苏教版语文三下第八单元教学设计

第一篇：苏教版语文三下第八单元教学设计

第八单元 寓言两则 教学目标：

能正确、流利地朗读课文；学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解有生字组成的词语；结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不可急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。教学重、难点：

认读字词，理解字词义和课文内容。懂得做事要脚踏实地、不可急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。教学准备： 多媒体 教学时间：

2课时

第一课时 教学内容：

学习揠苗助长 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们喜欢看寓言故事吗？我们从上学到现在看过很多书，你看过哪些寓意故事呢？（学生交流）

2、揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则）

3、学习“寓”字。引导：这是一个生字，想想你能用什么方法记住它？——宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。（让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）

4、解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。

5、引导质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？（学生自由发言提问）

二、初读课文，了解课文大意

1、请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。

2、齐读、指名读、小组读。

3、出示生字词：

巴望 焦急 纳闷 枯燥 强弱 宋国 兴致勃勃 筋疲力尽

(1)指名读、齐读。

(2)指名结合上下文解释词语。

(3)齐读生字词语。

理解题目意思：揠苗助长——揠：拔；拔禾苗帮助它长高。

3、各自试读课文，要求读准字音，读通句子。

4、分自然段指名朗读课文。

5、理清层次

(1)师：到底是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？

(2)“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地连起来说一说。

二、理解文本，配乐朗读课文

1、让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。

2、让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。

3、提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？

4、指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考：“巴望”什么意思？希望从“天天”这个词语你读懂了什么？农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？

5、指导朗读，读出农夫的焦急。

6、理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？（让学生用自己的话来说）

(1)问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。(2)让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？

(3)有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）出示句子：回到家里，他兴致勃勃地说：„真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！‟

(4)提问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。(5)“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？禾苗怎么长高了一大截？

(6)看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。

三、总结理解，拓展延伸

1、通过今天的学习，你懂得了什么？做什么事，不要着急，要脚踏实地，不要急于求成。

2、拓展：我们的身边是否也有这样的人？如果你碰到，你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。

四、书写生字

1、出示要写的生字：寓、疲

2、观察字形结构，说说记忆方法。

寓：上下结构，第7笔是“竖”，第8笔是提。

疲：半包围结构，病字旁。

3、练习书写生字，注意书写规范。作业设计：

1、朗读课文。

2、记忆理解字词。板书设计： 揠苗助长

愿望：苗长

办法：拔苗 说明急于求成反而坏事 结果：苗枯

第二课时 教学内容：

学习鹬蚌相争 教学过程：

一、复习：

1、上节课我们学习了一则寓言故事，题目是——，通过学习者则寓言故事，你们懂得了些什么？（指名回答，相机出示）

2、认读生字词（同位互相检查）

3、指生朗读课文。

4、说说你对这则寓言故事的理解。

5、同位互相说说故事大意。

二、学习鹬蚌相争

1、揭示课题

(1)我们今天继续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。

(2)让学生齐读课题，要求把字音读准。

(3)出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。

二、初学寓言，了解内容

1、这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。

2、请学生把故事的大意说出来。谁，什么事，结果如何。

3、老师出示口头训练题：

河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。

4、同桌练说，指名表述。

三、细读寓言，深入理解

1、再读课文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢？

2、学生分角色朗读，教师巡视指导。

3、指名朗读，教师点拨。

4、联系文本，理解人物

(1)引导学生抓住：

鹬猛得用尽力气——威胁——筋疲力尽

蚌急忙——牢牢地——毫不示弱——得意洋洋

这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。(2)就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答，朗读）

(3)全班分角色朗读。

(4)换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）

四、拓展延伸

1、发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）

2、引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引 导学生用自己的方式理解）双方争利，互不相让，结果两败俱伤，让别人获利。

四、指导写字

1、出示生字：闷、枯、弱

2、同桌互相说说自己是怎么记住的。

3、观察字形结构，说说记忆方法，重点指导几个难写的字： 弱：弓下面一点一提。作业设计：

1、朗读课文，回家把这个故事讲给家里人听。

2、抄写好词佳句，用一用。板书设计：

鹬蚌相争

鹬——啄——威胁

蚌——夹——毫不示弱 互不相让

渔翁得利争论的故事 教学要求：

能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲述这个故事；学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解有生字组成的词语；领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。教学重、难点：

认读字词，理解字词义及课文内容，明白“做事要抓住时机”。教学准备：

多媒体 教学时间：

2课时 第一课时

教学内容：

认读字词，理解课文内容，学习写字。

教学过程：

一、谈话导入新课

1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？你与谁发生过争论，为什么争论？（交流）

2、今天老师要给你们讲：争论的故事（板书课题）

3、看了课题，你想知道些什么？（指生提出质疑）帮助学生归纳问题

二、初读课文

1、自学生字新词

(1)自由朗读课文，标出小节号。

(2)默读课文，画出不认识，不理解的词语。

(3)记忆生字的字形。

2、检查自学效果

(1)出示小黑板，检查生字的读音。

烤鸭 评理

剖开 可惜

真笨

浪费 关键 原谅

赞许 不以为然 争论不休 味道 浪费

嫩绿

争辩(2)指名读、齐读。

(3)指名结合上下文解释词语。

(4)齐读生字词语。

3、各自试读课文，要求读准字音，读通句子。

4、分自然段指名朗读课文。

5、理清课文脉络，思考：课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？

三、学习课文1——5自然段

1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然” 休：休息，争论不休息。说明在不停的争论。

不以为然：不认为是对的。谁不以为然？不以为然什么？

2、讨论交流

(1)故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？

(2)理解“不以为然”（出示：对、如此这样、然而）

(3)听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。

(4)小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。

3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）

4、理解“休”的意思（停止、休息、表示禁止或劝阻）

5、引读4、5段

6、齐读盛老师的话。

四、书写生字

1、出示要写的生字：烤、辩

2、观察字形结构，说说记忆方法。

烤：左右结构，理解用“火”才能烤。

辩：左右结构，与“辨”对比着写。

赞：上宽下窄，注意两个“先”的写法

嫩：左、中、右结构，要写得紧凑 剖：左宽右窄

3、练习书写生字，注意书写规范。作业设计：

1、朗读课文。

2、记忆理解字词。抄写好词佳句。板书设计：

25、争论的故事

盛老师 讲

兄弟俩

争论不休

第二课时

教学内容：

继续学习课文。教学过程：

一、复习：

1、上节课我们听了盛老师讲了一个故事，题目是——，通过学习这个故事，你们懂得了些什么？指名回答，相机板书——盛老师 讲

兄弟俩

争论不休

2、认读生字词（同位互相检查）

3、指生朗读课文。

4、说说你对这个故事的理解。

5、同位互相说说故事大意。

二、回顾理解

1、你能用学过的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。(1)学生准备（不会讲的同学看书默读）

(2)请学生上讲台讲争论的故事.(3)共同评价

2、既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲 出争论语气——可以通过一些动作表现语气

(1)四人小组准备

请同学讲

(2)学生根据要求进行评价

三、学习课文，领悟道理

1、自由读6——10自然段

2、讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。

3、指导读好文中同学们的话，相机提问：

(1)“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？

(2)“他们没有抓住时机”指的是什么时机？射下大雁

(3)为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？

(5)与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？抓紧时间射大雁

3、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？（谈自己对抓住时机的认识）

4、引导读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光(1)“赞许”是什么意思“听什么——同学们谈感想

(2)盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？同学们各抒己见

三、总结课文，布置练笔

1、总结课文

(1)师生分角色表演朗读课文。

(2)这堂课你有什么收获？无论做什么事请都要善于抓住时机，不能浪费时间。

2、布置练笔

实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。作业设计：

并仿写一个片段。如：《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》 板书设计：

25、争论的故事

讲—— 兄弟俩 争论不休

盛老师：

问—— 同学们 各抒己见

听—— 赞许 剪枝的学问

教学目标：

能正确、流利、有感情的朗读课文；学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语；了解剪枝是为了来年得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学重、难点：

通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容；懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。教学准备：

多媒体 教学时间：

2课时 第一课时

教学内容：

认读字词，理解课文内容，学习写字。教学过程：

一、谈话导入新课

板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？

劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。

二、初读课文，感知全文

1、自读课文，提出要求：

(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

(2)大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。

(3)边读边思考刚才大家提出的问题。

2、检查自学效果

(1)检查词语朗读情况：

剪枝

挥舞 盼望 疯长 夺走 靠 红润 仿佛

胖娃娃 脸蛋 不禁 远近闻名 充满信心

满怀好奇

一脸疑惑

将信将疑

又惊又喜

禁：多音字。写拼音，组词。(2)指名读、齐读。

(3)指名结合上下文解释词语。

(4)齐读生字词语。

3、检查课文朗读情况

(1)朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？

(2)同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

(3)交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

4、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。

三、精读课文，理解课文内容。

1、学习1——2自然段

(1)放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？

(2)交流，你读懂了什么？

(3)出示“能手”，齐读，你知道生活中还有哪些能手？某一方面有特长得人（指导说话）(4)从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？(5)出示句子：

(6)王大伯是远近闻名的种桃能手。

(7)他家树上结的桃子总是那么大那么甜。指名读、男女生分组读、齐读

(8)王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）

(9)过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？

(10)出示句子：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”（指名朗读）

2、学习第三自然段

(1)自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。(2)谁来读一下王大伯说的话。

(3)用“因为……所以……”来介绍为什么剪枝？（指名练说）

(4)齐读王大伯的话。

(4)作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）(5)出示“将信将疑”，作者怀疑什么呢？(6)指名交流，板书：减少--枝条增加--产量？

四、书写生字

1、出示要写的生字：挥、舞

2、观察字形结构，说说记忆方法。

挥：左右结构，左窄又宽。

舞：要写的上紧下松。

靠：上紧下松，下部“非”两竖挺直。熟：右上“九”加一点。

3、练习书写生字，注意书写规范。

作业设计：

1、朗读课文。

2、记忆理解字词。摘抄成语，用成语说话。板书设计：

26、剪枝的学问

能手

减少--枝条——不利因素 增加--产量——进步和成功

第二课时

教学内容：

继续学习课文，了解剪枝是为了来年得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学过程：

一、复习：

1、上节课我们学习了“剪枝的学问”，通过学习这个故事，你们懂得了些什么？（指名回答，相机板书）

2、认读生字词（同位互相检查）

3、指生朗读课文。

4、说说你对这个故事的理解。

5、同位互相说说故事大意

二、回顾理解

1、你能用学过的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。

2、剪枝是为了——获得更多

三、学习第四——五自然段

1、桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。

“只见”后面都是我看到的情景。指名朗读句子

3、王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

3、看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）

4、读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？）惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。朗读出果实的大、多、喜人

7、现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？

8、小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。齐读这一自然段

四、总结全文

1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）

2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。作业设计：

1、抄写好词佳句，用一用。

2、实践活动：了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。板书设计：

26、剪枝的学问

能手

减少--枝条——不利因素 增加--产量——进步和成功

习作八

教学目标

1.读懂例文，体会童话故事生动、有趣的特点。激发学生编写童话的兴趣，了解这个童话故事是如何编出来的。初步学习编写童话的方法。

2．指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。

3.编写的故事语句要通顺，条理清楚。

4．培养学生的观察能力，想象能力，教育学生养成卫生习惯。教学重难点

重点：读懂例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。

难点： 指导学生展开丰富的想象，按事情发展的顺序，把童话编写生动有趣。教育学生养成良好卫生习惯。教学准备：

学生课前阅读一两篇童话故事，多媒体。教学时间：2课时 教学过程： 第一课时： 一．作前指导

（一）创设情境，激发兴趣

1．你们喜欢童话故事吗?你们都喜欢哪些童话故事呢? 指名讲讲知道的童话故事 2．能说说为什么喜欢吗？（学生充分发言）

过渡导入：是呀，童话故事中所有的事物都富有了生命，让人读起来感到生动有趣。有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。同学们想读吗？

（二）学习例文，了解写法

1、研读例文，明确写法

（2）请大家轻声读例文《肚子再也不疼了》，边读边思考：这个童话故事主要说了谁做了一件什么事?他有什么不良习惯？

（3）读了这个小故事，你满脑子里一定有许多话要说，你会有什么话说呢？有什么问题哪？快快说出来。（读后引导学生讨论交流以上问题）。（4）学生再读例文，想想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?（学生同位交流）。

小结：一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大

过渡，引导写文：我听说最近幼儿园的老师很苦恼，原因是有一些小朋友有许多不良的生活习惯。不如我们就来编一个有趣的童话故事送给他们，帮助他们养成良好的习惯，你们觉得老师的提议怎么样？

2、展开想象，口头初创（1）想不想自己也编个故事? 其实同学们的想象力也非常丰富，一点儿也不比书上的小作者差。咱们都来与他比一比，看谁脑袋最聪明，编的童话吸引人。

（2）交流出示。(出示书上四幅图)仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯?(小猴子——写字姿势不正确；小猪——吃多了糖果牙齿不好；小白兔——不想吃萝卜，太挑食；小狗——吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。)（3）口头编故事.这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?你准备写什么呢？想让谁来做主人公？他的不良习惯是什么？对身体有什么影响？后来是怎样做的？要尽可能地把事情经过及养成良好习惯达标好处叙述清楚。(在自己独立思考后，说给同位听)（4）全班交流。二．下笔成文

1.自己选择一个“不良的习惯”，拟定一个合适的题目。(让学生自由拟题，指名交流。)2.学生自主创作，教师巡视。（巡视中了解全班同学习作的大体情况，掌握共同的优缺点，记下典型习作，为下面的评改做准备。教师巡视时要做到：①提醒学生坐姿及写字姿势。②提醒部分学生要快速成文。③分层指导：对于有困难的学生，教师予以相应的引导；而对于优秀生，教师可提出：合理想象、恰当使用好词佳句使习作生动等要求。）板书设计：习作八

不良卫生习惯——后果——做法

第二课时

一、作后评改

1、对照习作要求，学生自批自改。

出示：好文不厌百回改。读是最好的修改作文的方法。

提出批改要求：请同学们对照习作要求读自己编写的童话，看是否符合习作要求，语句是否通顺，用词是否恰当，然后改正过来。

2、挑选典型习作，生生互评互改

指名读作文（实物投影出示原文）注意选文的指导性，有修改特点 放手让生紧扣习作要求评价两篇习作，并且提出修改意见。

3、修改自己的作文，再指读文章，思考问题：

(1)童话故事哪些地方写得好，值得我们学习。（2)习作存在哪些不足？(3)你认为怎样修改更好？ 小组讨论，全班交流。

学生根据其他同学的意见，自主修改童话故事，师巡视发现典型。展示修改习作，及时鼓励学生有价值的修改习作。

四．誊写作文。作业：

1、评选出本班“童话故事大王”（3-5位）写在本次作文题目旁边。

练习8 教学目标：

仔细看图，明白三个小伙伴及三个小和尚的故事，然后再用几句话写下想法，不会写的字可以查字典。最后议一议：三个小和尚该怎么做；照样子，练写“晶、蒜、森”三个字；背熟四条成语和《明日歌》；选择最感兴趣的主题办一份手抄报，班级展览并交流；学写毛笔字。

教学重、难点：

看图写话、想想做做，教学准备：

多媒体 教学时间：

3课时 第一课时

教学内容：

学用字词、写好钢笔字。教学过程：

一、教学第一题（学用字词句）

1、审题，明确练习要求。

2、指导。

过渡：同学们，我们在以前学过《三个小伙伴》这篇文章，谁还记得这篇文章讲了什么事？指名回答，出示课件。

今天又来了三个小和尚，他们之间发生了什么事？你来看看

(1)出示第二组连环画图：请学生仔细看图，想想三个小和尚之间发生了一件什么事，结果怎么样。

(2)教师播放《三个小和尚》的故事。

(3)出示同桌讨论，说说图中内容，注意把故事的结果说清楚。

(4)全班交流：你是喜欢“三个小伙伴”呢，还是喜欢“三个小和尚”？为什么？

3、练习。

(1)指名说说读了两个小故事后的想法。

(2)大家评议，学生各抒己见，只要有想法，说得有道理就行。

(3)请学生用几句话写下自己的想法，不会写的字可以查字典或询问老师、同学。

(4)请几位同学读自己写的句子，师生共同评议。指导学生围绕一个意思写。发现学生写的生动形象的句子或板书或表扬。

(5)其他同学可与小伙伴交流，修改意思不明确的句子。

4、议一议。

(1)请学生开动脑筋，展开丰富的想象，说说“三个小和尚”该怎么做才能让庙里的小缸总是满满的。

(2)合作伙伴间先交流。

(3)组织全班交流，师生、生生对话。

二、教学第二题（写好钢笔字）

1、审题。

3、指导。(1)出示三个字：晶、蒜、森。

(2)请学生仔细观察字形，谈发现。

(3)出示：（书上）我的发现：下半部分要写得左小右大才好看。

3、练习。

(1)学生练习描红。

(2)根据描红情况，教师及时小结，再让学生仿写。

4、反馈。

(1)展示写得好的字，请该同学介绍写好这个字要注意什么。(2)对写得不好的字，进行纠正，强化练习。作业设计：

1、练习写“品字形”的字。

2、与家人一起讲故事。板书设计： 练习8 晶 蒜 森

第二课时

教学内容：

读读背背、学写毛笔字。教学过程：

一、教学第三题（读读背背）

1、熟记成语。

(1)请学生说说想怎样学习成语。

(2)学生自主学习成语。(3)指名汇报学习成果，老师相机指导读准字音，引导学生发现成语意思及用法并归类。（难解的字或词可让学生当即查字典，必要时老师讲解。）

(3)学生练习朗读和背诵。明白这些成语都有一个故事——寓言故事，并告诉我们一个道理。

(5)指名背诵，集体背诵。

2、背诵《明日歌》。

(1)学生自由读这首诗，谈谈感受或提出不懂的问题。

(2)全班交流，明白这首诗的意思。(3)指导学生正确断句，读出节奏。

(4)指导学生朗读全诗，并能正确、有节奏、有感情地背诵。(5)课外拓展：课后可收集表达同样意思的诗或名言警句。

二、教学第五题:学写毛笔字

1、出示优秀书法作品(含书上的一幅)让学生欣赏。

2、学生谈感受。

3、审题。

明确本次学写的笔画：“竖折撇”“竖折折钩”。

4、指导。

(1)教师边范写边讲解书写方法。

(2)学生练习、反馈，发现问题再指导。

(3)教师提示读时要把握各人物的特点，读出语气并范读。

5、练习。

(1)学生再次临摹，教师巡视，帮助有困难的学生。

(2)指导练习书写“专、考”两个字，注意“竖折撇”“竖折折钩”在米字格中的位置及大小。作业设计：

1、背诵8条成语。

2、练习写毛笔字。板书设计： 练习8

第三课时 教学内容：

想想做做

教学过程：

一、教学第四题（想想做做）

1、谈话，交流自己的爱好。

2、明确学习任务：办一份手抄报，请学生谈谈打算怎么办小报。

2、老师引导从选取主题、收集资料、编排设计、分工合作几方面谈。

4、学生自主选取主题，给小报取名字。

6、全班交流，指导抓住主题命题。

7、自由组成编报小组，分工合作，自主办报。

8、学生完成后带来，组织学生评议，准备办一个小报展览。

(1)组织一个记者招待会，请各位同学拿出自己办的小报，以推销员的身份向大家推销小报。要求：把小报的特色说清楚。

(2)师生共同参与欣赏、评议，可吸取优点，也可提出建议。

(3)评选出销量前几名的小报，布置张贴。

(4)办得不理想的，可再进行修改。作业设计：

练习办一张“六一”的手抄报。板书设计：

练习8 想想做做——办手抄报

第二篇：鲁教版三下语文第八单元教学设计

29女娲补天 教学设计

一、导入新课

我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。

《女娲补天》就是其中的一个。（板书：女娲补天）

二、整文感知课文（自读课文）1．出示自学提纲：

①自由读课文，思考课文写了一件什么事？ ②文中哪些地方使你感动？为什么？ ③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。2．学生自学。

三、检查自学情况（反馈）

1．指读课文，纠正字音。课文写了一件什么事？

（天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。）

2．说出使你受感动的地方。（学生说）

说说你为什么受感动？能把这部分内容读一读吗？（朗读指导）3．质疑。（师生评议解决）

四、总结

1．学了课文，女娲的哪一点精神打动了你？（不顾艰险为民造福。）由此，你想到了什么人？你想说些什么？（学生说）2．指读全文。

30扁鹊治病 教学目标：

1、正确认读、理解新词。

2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

3、明白这则寓言故事阐明的道理。

教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。教学过程

第二课时

一、谈话导入，揭示课题

1、喜欢听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今天我们继续学习寓言故事——扁鹊治病。

2、齐读课题——扁鹊治病。通过今天的学习要达成学习目标。

二、设疑读文，明确任务

1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。谁来回答

神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？

2、设疑：

既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢？针对这个问题我们成 立一个调查小组。我自告奋勇任组长。行吗？

三、研读课文，阅读感悟

1、直奔主题，调查的重点——扁鹊治病的经过。

2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。诊断时间病情记录

一天病在皮肤 过了十来天 病在皮肉 十来天后 病在肠胃

从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。）

（一）扁鹊劝说

过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。

咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓 公治病的语言？用“﹏”勾画出来。

学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。

A.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” B.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” C.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

1、请学生找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？（1）病情越来越严重。

能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？

（2）你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。

师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险„„因为他知道救死扶伤是医生的天职„„因为他知道国不可一日无君„„足见扁鹊医德高尚（板书）。

2、小组练读、赛读扁鹊劝说的句子。

3、小组推选个别学生朗读。

评价：我听出来了，你越来越担心；你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。

（二）蔡桓公的反应

过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝说，蔡桓公的反应如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。

1、快速浏览课文，找到相关句子，用“——”勾画出来。A、蔡桓公毫不在意地说：“我的身体很好，什么病也没有。” B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。C、蔡桓公听了满脸不高兴。

1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？（1）神态、语言（第一次：不相信——自以为是）（2）神态（第二次：不理睬——固执己见）（3）神态（第三次：不高兴——讳疾忌医）

2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

3、小组赛读。

（评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了„„）

（三）学生分角色朗读。

下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。（孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。）

四、深化主题，揭示寓意

过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立刻掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开始就没有医治的良方，根本是个没本事的庸医呢？

1、下面我们齐读课文的第五自然段。

（出示调查表）请各小组成员开展讨论，把调查表中治疗方案部分填写完整

2、诊病时间诊断记录 治疗方案 一天 病在皮肤 热水敷烫 过了十来天 病在皮肉 针灸 十来天后 病在肠胃 服几剂汤药

又过了十几天 病在骨髓 无能为力

3、仔细观察病历的治疗方案，从中你发现了什么？（对症下药、有药可治）扁鹊医术高明（板书）。

4、思考：

从皮肤病开始，明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是什么要了

蔡桓公的命？（不听劝告、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。）

四、拓展想象，抒发感想

1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析证明：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。

2、但凡成功的人，都善于反思。参与了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢？（1、善于倾听别人的意见。

2、及时改正自己的坏毛病、坏习惯。）

五、总结，作业

我们的调查小组工作进入下一个阶段。我们的新任务是：组内每个成员都担任故事宣讲员，把《扁鹊治病》这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。接受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。板书设计： 治病

扁鹊——————————蔡桓公 不听劝告

医德高尚 固执己见 医术高明 讳疾忌医 31普罗米修斯 学习目标

①会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

③学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

课前准备

关于普罗米修斯的阅读材料。

A案

第一课时

●导入新课，激发读书兴趣

我们都知道，在中国上代神话传说中，人是女蜗抟土造出来的，她用泥捏成人形，给人以生命。为了人类的幸福，女娲还历尽辛苦，炼石补天。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？

（板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。）

读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

●自读自悟，完成一下自学要求

①读通课文，读准生字生词的音。

②思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么）

③提出自己感兴趣的问题或疑问，准备跟同学交流。

●初步交流

①指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。如阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。

②汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？如果学生说：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。

汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。教师也会从学生的感受中找到可以利用的教学资源。

③提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩罚？普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？

在交流过程中，引导学生读以下资料，解决第一个疑问：

神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。

请学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，准备跟大家讨论。

第二课时

●交流讨论感兴趣的问题

教师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏：

①宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。

②尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。

③火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。

交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情；宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？

小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！

●有感情地朗读课文

引导学生有感情地朗读课文，师生评议。重点指导以下段落：

四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普罗米修斯的敬佩和真心想帮他的心情；抓住“摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。六、七自然段，抓住“带着铁环、死死地锁、既不能„„也不能„„日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词，读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管„„就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。

●读《资料袋》，鼓励学生拓展阅读

随文阅读《大力神的故事》。

附故事：

万神之首宙斯与美丽的神女阿尔克麦涅生有一个儿子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一个妻子──有万神之母之称的赫拉的嫉妒和报复。

小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和报复中坚强地长大了，而且长得身材魁伟，仪表堂堂，力大无比，成了远近闻名的英雄，赢得了“大力神”的美称。但是，仁慈的母亲神女阿尔克麦涅对赫拉还是提心吊胆，惟恐狠心的赫拉再次对她的儿子下毒手。因为，美丽的神女阿尔克麦涅对赫拉在赫拉克勒斯还是婴儿的时候所施的毒手还心有余悸。事情是这样的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁无人在旁的时候，将两条毒蛇偷偷地放进了正在摇篮里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不觉地让毒蛇咬死这个还在襁褓中的婴儿。赫拉克勒斯从梦中醒来，看到毒蛇正向他张开利剑似的牙齿，带着毒液的舌头就要伸过来，吓得大哭了起来。同时，伸出两只小手一下就把毒蛇握在手里。当父母赶到时，毒蛇已经死了。

赫拉克勒斯长大成人后，母亲决定让他离开家，到很远很远的地方去，以躲避狠心的赫拉的报复，顺便也让赫拉克勒斯接受各种艰难困苦的磨炼。临行前，她还要求赫拉克勒斯必须完成12件别人无法做到的大事。用以锤炼赫拉克勒斯的意志，增长他的见识。

赫拉克勒斯恋恋不舍地告别了亲人，带着亲人的嘱咐，踏上了艰难的征程。赫拉克勒斯从小受到母亲的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正义感。离家后，他路过高加索山时，克服各种意想不到的困难，凭着他惊人的勇气和智慧，搭救了为人类盗火而被宙斯悬吊在悬崖绝壁的普罗米修斯；在崇山峻林中，也与凶猛的狮子搏斗，终于捕杀了

残害人类的猛狮，为民除掉大害。他的威望和名声越来越大。他正直、勇敢的故事经过人们的艺术加工很快传开了。

在路过伊利斯城邦时，他看到国王颁布的榜文，榜文讲，谁如能在一天之内将国王的牛棚打扫干净，就能得到国王牛群的十分之一作为奖赏。不知底细的人以为这定是一宗不会亏本的买卖，其实，国王的牛棚由于长年未修而破烂不堪，里面虽然饲养了3000头牛，但是不知何故，每头牛都骨瘦如柴，连一头肥壮的牛都很难见着。而且，因为长年没有打扫，牛粪堆积如山，又臭又脏，一个人别说用一天时间，就是用三天时间也根本不可能清理打扫干净。更何况，国王乃一国之主，万一谁要真打扫干净了，又怎保国王不会出尔反尔。明摆着，国王就是想让那些傻瓜给他白干活。赫拉克勒斯打听到这些情况后，决定戏弄一下这位贪婪的国王。

他撕下榜文，晋见了国王，国王看到这个气宇轩昂、仪表堂堂的年轻人，断定赫拉克勒斯就是贪图厚赏而来。国王不作多想，也没有认真打听这位年轻人的来历。

为了防止国王赖账，赫拉克勒斯与国王谈妥后，找来证人，写下契约，言明双方事后都不得反悔。

其实，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打扫牛棚的锦囊妙计。他把牛棚的隔板拆掉，在牛棚旁边挖了一条沟，引来河水，没半天工夫就把牛棚洗得干干净净。他重新装上了隔板，牛棚焕然一新。可是国王赖账了，他不仅不履行自己的诺言，反而一口咬定他从没说过要给这么多赏赐。“大力神”一怒之下赶走了国王。长期受到国王欺压的老百姓，无不拍手称快。这也是他离家后干的第12件别人无法完成的伟业。赫拉克勒斯为了庆祝赶走国王，也为了庆祝自己历尽艰难险阻取得的胜利，在奥林匹克举行了运动会。

●书写练习

①抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右边笔顺是──撇、横撇、撇、竖、磺、横折、横、横。

②抄写能表现人物心理的词语和句子。

B案

第一课时

●创设情境，以“火”导入

①导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗„„）

②在发明电之前，人们的生活、社会的发展上一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读开罗米修斯的故事。（板书课题）

●自读自悟，完成自学要求

①把课文读正确，认读生字新词。

②边读边思考：火是怎样来到人间的？火为人类带来了什么？为普罗米修斯带来了什么？

③提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

●初步汇报交流

①指名读课文，认读生字和生词。

②交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

●书写生字生词

第二课时

●交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

学生可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？

普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？

结合学生的交流，重点引导学生思考：

①自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。如：

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。

自从有了火，人类的夜晚就有了光明。

小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送上温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

②当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？

指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

③从哪里看出普罗米修斯的不屈？

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

●引导评价，升华情感

①导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

②学生自主写。

③交流朗读。

例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

●鼓励拓展阅读

我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。32夸父追日 教学目标：

1、会认12个生字。

2、正确流利地朗读课文。

3、了解课文大意，初步感受夸父不畏艰难，为人类造福的舍己为人的伟大精神。

教学重点：

会认12个生字，会写9个字。

教学难点：

了解课文大意，初步感受夸父不畏艰难，为人类造福的舍己为人的伟大精神。第一课时

一、导入

1、同学们，今天上课，老师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？

嫦娥奔月：传说嫦娥偷吃仙丹，飞上月球，给人们带来了对月球的无限遐想。

盘古开天地：这是我们学习过的神话故事，盘古分清了天和地，造福了后人。

后羿射日：传说后羿力大无比，有雄心壮志射下了九个太阳，是力量的象征。

女娲补天：传说女娲用五彩石补上天上的窟窿，给人们带来了安宁的生活。

2、师：你们喜欢这些故事吗？神话故事有神奇的想象、生动的故事往往寄托了劳动人民美好的愿望和追求。

板书：中国神话故事，神奇的想象 生动的故事 美好的愿望

3、出示《夸父追日》的图片，知道这个神话故事吗？今天我们就来学习《夸父追日》。

4、这是一篇独立阅读课文，希望同学们能自主、独立地学习，当然老师也会帮助你们的。有信心吗？

二、初读课文

1、请同学们自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日？哪些自然段写了他是怎么追日的？写夸父追到日没有，又是哪个自然段？

2、反馈。

（1）“夸父追日”为什么追日是课文的——（第一自然段）请你们推荐一个同学来读，能不能这一段读正确、读流利。

（2）

①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢？（2——4）

②这三个自然段生字比较多，让我们先来读读这些生字。

A．板书：虞渊 渭河 瀚海 大泽

指名学生读黑板上的词。你发现了什么？

预设：这些都是地名。

“渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水，它们的字义都与水有关，并且是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称呼。

“瀚海”就是“大泽”你是从哪儿读出来的？你读书真仔细。

B．出示“ 伏下身子、向前一抛”读。它们又有什么特点？（表示动作的词语）

C．出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗？指名读。

D．我们把这些词语连起来读一读，每个词语读一遍。

③词语都读得非常正确，请三位同学来读读课文2、3、4段，能把课文也读正确吗？

（3）我们一起来读一下“夸父追日”的结果，也就是最后一个自然段。

三、品读课文

（一）研读“夸父追日”的原因

1、夸父为什么要追日呢？请再自由读读课文第一自然段。

2、你读懂了什么？

预设： “我不喜欢黑暗，我喜欢光明。”

评价：“黑暗——光明”这是一对„„应该怎么把它读好？

“我要去追赶太阳，„„”

评价：

（1）充满光明。还有不同理解吗？

（2）难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗？是为了整片神州大地的光明。一起读“让大地永远充满光明。”

3、小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明，因此他要去追敢太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊！

（二）研读“夸父追日”的经过。

夸父是怎么追日的呢？分小组合作研究。

板书：与日逐走 渴欲得饮 道渴而死

让学生读这三个词。

要求：请每组选择一个词语，结合课文2——4自然段来读。

从哪些句子读懂这个词语的？你们有什么感受？

教师巡回

举例：

1、与日逐走

谁来说说这个词。

（1）词义（追着太阳跑。）你是从哪句话读懂的？（于是，„„跑了两千里。）（显红：追、跑）

评价：你读懂了“逐”就是“追”；古代的“走”就是现在的“跑”。

（2）追得快（显红：一眨眼、两千里、像风似的奔跑）

评价：夸父跑得真快啊！像风一样，追逐着太阳。一眨眼就跑了两千里，相当于一眨眼就从杭州跑到了北京。

（3）学生齐读，要一起把夸父跑得速度快读出来。

2、渴欲得饮

谁来说说对“渴欲得饮”的理解。

词义（很渴要喝水。）你是从哪里读懂的？（咕嘟咕嘟„„还没止住口渴。）（显红：霎时间）

评价：巨人喝水，那真是饮干江河水。一起来把这句话读一读。

3、道渴而死

夸父喝了那么多水，喝够了吗？

哪些同学研究“道渴而死”的？谁来说说这个词

预设：1）“夸父又向„„千里宽，请注明出处。”

师：为什么要到大泽去呢？是因为他渴。老师只听你们读懂了“道渴”二字，“而死”呢？ B“他还没到大泽„„巨响。”“夸父遗憾„„长眠了。”

师：看样子有时候我们要读懂一个词语，还需要联系上下文来读读。读了这一段话，你有什么感受？

预设：

A．遗憾。夸父还没有追到日就死了，真遗憾。

B．难受。不是难受，是可惜。夸父为了追太阳，渴死在路上，真可惜。

C．了不起。夸父为了自己的追求，为了太阳的光明，而甘愿用生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹

板书：执着 奉献 牺牲

四、课外拓展

1、同学们，如果你就是那个追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃林，你有什么想对夸父说的？请把你写下来。全班交流。

2、“夸父追日”是一则神化故事。它最早出现于《山海经》上面是这样写的：

板书：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

你能读得懂意思吗？（教师范读）

老师把这段古文给大家。你会发现，中国的神化故事是那么富有趣味，那么意味深长。

第三篇：三下第八单元习作指导教学设计

《假如我会变》教学设计

——习作指导

教学目标

知识与技能：

1.培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。

2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。

过程与方法：

通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求以及思路。

情感态度价值观：

通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。教学过程（教学思路、教学策略、板书设计）

一、激发学生习作兴趣

1、同学们，你最大的心愿是什么？指名回答。

2、师：我的心愿可多了。我想穿越时空去会古人，揭开古老的历史的谜底”；我想登上时光穿梭机，到未来去看一看；我真想帮助学习困难的同学，钻到他的脑子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡线上挣扎绝症病人……

3、同桌说说自己的心愿。

4、这么多心愿能实现吗？（不能）谁说不行，看看，谁来了。大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断：同学们，还记得《西游记》中孙悟空

和二郎神斗法的故事吗?现在就让我们重温这个精彩的场面吧!

二、学生自由想象，教师引导学生口头作文。

1、想想：同学们，你们愿不愿意和孙悟空一比高下呢！咱们也来变一变呢？想一想，你也在变，你可以把自己想像成一只鸟，一条鱼，一只老鹰，一粒药丸，福尔摩斯……为了实现我们心中的美好愿望，你变成了什么？

2、指名说说：我的愿望是什么？我变成了什么？

教师随机点拨：变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的(清洁工)、童话里的（白雪公主）、历史的（伽利略、毛泽东）科幻人物（蓝猫、外星人）、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。

3、想想：我变成了以后，干了什么事情。

请4个人为一个学习小组，你们在小组中交流交流，自己变成了什么？当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？

3、小组选代表交流：同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家分享分享呀？

4、其他同学倾听──生生评价、师生评价

教师注意点评：学生思维的广度及深度。

4、教师小结：其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。

五、写作

同学们，大家想象丰富多彩，各有千秋。拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，把你想到的快写下来吧！你可以给文章，自己加个小题目。

六、写完后，读给爸爸或妈妈听，听听他们的意见，修改一下。板书：（教师根据学生的述说，随机板书）

我想变

想象丰富

美好心愿 变成谁 做了什么

第四篇：语文三下第八单元整组备课

小学语文三年级下册第八单元整组备课

单元主题：民间故事和神话传说 单元教材简析：

本组是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，将再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。除一个语文园地外，一共选入四篇课文，《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》是精读课文，《夸父追日》是略读课文。另外，选读课文中的《除三害》可以用来配合阅读。有条件的地方，还可以让学生参阅配套读物《同步阅读》中的相关文章。本组的主要教学目标：

一、通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；

二、识写生字词，积累生动的语言；

三、扩展开去，引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。第三个学习目标在导语和《古诗两首》后作了布置。教学建议：

1、识字教学：学生已经掌握了一定的识字方法,教师可以在让学生预习的过程中，通过借助汉语拼音或问一问，查字典的方法自学生字，然后在学文的过程中识字，从而避免学生孤立识字。

2、阅读教学：阅读教学的主要任务从识字转移到了阅读理解，因此要让学生在多读和熟读中学会体会语言文字的意思，要做到每读一次有每一次的目的，引导学生层层深入理解课文内容。

教师在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

3、口语交际：随着年级的升高，学生的口语交际能力也日趋提高，因此口语交际的要求也要提高，要鼓励学生讲述有顺序，故事要生动，倾听要认真，从而提高自己的口语交际能力。

4、习作：本单元习作着力培养学生的想象力，因此教师要大胆鼓励学生想象，内容尽可能求异。

这是本学期的最后一组教材，除仍然围绕专题、注重整合外，还带有总结全册、盘点学习一组课文收获的任务。如《夸父追日》课文后面安排的小伙伴说“我想写一写读了这组课文的感受”，就提示学生，本组的学习，必须统览全组，融入感情，在充分感悟的基础上一吐为快，才能更好地完成本组的学习任务。单元教学设计：

第一课时（学习字词）

知识与技能：

1.会认16个生字，会写35个字，正确读写本单元生字新词。2.初读课文，把握主要内容。

过程与方法：(1)布置课前预习；(2)研究法与质疑探究阅读法 情感、态度、价值观：养成预习的良好习惯。教学过程：

一、谈话导入

1.谈话：指名读本单元的导读，知道本单元的主题是什么？ 2.谈谈自己预习中遇到的困难。

二、学习生字新词。

1.学生根据预习的情况，提出要求强调的生字。教师讲解难字，分析结构，学生练习书写。

2.同位间互查二类字的注音情况，全班开火车交流组词。同位间交流巩固。

3.学生交流预习中整理出的本单元的多音字、反义词、近义词。

4.学生练习书写生字。

三、检查课文自学情况

1.重点交流课文中出现的难理解的词语。

2.朗读课文29、30、31课，先自己读，在指名分段读、开火车读。多种方式的读要求熟练朗读课文。

第二、三、四、五课时（《古诗两首》+《西门豹》

+《女娲补天》）

知识与技能：

1.了解主要内容；抓关键语句理解内容。2.背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

3.培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。4.复述故事。能用自己的话讲讲这几课的几个故事。5.学习30课描写人物言行、表现人物品质的写法。过程与方法：

（1）布置课前预习；(2)朗读与探究阅读法 情感、态度、价值观：

30课受到破处迷信的教育；31课学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、敢于奉献的精神。教学重难点：

感受神话故事、传说的神奇与魅力；增加中华传统文化的积累。

教学准备：多媒体课件。教学过程：

学习

29、《古诗两首》

一、导入新课

1.教师激趣：一个节日中蕴含着一个美丽的神话故事，一首诗又取材于一个美丽的传说。

2.板书课题，理解“乞巧”。（结合资料袋中内容）林杰：唐代

二、朗读古诗，品味诗意 1.学生自读自悟。

2.找学生讲讲《牛郎织牛》的故事。

3.小组合作，根据课后资料袋和“牛郎织女”的故事来理解诗意。

碧霄：指浩瀚无际的青天。

诗意：在七月初七这天晚上，人们望着深蓝色的星空，仿佛看到了牛郎织女在鹊桥上相会。在七夕这一天，人们对着月亮用五彩线穿针，向织女乞取智巧。

这首诗让我们感受到当时人们乞取智巧、追求幸福的心愿。4.全班交流，吟诵诗句。

三、尝试背诵古诗《乞巧》。

四、学习《嫦娥》。（李商隐：晚唐）出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

五、自主学习，感悟诗意。

1.按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

2.默读质疑。

3.按自己喜欢的方式感悟诗。a.可查字典理解字词来理解诗句。

b.联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的故事来理解。

诗意：云母屏风染上了一层浓浓的烛影，银河逐渐斜落，启明星已下沉。嫦娥想必悔恨当初偷吃灵药，如今独处碧海青天而夜夜孤寂。

“渐”：暗示了时间的推移流逝；“沉”：逼真地描绘出晨星低垂、欲落未落的动态。

后两句引出凡人对仙人的感叹，表现出一种同病相怜、同心相应的感情。

c.可小组合作，也可独立自悟。4.有感情朗读诗。a.生练读。

b.师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

六、背诗比赛。

七、总结学习古诗的方法：

读古诗、知作者、解诗题、懂诗意、展想象、悟诗情

八、用自己的话讲讲《牛郎织女》和《嫦娥奔月》的故事，从中选择自己喜欢的一个故事。

九、练习。

1、加偏旁，将下面的字变成另一个字，再组词

肖（）（）

度（）（）

尧（）（）

俞（）（）

2、辩字组词

乞（）渡（）

绕（）偷（）气（）度（）

晓（）喻（）

3、补充诗句。

云海屏风（），长河（）沉。嫦娥应悔（）。（）夜夜心。学习30、《西门豹》

一、设置悬念，揭示课题：

同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！

二、学习课文

1、默读课文,想课文主要讲了什么？（战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹破除迷信，兴修水利的事。）

2、思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？

3、把每件事用简洁的文字进行概括。（调查摸底、破除迷信、兴修水利）

4、你认为西门豹是一位。你是从什么地方看出来的？

随机引导学生用成语来评价西门豹：将计就计、明察秋毫、明察暗访、胸有成竹、智慧过人、才智过人等等。

三、总结全文。

你想对西门豹说什么？

我想对西门豹说。学习

31、《女娲补天》

一、谈神话传说，激阅读兴趣。

在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。

二、初步体会课文。

想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？

三、释疑解难，感情朗读。

a.“挣扎、冶炼”等词语通过查字典、联系上下文理解。b.抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良。

如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”

c.抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神。

如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”

引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。

四、体会情感

你认为女娲有什么精神值得我们学习？

第六、七课时（32*《夸父追日》+口语交际）

知识与技能：

1.培养有感情地朗读课文的能力。2.提高口语交际能力，增进互相了解。过程与方法：

(1)布置课前预习；(2)小组合作交流的方式 情感、态度、价值观：

激发学生对神话传说的兴趣。教学重点、难点：

善于倾听、善于向他人学习；激发学生阅读神话传说的兴趣。课前准备：多媒体课件 教学过程：

学习32*《夸父追日》

一、揭题导入

谁了解《夸父追日》这个故事？给大家讲一讲。说说这个故事主要讲了一件什么事？

二、理解课文。

1、指名分段读课文。

2、从夸父的做法中，你体会出夸父是个怎样的人？

三、谈谈学习完本组课文后的感受。口语交际：

一、激发兴趣。

谈一谈你们知道的神话、传说有哪些？

二、开故事会

１、刚才讲的故事中，你们最想听哪个故事？

2、提出讲故事要求： 讲的时候，要有一定的顺序； 把故事内容讲清楚；

别人讲故事的时候，要认真听。

3、学生点故事，学生讲故事。

三、评出故事大王。

第八、九、十、十一课时（习作+我的发现+日积月累+成语

故事）

知识与技能：

1.学习神话传说中大胆神奇的想象。学习修改习作。2.养成自觉区别形近字的好习惯。3．积累成语、歇后语。

过程与方法：(1)布置课前预习；(2)小组合作交流的方式 情感、态度、价值观：培养积累语言的兴趣和习惯。教学准备：准备歇后语。教学过程：习作指导

1．教师：上一节课，同学们互相介绍了自己了解到的神话、传说故事，被神奇的故事所吸引，如果你是神话、传说故事中的一个人物，你想变成什么？这节课，就给你一次“变”的机会，展开想象的翅膀，围绕“假如我会变”，变成任何人、任何物，编一个故事。

2．明确习作要求：

（1）指明学生说说想象应从哪些方面去想，想些什么？（2）教师补充：

想象要大胆，可以异想天开。

想象可以不拘形式，可以是古今中外的，也可以是未来的，还可以是自己设想的。

例如：你可以变成纳米医生到人体内旅行；可以变成神鸟守卫美丽的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁美丽的环境等。

（3）习作方法指导：

以《女娲补天》为例，讲清习作的方法。叙述故事时要有一定的顺序。故事中要有人物的真情实感。

叙述故事要具体，特别是个别情节要写清楚。表达的方式可以多样化，想怎么写就怎么写。

3．学生自己习作，教师巡视指导。习作讲评

1.自己读一读，改一改。

2.读给同伴听，听听他们的评价，再适当修改。3.在班级交流，师生评议。

是否写出了自己的特点，语言是否通顺

4.交换修改，重在用词，顺句，错字和标点。我的发现

1．学生自由读词语。

2．教师指名读词语，注意正音。3．结合词义，说出带点词的意思。

4．思考：你发现了什么？带点的字有部分部首与偏旁相同，但字与字读音不同，意思完全不同。

5．学生举例说说自己的理解。如：“归”与“旧”；“狠”与“狼”。

6．小结：注意区分形近字，正确书写。日积月累

1．学生读“读读写写”“读读背背” 2．交流：成语有什么特点？

第一横排是数字式成语，第二横排是ABAC式，第三横排是AABB式，第四横排是反义词形式。

3．你在课外还能收集到这几种形式吗？试一试。4．读一读，记一记。“读读背背”

1．读一读，你发现这些词和我们学过的词形式上有什么区别？

教师讲解：这种形式叫歇后语，一般由两部分组成，前一部分是比喻，后一部分是解释，也就是全句意思的所在。

2．学生结合前部分的故事，理解后部分的比喻。3．读一读歇后语，你还发现本次出现的歇后语前部分的特点吗？

教师：前部分全是历史故事或神话故事。4．找一找，哪些是历史故事，哪些是神话故事？ 5．课外收集歇后语。

成语故事

1．教师引入：上学期我们学习了一些成语故事，今天我们还要学习一个有趣的成语故事。

2．学生自由朗读故事。

3．引导学生借助字典等工具书自学成语，理解喻义。4．结合自己的生活实际，举例说说自己对这个成语的理解和运用。

5．作业：抄写、背诵“日积月累”。

第十二课时（小结与整理）

教学目标：

1.复习本单元学过的内容。2.回顾本单元学习的方法。教学重难点：

熟练记忆本单元要求掌握的生词；初步学习概括课文主要内容；学会通过对重点词语的理解，体会句子的意思。教学过程：

一、谈话导入

经过几天的共同学习，大家一定积累了许多新的词句，学会了新的表达方法，提高了阅读和习作等语文水平。今天，我们一起来检查检查自己从这一组的学习中都有哪些收获。

二、复习生字词

1.我会认。（出示本组中会认的字词认读）

2.听写词语。

3.找出自己容易写错的字。

4.说出自己积累的词语，并选择一两个造句。

三、积累自己喜欢的句子

1.朗读语文园地中的我会填，再口头做几个练习或本单元课文中出现的词组。(学生在文中标画出的词组，学生考学生的方式)

2.语文园地中“日积月累”中的内容。

3.抄写自己喜欢的成语。

四、复习课文

1.我来说说课文中的人物。

2.哪篇课文让我感受深刻？为什么？

3.哪些写法我要学习？

第五篇：苏教板语文三下 第6单元 18、狼和鹿 教学设计

一、复习导入,选择正确的读音;

二、学习第一节

1、作为奖励，带大家到森林游玩，出示图片 A、美吗？你能用哪些词来形容？ B、找出书上的句子，给图片配音。（指导：一边读一边想象那美丽的画面）

2、咦，鹿群在开心地玩耍时，为何还不时回头东张西望呢？用“因为„„所以„„”来回答（理解一下“下毒手”“提防”）

二、学习第二节，过度：凶残的狼总是吃掉可爱的小鹿、鹿妈妈，还有很多生了病跑不快的鹿，看着它们惨遭毒手，你是什么心情？

1、指名说说；

当地居民也恨透了鹿，他们恨得程度怎么样呢？谁来读第2小节。

2、读课文第二节。

A、狼被打死了，当地居民心里高兴吗？ B、再读第二节

3、说说人们杀狼的目的

三、学习第三节

1、事情真的像居民们想的那样吗？可爱的小鹿们生活得非常幸福？请同学们读读第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么变化。用﹋画出森林的变化。用——画出鹿的变化。

2、交流反馈

（一）让我们先来看看狼在被杀前后森林有什么不同

1、生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。整个森林像看到了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。（2）前后的森林在颜色上有什么不同呢？

（3）葱绿的森林里有些什么呢？

谁能将这个句子读好？师：绿得一眼望不到边。再读（4）你能想象一下枯黄的森林是什么情景吗？

看图想象述说：地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……

A、找出这句话里的一对反义词（“消退”“蔓延”）从这一对反义词中，你仿佛看到了怎样的景象？

B、出示图片，体会，（师渲染：曾经的绿叶婆娑，已是枯枝纵横；曾经的花草繁茂，只剩下枯草遍野；生机勃勃不见了，如今只是死气沉沉。）看到森林如今的景象，你的心情如何？

出示: 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。指导读、齐读。

C、100年前的凯巴伯森林是生机勃勃。此时的森林你能用一个词来形容吗？（死气沉沉）师：你能把这种情形读出来吗？指名读。是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化呢？ 师：鹿太多了，已经超过了十万只！它们吃完了灌木就吃（生：吃小树）吃了小树又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：树皮）吃完了树皮还会去吃？ 生：一切能吃的绿色植物。师：森林被严重破坏。

（二）让我们再来看看狼在被杀前后鹿的状况吧。

（1）生说，出示：狼被捕杀前（活泼而美丽）的鹿在林间（嬉戏）。

“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

师：如果这时候让你画上这八千只病鹿，那鹿又是怎么样子的呢？ 狼被捕杀后（）的鹿在林间（）

（躺在地上

奄奄一息

没有生机

没有一点力气，连站都站不起来。脸色瘦黄

很饿）

四、学习第四节：（过渡：狼被捕杀后，森林和森林里的狼都发生了巨大的变化，这是什么原因呢？

1、自渎第4节；

2、出示带有“功臣”和“祸首”的两句话，交流：

（1）什么样的人才称得上“功臣”？在文中指谁？为什么这么说？ a指名2—3人，b师补充：狼吃鹿是生存的必须，使鹿的数量不会太多。同时，鹿为了逃命就要不停地奔跑，而“生命在于运动”，鹿也就更健康。狼在无形中保护了森林和鹿。所以说----（2）“祸首”本指引起祸患的主要人物。这里指谁？它引起了什么祸患？

四、返回第二节

1、出示第二节

假如时间可以倒流，你看到这个场面，心情如何，还觉得高兴吗？。

2、指名读课文，引出第四小节

3、穿越时空隧道，你现在看到猎人们正举枪向狼射击，你会怎样劝他们呢?结合第4节说一说（现在老师就是那里的一位猎人）

4、但是时间不会倒流的，那现在怎么来挽救凯巴博森林呢？ 出示相关资料。

五、拓展升华：

1、现在人类破坏生态平衡的事还屡屡发生，列举其他事例；

2、每年都有近千个物种从地球上消失，为了使悲剧不再重演，请你为保护地球设计一条公益用语。

3、总结：地球上的每种生物都有它存在的意义，大家是平等的。事物之间相互联系，相互制约，才构成了这个和谐的大自然，一旦人为地破坏这种平衡，就会给环境带来灾难性的后果。让我们携起手来，为保护我们唯一的家园------地球而努力吧！