《技术与设计2》教材分析（最终定稿）

第一篇：《技术与设计2》教材分析

《技术与设计2》教材分析 主要内容

本教学资源是广州市高中信息技术选修教材《多媒体技术应用》的教材分析和同步练习题,它根据广州市对高中教学内容的要求,在充分反思新课程实施经验的基础上撰写,编制而成.经过试用,老师反映良好,起到了减轻老师备课负担,指导老师(特别是兼职老师)教学,对教学效果进行监测的作用.主要特点

1.实用性,系统性强

根据基层学校的实际教学内容进行教材分析,每一章节都配有同步练习题,期末有测试样题,避免了各校测验和考试不统一,不规范的尴尬.2.规范,严谨

严格按照广州市教育局教研室技术科规定的试题编制格式来制作测试题,并经专人审核,努力避免科学性错误.3.有利于知识与操作能力同步提高

通过教材分析与同步练习,使教学更加规范化,改变过去只注重技能培养,不注重知识掌握的弊端,使学生的知识与操作能力同步提高.运行环境

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无须安装,可直接使用 引用资源

集全区多位专职通用技术教师之力编写而成,中心组成员对老师的原创资料进行了修改.目 录

一,单元目标解读 章节 教学目标 重,难点 知识与技能 过程与方法

情感,态度与价值观 必修二 第一章 结构与设计

1,了解结构的概念和分类;理解构件和变形的概念.2,理解结构稳定性,强度的概念.理解结构与受力的关系.3,理解应力的概念以及影响结构的强度,稳定性的因素.4,知道强度与材料的形状有密切的关系,懂得校核强度的方法.5,理解结构连接的重要性.了解结构连接的常用方法.6,了解建筑结构与技术发展的关系.通过学生日常生活中的熟悉的结构事例,进行讨论和分析,领会结构与力关系,结构的分类与结构的稳定性,强度与连接.1)世界各地与祖国各地的建筑图片的欣赏与评价,激发了学生热爱生活,热爱祖国,关注世界.2)认识到设计不仅满足人的物质需求,同时也要有审美准则,民族特色.1,理解结构的涵义.从力学角度理解结构概念和一般分类;2,分析结构如何承受应力;3,分析影响结构的强度和稳定性的因素;4,从技术和文化角度欣赏并评价典型结构设计.第一节 认识结构 构

1,了解结构的分类,从力学角度理解构件和变形的概念.2,初步学会分析结构.通过有趣的案例分析和技术试验,了解3种结构的受力特点,领会结构与力的关系.激发学生的学习,探究结构激情和兴趣.重点:结构的概念

难点:理解不同类型结构的特点 第二节 探究结构

1,理解内力,强度,应力的概念;能进行简单的应力计算;会用应力和强度的关系来解释一些日常现象.1,通过简单的技术试验,使学生加强对强度与材料,强度与材料的形状关系的了解;2,观察日常生活中常见的结构连接,了解结构连接的方法.3,培养学生动脑,动手的能力.培养学生对身边事物的观察能力和认真进行技术试验的科学态度.重点:掌握结构的稳定性,强度的概念.难点: 1,理解与实施技术试验.2,加深对影响结构强度和稳定性的因素的了解.3,认识技术试验是解决技术问题的重要方法.第三节 结构设计

能确定一个简单对象进行结构设计,并绘制设计图纸,做出模型或原型.1,以合作学习方式,完成模型桥的设计过程中,初步学会结构设计的基本方法.2,在实际简单桥梁制作中培养学生运用结构基础知识的能力,提高综合思考能力和动手制作能力.通过制作简易桥梁结构模型体验成功喜悦,激发创造潜能,培养合作意识.重点: 理解结构设计必须遵循的设计方法和过程.难点: 运用结构设计应遵循的设计方法和过程来制作简单桥梁结构模型.第二章 流程与设计

1,了解流程,时序,环节的涵义.2,学会阅读,分析,绘制简单的流程图.3,能分析流程设计中应考虑的基本因素,能对生活,生产中的简单对象进行流程设计和流程的优化改进.1,通过对生活,生产中的简单对象进行流程设计和改进,提高运用流程技术原理解决实际问题的能力;2,通过从流程的角度对生活和学习事件进行思考,培养学生细心观察生活,提高学习效率,提高生活质量;3,通过流程技术试验,发展动手实践能力,体验知识物化的复杂性和创造性,体验革新的成功和效益.1,通过对各种流程案例的分析,促使学生对社会生活,生产技术进行辩证的思考,增强社会责任感和使命感;2,通过小组合作进行流程技术试验,培养学生合作交流,团结协作,共同进步的意识.重点: 理解流程,时序,环节的涵义;能够阅读,分析,绘制简单的流程图.难点: 能对简单对象进行流程设计或流程的优化改进.第一节

了解流程

1,了解流程的含义;2, 理解流程在生产生活中的作用.经历拆卸与安装圆珠笔的技术实践过程,初步学会在生产生活中运用流程的思想和方法,体会流程的作用和意义,并能运用到具体的技术实践中去,解决实际问题.理解流程在生活,生产中的作用,增强时间观念,形成运用科学合理的流程保证生活生产的质量和安全,提高生活生产的效率的思想意识以及提高产品质量的意识等.重点: 流程的含义及作用.难点: 流程的应用.第二节

流程的组成与描述

1,能够列举经典的工作流程和生产工艺流程,并且对流程案例进行分析;2,理解流程中环节和时序的意义.1,到邮局调查邮寄包裹的工作流程;2,分析邮寄包裹,制造陶器等经典流程,构建知识体系;3,学生经历准备“大家一起动手造纸”的工具,并且动手造纸.体验知识物化的复杂性和创造性,发展动手实践能力;4,经历对案例和问题的探讨和分析提高交流,合作,归纳的能力.1,通过理解流程中的环节和时序的意义,培养学生对待技术的积极态度和正确使用技术的意识;2,通过各组讨论,分析,实践活动,养成良好的合作和交流的态度;3,形成正确的逻辑思维,体验造纸过程中解决问题的艰辛和曲折,享受造纸成功所带来的喜悦;4,通过了解地方特产端砚和粽子的制作流程,培养学生热爱家乡的情怀.重点: 掌握流程,工作流程和工艺流程的环节和时序的定义及其区别.难点: 时序的安排与环节的划分.第三节 流程的设计

能分析流程设计中应考虑的基本因素.对小铁锤加工流程的设计画出流程设计的框图.1,培养学生的学习兴趣;2,能对生活,生产中的简单事项进行流程设计.重点: 让学生学会分析流程设计应考虑的基本因素及设计的表达.难点: 画出流程设计的框图.第四节

流程的改进设计

1,理解流程改进的目的;2,能概括流程优化过程的步骤与方法.对生活中的简单事项进行流程的改进设计,并用文字或图表说明流程.培养用流程优化来提高实际问题工作效率的方法.重点: 理解为什么要进行流程改进;能概括简单生产流程优化过程中应考虑的主要问题.难点: 理解开展流程改进的一般原则和步骤.第三章

系统与设计

1,从应用的角度理解系统的涵义;2,理解系统的基本特性,初步掌握系统分析的基本方法;3,理解系统优化的意义,能结合实例分析影响系统优化的因素;4,通过分析简单的系统设计案例,初步学会简单系统设计的基本方法;5,确定一个生活或生产中.1,通过分析典型的系统设计案例,体验系统设计的基本方法,初步综合评价系统设计和实施的效果;2,确定一个生活或生产中的简单对象,能根据设计要求完成系统的方案设计.体会运用系统思想和方法的意义,把系统的思想和方法延伸到生活和学习当中,培养勇于创新的精神.重点: 理解系统的涵义和基本特性,初步掌握系统分析和设计的基本方法.难点: 运用系统的思想和方法,进行简单的系统设计.第一节

认识系统

1,理解系统的涵义;2,知道系统的元素和子系统;3,了解系统的分类的方法.通过案例分析,体验系统的普遍性.初步形成系统的观念和意识.重,难点: 系统的涵义理解

第二节

系统分析的基本方法 1,理解系统的基本特性;2,掌握系统分析的基本方法.1,分析典型事例所体现的系统的基本特性.领悟系统思想和方法的意义;2,通过运用系统的思想,解决实际问题,体验系统分析方法在生活和学习中的作用.建立系统的科学思想和分析方法,从而提高分析和处理问题的能力.重点: 理解系统的基本特性.难点: 掌握系统分析的基本方法.第三节

系统的优化

1,理解系统优化的意义;2,学会怎样实现系统的优化.通过简单的系统设计案例,分析影响系统后话的因素,学会实现系统的优化.体验系统优化的意义,学会把系统优化的思想运用到生活和学习中,提高效率.重点: 分析影响系统优化的因素.难点: 能够对简单系统进行优化.第四节

系统设计的基本方法

1,理解系统设计的基本方法;2,学会编写设计说明书.1,通过分析简单的系统设计案例,初步学会简单系统设计的基本方法;2,确定一个生活或生产中的简单对象,根据设计要求完成系统的方案设计学.建立运用系统的思想方法处理日常生活,学习和工作的意识.努力实现优质,高效.重点: 掌握系统设计的基本方法.难点: 运用系统设计的基本方法,对一个简单对象进行系统设计.第四章

控制与设计

1,控制的涵义及其在生产生活中的应用;2,控制系统的类型,知道什么是手动控制,自动控制,开环控制和闭环控制,熟悉简单的开环控制和闭环控制系统的基本组成和简单工作工程;3,解并能确定控制系统的主要参数;4,控制系统中控制器,执行器等环节的作用,熟悉反馈环节作用.了解简单被控对象的基本特征;5,合案例找出影响简单控制系统运行的主要干扰因素;6,设计,制作,调试和改进简单的控制装置.1,典型案例,按照控制系统的组成,理解其在工作工程中的作用;2,对控制系统实例的分析,学会依照被控对象的基本特征,确定其被控量,控制量,画出控制框图;3,合案例按照控制组成中“量”的变化,找出主要干扰因素并作分析;4,计,制作一个控制装置,初步掌握简单控制系统的设计方法和步骤,加深对控制系统的理解.1,对控制概念的理解,懂得人在控制过程中起到的作用是通过一定手段,让事物沿着某一确定的方向发展,是发挥主观能动性的过程,而不是完全掌控或代替事物发展;2,制知识应用于生活,解决生活中具体的问题.重点: 理解控制的涵义,反馈环节的作用,掌握控制系统的组成,分析对应干扰因素.难点: 能准确找出控制系统组成,并画出系统框图.第一节

了解控制

1,控制的涵义及其在生产生活中的应用;2,手动控制,自动控制,熟悉简单的开环控制系统和闭环控制系统的基本组成和简单工作工程;3,确判断生产生活中有关控制的例子是属于手动控制还是自动控制,是属于开环控制还是闭环控制.通过案例分析,体验控制在生活中的应用,以及人在其中所起的作用.1,控制涵义的解释,让学生理解在控制中人起到的作用,从而增强学生从人文角度对技术的理解;2,介绍控制的发展史,使学生对中华文明和人类文明的伟大产生敬佩.重点: 理解控制的涵义,开环控制和闭环控制.难点: 理解控制反馈的概念,控制的分类.第二节

系统的组成和描述

1,控制系统中控制器,执行器等环节的作用,熟悉反馈环节的作用;2,了解简单被控对象的基本特征;3,能认识开环控制系统和闭环控制系统的区别.能画出一个简单的闭环控制系统的方框图.1,通过游戏,实例,引导学生把控制各部分组成找出;2,分析典型的案例,熟悉简单的开环控制系统和闭环控制系统的基本组成和简单的工作工程.1,在分析具体控制实例的控制组成工程中,学生可能感到分析的繁复,这时要培养他们不怕困难,不屈不挠的意志,感受解决问题后获得成功的喜悦;2,在分析工程中,形成尊重客观事实的态度.重点: 掌握控制器,控制量,被控对象和被控量等概念.难点: 弄清具体实例中的控制器,控制量,被控对象和被控量,并画出其框图.第三节

简单控制系统的设计

1,了解简单的被控制对象的基本特征,能确定被控量,控制量,画出控制系统的方框图,并形成初步的控制设计方案;2,根据控制系统的设计方案,制作一个控制装置.经历一个简单控制系统的设计过程.初步掌握简单控制系统的设计方法和步骤 1,学会全面,系统地看待需要解决的问题对象;2,在制作过程中养成不怕挫折的精神.重点: 让学生掌握控制系统的设计方法,有效地将知识与设计实践相结合.难点: 保证设计题目的开放性,引发学生从不同的角度,运用不同的设计方法和控制试题来完成设计任务,使作品多样化,提高学生解决实际问题的能力.第四节

控制中的干扰

1,了解干扰对控制的影响.结合案例找出影响简单控制控制系统运行的主要干扰因素并作分析;2,了解在控制系统中克服干扰的基本方法.1,结合实际案例懂得从多个角度分析干扰对控制的影响;2,能通过运用克服干扰的基本方法,对“升国旗定时控制装置”进行优化.养成全面,统筹看待问题的态度.重点: 了解干扰对控制的影响,以及克服干扰的基本方法.难点: 克服干扰的基本方法.

第二篇：教材分析与教学设计

教材分析与教学设计

一、为什么要开这两门课？

所谓教材,是指教学的材料。而教科书是教学活动中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。历史教材还有许多种类,如原始资料、历史地图、历史图画、历史照片、文物及模型、历史地图册、历史填图册、历史练习册、声像资料等。

新课程要求教师创造性地使用教材，由“教教材”转变为“用教材教”。“用教材”的起点是教材分析，终点是历史教学目标的实现。教学要以课程标准为依据。教材分析的意义

1、清理知识障碍

2、制定教学目标

3、确定重点和难点

4、拓展教学内容

5、选择教学方法 讲课的关键是组织好教学内容，体现在文字上就是写出教案或教学设计。组织教学内容的第一步就是做历史教材分析，它是备课的重要一环，是做好教学设计，写好教案的前提。研究历史教材非常重要。作为中学一线教师，首先要认真研究教科书，这是一门博大精深的学问，也是一名教师专业化的重要途径。

研究历史教材非常重要。作为中学一线教师，首先要认真研究教科书，这是一门博大精深的学问，也是一名教师专业化的重要途径。

二、历史教材与教学的关系

我们不能把历史等同于历史教材，不能把历史教学等同于教历史教材。历史教学要以历史教科书为依据，但又不能局限于历史教科书。历史教学应该向学生呈现具体生动的历史。而不是简单复述历史教材中的文字。

三、分析历史教材的一般程序与方法

（一）分析教材的编写意图和特点

（二）分析教材的知识结构

历史教材分析的重点是梳理知识结构。历史知识结构是历史事件、历史人物、历代典章制度、历史发展线索等历史概念组成的纵横交错的网络结构。

只有清楚地认识教材的知识结构，明确各部分知识的逻辑关系，才有可能根据教学实际和自己的经验，重新组织教材内容，整体优化教学设计，提高教学质量。

在分析教材时，要从整体和局部两方面入手，先掌握整本书的知识结构，再深入钻研每部分教材。也可以先分析每一节课的结构，再分析单元结构和整本书的结构。

1、分析、梳理一节课的知识结构

两步：第一步是阅读课文，搞清楚这节课讲了那几个方面的问题；第二步就是要具体分析这几个问题，分析每个“目”内部的关系及“目”之间的关系。

一课书的知识结构一般来说有三种类型：并列关系的结构；因果关系的结构；专题类型的结构。

2、分析、梳理一个单元的知识结构

一个单元一般讲的是一个特定的历史时期，单元的知识结构取决于整本书的编写体裁。历史教材的编写一般采用通史或专题史形式。也有通史与专题史并用的。分析单元结构的方式和前面讲过的课的分析相似。

3、分析、梳理一本书的知识结构

一本书的知识结构就是由几个单元构成的历史纵向发展线索。目录呈现了全书的知识结构。只要了解每一课在纵向线索中的位置，教材的分析就能够到位。教材分析实际上就是要建立一个知识的网络系统。在这个系统里，一课书的内容可以称之为“点”；一个单元的内容是一个历史阶段，就是“面”；贯通单元的纵向发展线索是“线”。点、线、面构成的就是网络的结构体系。

（三）分析历史知识的教育价值

不同类型的历史知识在教学中的作用不同，具有各自的教育价值。历史知识通常分为事实性知识、概念性知识和方法性知识。事实性知识告诉我们过去发生了什么，是对以往事情的客观描述。事实性知识是历史教学的基础。概念性知识的基础是历史概念，是从具体史实中抽象出来的对历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识，是对历史事实本质特征的抽象概括。方法性知识告诉我们怎样探究历史。这类知识有助于学生记忆事实性知识，有助于理解历史概念和原理，使学生学会历史思维方法，形成观察、分析历史问题的基本观点。

（四）确定课时教学目标

课时教学目标不能是宽泛的、概括的甚至是模糊的，而应该是具体的，只有详细、具体的目标才可以对实际的课堂教学起到指引作用。

一般来说，每节课的教学都应该使学生在这样几个方面有所收益：（1）知识，即学生通过这节课的学习，理解和掌握了哪些具体的历史知识；（2）技能、方法，即学生在这节课上学会运用什么样的技能和方法来学习和探究历史；（3）能力，即学生通过这节课的学习在能力的发展方面有哪些进步；（4）情感态度与价值观，即学生在思想、观念、认识等方面上有哪些提升。

课时教学目标应该怎样来表述呢？按照教学理论的说法，具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，应包含ABCD四个要素，A是Audience，即学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主语；B是Behavior，即行为，说明学生应能做什么；C是Conditions，即条件，说明B是在什么条件下产生的；D是Degree，即程度，表明B的标准。这四个要素，构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。当然，在实际的教学设计时，要完全按照这四个方面来表述教学目标是较为困难的。但一般地讲，目标的表述中主体必须明确，在一定条件下的行为及内容是要具体表示出来的。

对教学目标的制订和表述并不是一件可有可无的事，也不是随随便便就可以搞出来的，这需要我们的教师进行认真的学习和思考。教师编写出适用的教学目标，才能够更好地处理、整合教材，选择、组织教学内容，设计、安排教学活动，进而形成详细的教案，并在课堂教学的实际中与学生一起完成教学的任务。

（五）分析教材的重点与难点 从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。

历史教学中的重点，有多种类型。主要可分为两类，一是知识性的重点，如重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史制度、历史概念等；另一类是认识性的重点，如重要的思想或观念、重要的阐释和理解，也包括重要的问题。

教学难点则是根据教材的特点和学生学习历史的思维规律和特点决定的。确定教学难点一定要从学生实际出发，重视对学生学习心理的分析。重点不一定就是难点，难点不一定就是重点。

如何确定一节历史课的教学重点呢？

一般来说，对教学重点的选定，可以从下面几个方面来考虑： 1.某一史事在历史发展中的地位 2.某一知识在整个教材中的地位 3.某一内容对学生认识上的作用

教学重点的设定和组织，涉及到教学过程的设计、教学方法的运用等问题，也反映了教学理念、教学思路的问题，并关系到教学结果、教学质量的问题，是历史教师需要经常思考和研究的问题。对这一问题，如果教师能够处理得合理、恰当、有效，一定会大大提升历史课堂教学的水平。

四、教学设计三大基本问题

史密斯强调教学设计工作要回答的基本问题是：第一，我们要到哪里去？（教学的目标是什么）第二，我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒体？）第三，我们怎样知道已经到达那里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？）与这三个问题对应的活动是：第一，实施教学分析，以确定我们要到哪里去。第二，开发教学策略，以确定我们如何到达那里。第三，开发和实施评价，以确定我们怎样知道已到达那里。

五、教学设计主要内容：

教学内容定位；学生情况分析；教学目标；教学重点、难点； 教学方法；教学手段；板书设计；教学过程。

六、教学设计要素

不论哪一种教学设计模型，都包含以下基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学评价。这四个要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

在实际教学工作中，应从教学系统的整体功能出发，保证“学生、目标、策略、评价”教学设计的四大基本要素的一致性，使其相辅相成。同时也需注意到教学系统是开放的，教学过程是动态的，涉及的许多因素是变化的，教学设计工作应在科学的基础上灵活、创造性地进行。

（一）学情分析（学生分析）

学情分析就是对影响学生学习的相关情况进行分析。学情分析是教学设计的重要环节，是教学目标制定的依据，是教学内容涉及、教学方法设计、教学媒体设计的前提，也是教学评价和教学反思的皈依。影响学生学习的因素很多，如学生的智力因素、非智力因素、教师水平、师生关系、学习环境等。

进行学情分析要坚持全面性、生成性、多样性、具体性、深刻性原则。

（二）教学目标分析

教学目标是教学活动实施的方向和预期效果，是教学活动的出发点和最终归宿。历史教学目标设计中存在的问题：（1）将内容标准视为教学目标；（2）目标表述模糊且夸大结果

教学目标与课程目标既有差异又有关联，课程目标通过教学目标而实现，教学目标的制定要以课程目标为依据。教学目标的编制要体现整体性、灵活性、层次性和操作性原则，依据课程标准、教学内容、学生特点、社会需要和教学环境等设计，目标的表述要具体、明晰、有可操作性。

（三）教学策略分析

教学策略指的是教师为实现教学目标或教学意图所采取的一系列问题的解决行为。包含四层基本意思：

第一，教学策略不同于教学设计。教学策略是教学设计的重要组成部分； 第二，教学策略的制定要依据特定的教学目标和教学对象； 第三，教学策略也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进措施；

第四，教学策略既有观念功能又有操作功能。教学目标解决的是教师“教什么”的问题，教学策略解决的则是“如何教”的一整套问题。

（四）教学评价

中学历史教学评价是对教学设计、课堂教学过程、教学手段、教学方法、教学内容处理、教学效果等方面的评价。是整个教学工作的重要组成部分。主要包含对教师教的评价和学生学的评价。

中学历史教学评价应坚持目的性、方向性、科学性、客观性、整体性、过程与结果统一、可行性、评价与指导相结合、多元化等原则。

新课改背景下，中学历史教学评价应以评学为重点，关注学生的学习状态，以三维教学目标为评价目标。评价方法多样、主体多元。

教学评价按照主体的不同，可分为自我评价和他人评价。按照评价时间的不同，可分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价。按评价分析方法的不同，有定量评价和定性评价。教学评价的过程，包括建立评价工具（指标体系）、制定评价计划、试行评价计划、收集评价资料、处理资料、报告评价结果等环节。

七、历史观

历史观就是人们对历史的基本看法。历史观分为唯物史观和唯心史观。除此之外，还有其他方式。比如，根据全球史观、文明史观、现代化史观等。历史观，又称史学范式或史学体系，是一种历史解释模式，是人们对于社会历史的根本看法。又称“社会历史观”。历史教科书内容体系就是在一定的历史观指导下构建的历史教科书知识间的逻辑关系，反映了教科书编写者对历史发展规律的认识。教科书编写者所持的历史观决定了教科书的历史知识体系。新中国成立以来，我国历史教科书的编写一直是以唯物主义历史观为指导。新课程改革以后，教科书编写者开始尝试用文明史观、现代化史观、全球史观来建构历史教科书的知识体系。

（一）唯物史观

（二）文明史观

（三）整体（全球）史观

（四）现代化史观

（五）社会史观

（六）生态史观

一样的客观历史事实，经不同历史观诠释，便形成了 “不同的历史”。历史研究需要史学观念多元化。中学历史新课改需要更新史学观念。八、三大基石

理解历史学科、理解学生心理和理解教学规律是搞好历史教学的三大基石。其中，理解历史学科应当是首要的。历史知识多的人不一定能教好历史，但优秀历史教师一定有好的历史功底。在历史教师的知识结构中，第一要素是“历史学科素养”。

九、基本理念、基本原则

（一）基本理念：

1、树立正确的学生观。首先，学生是群体的人，也是个体的人。其次，学生既是现时的存 在，又是历时的存在。再次，学生是教育的对象，也是学习的主体。

2、树立正确的教师观。就个人身份诉求而言，教师应实现从“匠人”到“专家”的转变；就与学生的关系而言，教师应实现从“主宰者”到“引路人”的转变；就与同伴的关系而言，教师应实现从“孤军奋战”到“团队协作”的转变。

3、树立正确的教材观。即从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变，从“教教科书”向“用教科书”转变。创造性地使用历史教科书。

4、树立正确的教学观

教学是教师的教和学生的学共同构成的双边活动。

首先，在教与学的双边活动中，始终应以“学”为本，教师的教是为了激励、唤醒、鼓舞学生的学。其次，教学是预设与生成的统一。课堂教学活动不能仅仅成为师生执行教学设计方案的过程，教师需要善于捕捉课堂上随机生长出来的稍纵即逝的资源，因势利导，演绎精彩的教学。再次，教育的价值在于促进学生的成长。

（二）基本原则

1、系统性原则

2、程序性原则

3、以“学”为中心的原则

4、可行性原则

5、开放原则

十、讲授的必要

教师在课堂上的讲授是非常重要的。所以，历史教师应该理直气壮地讲授历史，讲好历史课。教师在课堂上讲授历史，不一定就是“满堂灌”、“一言堂”，学生也不一定就是被动地接受，这关键在于教师是怎么进行讲授。

课堂讲授是学校历史教学的主要方式，是历史教师的重要教学基本功，是上好历史课的根本保证。

第三篇：教材分析与教学设计

初中数学职称考试《教材分析与教学设计》的格式

射阳县淮海农场学校

李立新

一、教学目标

1、知识与技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（认识、会）－－－掌握（能）－－－

（3）运用（证明）－－－，学会用－－－“数形结合”的方法解决－－－问题

2、过程与方法：

（1）经历（感受、尝试、）－－－观察、猜想、探究等活动使学生知道－－－知识（2）体验（体会）－－－积累操作经验的同时培养学生的空间想象能力

3、情感、态度与价值观：

(1)通过数学活动培养学生观察、猜想、探索精神，激发学生学习数学的信心和兴趣；

(2)通过小组讨论活动，培养学生合作的意识。

二、教学重点、难点

1、教学重点：－－－

[分析]学生对－－与－－都已经比较熟悉，－－－重点关注－－－等，而－－－重点关注－－－等。本节课要研究两者的关系该从何处入手，引起同学们的思考，学好本节课内容的重点是处理好新旧知识的联系，尽可能减少学生接受新知识的困难。

2、教学难点：---

[分析]学生对－－与－－都已经比较熟悉，－－－重点关注－－－等，而－－－重点关注－－－等。研究两者之间的关系需从－－－与－－－之间的关系来引导学生对问题加以研究。提高学生利用旧知识来探究新知的能力，体现学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。通过有效组织小组合作学习，采取教师评价，学生互评等评价方式，培养学生合作交流能力。三.教学过程设计

（一）创设情境 感悟新知---【设计意图】利用前面所学的知识让学生讨论，从而产生疑问，激发其求知欲。同时，揭示本堂课所研究的内容和－－－有关，并为后续学习做好铺垫，从而引出课题。

（二）探索活动

揭示新知

1、活动（1）

观察与思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你发现了什么？

操作与思考

（按要求操作），在（移动）过程中－－与－－的位置关系发生了怎样的变化？你能描述这种变化吗？你发现了什么？

【设计意图】带着问题让学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性，同时也给不同层次的同学一个互相探讨的空间。

2、活动（2）尝试与交流

你能用－－来－－吗？请与同学交流。

思考与探索

如何解－－？

怎样求－－？ －－是－－？为什么？

【设计意图】教师提出问题，给学生独立思考的时间，可学生分组探索，教师适当引导，对学生的解题思路和格式进行梳理和规范，引导学生总结归纳出正确结论。

3、总结归纳新知 －－－

【设计意图】用（填空的形式）来帮助学生归纳知识点，学生的亲身体验，更有利于对规律的认同。并且适当的归纳总结，可让学生明白本节课的学习任务。

（三）例题解析 领悟新知

例１－－－ 例２－－－

【设计意图】通过对新问题的解决，继而与原有的知识结构相互联系，为进一步学习奠定基础。通过此题来培养学生简单应用本节课的知识解决问题的能力。

（四）练习反馈（展示交流）运用新知 －－－

【设计意图】学生自我讲解，既可以检查学生的理解是否正确，也可以对其它不明白的同学达到讲题效果－－－提问，主要是想让同学们说出不同的思路，进而可以对比两种做法在这一问题上的优劣－－－此题更进一步让学生体会解决问题时，几何方法和代数方法各自的优点和缺点。

（五）课堂小结 优化新知（提炼总结 分享收获）本节课你有什么收获？请说出来和同学们一起分享.【设计意图】学生畅所欲言，并鼓励其说出除知识以外的收获。让学生自由发表自己的看法，教师从知识和情感两个方面进行引导－－－归纳知识，使学生建构自己的知识体系，培养学生合作交流的习惯。

（六）分层作业

共同提高（当堂达标）

①必做题：课本P----题；课本P----题； ②选做题：请利用课外时间设计----；

【设计意图】考虑到学生客观存在的差异性，在布置作业时应关注不同层次的学生对本节知识的掌握情况，所以分层次布置必做题、选做题－－－通过练习，让学生更深入的学习，更好的培养学生探索的能力。

附：典型试题分析

此题考查了－－－的相关知识，考查了学生的运算能力、待定系数法、数形结合思想及灵活运用知识解决问题的能力。第－－问具有开放性，答案并不唯一，这对培养学生的开放思维有一定好处。本试题以－－为载体，考查（函数）的图象及性质应用，综合性较强，要求学生有较高的分析问题、解决问题的能力，既注重基础，又突出能力，区分度较高。

第四篇：写字教材分析2

（一）命题指导思想

试题总的来说是继承与发展，是稳定与创新的统一，体现《义务教育初中校本课程标准》特别重视对写字思想、方法的考察，有利于学生写字的规范性。

（二）学生答题分析

①点，由左上方向右下方运笔，有一个运笔过程。“点”也是有长度的，不能厾成圆点。一部分学生鞋的不规范。②横，由左至右平等运笔。关键是“横要平”，不能一头高一头低，或顿笔顿成波浪形。根据方块字的字形需要控制长短，不要太短或太长。大部分学生横写的都很好，及个别的学生收笔的时候没顿笔。

③竖，从上往下垂直运笔。关键是“竖要直”，不能左右歪斜，更不能写成竖钩。根据方块字的字形需要控制长短，不要太短或太长。有的学生把垂露竖写成了悬针竖。

④撇，从右上方往左下方运笔，个别的写成点撇或横撇。⑤折，写折笔时，折角宜方不宜圆。大部分学生在转角处大肆顿笔，写成脱肩的两个钝角，没有写成一个直角。但从整体上看，学生写的基本达到了教学目标。

第五篇：元素教材分析与教学设计

初三化学

第三单元

物质构成的奥秘 课题

元素（第一课时）教材分析与教学设计

泰安第六中学 吴乃军 【教学内容分析】

本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

教材编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。

元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。

该主题学科知识的深层次理解

1.化学元素论是化学学科的核心概念；

2.该主题知识在整个中学课程体系中的地位和作用； 3.该主题知识拓展学习及与现实生活的联系。⑴该主题知识拓展学习：元素概念的发展； ⑵该主题知识与现实生活的联系。【教学设计】

一、教学设计理念：

化学元素观是化学学习中的核心观念。化学元素观的建构有利于对物质世界形成有序的认识，有利于形成化学的思维方法。化学元素观建构的基本策略是在元素概念基础上形成物质的基本分类，在原子结构认识的基础上理解元素是如何形成物质的，在元素周期律学习的基础上形成元素性质研究的基本模型，在专题性学习中建构化学元素观，在元素观指导下的应用性学习中丰富元素观。以学生发展为本，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生懂得合作、讨论与交流，实践与探究，查阅资料等多种学习方法来解决问题，以此促使学生主动学习，提高学习的有效性。形成学生的元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观、化学价值观等

二、教学设计思路：

关键是让学生形成清晰的元素概念。在原子结构信息的引导下，让学生发现它们的异同点，然后导出元素概念；再次呈现两组原子结构信息，让学生练习，并巩固元素的定义；接着从地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过阅读元素符号的表格，归纳元素的简单分类；学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号；最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组成练习来加深本节课知识的学习。

三、教学设计策略：

（一）、该主题核心内容的教学策略

1.元素的概念，认识氢、碳、氮、氧等与人类关系密切的元素。⑴从元素认识的历史领悟元素是物质组成的原始成分。

⑵以典型化学反应为载体，让学生领悟物质的性质和变化由组成元素决定。⑶从原子、分子的角度做出微观解释，得出元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称，从而理解为什么一百多种元素可以组合成如此庞大的物质世界。⑷元素的应用。2元素符号

⑴建立宏观物质和微观原子的联系； ⑵用元素符号来表征元素； ⑶元素符号意义的理解与运用。

（二）、学生常见错误与问题的分析与解决策略

1.学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”在研究物质微观结构时用“原子” 2.从元素组成区分物质类别学生容易出错； 3.应用元素概念对化学反应进行分析或推理学生存在困难

四、教学目标设计： 1． 知识与技能：

(1)、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识；

(2)、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；

(3)、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。2．过程与方法：

(1)、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化；

(2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号；(3)、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。

3．情感、态度与价值观：

(1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认(2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。