第一篇:高中数学排列1.2.2排列的应用教学设计新人教A版选修2-3
第三课时 1.2.2排列的应用
教学目标:
掌握解排列问题的常用方法 教学重点:
掌握解排列问题的常用方法 教学过程
一、复习引入: 1.排列的概念:
从n个不同元素中,任取m(mn)个元素(这里的被取元素各不相同)按照一定的...顺序排成一列,叫做从n个不同元素中取出m个元素的一 ...个排列...说明:(1)排列的定义包括两个方面:①取出元素,②按一定的顺序排列;
(2)两个排列相同的条件:①元素完全相同,②元素的排列顺序也相同 2.排列数的定义:
从n个不同元素中,任取m(mn)个元素的所有排列的个数叫做从n个元素中取出mm元素的排列数,用符号An表示
注意区别排列和排列数的不同:“一个排列”是指:从n个不同元素中,任取m个元素按照一定的顺序排成一列,不是数;“排列数”是指从n个不同元素中,任取m(mn)个元.....
m素的所有排列的个数,是一个数所以符号An只表示排列数,而不表示具体的排列
3.排列数公式及其推导:
mAnn(n1)(n2)(nm1)(m,nN,mn)
21n!(叫做n的阶乘)n全排列数:Ann(n1)(n2)
二、讲解新课:
解排列问题问题时,当问题分成互斥各类时,根据加法原理,可用分类法;当问题考虑先后次序时,根据乘法原理,可用位置法;这两种方法又称作直接法.当问题的反面简单明了时,可通过求差排除采用间接法求解;另外,排列中“相邻”问题可以用“捆绑法”;“分离”问题可能用“插空法”等.
解排列问题和组合问题,一定要防止“重复”与“遗漏”.
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第二篇:高中数学《1.2.1排列》教案4 新人教A版选修2-3
高中新课程数学(新课标人教A版)选修2-3《1.2.1排列》
教案4
例5.(1)7位同学站成一排,共有多少种不同的排法?
解:问题可以看作:7个元素的全排列A77=5040.
(2)7位同学站成两排(前3后4),共有多少种不同的排法?
解:根据分步计数原理:7×6×5×4×3×2×1=7!=5040.
(3)7位同学站成一排,其中甲站在中间的位置,共有多少种不同的排法?
解:问题可以看作:余下的6个元素的全排列——A66=720.
(4)7位同学站成一排,甲、乙只能站在两端的排法共有多少种?
解:根据分步计数原理:第一步 甲、乙站在两端有A22种;
第二步 余下的5名同学进行全排列有A55种,所以,共有A22A55=240(5)7位同学站成一排,甲、乙不能站在排头和排尾的排法共有多少种?
解法1(直接法):第一步从(除去甲、乙)其余的5位同学中选2位同学站在排头和排尾有A5种方法;第二步从余下的5位同学中选5位进行排列(全排列)有A5种方法,所以
25一共有A5A5=240025
解法2:(排除法)若甲站在排头有A6种方法;若乙站在排尾有A6种方法;若甲站在排头且乙站在排尾则有A5种方法,所以,甲不能站在排头,乙不能排在排尾的排法共有A7-2A6+A5=2400种.
说明:对于“在”与“不在”的问题,常常使用“直接法”或“排除法”,对某些特殊元素可例6.从10个不同的文艺节目中选6个编成一个节目单,如果某女演员的独唱节目一定665765不能排在第二个节目的位置上,则共有多少种不同的排法?
15解法一:(从特殊位置考虑)A9A9136080;
56解法二:(从特殊元素考虑)若选:5A9;若不选:A9,56则共有5A9A9136080种;
65解法三:(间接法)A10A9136080
第三篇:《排列》教学设计
教学设计者: 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计
《排列》教学设计
教学目标:
1.利用已有经验认识和了解简单的 “ 排列 ” , 掌握解决问题的策略和方法,体会解决问题策略的多样性。
2.培养初步的观察、分析及推理能力 , 能有序地、全面地思考问题。3.尝试用数学的方法来解决生活中的实际问题 , 感受数学在现实生活中的广泛应用。
教学重点:培养学生思维的有序性。教学难点:根据需要引导总结计算规律。教具:多媒体、写有A、B、C的卡片 教学过程:
一、创设情境,激趣导入
师 : 同学们,我们上学、放学、做操经常排队 , 你知道吗 , 排队也有很多有趣的数学问题。今天我们就一起来探讨一下关于排队的问题:排列(板书课题)不只是排队,在我们的生活中处处都有排列,就像我们几个好朋友拍照留念,也蕴含着排列的问题。
二、探究新知 1.简单的排列问题
师 :我想给这两位同学合张影,让他们站成一行照相会有几种排列方法? 生 2:因为一左一右,可以交换每个人的位置。
师 :如果是三个人站成一行拍照,又会有多少种不同的排列方法吗?
教学设计者: 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计
你认为怎样排既不重复又不遗漏呢? 同学们可以写一写、画一画进行你们独特的创意或排法,看谁想的办法最多最好,好不好?开始。
生1: 先把A排在第一的位置 , 其余两个人调换一次位置;再将B排在第一的位置 , 其余两个人调换一次位置;最后将C排在第一的位置......生 2: 也可以先把B放在第一的位置 , 其余两人调换位置 , 有 2 种排法;再把B放在第二的位置,A和C再调换位置 , 有 2 种排法;最后把B放在第三的位置 ,A与小C换位置,又有2种排法。这样共有6种排法。
生 3 : 我只想一组就知道了。先把A放在第一的位置 , B与C调换位置 , 有 2种排法 , 依此推想 , 另两人也分别有 2 种排法。因此 , 共有 2×3=6 种排法。
嗯,你们小组很有创意,非常注意提高自己的学习效率。
师 : 同学们的想法又多又好 , 不仅思考得很有条理 , 并且能清楚 2.先确定位置,再进行简单的排列
师:假如我们班参加学校组织的艺术节活动,组织一个小合唱,现在有四位同学A、B、C、D要排成一行表演小合唱,D同学要担任领唱,为了让他靠近麦克风,需要把它安排在左起的第二个位置,其余的同学任意排。想一想有多少种排法?
生:D同学担任领唱 , 先确定她的位置 , 再研究其他三名同学的排列顺序。
然后放手让学生自主解决 , 通过交流明白排列的规律。
教学设计者: 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计
师:完成没有? 师:谁来回答一下?
生:我是先固定D的位置,然后排列ABC,最后得出了6种排法。同学们有不同意见吗?
师:咦?刚才三个人排队出现了6种排法,四个人排队应该出现更多的情况,可为什么你们却还是出现了6种排法,这是为什么呀?
生:因为固定了一个同学的位置,其实还是三个人在排队,所以依然是6种。
师:哦,老师明白了,谢谢你的解释。
那老师如果不想固定D的位置,而是想让他们自由地排成一行进行表演,那又会出现多少种排法呢?
学生再次小组合作,并进行讨论、交流,老师巡视指导。哪个小组来展示一下你们的成果?
组1:我们是先让A排在第一,然后排列BCD的位置,得出了6种排法。其余的就不排也知道了都是6种,一共4个人,所以会出现24种排法。组2:我们小组是进行的分工,每个同学都分别排ABCD在第一的位置,然后综合起来互相检验,最后总结出24种排法。……
师:你们真聪明,想出了这么多的好方法,而且都说出了自己的道理,希望以后继续下去。
教学设计者: 承良玉 陶辛中心学校电子教学设计
师:刚才通过你们的探索,已经知道了2个人、3个人、4个人排队的方法,如果有5个人排队,会有多少种排法呢?希望同学们课后做一下探索,相信你会有更多的发现!
三、学以致用,拓展提高
l、用8、2、5三个数字,可以组成哪几个不同的三位数?(每个数字只用一次)、用0、2、5三个数字,可以组成多少个不同的三位数?(每个数字只用一次)、用0、8、2、5四个数字,可以组成多少个不同的四位数?(每个数字只用一次)、用1、8、2、5,四个数字,可以组成多少个不同的四位数呢?(每个数字只用一次
四、反思总结,提升认识 通过今天的学习,你有哪些收获?
第四篇:排列教学设计
排 列
一、课前活动
师:我听说大家的语文特别厉害,上课前我们就来玩儿个游戏。
从三个字里选出两个字组词。1.欢
喜
我 2.刷
牙
口 3.互
人
相 4.友
原
好 5.生
乐
产
师:孩子们的语文这么厉害,小余老师见识了,那等会儿数学课
比一比谁是最爱动脑筋的孩子,比一比谁得到的印章最多。
二、回顾课前活动,揭示课题 1.回顾活动
师:谁来说一说,上课前我们干什么了?(从三个字里选出两个
字组成词语)
师:观察这5组词语,它们都有什么特点呢?(两个字交换位置
后变成了新的词语)2.揭示课题
师:像刚才那样,选出字组成词语,交换位置后意思完全不同,在 数学中我们将这个过程叫做排列。(板书:排列)
三、新授
(一)1和2的排列
1.1和2排列两位数(独立完成)
师:语文中是用字来排列,那数学王国里排列又是怎样呢?
1和2,你能排列出几个两位数?先用数字卡片摆一摆,再记
录在表1里。2.汇报展示(请一个展示)
师:孩子们你们排出了几个两位数?(板书:2个)
师:谁来说说他是怎么摆的怎么记录的?(12、21记录在黑板上)
(十位放几,个位放几,组成几)3.提出交换法
师:和他一样的孩子举手。12和21它们数字发生了怎样的改变?
(位置交换了)
师:像这样交换位置的排列方法,就叫作交换法。(板书:交换法)
(二)3、4、5的排列(交换法)1.3、4、5排列两位数(独立完成)
师:增加难度,请把1和2放到抽屉里去,拿出3、4、5排列两位
数。比一比谁用的方法多,边摆边记录在表格里。2.汇报展示
师:你排出了几个两位数?排列出6个的请举手(记录人数)
师:到底能排列出几个两位数呢,谁来说说他是怎么排的。(请未
排列完的孩子展示)
师:你有什么补充的吗?(在学生说的时候老师记录在黑板上)师:三个数字排列两位数正确的结果是几个?(板书:6个)
恭喜刚才找完的孩子。
(三)6、7、8的排列(固定法)1.提出固定法
师:那除了交换法,你还有没有其它方法呢?
预设一:有孩子用到固定法
师:那请这位孩子来说说,你是怎么做的。预设二:没有孩子用到固定法
师:小余老师有个新方法,不过,我只告诉做得最端正,最
会倾听的孩子。(悄悄地告诉一个孩子)
师:请这个孩子当小老师,教教大家。
师:谁再来说说他是怎么做的。(固定十位不变,变个位)师:这种方法就叫做固定法(板书:固定法)2.用6、7、8排列两位数(独立完成)
师:把3、4、5放到抽屉里,拿出6、7、8排列两位数,就用固定
法来做一做。边摆边记录。3.汇报展示
师:你排出了几个两位数?(记录排出6个两位数的人数)
师:谁来展示他是怎么摆的?(学生摆,老师记录在黑板上)
四、课堂小结
(一)小结排列数
师:观察黑板上的记录,2个数可以排列出几个两位数?3个数又
能排列出几个两位数?
(二)方法的优化
师:同样是3个数排列两位数,用交换法有XX个同学全部找完,用固定法有XX个同学全部找完,看到这两个数据,你有什么
想说的吗?
师:从数据来看,固定法更有利于我们不遗漏不重复地进行排列。
五、出现0的特例
师:数学课已过大半了,那你得到的印章又有多少呢?谁的印章数最
多?奖励你,就请你来玩儿个游戏。
师:这里有三个数(5、0、9),你从中选出2个数字组成两位数,写
在纸上,其他孩子来猜一猜。(学生猜的两位数,老师记录在黑 板上)
师:咦,明明三个数字可以排列出6个两位数,为什么这里我们只记
录了4个呢?(因为0不能放在十位上)
师:当出现这个0时候,一定特别注意,它不能放在十位上。
六、生活中的排列 1.送贺卡
师:我们从语文组词中看到了排列,从数字的排列中总结出了交换
法和固定法。那在生活中又有哪些地方会用到排列的知识呢?
比如送贺卡。听听,这三个同学说什么(我们是好朋友,快过
元旦节了,我们互相送贺卡不能重复送,那我们三个人一共要
送几次呢?)
师:小组内三个人互相送一送贺卡,小组长记录要送多少次。师:哪个小组来展示一下他们是怎么送的。(边展示,边数次数)
大家像他们那样再试一试。2.握手
师:除了送贺卡可以表示对朋友的祝福,拥抱也可以表达感谢
与喜爱之情。那就请刚刚送贺卡的三个同学互相抱一抱,小组长 数一数抱了几次。师:你们抱了几次?
七、结束:承上启下
师:为什么同样是三个同学,互相送贺卡送了6次,而拥抱却只有3 次呢?这就和我们下堂课要学习的组合有关了。师:今天这堂课就上到这里,下课。
板书设计 1、2(2个)3、4、5(6个)6、7、8(6个)
交换法
固定法
排
十
个
列
十
个
十
个 6 7 7 8 8
第五篇:高中数学 1.2.2充要条件教案 新人教A版选修2-1
福建省漳州市芗城中学高中数学 1.2.2充要条件教案 新人教A版选
修2-1(一)教学目标
1.知识与技能目标:
(1)正确理解充要条件的定义,了解充分而不必要条件, 必要而不充分条件, 既不充分也不必要条件的定义.
(2)正确判断充分不必要条件、必要不充分条件、充要条件、既不充分也不必要条件.(3)通过学习,使学生明白对条件的判定应该归结为判断命题的真假,. 2.过程与方法目标:在观察和思考中,在解题和证明题中,培养学生思维能力的严密性品质. 3.情感、态度与价值观:
激发学生的学习热情,激发学生的求知欲,培养严谨的学习态度,培养积极进取的精神.
(二)教学重点与难点
重点:
1、正确区分充要条件;
2、正确运用“条件”的定义解题 难点:正确区分充要条件.
教具准备:与教材内容相关的资料。
教学设想:在观察和思考中,在解题和证明题中,培养学生思维能力的严密性品质.
(三)教学过程 学生探究过程: 1.思考、分析
已知p:整数a是2的倍数;q:整数a是偶数.请判断: p是q的充分条件吗?p是q的必要条件吗? 分析:要判断p是否是q的充分条件,就要看p能否推出q,要判断p是否是q的必要条件,就要看q能否推出p.
易知:pq,故p是q的充分条件; 又q p,故p是q的必要条件. 此时,我们说, p是q的充分必要条件 2.类比归纳
一般地,如果既有pq,又有qp 就记作 p q.此时,我们说,那么p是q的充分必要条件,简称充要条件.显然,如果p是q的充要条件,那么q也是p的充要条件.概括地说,如果p q,那么p 与 q互为充要条件.3.例题分析
例1:下列各题中,哪些p是q的充要条件?
2(1)p:b=0,q:函数f(x)=ax+bx+c是偶函数;(2)p:x > 0,y > 0,q: xy> 0;(3)p: a > b ,q: a + c > b + c;(4)p:x > 5, ,q: x > 10
22(5)p: a > b ,q: a > b
分析:要判断p是q的充要条件,就要看p能否推出q,并且看q能否推出p. 解:命题(1)和(3)中,pq,且qp,即p q,故p 是q的充要条件; 命题(2)中,pq ,但q p,故p 不是q的充要条件;
命题(4)中,pq,但qp,故p 不是q的充要条件; 命题(5)中,pq,且qp,故p 不是q的充要条件; 4.类比定义
一般地,若pq ,但q p,则称p是q的充分但不必要条件; 若pq,但q p,则称p是q的必要但不充分条件;
若pq,且q p,则称p是q的既不充分也不必要条件. 在讨论p是q的什么条件时,就是指以下四种之一:
①若pq ,但q p,则p是q的充分但不必要条件;
②若qp,但p q,则p是q的必要但不充分条件;
③若pq,且qp,则p是q的充要条件;
④若p q,且q p,则p是q的既不充分也不必要条件. 5.巩固练习:P14 练习第 1、2题
说明:要求学生回答p是q的充分但不必要条件、或 p是q的必要但不充分条件、或p是q的充要条件、或p是q的既不充分也不必要条件.
6.例题分析
例2:已知:⊙O的半径为r,圆心O到直线l的距离为d.求证:d=r是直线l与⊙O相切的充要条件.
分析:设p:d=r,q:直线l与⊙O相切.要证p是q的充要条件,只需要分别证明充分性(pq)和必要性(qp)即可. 证明过程略.
例
3、设p是r的充分而不必要条件,q是r的充分条件,r成立,则s成立.s是q的充分条件,问(1)s是r的什么条件?(2)p是q的什么条件?
7.教学反思: 充要条件的判定方法
如果“若p,则q”与“ 若p则q”都是真命题,那么p就是q的充要条件,否则不是. 8.作业:P14:习题1.2A组第1(3)(2),2(3),3题
7、教学反思
8、安全教育