作名词，远方

使使以闻大王

动词使动用法，使……听到

太子迟之

形容词意动用法，以……为迟

发尽上指冠

名词作动词，向上竖起

群臣怪之

形容词意动用法，以……为怪

箕踞以骂曰

名词作状语，象簸箕一样

秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上

乃欲以生劫之

形容词作状语，活着

五、古今异义词

仰天太息流涕 古义：眼泪

今义：鼻涕

樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境

今义：生活贫困，经济困难

丹不忍以己之私，而伤长者之意

古义：品德高尚之人，此指樊将军

今义：年长之人

将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意

今义含有“故意”之意 秦之遇将军，可谓深矣

古义：对待

今义：遇到，碰巧

古义：刻毒

今义：有深度，与“浅”相对

于是太子预求天下之利匕首

古义：在这时

今义：表顺承关系或另提一事

终已不顾

古义：不回头

今义：不照顾，不考虑不顾忌

六、句式特点

定语后置：太子及宾客知其事者

即“太子及知其事之宾客”

状语后置：①秦王购之金千斤，邑万家。即“秦王（以金千斤、邑万家）购之”

②取之百金。即“（以百金）取之

③嘉为先言于秦王。即“嘉为先（于秦王）言”，蒙嘉替他先对秦王说

④见燕使者咸阳宫。即“（于咸阳宫）见燕使者” 被动句：父母宗族，皆为（被）戮没。判断句

①今日往而不反者，竖子也

②此臣日夜切齿拊心也。

③仆所以留者，待吾客与俱。

④秦之遇将军，可谓深矣。

省略句

(1)秦兵旦暮渡易水，则（丹）虽欲长侍足下，岂可得哉？

(2)今闻购将军之首（以）金千斤，邑万家，将奈何？

(3)吾每念（此），常痛于骨髓，顾计不知所出耳！

(4)今（吾）有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者，何如？

(5)（樊於期）遂自刎。

(6)人不敢与（之）忤视.(7)比（于）诸侯之列。

(8)见燕使者（于）咸阳宫。

(9)（秦王）拔剑，剑长，（秦王）操其室。

(10)而秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵。

(11)诸郎中执兵，皆陈（于）殿下，非有诏不得上（殿）。

(12)方急时，（秦王）不及召下兵，以故荆轲逐秦王。

(13)秦王复击轲，（荆轲）被八创。

第三课时

教学要点：1.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质。2.辨证看待荆轲这一形象。教学过程： 一：复习导入：

1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？ 朗读

读准

点读

读懂（圈点重要词语，解决掉。）美读

读出个性

析读

读出深度（品味鉴赏）

2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。秦之遇将军，可谓深矣。可以解燕国之患。樊於期偏袒扼腕而进。愿大王少假借之，使毕使于前。

重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性。

3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】 今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗？》

我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点。好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来。

二、分析荆轲的形象和描写手法

问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子。

1、引导学生说，再归纳，如

“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深。“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈。

荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。

咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变。

“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的。如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。左股被斩 断，“乃引其匕首以提秦王”。重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”。最后壮烈牺牲，无比英勇。还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较。还有献图时表现出来的机智。

荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出 荆轲的“英勇壮烈”。再如重点段落品读：

樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？

（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令。樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）

在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？ 对话

请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？

（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。）

易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段。“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？

（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？

（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）

在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写。）

荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。

2、总结荆轲的形象：有智有勇有义

三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）

专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败。然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲。“其人虽已没，千载有余情。”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香。”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？

（一）让学生各抒己见。

（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：

1、他爱国吗？这是首先判定的标准。结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄。那么能不能是其他英雄呢？

2、有一部电影或许倒能给我们一点启示。张艺谋的《英雄》。他告诉我们，英雄可以不止一个。

3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦。

那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄。（秦王：时势英雄）

四、总结：

上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如

何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将 在后面的学习中单独训练。

五、作业：

以“我看‘荆轲刺秦’”或“论英雄”为题，写一篇不少于700字的作文。

板书设计

荆轲？英雄？

描写手法 智谋、深沉

语言描写

动作描写

悲壮

神态描写

环境描写

有勇有谋

对比衬托

侠义英雄：智、勇、义