立足教材,有效达成教学目标——2012版新修订PEP小学英语三年级教材实践探究

第一篇：立足教材,有效达成教学目标——2012版新修订PEP小学英语三年级教材实践探究

浙江诸暨市浣纱小学（３１１８００）楼飞燕２０１３年１１月２３日，诸暨市第六届小学“百家论坛”教学研讨会暨全国特级教师教学艺术观摩会——小学三年级英语教学研讨活动在浣纱小学举行。五位教师就２０１２版新修订小学三年级英语教材第四单元的四个课时作了课堂教学展示。本次活动真实地展示了２０１２版新修订小学三年级英语教材实施三个月以来的基本情况，为本市的小学英语教师提供了参考范例。下面，我就这次研讨活动谈谈对新修订教材实践的体会。

一、理解编者的意图１．“中小学衔接问题”成为当前热点问题２００１年９月，我市全面开设小学英语课程，统一使用ｐｅｐ教材，我自己也是２００１版ｐｅｐ教材的实施者，是本版教材十年实际运用情况的见证者。教育部基础教育课程教材专家工作委员会在修订新课标和编写新教材之前，总结了“英语课堂改革需要进一步解决的八大问题”。其中一线教师感受最深的第一大问题是“中小学衔接问题”。２．小学生英语学业发展很不平衡有过五、六年级英语教学经历的教师感受会特别深：

五、六年级学生两极分化非常明显，学业发展非常不平衡，弱势学生比例较大。如果小学教师不能非常深刻地体会小学英语学业水平的不均衡，就会导致小学与中学的学业衔接出现严重的问题。这与小学开设英语课程的初衷是相违背的，与教材编者的期望形成强烈的反差。小学英语教师需要反思，需要对教材编写者的意图进行深入地理解！３．以“故事教学”为例谈编者意图的理解和落实在ｐｅｐ三年级上册《教师教学用书》的前言部分，专家组对本套教材编写的指导思想、编写依据、教学目的、主要特点、教材概述、课时安排等作了详细说明，特别是对具体的教学方法建议作了详尽的阐述。以下是对《教师教学用书》中 “故事教学”的教学建议的解读。（１）要突出“讲故事”，教学重点是“理解”教师在定位教学目标的时候，就要明白教学的目标是“了解‘ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ’部分的故事内容，能够听懂故事”，而非复述或背诵课文。（２）要引导学生观察故事中的人、物、环境小学生对读图比读字更感兴趣，读图的技能也比读字的技能掌握得更娴熟。教师应该让学生先自己看一看，而不是一开始就插手“教”，剥夺了学生初次感受故事的机会。教师只要把足够的精力花在关注学生的学，就会发现学生潜在的能力。这样的教学比教师绞尽脑汁设计出来的忽视学生学习本质的教学活动的效果明显高出许多倍。（３）词汇和语法不是故事教学的重点教师很擅长“教”。看到故事，教师的眼中只有词汇、句型和语法。教师是否想过，翻开“ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ”这一页，学生的眼中是什么呢？是词汇，大部分认识，一两个陌生词汇不影响学生对全文的理解；有句型，大部分学生不会关注；有语法，那更是初中生和高中生才需要关注的！教师教是为了学生的学，因此教师必须从学生的角度去审视教学内容。以下是我对“ｆｏｌｌｏｗ ｍｅ”教学流程的设计。①引导学生自己看课本，观察故事中的人、物、环境。然后让学生用学过的句型表达自己捕捉到的信息。这样就培养学生独立看书和获取信息的能力。②请学生根据自己的理解给原文的句子进行排序，培养学生对阅读的兴趣和自信心。③教师粗略教学扩展性语言：ｒａｂｂｉｔ和ｉ ｈａｖｅ ａ ｃａｒｒｏｔ。这个故事中ｒａｂｂｉｔ是生词，但是有插图，学生对词义的理解没有问题，所以只要强调这个单词的发音即可。学生对ｉ ｈａｖｅ ａ ｃａｒｒｏｔ的词意理解也不存在问题，因此教师不用在这些新词、新句型上花太多的时间，而是略作教学和强调。④播放画面生动、语音纯正的动画故事，让学生模仿语音、语调、扮演角色。

二、深入解读教材１．明确三年级英语的教学目标因为２０１２新修订整套教材还没有全部面世，目前我们能看到的只有三年级上册，所以我们首先要明确三年级的教学目标。该教材的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；培养初步的学习策略；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。２．明确每一个单元板块的分布及搭配２０１２版新修订教材每一个单元大致包括这几个主要板块：ａ部分：ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ，ｌｅｔｔｅｒｓ ａｎｄ ｓｏｕｎｄｓ。ｂ 部分：ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ，ｓｔａｒｔ ｔｏ ｒｅａｄ。ｃ部分的ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ。其他的ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ，ｌｅｔ’ｓ ｃｈａｎｔ，ｌｅｔ’ｓ ｄｏ，ｌｅｔ’ｓ ｃｈｅｃｋ，ｌｅｔ’ｓ ｓｉｎｇ都是为主要板块服务的。每一个单元总课时为６课时，教学内容的搭配是灵活多样的。第一课时：ａ部分的ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ，ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ，ｌｅｔ’ｓ ｓｉｎｇ。第二课时：ａ部分的ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ，ｌｅｔ’ｓ ｃｈａｎｔ。第三课时： ａ部分的ｌｅｔｔｅｒｓ ａｎｄ ｓｏｕｎｄｓ。第四课时：ｂ部分的ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ ａｎｄ ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ。第五课时：ｂ 部分的ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ，ｌｅｔ’ｓ ｄｏ ａｎｄ ｌｅｔ’ｓ ｃｈｅｃｋ。第六课时：ｂ部分的sｔａｒｔ ｔｏ ｒｅａｄ 和ｃ部分的sｔｏｒｙ ｔｉｍｅ。最后一个课时的教学内容以“读”为线索，设计思路是这样的：ｓｔａｒｔ ｔｏ ｒｅａｄ包括认读字母、辨读单词，ｃ部分是读故事，这两个板块是以培养学生初步阅读能力为线索串在一起的。《教师用书》建议教师灵活搭配各个板块。全国小学英语特级教师乐伟国说：“什么是阅读，认读字母也是阅读，认读单词也是阅读，阅读不仅仅是指语段的阅读。”因此字母认读和词形辩认作为阅读启蒙的两类活动，对培养学生对阅读的兴趣，培养学生对阅读的自信心非常有好处。３．明确每一个板块的内容以第四单元的ｌｅｔｔｅｒｓ ａｎｄ ｓｏｕｎｄｓ为例，我们把它叫做字母教学，我们来看执教教师在落实编者意图过程采用的设计思路：（１）复习字母歌。复习已学字母ａ－ｉ形和音的联系。（２）导入新课。教学新学字母本身的发音和大小写形式，教学字母在单词中的发音。（３）做课本练习。听辅音及例词的发音，找出相应的字母，考查学生对字母音、形关系的掌握情况。引导学生通过观察，总结字母在单词中的发音规律并拼读新的单词。（４）字母书写的落实。执教教师对学生作了非常细致的指导：①看屏幕上的动态书写。②看教师的板书示范。③学生书写。④引导学生观察课本上提供的字母笔顺、笔画一栏。⑤请学生描写、临摹。这样的安排达到了编者“严格训练学生，打好书写基础”的意图。

三、回归教材我对“回归教材”的理解是不轻易增删教学内容，不轻易创设新情境。２０１２版新修订教材具有科学性和时代性，符合小学生的认知水平和生活经验。教材的每一个画面都具有情境性，是编者为了方便教师利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系，而精心设计的。编者们让插图呈现语言知识的同时传递文化信息，学生根据画面感知语用环境，了解英美文化。因此，教师要忠于原文的图片，忠于原文创设的情境。看到这个画面，有的教师首先会找ｅｌｅｐｈａｎｔ有几个、ｃａｔ有几个。这是因为教师有没有深入地解读教学内容。首先是看图片读单词，如前面两行，有助于学生复习巩固这些动物义形之间的关系。与前面两行不同的是，下面摆满了各种各样的食物，容器上标有这份食物的主人。让学生借助食物与主人的对应关系来感知同一个单词的不同体积和不同形状。这些单词有些大，有些小，有些是黑体，有些是斜体，让学生感受到英语书写的丰富性。在这里看到印刷体的“ａ”和“ｇ”想到了以前，我教的学生中存在这样的现象，到六年级了，学生还是把书写体的ａ写成印刷体的ａ，把书写体的ｇ写成印刷体的ｇ。在接下来的十年中，这些学生应该不会有，一是字母书写提前了，还有就是整本书的文字印刷都变成了ｃｏｍｉｃ ｓａｎｓ ｍｓ体，更接近于书写体了。最后才是我们看到的一个环节——找单词的数量，ｅｌｅｐｈａｎｔ有几个、ｃａｔ有几个等。因此，如果教师能花精力深入解读教材，我们的课堂就不需要增删教学内容，也不需要创设新情境吗？

四、充分运用配套资源２０１２新修订教材的配套资源非常丰富。除了以前的学生用书、教师用书、活动手册、教师卡片、录音磁带、教学挂图、学生卡片，还有教学参考多媒体资源和同步解析与测评。就我个人而言，给我的教学生涯带来革命性进展的是教学参考多媒体资源的出现。教学参考多媒体资源包含两大模块：数字课堂和备课资源。数字课堂就是学生用书携带的光盘，教材中的对话内容均以情景动画的形式重新演绎呈现，并设置了跟读和角色扮演功能。对ｌｅｔ’ｓ ｌｅａｒｎ模块进行了图文对照的动画设计，方便学生在课堂上学习。歌曲和歌谣也以动画形式呈现，方便学生学唱。对 ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ模块进行了课件设计，方便教师课堂教学使用。备课资源是教师用书附带的光盘，为各个单元提供了相应的动画、课件、图片等内容。如何使配套资源很好地为教学服务呢？我们要注意以下几点。１．快速切换我向周围几位教师了解了情况：一些教师不习惯用教师用书附带的光盘，因为切换不方便，而且课件里面插不进去。其实我们只要按一下键盘上的ｗｉｎｄｏｗｓ键就可以实现切换了。现在，我们再也不用为做课件而烦恼，也不用为找素材而发愁了。２．多用录音磁带现在的磁带音质非常好，纯正地道的真人真声，而且还有伴奏。因此，作为回家的学习资源，我更推荐学生用磁带而不用光盘。一方面，光盘的反复播放对学生的视力有影响，而且家长不在旁边督促的情况下，学生很容易对电脑游戏产生兴趣，而冷落了英语学习本身。３．充分利用测评材料对“同步解析与测评”这个配套资源，相信很多教师都很期待。因为市场上的测试材料种类繁多，优劣难分，所以很期待再次出现统一的、规范的，且非市场化的测试内容。“立足教材”不是迷信教材，而是要忠于教材，解读教材，最后落实教材。在新修订教材的起始阶段，我个人认为，教师最大的努力莫过于“立足教材”，因为只有这样，才可能保证有效地达成教学目标。（特约编辑 熊叠丽）

第二篇：正确处理教材,达成教学目标

正确处理教材,达成教学目标

------浅谈小学英语课堂教学中的文本处理

太原市迎泽区桃园小学 冯敏

小学英语教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字词句段篇，涵盖听说读写，内蕴思想、情感、价值观。处理教材简言之，就是教什么、选什么教、教什么最好。这就要求我们英语教师细读文本，揣摩教材，挖掘出课堂的言语生长点，精心处理素材，确立整体教学目标。当课时整体目标确定以后，就应把目标进行分解和细化，科学分散教学目标，把课时目标合理分割分配到各个教学环节，以便于教学目标的达成。那么，在平时的英语教学中，到底应该怎样进行文本解读，我将主要从以下几方面进行实践：

一、从标题入手，解读单元重难点

当我们拿到一个单元教学内容时，首先看到的是标题，无疑这个单元的内容是围绕标题展开的，但为什么编者会选用这个标题呢？这就需要我们进行解读了。例如：在教学牛津英语6BModule3Unit2 Sea water and rain water这一单元时，我通过对单元标题和教材所给出的语言材料的解读，将本单元内容划分为三个课时，并设计了Sea water;Rain water;Save water三个层层深入的主题，通过对标题的解读我们就能对单元整体的教学目标有一个准确的定位，挖掘出隐含的知识内容，设计合理有效的教学方式。

二、从目标入手，解读文本并再构

作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何恰当使用教材，使我们的英语课能实效地达到育人功能呢？教师不能“教教材”，而应树立“用教材教”的观念：应多角度钻研教材，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，创造性理解和使用教材，对教材进行合理适度地二度开发，从而达到最好的教学效果。文本再构是在教材的基础上开展的，是为了更好的完成教学目标而对教材的文本进行适当的拓展或调整。在第二课时rain water教学中，学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。

三、从情感入手，解读情感价值观

教师要细读教材内容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要认真研读、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮点。只有找到每节课的情感的闪光点，才能使培育学生情感时有根有据。在教学Rain water时，教师就通过设计三个线索式的问题引领着学生思维的发展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同时实现了语言的积累和情感的体验。第一个问题情景中，老师运用三个连续的追问: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不仅启动了学生已有的单词和句型，同时激活了学生对水的生活经验和科学知识，为目标语的学习和情感的深入做好了准备。在第二个问题情景中老师设计了三个层层递进的活动：“听”语篇，体验结构；“说”现实，尝试运用；“思”结果，主动交流。最后一个开放性的问题点燃了学生思维的火花，教师顺势呈现了一个再构文本，对目标语的词汇和语言的深度进行了进一步的拓展和延伸，为学生表达自己的思维和情感给予了支持。

正是因为老师在设计时将思维、语言和情感这三条主线交织在一起，同步推进，才使得学生从入课之初的只言片语到节课时的出口成章。最终说得准确、流利、有深度。情感页达到了高潮，最终达成了本课的三维教学目标。

在小学英语教学中，我们既要认真钻研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教时机，并充分利用书本上的每一个教育因素，来进行英语课堂中的情感教育。同时设计灵活多样的教学方法，准备直观的教具，熟练运用多媒体手段，使教学声色并茂，教学语言生动、语音美、语调强、富有感染力，使学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。

首先，基于课程标准，教师应学会使用教材，而不是教教材；基于教学目标，应围绕目标语，让学生知道水资源的宝贵及如何节约用水；基于实际学情，学生为五年级，课时30分钟，而教材是六年级第二学期。所以今天这节课选取At home部分作为重点学习掌握的文本，降低了难度。而将At work 部分作为拓展练习，通过闯关游戏，调动学生的积极性，巩固主句型，激发学生去思考，交流，表达。

随着学生语言的积累，思维的发展及情感的推进，这节课还将42页poster部分进行了教材整合，作为一个语言任务活动，让学生知道应该如何节约用水。

在学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。

结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本--Water，总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。教学目标的达成：

第三篇：PEP英语三年级上册教材说明

PEP英语三年级上册教材说明

大关一小

黄矗

一、教学目的

本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

根据小学英语新课程标准，三年级学生要达到以下教学目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二．教材特点

1．强调语言运用。本教材体现交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。2．注重能力培养。整套教材贯穿“学会学习”的主题，培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。引导学生在学习中反思，在反思中学习。

3．突出兴趣激发。教学形式多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、任务、绘画。

4．重视双向交流和中西文化的介绍。本册介绍中西方称呼姓与名顺序的不同，西方国家涉及星期的主要节日等。5．融合学科内容。（对其他学科的兼容并蓄）

6．重视灵活扩展。充分考虑学校老师学生个体的差异。C部分可选择学习。

除了以上特点之外，小学英语三年级教材在编排顺序上与四、五、六年级还有一个显著的不同点，那就是教材将Let’s talk 安排在Let’slearn之前，这一编排特点符合小学三年级学生学习过程由感性到理性的特点，同时也符合语言学习初始阶段从语篇到词汇的学习过程。当然，教学有法，教无定法，教师用书中也明确提到，教师在实际教学过程中，可根据自己的教学实际，对教学内容进行适当的调整，除了按书上的顺序来教外，也可以先教Let’s learn，再学Let’s talk部分。

三、教学内容安排与预期目标 一）教学内容安排

PEP小学英语三年级上册共有6个单元，2个复习单元。每单元分“A B C”三个部分，共10页。复习单元为6页。我们可以根据自己学生的实际情况，有选择地、灵活地安排教学内容，有针对性地设计课堂教学活动，以保证教学实施难易度合理。

四、学生情况分析

1、学生对新学科的诱惑与困惑

三年级学生是第一次接触英语这一学科，由于英语是一种全新的语言，加上社会与家庭的渲染与影响，学生对这新的课程充满了好奇，想了解英语究竟是怎么一回事。这也是学生从对英语的无知向求知发展的动力。这对他们学好英语有很大好处，教师应抓住这一有利因素在新学期的第一节课里充分展示这一语言的魅力，让他们一开始就爱上这一学科，激发学生的学生动机。但同时，学生又不知英语应该怎么学，是怎么样的一门功课，就对英语的学习产生困惑，或不自信地认为自己学不好；有时还由于英语是另外一种与汉语截然不同的语言，在交流、沟通或学习时，有一定困难，学生感到难于启齿，这就要求教师在开始时绝对不能急于求成，一定要有耐心，决不能让学生心中刚刚燃起的火苗被你的默然淹没。

2、感性学习明显大于理性要求

小学三年级的学生说大不大，说小不小。他们虽对自己应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。在学习英语的时候，也是如此。小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。小学生的记忆强度不大，尤其是低年级阶段。所以在教学英语时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。

3、情感需求胜过严格要求

三年级的学生对教师的态度，不是你对我越严格就越爱学，而是爱学他们喜欢的老师上的课。人对客观事物采取什么态度，决定于某一事物是否符合人的需要。他们需要的是能够与他们“玩”到一起的老师。小学阶段，我们三年级学生的情感和情绪比较强烈，这就要求我们的教师备好课，使课堂上的教与学都生机勃勃，趣味盎然。

此外，小学三年级的学生还有自尊心强，自信心弱；注意的短暂性与表象性；坚持性与自觉性等特点。

第四篇：（ 三 ）学年（小学英语PEP教材）教学进度表（参考）

第五篇：PEP小学英语三年级教材和教师用书建议（定稿）

PEP小学英语三年级教材和教师用书建议

集美三社小学王惠雅

使用了一学期的PEP小学英语三年级教材和教师用书之后，我有以下体会和建议

1、这套教材的英语歌曲不好听，音调太高，而且很多合唱，老师都请不清楚发音和单词更何况是小学生。曲调不够活泼，三年级的学生适合简短，活泼的歌曲，可是像Who is wearing yellow today? My son John等歌曲前者合唱，音调高，第一段和第二段歌词yellow 和purple的区别很难听清楚。后者后面的歌词很难，发音也快，学生没法跟上。建议改掉部分歌曲，或者将录音改成歌声清亮，伴奏轻快的，利于学生听清楚跟唱。

2、这套教材使用的配套磁带只有范读带，没有领读带，上课每听一次就要倒带一次，很不方便。有些题目没有讲解，整个听音内容一句中文都没有，虽然有助于避免中文干扰，但对于刚接触英语的孩子，尤其是学习后进的孩子，尽管教师讲解引导学习图标的含义，仍然存在使用磁带时找不到对应的课文内容的情况。建议在低年级的上学期课文和活动手册录音中适当添加中文讲解。如A Let’s talk.A 部分，我们一起说说吧！1，Listen and match 练习一，听音连线。下学期学生已经熟悉之后就可以不用了。

3.教师用书我不太喜欢用，因为上面的教学设计太简单了，而且大都是简单的中文步骤，不能起到指导的作用。在板书设计和作业设计上面也不能给出很好的建议。建议改良，写详细一些。