阅读教学：扔掉教案,走进课堂

第一篇：阅读教学：扔掉教案,走进课堂

阅读教学：扔掉教案，走进课堂

常常看到这样的情形：上课铃响了，语文老师夹着厚厚的一摞资料，急匆匆地走进课堂。他腋下藏的，不止有语文课本，还有精心设计的教案，有精心挑选的资料，以及出版社配发的教学用书。带着这样一些“道具”走进课堂，他师便底气十足信心百倍，有了力量和风采。如果叫他们把这样一摞书扔掉，也像学生一样只带课本就走进教室，那他们就会手足无措，茫然不知所向。

其实，正如语文课程标准指出的那样，阅读是学生个性化的行为，要珍视他们独特的感受、体验和理解。教师怎么能以自己的分析、教参上的解读代替学生的阅读实践呢？你不过是把学生当成仓库，自己充当了搬运工而已，一旦不让你搬运，你就无所适从了。在此，我要大声疾呼：语文教师，丢掉教案、教参，大胆地走进课堂吧！

首先，我所强调的扔掉教案，并不是说教师就不备课不设计教案了。课还是要备，教案也要有，但关键要备在我们心里，最要紧的是心里要备有学生。切不可将教案、教参带进课堂，“按既定方针办”，牵着学生的鼻子走。而应充分激发学生阅读的兴趣，调动他们的积极性、主动性，引导他们联系自己的生活实践，进行富有个性的、创造性的阅读。其次，教师对自己要有信心，要敢于只拿课本就走上讲台。当然，这种胆量，这种信心，来自于对阅读教学真谛的理解和把握，来自于自己深厚的人生修养和文学素养，来自于那一颗与时俱进的容易感动的心，还来自于尊重学生、呵护个性、以学生的创造性发展为本位的教学理念。教案设计得再精心，也只是教师的一厢情愿。其实课堂上的情况千变万化，我们要随时根据具体的教学情境做出相应的调整。《安塞腰鼓》一课，学生一朗读起来就情绪高涨，欲罢不能。于是我果断地抛开教案，整整一堂课就让学生放声朗读，以多种形式反复朗读。学生沉醉其中，我也陶醉了：教室里这数十名学生，与课文中那百十个后生，是多么相似啊！后来，这堂课成了学生初中阶段印象最深的语文课。

再次，在课堂上要敢于发表自己的真实感言，勇于承认跟学生的平等对话关系，乐于表扬有独特感受和独到见解的学生。叫学生也把与课文内容直接相关的教辅读物，如“课文详解”一类的，统统丢开，真正进行属于自已的个性化的阅读。否则，你刚提到某一问题，学生就以教辅书上现成的答案高声作答。没有了阅读、思考、联想、感悟的过程和方法，知识和能力怎么形成，情感态度价值观怎么造就？在这里，教师不仅要相信自己，以真实的面貌展现在大家面前，同时也要引导、鼓励、帮助学生相信自己，展现真实的自我，真实的内心。这种感受、体验和理解，只要是自己的，就是独特的，就是宝贵的，就是我们要极其珍视的。让心灵与心灵沟通，让思想与思想碰撞，这不是语文教学的美好境界吗？《石壕吏》一课，有学生突发怪问：同是男子，杜甫怎么就不逃跑呢，怎么就没被抓走呢？同学们百思不得其解，我也坦承不知原由。课上到这里似乎就卡住了，但课下同学们经过网上搜索、资料查阅，独立思考、讨论交流，不但找到了答案，对诗的理解也更透彻了。

最后，教师要善于引导学生跳出课文，走进文本以外的世界，营造生动活泼的课堂氛围。联系前人和今人的相关表达，特别要联系到学生自身和身边的实际，把语文与生活联系起来，让学生感受到，我们不仅在学习，同时也是在生活，我们不只是在学语文，同时也是在学做人。教师有时甚至可以引入一些故事，扯进一些“闲话”，激发学生兴趣，努力开创生动活泼的局面。让课堂教学的过程成为精神享受的过程，张扬生命的过程，师生教学相长的过程。师生沉醉其中，共同发展，何乐而不为呢？回忆学生时代的语文课，给人留下深刻印象的并不是课文的内容，往往是老师的临场发挥、即兴之作。或者是随口而出的一两句生动形象深沉隽永的闲言碎语，或者是顺手援引的一两个风趣幽默回味无穷的事例，或者是对课堂突发事件的巧妙化解完美升华。所以，语文老师，扔掉教案与教参，重拾信心与勇气，大胆地走进课堂，与你的平等的伙伴们，去享受教学的过程，去感受生命的精彩吧！

二○○八年十月十二日

第二篇：走进名师课堂

《走进名师课堂》读后感

王晓燕

【“情境创设”要能真正服务于课堂教学，要能引发学生的深入思考与探究，要能激活学生的深入思考与探究，要能激活学生的思维与想象，要能为学生的下一步学习提供机会与可能。恰当、及时、精巧的“情境创设”是非常意义的，它不仅可以帮我们巧妙“引出”生活中的数学问题，而且可以让数学本身的“矛盾”充分暴露，为学生的进一步学习提供广阔的空间与机会。】

在这本书中举了这样的课堂实例，我觉得还是很有代表性的：一位教师在教学“九加几”时，先出示了一幅色彩艳丽的场景图：碧绿的草地，蓝蓝的天空，漂亮的蘑菇房子……教师说道：“请同学们仔细看屏幕！”说着，伴着叮铃铃的声音蹦出了一只可爱的小白兔，学生不约而同地“哇！小白兔！”教师接着问道：“同学们，看到了什么？”学生齐答：“一只小白兔！”请大家继续认真观察！教师接着说，接着用同样的方式出现了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出现一只，学生就高喊着只数。“草地上一共来了9只小白兔。请大家仔细看屏幕”。教师说道，说着，又蹦出两只小白兔，“这时是几只小白兔啊？”教师问题。“11只”学生异口同声的回答道，8分钟过去了，还没有引入正题。

之所以对这个例子印象比较的深刻，一是前段时间去济南学习的时候，有位数学名师在自己的讲座中提到了这样的一个例子；二是在自己的成长过程中也曾经历过这样的阶段，以为热闹的课堂就是好的课堂，就是课堂气氛活跃，为了热闹制造热闹，而忽视了在制造热闹的课堂气氛时，对教学目标的完成有何作用，有些本末倒臵了，事实上老师费时费力的精美的动画制作，精心的教学情境的导入，浪费了学生不少宝贵的学习时间，学生因画面的艳丽何小兔子的可爱而陶醉其中，久久不能进入学习状态，给孩子们带来的学习“副作用”更是巨大的。

【口算时，计算者要采取灵活的方法，将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果。这是一种很高级的心理活动。】

然而在实际的教学中，有的教师却没有把握口算教学的要义，把口算视为笔算的基础，甚至把口算当作笔算来进行解决。在我们平时的教学中可能更多的强调了口算的应试功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在应试中提高计算的速度和正确率作为口算教学的归宿。新课程更强调口算教学的生活应用和问题解决功能，把口算作为学生解决数学问题和生活问题的策略之一，帮助学生在实践应用中提升解决问题的能力。

【《左右》教学案例:

一、感知自身的左右

1、以热烈的掌声欢迎来听课的老师，我们用什么来拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我们的身体上还有这样的好朋友吗？

4、课本上的游戏

二、感知群体中的左右，建立方位感。

1、第一横排最左边是谁？最右边是谁？

2、第二横排，从左往右数，第3个同学是谁？从右往左数，第6个同学是谁？

3、同一个同学，为什么会有不同的顺序呢？数的方向不同

4、你的左边是谁？右边是谁？

5、同桌互说

6、小猫迷路了，用前后左右的知识帮小猫找到家

三、体验左右的相对性

1、教师与学生面对面，教师举的哪只手？

2、表演体会：两个学生面对面，同一个靠窗的学生在他们的哪一边？同一个人为什么说的位臵不一样呢？

3、把通道当马路，两排同学各走一边，你们靠哪边走？为什么都是右呢？

四、拓展应用】

这个左右上学期我们刚刚讲过，当时这节课自己的教学目标设计的很简单：能分清左右，并能课堂上学到的知识应用于生活中。因为自己的教学目标的简单也就导致了自己的课堂容量以及课的深度不够，也就导致了学生对于这部分知识掌握也就很肤浅。教学质量从何抓起，从深挖教材，从扎实的备课开始，如果每节课的教材能够吃透，教学目标的把握准确，长此以往我们的教学质量何愁不高呀？

【关注评价，让学生在“成功”中创造“成功”。

1、评价切勿流于形式。

2、评价应有导向性。

3、评价应有价值判断】

在我们的课堂上经常能听到这样的称赞声：真棒！太棒了！我们一起祝贺他！嗨，嗨嗨你真棒。这样的评价毫无针对性、导向性，尽管学生会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没付出多少努力就换来的“太棒了”，他也会不以为然。

同时评价应该坚持“重导轻判”，通过评价应让成功者，总结出成功的经验，经过评价，应引领失败者进行反思，找出失败的原因和下一步努力的方向。提高教师的课堂教学评价能力也是提高课堂驾驭能力一个很重要途径。当我们老师对于学生的评价是苍白无力的，我们的课堂，我们的学生表现很难说会精彩异常。

【分析数据用平中，比较接近选平均，相差较大看中位，所有数据定平均，大小排列知中位，整理数据顺次排，单个数据取中间，双个数据两平均】

这段歌谣是教学生会区分中位数、平均数的用处及他们各自的求法，通俗易懂，要点明晰，觉得很好，所以拿来和咱们老师分享。

一个任教30年的优秀教师，有人问他该如何当老师？他说：第一个十年我在教物理，第二个十年我在教学生探索，第三个十年是学生在探索，我在一旁为他们提供帮助。三个十年，三种不同的境界，也是一名教师成长成功之路。希望也都可以沿着这样的道路都能成长为优秀的人民教师。

第三篇：走进名师大课堂

走进名师大课堂

——读《让孩子踏上阅读快车道》有感

“轻负担的同时还要高效率；知识面广还要考试成绩高；作文写得少还要下笔成文，出口成章；学好文化课还要全面发展„„这是诸多家长和老师的梦想。《让孩子踏上阅读快车道》使‘鱼和熊掌兼得’的美梦成真。”

拿到这本书，看到这段话，我迫不及待地翻开书页，急切地想走进如此神奇的名师课堂。第一次知道了韵语识字法的容易、高效，第一次了解到鲸吞牛食的读书方法那么轻松愉快，第一次感受到了精博结合的课堂如此简单实效。

再细细品位一番，是韩兴娥老师的执着与智慧让她收获了今天的丰硕成果。她的目标十分明确，一心为实现课内海量阅读而孜孜不倦。无论遇到什么困难，她都会倾其所有智慧，只为实现课内海量阅读。

韩老师的智慧不是天生的，是“活到老，学到老”的精神让她逐渐成为知识渊博的人。读《朗读手册》《晨读十分钟》等中外教育书籍，以提高个人素养；皱着眉头啃完一本又一本中华经典名著名篇，以造就轻松、高效的语文课堂，提升学生的语文素养；向同行、各级领导虚心请教，让她的课内海量阅读实验开展得越来越好。如此好学上进而又执着的老师，想不出名都难。

虽然我们进行的是常规教学，但她的许多方法仍能为我所用。下学期，我即将任教三年级语文。针对三年级的教学内容和学生特点，归纳了以下比较适用的方法，决定尝试一番。

一、识字、写字教学。

韩兴娥老师在教低年级时的识字方法主要是先让学生读熟文章，再读认读材料。这认读材料上的内容是与文章有关的字、词、句，是对文章的复习与检测。我也可以在常规教学中设计这样的认读材料，以检验学生对所学内容的掌握程度。

我很欣赏韩老师的“每日五分钟”。就是每天用五分钟时间考察学生看拼音写词语。只要能做到天天坚持，就能使学生对所学的字词得到不断的巩固。

同时，韩老师还认为描红是练字的好方法。她在低年级时，把课本中的生字打印出来，让学生一遍一遍地描。她没有让家长给学生报过一次听写，但期末卷上竟没有出现几个错字，其他班老师还赞扬她班学生的字写得好。其实，我们的《写字》教材里也有描红，可以让学生不直接在上面写，而是用薄纸描，这样可以反复写很多次。这不也是巩固书写的好方法吗？

二、阅读教学方法。

韩老师阅读教学模式很简单。先用各种形式读熟课文，再问几个能涵盖全文的问题，最后是出示能扣住重点的句段进行填空，并当堂背诵。

一节课下来，老师对课文教学既没有敷衍，也没有深挖。学生通过朗读、理解、背诵，已全面掌握了课文内容，真正做到了轻松、高效。尤其是背填空题，既使学生巩固了课文内容，积累了词句，又没有增加学生负担，值得借鉴。

三、写作起步。

韩兴娥老师倡导“中年级作文缓慢起步”。

韩老师在三年级开始要求学生写“循环日记”。所谓“循环日记”，就是把学习水平不同的四个学生分为一组，共用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍后交一次本子，老师批阅打分，四人的成绩作为小组共同的分数。循环日记四天才轮一次，负担不重。虽然没有天天写，但是天天都能受到学生的关注。优秀的学生还可以督促、帮助学困生写。真是一举多得。

韩老师在书中提到，在作文起步阶段，要为学生提供可供观察体验的载体。老师可以多举行活动，然后师生一起口述作文，再动笔写，这样学困生也能有话可写。

同时，她还认为，教师“下水”，能激发学生的练笔兴趣。平时，我们就经常“口头下水”指导学生作文。其实也可以学学韩老师，将教师写文过程展示在学生面前。一次，她收到学生的一件礼物，很高兴，想写成文，便拿给学生看，让学生和她一起构思成文。第二天，她将草稿念给学生听，请他们提修改意见，并当场修改，再与草稿进行对比。这样使学生清楚地看到老师怎样将平凡小事写成一篇具体感人的文章，同时使学生对“为什么修改”“怎样修改”有所领悟。

老师的素养决定了课堂的质量，但也不能忽视与家长的沟通，以及对所有学生的激励。韩老师与家长的沟通技巧值得我学习，她为了促进学生学习所设计的各种奖励也值得我借鉴。

对于我，可学的太多，一步登天是不可能的，但踏着名家走过的路，相信我也能一步步到达自己的理想境界。

第四篇：走进高效课堂

读《洋思高效课堂》有感

数学教研组

早就耳闻洋思中学在教学理念，教学方法，教学模式，教学效果等方面的不寻常。我认真的学习了洋学的教学模式，并把自己的学习心得记录了下来。

洋思中学教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

通过对洋思中学教学模式的学习，我深深的体会到洋思模式是要我们树立自信的现代教育理念，通过自然的课堂教学模式，自主的进行教学角色转换,这是一种自生的原创精神。洋思提倡“先学后教、当堂训练”的教学模式，全过程让学生像考试一样紧张地学习。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程“先学后教，当堂训练”的教学模式，全过程让学生参与，每节课都异常紧张。课堂用“2分钟”“3分钟”“5分钟”计算，老师不停地布置各类“看书、自学、自读、相互操练、背诵、练习”等任务，学生注意力高度集中。课堂教学的全过程，都让学生自学，而每一步又都离不开老师的引导，“先学后教，当堂训练”的教学模式，不仅培养了学生良好的自我学习、自我实践的学习习惯，提高了课堂教学效率，也将学生课前预习，课后练习的时间全部转移到了课堂，从而有效减轻了学生的学业负担。

通过学习，我认为洋思中学课堂教学模式中最大的可取之处在于充分发挥各教师的教学热情，营造了较浓的教研氛围，每节课选编了一些精而少的训练题，通过练习，能让学生学有所思，学有所得。

学习之后，我陷入了深深的沉思之中，洋思中学为我们提供的不仅仅是一个简单的课堂教学模式，在我以后的教学活动中我该怎么学，是单纯的学习洋思的课堂教学模式还是学习洋思的创新精神呢，面对不同的学生,我想,洋思的教学模式有自己的特点适合我们借鉴，但是我们在学习的过程中，更重要的是结合我们学校学生的特点，形成适合我校学生特点的教学模式，集思广益，找到一条适合我们学校发展的教学模式，引进先进的教学观念,真正的学好洋思，用好洋思的模式，做到为我所用，有创新，有发展。

第五篇：走进社会大课堂

走进社会大课堂

在10月24日，我们参加了学校组织的社会大课堂活动，同学们玩得很开心。在这次活动中，我们参观了北京地质博物馆、朝洋公园里的光与声音的科学馆以及野鸭湖湿地博物馆，其中对我印象最深刻的是：光与声音的科学馆。

来到那里，我们首先去了地下一层，刚走下楼梯就听见前面的阿姨说：“每人拿一副眼镜，然后跟着队伍去找座位。我拿到眼镜之后才发现是3D眼镜，心里沾沾自喜：一场3D电影就要开始了。先开始电影很普通，到后来就3D感超强了。各种景物扑面而来，好想要撞到身上，使人控制不住地想要躲闪，伴随着同学们的惊呼，电影结束了。接着，我们上了第二层，这里有各种试验。我没有和同学们一起抢着玩那些试验，而是先认真阅读那些被人冷落的说明和机器原理。看完之后再动手试验，更体会到科学奇妙。